職業(yè)教育工匠精神解讀分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了職業(yè)教育工匠精神解讀分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：在開展職業(yè)教育的過程中，工匠精神發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，從根本上了解和掌握“工匠精神”的本質(zhì)，并基于此對(duì)高等職業(yè)教育的方向及價(jià)值進(jìn)行明確，是當(dāng)前職業(yè)院校亟待解決的一項(xiàng)任務(wù)。新時(shí)代更應(yīng)發(fā)揮工匠精神、勞模精神，然而在實(shí)踐職業(yè)教育過程中，卻沒有正確理解“工匠精神”的內(nèi)涵，明顯認(rèn)知不夠，所以本研究深入解讀了職業(yè)教育工匠精神，以期在職業(yè)教育中充分展現(xiàn)工匠精神的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工匠精神；培育途徑

總理多次在政府工作報(bào)告都強(qiáng)調(diào)了培育工匠精神的重要性，指出企業(yè)所開展的生產(chǎn)工作應(yīng)更加柔性和個(gè)性化，通過產(chǎn)品類型、提升產(chǎn)品質(zhì)量的方式來對(duì)企業(yè)品牌進(jìn)行創(chuàng)新，最終大大促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的目的。對(duì)于很多職業(yè)院校來說，當(dāng)前首要的任務(wù)就是在實(shí)踐教育過程中全面融入和貫徹工匠精神，這樣才能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)院校的良性發(fā)展。就工匠精神的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行分析，其指的是一種追求完美和精益求精的精神理念，要求從不同的角度來看待工作，既要通過工作來獲得工資，從而維持生存，同時(shí)更高敬畏工作，能夠非常負(fù)責(zé)的不斷鉆研生產(chǎn)工作，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行不斷完善，將細(xì)節(jié)做到完美，打造出最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。工匠們?cè)诠ぷ鞲鱾€(gè)環(huán)節(jié)中都秉承著工匠精神，非常耐心和專注，能夠嚴(yán)格的處理每個(gè)工作細(xì)節(jié)，最終將行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品提供給用戶，提升用戶的體驗(yàn)。

1職業(yè)教育對(duì)工匠精神解讀的誤區(qū)

當(dāng)今時(shí)代要“注重培養(yǎng)專業(yè)能力、專業(yè)精神，增強(qiáng)干部隊(duì)伍建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義發(fā)展要求的能力”，所謂“專業(yè)能力”、“專業(yè)精神”，表現(xiàn)到極致就是“工匠精神”。工匠精神的提出和廣泛推廣，讓人們逐漸意識(shí)到職業(yè)教育的重要程度，因?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展是建立在職業(yè)教育的基礎(chǔ)之上的，而且教育事業(yè)直接關(guān)系著社會(huì)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，所以只有做好職業(yè)教育，才能體現(xiàn)工匠精神[1]。然而就當(dāng)下職業(yè)院校的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r來看，很多院校并沒有針對(duì)學(xué)生開展工匠精神培養(yǎng)工作，沒有積極響應(yīng)多家的號(hào)召，沒有將職業(yè)素質(zhì)教育放在重要的位置上，而是僅關(guān)注學(xué)生的文化教育及技能教育。下面主要介紹了職業(yè)教育對(duì)工匠精神解讀的幾大誤區(qū)：

1.1價(jià)值維度

在傳統(tǒng)思想文化的約束和技能型人才長(zhǎng)期社會(huì)地位不高的影響之下，當(dāng)下社會(huì)非常缺乏工匠精神，隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的變更，越來越提倡工匠文化。對(duì)于高職院校來說，所開展的職業(yè)教育涵蓋了價(jià)值理性、技術(shù)理性兩方面的內(nèi)容。必須要基于馬克思主義實(shí)踐觀，將價(jià)值和技術(shù)量大職業(yè)教育進(jìn)行有效的整合，這樣才能夠保證職業(yè)教育效率。但是很多職業(yè)院校對(duì)工匠精神的解讀在價(jià)值維度上存在一定的誤區(qū)，雖然了解職業(yè)教育的本質(zhì)為提高學(xué)生的技術(shù)技能，要求學(xué)生掌握一定的技術(shù)，但是卻忽略了價(jià)值培育。其實(shí)工匠精神也體現(xiàn)了“以人為本”的思想，要求要調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，雖然科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)，但是仍然不能忽略對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的追求。歸屬于精神領(lǐng)域的工匠精神的培育，體現(xiàn)的不僅僅是人的價(jià)值理念、行為舉止，更重要的其實(shí)是所樹立的人生觀念、價(jià)值觀念，要求具備一定的職業(yè)道德理念，保持良好的職業(yè)態(tài)度。

