課程游戲化下幼兒園音樂活動(dòng)實(shí)踐

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【摘要】在幼兒園音樂活動(dòng)游戲化的過程中，我們應(yīng)該堅(jiān)持將游戲精神滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是流于形式。本文站在課程游戲化教育改革的視角，首先分析了幼兒園音樂活動(dòng)組織與實(shí)施中存在的問題，接下來提出了具有針對(duì)性的游戲化教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；音樂活動(dòng)；課程游戲化

縱觀幼兒園開展音樂游戲活動(dòng)，常常只重視游戲的形式，卻嚴(yán)重缺失了游戲精神的滲透，導(dǎo)致音樂活動(dòng)與游戲形式出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象；有些教師開展音樂活動(dòng)，不重視幼兒自身的體驗(yàn)與感受，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。針對(duì)課程游戲化改革背景下音樂活動(dòng)中存在的種種問題，我進(jìn)行了大量的音樂游戲活動(dòng)的實(shí)踐與思考，以期找到有效開展音樂游戲活動(dòng)的策略。

一、幼兒園音樂活動(dòng)組織與實(shí)施過程存在的問題分析

（一）游戲活動(dòng)流于形式

對(duì)近幾年來的音樂活動(dòng)進(jìn)行回顧與總結(jié)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，有些音樂活動(dòng)只重視游戲活動(dòng)的形式，關(guān)注游戲如何玩。如在以《獅王進(jìn)行曲》作為音樂欣賞曲目的教學(xué)中，為了幫助幼兒理解音樂內(nèi)容，教師常常會(huì)設(shè)計(jì)“獅子和小動(dòng)物”的游戲活動(dòng)，在扮演小動(dòng)物時(shí)，教師只是讓幼兒蹲在地上，而自己扮演“獅子”，當(dāng)小動(dòng)物們聽到每個(gè)樂句，而教師也模仿獅子發(fā)出“吼叫”聲時(shí)一把捉住一只小動(dòng)物。無論是從角色扮演還是情節(jié)設(shè)計(jì)，抑或游戲玩法等方面，其游戲元素皆具備，但游戲的過程并未體現(xiàn)出幼兒對(duì)音樂的感受與體驗(yàn)，幼兒們也沒有繼續(xù)玩這個(gè)游戲的熱情，特別是蹲在地上扮演小動(dòng)物時(shí)要一動(dòng)不動(dòng)，最后讓獅子捉走，整個(gè)過程中幼兒們只需等待游戲結(jié)束即可。這種看似符合“游戲要求”的游戲卻相當(dāng)無趣，與音樂活動(dòng)的教育目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

（二）幼兒缺乏個(gè)性體驗(yàn)

在音樂活動(dòng)組織與實(shí)施的過程中，有的教師受到上課時(shí)間短的局限，總是以自己的“教”為主導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒們跟著自己“走一遍”，而不是讓幼兒們親自探究、體驗(yàn)一遍。如在聽音樂模仿走路的音樂活動(dòng)中，教師分別播放《老爺爺走路》《小朋友走路》和《解放軍走路》等樂曲，并進(jìn)行走路姿勢(shì)的示范，幼兒們只要跟著教師走，模仿一遍就行。這樣的過程中幼兒們的動(dòng)作單一，與音樂教學(xué)重視幼兒感知與體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)音樂與創(chuàng)造音樂能力的要求相違背。又如，在模仿小動(dòng)物走路的音樂活動(dòng)中，教師一邊示范小動(dòng)物如何蹦跳，一邊帶領(lǐng)幼兒們跟著做一做，由于教師提出的要求是“像不像”，結(jié)果最后大家模仿得都很像，但又千篇一律，缺乏個(gè)性化的體驗(yàn)。如此一來，幼兒們其實(shí)并未將自身的體驗(yàn)與情感融入作品當(dāng)中去，因此無法積極主動(dòng)地體驗(yàn)音樂作品的內(nèi)涵，不利于音樂活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）教師指導(dǎo)太隨意

