工匠精神融入幼兒園環(huán)創(chuàng)課程實(shí)踐

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摘要：近年來(lái)，針對(duì)工匠精神如何融入高職院校教育教學(xué)過(guò)程已經(jīng)形成了一些研究成果，但對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的工匠精神與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程相融合的研究卻非常匱乏。探討了工匠精神在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中的特質(zhì)，提出將工匠精神融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)實(shí)踐的有效策略和途徑，以期培養(yǎng)合格的學(xué)前教育人才。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職教育；學(xué)前教育人才；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

2020年11月，在全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)守執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”。新時(shí)代工匠精神是一種職業(yè)精神，包含對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、工作品質(zhì)、工作技能等的要求。工匠精神在新時(shí)代具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代價(jià)值，是推動(dòng)各行各業(yè)人民投身新時(shí)代建設(shè)的強(qiáng)大精神力量。在這一理念引領(lǐng)下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)要將工匠精神融入人才培養(yǎng)過(guò)程，以課程為主要載體，充分利用課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)前教育人才。本文從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的實(shí)踐教學(xué)工作出發(fā)，挖掘課程中的工匠精神元素，探究將工匠精神與課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行融合的有效途徑，以期培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、具有工匠精神的學(xué)前教育人才。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程融入工匠精神的必要性

1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作需要工匠精神

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用是幼兒教師的日常工作。幼兒園整體環(huán)境是環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的結(jié)果，是教師主導(dǎo)完成的作品。好的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)背后無(wú)一不凝結(jié)著教師的心血與汗水，熱愛(ài)與智慧，在設(shè)計(jì)完成作品的過(guò)程中，要專注投入、發(fā)揮創(chuàng)造力、精雕細(xì)琢、追求極致，才能打造出符合幼兒審美，具有童趣和教育意義的幼兒園環(huán)境。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作需要精益求精、追求完美的工匠精神。教師要秉持匠心，發(fā)揮工匠精神，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中勇于創(chuàng)新、追求完美，為幼兒打造出優(yōu)良的環(huán)境。教師能從中體會(huì)到成就感，而強(qiáng)烈的成就感會(huì)激勵(lì)其不斷追求極致，推陳出新，從而形成正向的激勵(lì)作用。將工匠精神融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中，能讓高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)塑造職業(yè)精神。

2.幼兒教師需要工匠精神

工匠精神不再局限于技藝領(lǐng)域，而是拓展至包括教師在內(nèi)的各行各業(yè)勞動(dòng)者共同的必備職業(yè)修養(yǎng)中[1]。只有教育者具備工匠精神，堅(jiān)持不懈地為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量，才能推進(jìn)中國(guó)由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)發(fā)展[2]。幼兒教師作為教師隊(duì)伍的一員，其整體素質(zhì)關(guān)系到幼兒的終身發(fā)展，關(guān)系到國(guó)家和民族未來(lái)。職業(yè)院校要以工匠精神為引領(lǐng)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代教育需求的人才。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)的一些問(wèn)題

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程。當(dāng)前工匠精神融入高職院校學(xué)前教育專業(yè)的研究成果多集中于工匠精神與專業(yè)整體發(fā)展方面，而聚焦工匠精神與課程融入的研究成果相對(duì)匱乏。通過(guò)搜索文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的道德與法規(guī)、學(xué)前教育學(xué)、美術(shù)等專業(yè)課程都有相關(guān)論文研究如何與工匠精神相融合，而對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一專業(yè)核心課程的研究，卻較少提及如何融入工匠精神。筆者在長(zhǎng)期的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)學(xué)生在做課程任務(wù)時(shí)總會(huì)上網(wǎng)搜索模板，使得最后完成的作品經(jīng)常出現(xiàn)雷同甚至抄襲現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力；有些學(xué)生只追求環(huán)境創(chuàng)設(shè)作品的完成，卻無(wú)視作品質(zhì)量，忽視細(xì)節(jié)打磨，不愿精益求精……這表明學(xué)生普遍對(duì)工匠精神認(rèn)識(shí)不足，缺乏工匠精神要求的素養(yǎng)，其主要原因正是工匠精神沒(méi)能與課程實(shí)現(xiàn)有效融合。工匠精神在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)中的缺失，會(huì)導(dǎo)致本專業(yè)學(xué)生在未來(lái)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中缺乏工匠精神，不利于高素質(zhì)、高技能、復(fù)合型幼兒教師人才隊(duì)伍建設(shè)。