1.2價(jià)值導(dǎo)向

職業(yè)院校在培育學(xué)生工匠精神的過程中，最基礎(chǔ)的內(nèi)容就是職業(yè)教育，因?yàn)橹挥刑岣邔W(xué)生的職業(yè)技能，才能夠讓學(xué)生專注到自身產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和研究中，更好的彰顯教育服務(wù)的思想。很多職業(yè)院校價(jià)值導(dǎo)向的錯(cuò)誤就使得其沒有領(lǐng)悟教育的本質(zhì)，也就沒有意識(shí)到自身在培育學(xué)生的過程中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，降低了教育效率。作為教育對(duì)象的學(xué)生而言，大都都是懷著一定的目的來自主學(xué)習(xí)技術(shù)和技能，但是卻根本沒有從主觀上意識(shí)到精神品質(zhì)培養(yǎng)的重要程度。雖然當(dāng)前國家大力號(hào)召培育工匠精神，然而實(shí)際上很多職業(yè)院校、學(xué)生都未領(lǐng)悟到工匠精神培育的價(jià)值、意義，必然也達(dá)不到培育“工匠”人才的目的[2]。以人的主觀性及價(jià)值為基礎(chǔ)的工匠精神被職業(yè)院校所誤解，沒有重視人的價(jià)值性、主導(dǎo)性的培養(yǎng)及體現(xiàn)，也就根本無法使工匠精神內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心的思想理念，工匠精神培育和落實(shí)質(zhì)量大打折扣。

1.3思想認(rèn)知

實(shí)施改革開放政策以來，我國職業(yè)教育改革所開展的主要依據(jù)就是西方理論，其中就職業(yè)教育課程改革而言，就借鑒和參考了多個(gè)國家的課程改革模式，包括：CBE課程、MES課程、“雙元制”培養(yǎng)模式的校企合作、產(chǎn)學(xué)合作模式等，但是雖然引入了其他國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但是卻僅停留在程序化的層面，并未在其中體現(xiàn)出工匠精神，即使提及了工匠精神也并沒有結(jié)合我國的實(shí)際狀況進(jìn)行改革調(diào)整，也無法有效適應(yīng)我國職業(yè)教育的實(shí)際狀況。但是通過當(dāng)前職業(yè)院校的教育狀況來看，越來越多的院校已經(jīng)具有了“能力之知”的意識(shí)，思想認(rèn)知得到了一定的轉(zhuǎn)變，但是在改革課程方面仍存在一定的不足，在課程開展過程中沒有充分的體現(xiàn)和彰顯工匠精神的價(jià)值，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

1.4培育方向

在積極倡導(dǎo)工匠精神的發(fā)展環(huán)境中，企業(yè)很容易對(duì)此產(chǎn)生誤解，將工匠精神看作是一種傳統(tǒng)精神的演變。但因?yàn)槠髽I(yè)的發(fā)展及理念都會(huì)對(duì)職業(yè)院校產(chǎn)生不同程度的影響，干擾學(xué)院辦學(xué)理念的形成。再加上我國傳統(tǒng)教育模式的影響，職業(yè)院校認(rèn)為自身的定位即為培養(yǎng)大量的技術(shù)技能人才，開展實(shí)用型的技術(shù)技能教育活動(dòng)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接受大量的專業(yè)訓(xùn)練，反而缺少相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生雖然擁有較高水平的技術(shù)技能，但是人文素養(yǎng)的缺失也會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，在沒有良好職業(yè)態(tài)度及理念的情況下，學(xué)生根本不可能滿足時(shí)代的發(fā)展需求。學(xué)生發(fā)展能力的不足反過來同樣會(huì)影響職業(yè)院校的發(fā)展，降低社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的整體評(píng)價(jià)，從而陷入惡性循環(huán)的狀態(tài)。產(chǎn)生上述問題的一個(gè)重要原因就是職業(yè)院校對(duì)工匠精神存在培育方向上的誤區(qū)，沒有認(rèn)識(shí)到工匠精神蘊(yùn)含著創(chuàng)新意識(shí)，并未將學(xué)生的理論知識(shí)教育、技術(shù)技能教育、鉆研精神培養(yǎng)進(jìn)行融合，也就不能獲得創(chuàng)新式的成功[3]。大部分院校顯然沒有意識(shí)到工匠精神培養(yǎng)注重的是學(xué)生職業(yè)道德，沒有將重點(diǎn)放在學(xué)生自身的能力及素養(yǎng)的完善，沒有鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，缺少對(duì)學(xué)生堅(jiān)持不懈、嚴(yán)謹(jǐn)專注和敬業(yè)素質(zhì)的培育。