三、新時(shí)代工匠精神在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中的特質(zhì)

如今，各行各業(yè)都在探索工匠精神的內(nèi)涵，尋找工匠精神與行業(yè)發(fā)展的契合點(diǎn)，根據(jù)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀以及未來(lái)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)展需求，新時(shí)代工匠精神在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中的體現(xiàn)應(yīng)包含以下幾點(diǎn)。

1.關(guān)注細(xì)節(jié)

精益求精老子曰：“天下大事，必作于細(xì)?！奔?xì)節(jié)決定成敗。幼兒園環(huán)境是一種隱性教育，會(huì)通過(guò)隱藏的無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)，潛移默化地影響幼兒。幼兒可在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得身心發(fā)展，精心設(shè)計(jì)、潛心打造的良好環(huán)境對(duì)于幼兒發(fā)展非常重要。在設(shè)計(jì)幼兒園環(huán)境時(shí)，要對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)精雕細(xì)琢，進(jìn)行精細(xì)化考慮。例如幼兒喜歡的造型一般是簡(jiǎn)潔、可愛(ài)的，因此幼兒園空間環(huán)境中經(jīng)常使用卡通造型，如小動(dòng)物造型等。除了造型要滿足幼兒審美特點(diǎn)，色彩、布局等也都要從幼兒角度出發(fā)。例如幼兒園家具、設(shè)施設(shè)備的高度和大小均要考慮幼兒身高、體型等生理特點(diǎn)，不能遮擋幼兒視線，要方便幼兒使用等?？傊變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)一定要以幼兒為本，從細(xì)節(jié)出發(fā)，讓幼兒園每個(gè)角落都會(huì)說(shuō)話，都能與幼兒發(fā)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)育人的目標(biāo)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)中的學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)多樣，成果也多種多樣：如可在幼兒園環(huán)境實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬環(huán)境創(chuàng)設(shè)或真實(shí)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)訓(xùn)；開(kāi)展單一或綜合的造型設(shè)計(jì)；開(kāi)展平面或立體設(shè)計(jì)等。學(xué)生為了創(chuàng)造出好的作品必須充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，還要耐心、認(rèn)真、細(xì)致，不斷改進(jìn)和打磨作品，精益求精，追求最好的呈現(xiàn)效果，設(shè)計(jì)創(chuàng)造出適宜幼兒年齡特點(diǎn)的集教育性、藝術(shù)性、互動(dòng)性于一體的幼兒園環(huán)境作品。學(xué)生應(yīng)將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而不僅是以完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)為目標(biāo)。

2.推陳出新

獨(dú)具個(gè)性在彰顯個(gè)性的時(shí)代，每一所幼兒園的環(huán)境都應(yīng)該有自己的獨(dú)特之處，形成自己獨(dú)特的氣質(zhì)，每一所幼兒園的條件、資源、幼兒特點(diǎn)也都不一樣。但現(xiàn)實(shí)情況是，很多幼兒園在開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)生搬硬套、模仿抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。很多幼兒教師在布置環(huán)境時(shí)習(xí)慣從網(wǎng)上照搬照抄，設(shè)計(jì)出的作品大同小異，沒(méi)有自己的特點(diǎn)。其根本原因就是缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。因此，在幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)個(gè)性化思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和研究可以利用的材料資源、園所特點(diǎn)、幼兒特點(diǎn)—大到幼兒園整體布局和格調(diào)、幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)室區(qū)域環(huán)境規(guī)劃與設(shè)計(jì)；小到家園聯(lián)系欄、活動(dòng)區(qū)提示卡、幼兒美術(shù)作品陳列區(qū)、藝術(shù)字等的設(shè)計(jì)，都要結(jié)合環(huán)境主題、空間布局、材料選擇、視覺(jué)效果等進(jìn)行全面考慮。此外，還要將美術(shù)類課程學(xué)習(xí)的色彩設(shè)計(jì)與搭配、美術(shù)造型設(shè)計(jì)、繪畫(huà)、手工制作等技能，以及學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園班級(jí)管理等學(xué)科專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用到環(huán)境設(shè)計(jì)中去，從而落實(shí)以人為本、以幼兒為本，讓學(xué)生創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，杜絕模仿抄襲，從而在實(shí)踐中真正提高創(chuàng)新能力。