2職業(yè)院校弘揚(yáng)工匠精神培育人才的有效策略

在今年兩會(huì)上，總理在政府工作報(bào)告中，用很多篇幅重點(diǎn)聚焦創(chuàng)新引領(lǐng)，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展，再次強(qiáng)調(diào)培育工匠精神，培養(yǎng)工匠人才。

2.1結(jié)合德育教育來培育工匠精神

職業(yè)院校在開展思想政治教育工作的過程中，就需要融入和貫徹工匠精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)工匠精神進(jìn)行宣傳和推廣。思想政治教師可以在課堂教學(xué)的過程中，添加一些歷史工匠所做出的杰出貢獻(xiàn)和事跡，將成功匠人與其所擁有的工匠精神有效地聯(lián)系起來，利用實(shí)例讓學(xué)生意識(shí)到培育工匠精神的必要性，幫助學(xué)生提升職業(yè)認(rèn)同感。思想政治課程是培養(yǎng)學(xué)生完善性格的關(guān)鍵，能夠讓學(xué)生擁有良好的品德素質(zhì)和修養(yǎng)，所以教師必須要抓住思想政治課程所提供的有利條件，有效引入工匠精神，在充實(shí)和更新思想政治教育內(nèi)容的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自主意識(shí)到培育工匠精神對(duì)自身今后發(fā)展的重要性，主動(dòng)地學(xué)習(xí)職業(yè)技能，不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)。通過針對(duì)性的思想政治教育，教師在將講解工匠精神的過程中，學(xué)生也會(huì)了解工匠精神的價(jià)值性，能夠逐步提升學(xué)生的鉆研意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的專注能力，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈、一絲不茍的精神，全面提升學(xué)生的各方面能力。

2.2將工匠精神融入到專業(yè)教育中

作為培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才的主要場(chǎng)所，高職院校承擔(dān)著艱巨的責(zé)任，面對(duì)新時(shí)展對(duì)人才的需求，要注重對(duì)工匠精神的培養(yǎng)，并在專業(yè)教育過程中融入工匠精神，讓培育工匠精神進(jìn)入到常態(tài)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能、知識(shí)的過程中，能夠全方位的培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，讓學(xué)生在長(zhǎng)期性的影響和熏陶之下，成為合格的“匠人”。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神對(duì)于高職院校來說是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的任務(wù)，可以將其整合到專業(yè)教育中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，通過專業(yè)教育來引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。職業(yè)院校在對(duì)專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等制定的過程中，可以聘請(qǐng)行業(yè)的專家，協(xié)同專業(yè)人才一起研制專業(yè)教育計(jì)劃，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式。此外，院校也可以加強(qiáng)同企業(yè)的合作力度，建立良好的校企合作關(guān)系，加快推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的一體化融合，基于產(chǎn)業(yè)鏈來完善專業(yè)課程教育體系，讓學(xué)生在接受理論教育的同時(shí)，擁有更多的實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)[4]。院校在實(shí)施專業(yè)教育的過程中，要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需要，圍繞專業(yè)特征，開展針對(duì)性的工匠精神教育及培育工作，將專業(yè)教育同工匠精神培養(yǎng)高效整合起來，有條不紊地培育優(yōu)秀專業(yè)人才。但是需要注意的是，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的過程中，不僅要提高學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、專注耐心和敬業(yè)的精神，同時(shí)也要求學(xué)生擁有扎實(shí)的技術(shù)技能，只有依托在可靠的專業(yè)能力基礎(chǔ)之上才能培育出擁有良好工匠精神的優(yōu)秀人才，才能為社會(huì)發(fā)展提供人力資源支持，使中國制造產(chǎn)品擁有較高的品質(zhì)。院校最核心的教育內(nèi)容就是職業(yè)教育，在貫徹職業(yè)教育任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的過程中，其實(shí)同樣也在培育工匠精神。因此職業(yè)院?？梢栽谂囵B(yǎng)專業(yè)技能人才方案中，同工匠精神培育任務(wù)進(jìn)行整合，在不同專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中有效納入工匠精神，并將工匠精神設(shè)定為一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)。所以職業(yè)院校必須要參考專業(yè)特征和院校條件，根據(jù)專業(yè)技能教育和實(shí)踐教育實(shí)際狀況，打造三位一體的人才培養(yǎng)模式，包括：訂單培養(yǎng)模式、證書教育以及工學(xué)交替培養(yǎng)模式，積極開展工學(xué)結(jié)合和校企合作教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生的能力培養(yǎng)工作同企業(yè)崗位需要相匹配，并使證書考核、專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力和工匠精神的一體化高效培養(yǎng)[5]。