3.專心專注

持之以恒2016年4月，在知識(shí)分子、勞動(dòng)模范、青年代表座談會(huì)上的講話中指出，“當(dāng)老師，就要心無(wú)旁騖，甘守三尺講臺(tái)”。無(wú)論哪一個(gè)行業(yè)都需要專心專注，心無(wú)旁騖，不斷學(xué)習(xí)積累，持之以恒。只有專注才能不斷精進(jìn)技藝，只有堅(jiān)持才能收獲好的結(jié)果。幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，教育效果需要長(zhǎng)期持續(xù)投入才能實(shí)現(xiàn)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一朝一夕的工作，更不能一勞永逸，而是需要教師持續(xù)投入時(shí)間和精力。幼兒園環(huán)境要始終與教育目標(biāo)保持一致，根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒需求發(fā)展而變化。幼兒教師要對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)持續(xù)關(guān)注，不斷積累環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識(shí)和技能，不斷優(yōu)化幼兒園環(huán)境。以幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，致力于幼兒園環(huán)境的長(zhǎng)期建設(shè)。這個(gè)過(guò)程就是專注精神的養(yǎng)成過(guò)程，專注精神對(duì)幼兒園其他各項(xiàng)工作都有重要的意義，對(duì)高職學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯也是非常有益的。為了保證學(xué)生在課堂上的專注力，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程最好采用4節(jié)聯(lián)排的方式集中時(shí)間上課，這樣可以保證學(xué)生的思路不被打斷，能夠持續(xù)地專注于學(xué)習(xí)。

四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)中學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)路徑

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)過(guò)程中，要將新時(shí)代工匠精神融入課程，充實(shí)和完善課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，在實(shí)踐課程中培育學(xué)生的工匠精神，為社會(huì)輸送合格的幼兒教師。

1.深挖課程內(nèi)容中的工匠精神元素

精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容課程內(nèi)容是工匠精神的重要載體。要深挖課程中的工匠精神元素，提煉出各個(gè)教學(xué)模塊中涉及工匠精神的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中滲透工匠精神，讓學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中理解和學(xué)習(xí)工匠精神，提升學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知。例如在課程評(píng)價(jià)模塊中，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中增加工匠精神的考核和評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作品時(shí)，不僅要能看到作品中應(yīng)用的技巧技法，更要學(xué)會(huì)看作品中是否具有匠心，體會(huì)設(shè)計(jì)者的意圖，通過(guò)觀察與思考領(lǐng)會(huì)工匠精神是如何在作品中呈現(xiàn)的。再如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)中經(jīng)常引用幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)案例，在講解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料類型時(shí)，可以選取寧夏回族自治區(qū)固原市西吉縣第四幼兒園園長(zhǎng)馬文燕的事跡作為案例。馬園長(zhǎng)在帶領(lǐng)教師打造幼兒園環(huán)境的過(guò)程中集思廣益，博采眾長(zhǎng)，結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源和特點(diǎn)，從無(wú)到有建設(shè)幼兒園。在她身上集中體現(xiàn)了新時(shí)代工匠精神，以及愛(ài)崗敬業(yè)、全情投入、不遺余力、開(kāi)拓創(chuàng)新等精神。這使學(xué)生能從真實(shí)人物身上體會(huì)到工匠精神的內(nèi)涵，對(duì)工匠精神形成具體化的認(rèn)識(shí)，能幫助學(xué)生最終理解并自覺(jué)踐行工匠精神。