2.3提升科技創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神，創(chuàng)新就是要追求突破、追求革新?！肮そ尘瘛睆?qiáng)調(diào)執(zhí)著、堅(jiān)持、專注，強(qiáng)調(diào)把“匠心”融入生產(chǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，既要對(duì)職業(yè)有敬畏、對(duì)質(zhì)量夠精準(zhǔn)，又要富有追求突破、追求革新的創(chuàng)新活力。事實(shí)上，古往今來，熱衷于創(chuàng)新和發(fā)明的工匠們一直是世界科技進(jìn)步的重要推動(dòng)力量。推進(jìn)全面創(chuàng)新改革試驗(yàn)。切實(shí)落實(shí)職業(yè)院校和科研院所自主權(quán)，落實(shí)股權(quán)期權(quán)和分紅等激勵(lì)政策，落實(shí)科研經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目管理制度改革，讓科研人員不再為雜事瑣事分心勞神。開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)綜合管理改革試點(diǎn)，完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護(hù)和運(yùn)用體系。深化人才發(fā)展體制改革，實(shí)施更加有效的人才引進(jìn)政策，廣聚天下英才，充分激發(fā)科研人員積極性，定能成就創(chuàng)新大業(yè)。

2.4持續(xù)推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新

“雙創(chuàng)”是以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動(dòng)就業(yè)的有效方式，是推動(dòng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)的重要力量，是促進(jìn)機(jī)會(huì)公平和社會(huì)縱向流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)渠道，要不斷引向深入。新建一批“雙創(chuàng)”示范基地，鼓勵(lì)大企業(yè)和科研院所、職業(yè)院校設(shè)立專業(yè)化眾創(chuàng)空間，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型中小微企業(yè)支持，打造面向大眾的“雙創(chuàng)”全程服務(wù)體系，使各類主體各展其長(zhǎng)、線上線下良性互動(dòng)，使小企業(yè)鋪天蓋地、大企業(yè)頂天立地，市場(chǎng)活力和社會(huì)創(chuàng)造力競(jìng)相迸發(fā)。在開展校企合作教學(xué)工作的過程中，高職院校需要制定相關(guān)的制度，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中了解產(chǎn)業(yè)文化，掌握工匠精神，培育職業(yè)素養(yǎng)。在科學(xué)和完善的制度管理之下，學(xué)生們不僅能夠接受到課堂中，關(guān)于工匠精神的理論知識(shí)，還能在實(shí)踐過程中得到鍛煉，人才培養(yǎng)效果會(huì)事半功倍。

2.5堅(jiān)持精益求精的工匠精神，培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才

總理在做政府工作報(bào)告時(shí)強(qiáng)調(diào)：“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！毙聲r(shí)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)中，以培養(yǎng)工匠精神為育人導(dǎo)向，在職業(yè)院校教育教學(xué)過程中全面融入育人導(dǎo)向，發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育課程及雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)中心，聚集德技雙修的高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)，創(chuàng)建專業(yè)教學(xué)數(shù)據(jù)資源庫，推進(jìn)思想政治教育和其它專業(yè)課程的全面融合，通過開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，培育學(xué)生精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)。聚焦創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不斷提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，培養(yǎng)復(fù)合型國際化專業(yè)技能人才。

結(jié)論

新時(shí)代要求我們“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。其中“工匠精神”，它是一種職業(yè)精神，同時(shí)又是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。工匠須具備敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面不斷突破自我等優(yōu)良品質(zhì)。對(duì)于新時(shí)代對(duì)工匠們的精神素養(yǎng)要求，職業(yè)院校在對(duì)工匠精神進(jìn)行弘揚(yáng)的過程中，要理性、正確的認(rèn)識(shí)工匠精神的價(jià)值導(dǎo)向，強(qiáng)化思想認(rèn)知，從而明確人才的培育方向。而在實(shí)踐教育過程中，職業(yè)院校應(yīng)圍繞工匠精神的精神理念，面向?qū)W生開展系統(tǒng)化、大規(guī)模的理論課程教育，并將工匠精神教育同德育教育、專業(yè)教育有效的整合起來，并深入到實(shí)踐操作中不斷增強(qiáng)學(xué)生的能力，借助完善的制度來踐行工匠精神，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能人才，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王明賢,郭萌萌,張玉瑾.以“工匠精神”培育和提升地方工科院校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)[J].改革與開放,2019(12):85.

[2]鄧嬋娟.論“工匠精神”在職業(yè)教育中的解讀誤區(qū)及價(jià)值構(gòu)建[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(37):321.

[3]馬子品.云南中等職業(yè)教育的工匠精神思考[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(75):279.

[4]劉玲.職業(yè)院校培育大學(xué)生“工匠精神”的途徑[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017(06):7.

[5]崔旺盛.推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展對(duì)策研究[J].山東經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略研究,2019(12):57-61.

作者：徐露 單位：江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院