2.創(chuàng)新課程教學(xué)模式

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新求新潛能幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。課堂上要給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，打造課上與課下、線上與線下聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式?？梢越柚普n堂智慧教學(xué)平臺(tái)等布置作業(yè)，進(jìn)行在線課堂管理，開(kāi)展實(shí)時(shí)互動(dòng)等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)新教學(xué)模式還體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)室、校園、校外實(shí)訓(xùn)基地等多個(gè)課堂的打造上。例如在課程的自然物創(chuàng)造和利用環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生走進(jìn)校園，自由選取校園內(nèi)的樹(shù)枝、落葉、花朵、松果等自然物進(jìn)行主題裝飾的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造。從材料選擇到設(shè)計(jì)時(shí)的頭腦風(fēng)暴，再到最后完成作品，均由學(xué)生獨(dú)立完成，整個(gè)過(guò)程能大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)和書(shū)本中都找不到的原創(chuàng)性作品。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)體會(huì)到不斷進(jìn)取、尚巧求新的工匠精神。高職院校還應(yīng)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，讓學(xué)生到真實(shí)的工作場(chǎng)景中去進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、校園、企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)教學(xué)場(chǎng)所、多種課堂聯(lián)動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。

3.細(xì)節(jié)育人

加強(qiáng)課堂引導(dǎo)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅關(guān)注作品整體環(huán)境的效果，還要著眼于細(xì)節(jié)的打磨。好的教育環(huán)境一定要蘊(yùn)含匠心。因此，要教會(huì)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，注重細(xì)節(jié)養(yǎng)成。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的工作態(tài)度，建立良好的工作習(xí)慣都有重要作用。例如要求學(xué)生在上交作業(yè)時(shí)，電子文檔名稱必須按要求重命名；上課時(shí)，學(xué)生要帶書(shū)、帶筆、帶“精氣神”進(jìn)課堂，且每次都要檢查，如有遺漏就要給予適當(dāng)懲罰；在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為細(xì)節(jié)要及時(shí)予以糾正，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地養(yǎng)成好習(xí)慣，為將來(lái)走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

4.宣傳優(yōu)秀作品

傳遞“匠心”理念學(xué)生優(yōu)秀作品是對(duì)工匠精神最好的、最直接的詮釋。可通過(guò)點(diǎn)評(píng)、宣傳、展示等做法將學(xué)生優(yōu)秀作品在全班分享，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。例如，將優(yōu)秀作品張貼到教室墻面、學(xué)校櫥窗、展廳等地；還可以制作優(yōu)秀作品電子相冊(cè)，發(fā)放到課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，便于學(xué)生觀看和留存，幫助學(xué)生理解優(yōu)秀作品背后飽含的工匠精神，懂得一個(gè)好的作品一定是經(jīng)過(guò)精心打磨、付出了巨大心血才完成的。此舉能鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，也能激勵(lì)學(xué)生向身邊的優(yōu)秀者看齊，從而激發(fā)其追求卓越的動(dòng)力。

5.課下嚴(yán)格要求

塑造正確的職業(yè)價(jià)值觀實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，一般會(huì)產(chǎn)生許多邊角料、廢棄物等，課后的整理工作也非常重要。在真實(shí)的工作場(chǎng)景中，幼兒教師也會(huì)遇到此類問(wèn)題。工作場(chǎng)所的收納整理看似是一件小事，但做好也是工匠精神的體現(xiàn)。干凈整潔的工作場(chǎng)所能鼓舞士氣，提高工作效率。整理環(huán)節(jié)蘊(yùn)含豐富的教育意義，能培養(yǎng)學(xué)生追求極致的工匠精神和熱愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)。因此課程應(yīng)制訂并嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)訓(xùn)室課堂使用制度，督促學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)課后收納整理，對(duì)材料擺放、桌面地面清潔、桌椅擺放、教室門(mén)窗、電源管理等都要做出具體細(xì)致的要求。此舉能使學(xué)生在勞動(dòng)中以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，培養(yǎng)一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的品質(zhì)。把簡(jiǎn)單、重復(fù)的事情用心堅(jiān)持做好，正是工匠精神的體現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

將新時(shí)代工匠精神融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程能夠提高課程教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的工匠意識(shí)、工匠氣質(zhì)、工匠品質(zhì)，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想，獲得適應(yīng)社會(huì)需求的職業(yè)核心能力和素質(zhì)，提高未來(lái)從事幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]王加強(qiáng).教師教育：重拾工匠精神[N].中國(guó)教育報(bào),2016-04-28(006).

[2]陳鳳梅.高校學(xué)前教育師范生工匠精神培育路徑研究[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2020(3):39-45.

作者:鄭麗君 單位:北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院