在踐行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神與課程游戲化教育改革理念的過程中，有的教師從一個(gè)極端滑向了另一個(gè)極端，即從自己高度控制與主導(dǎo)游戲活動(dòng)過程，滑向了“放任”幼兒游戲，他們以為“以幼兒為本位”就是任由幼兒們自由發(fā)展。如在“音樂的色彩”游戲活動(dòng)中，教師嘗試讓幼兒們邊聽世界名曲邊作畫，并為幼兒們提供了材料：每人兩支水粉筆、一張白紙、一個(gè)小水桶，還有若干顏料、抹布、廢舊報(bào)紙，等等。在整個(gè)活動(dòng)中，教師只負(fù)責(zé)播放音樂，幼兒們則漫無邊際地猜想、隨心所欲地做動(dòng)作，雖然在音樂的感染下表現(xiàn)得都很興奮，而且有很豐富的想象力，但是幼兒們?cè)谶吢犚魳愤呑鳟嫷倪^程中，教師并沒有讓他們根據(jù)音樂的特點(diǎn)使用線條、色彩、圖形分別進(jìn)行表達(dá)，其實(shí)最終也沒有達(dá)到讓幼兒們理解音樂的目標(biāo)要求。有的教師則進(jìn)行無目的的觀察指導(dǎo)，看到了就隨口問一問，也沒有什么實(shí)質(zhì)的指導(dǎo)內(nèi)容。教師的種種隨意化指導(dǎo)，究其根本原因是他們對(duì)課程游戲化的根本理念及《指南》精神產(chǎn)生了誤解。

二、課程游戲化背景下幼兒園開展音樂活動(dòng)的策略

（一）游戲與音樂有機(jī)整合，提高游戲活動(dòng)質(zhì)量

要想讓游戲活動(dòng)真正幫助幼兒們理解音樂內(nèi)容、感受音樂情緒，教師就應(yīng)該將游戲與音樂內(nèi)容緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，以提高音樂游戲活動(dòng)的質(zhì)量。以《獅王進(jìn)行曲》的欣賞活動(dòng)為例，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是讓幼兒們創(chuàng)造性地表現(xiàn)獅王的走路、吹號(hào)、吼叫，以及各種小動(dòng)物為獅王表演的動(dòng)作。為此，我們要設(shè)計(jì)游戲，為幼兒們提供參與游戲并進(jìn)行創(chuàng)造的空間。如一開始幼兒們聽到鋼琴奏下滑音，那么有的幼兒就做出從小滑梯上滑下來的動(dòng)作，還宣布：獅王駕到！接下來在游戲中教師讓全體幼兒起立，表演吹號(hào)的動(dòng)作。教師還設(shè)計(jì)了與A段內(nèi)容相適宜的游戲內(nèi)容：教師自己和一個(gè)幼兒表演獅王走路的動(dòng)作，其他人隨音樂做拍手動(dòng)作；為B段也設(shè)計(jì)了專門的游戲內(nèi)容，即當(dāng)教師表演獅王吼叫時(shí)，幼兒們要表演吹奏號(hào)角的動(dòng)作進(jìn)行伴奏；而在全曲終止時(shí)，教師扮演獅王“吼叫”著追趕小動(dòng)物，當(dāng)最后一個(gè)強(qiáng)音落下時(shí)，教師捉住小動(dòng)物。通過參與整個(gè)游戲活動(dòng)，幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)獅王走路、吹號(hào)、吼叫以及扮演小動(dòng)物并為獅王表演動(dòng)作的過程中，獲得了深刻的感受，了解了作品的結(jié)構(gòu)及其所表達(dá)的形象與內(nèi)容。

（二）提供情感體驗(yàn)的渠道，挖掘幼兒創(chuàng)造潛能

在音樂活動(dòng)中，我們需要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，而其基礎(chǔ)就是感知與體驗(yàn)。幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)是他們?cè)诟兄c體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的一種自然表達(dá)，同時(shí)創(chuàng)造表達(dá)的過程，又將進(jìn)一步深化他們對(duì)音樂作品的感知與體驗(yàn)，進(jìn)而使幼兒們?yōu)橐魳纷髌焚x予更豐富的內(nèi)涵。在幼兒們所創(chuàng)作的具有藝術(shù)魅力的作品中，我們會(huì)看到他們天真爛漫的想象，這是我們成人所不及的，更是我們應(yīng)該珍視的。幼兒們愛玩游戲，我們要把握住這一特點(diǎn)，讓游戲?yàn)橛變簜兲峁┣楦畜w驗(yàn)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，在最大程度上挖掘他們的音樂潛能。如在“章魚和小魚”的律動(dòng)游戲中，教師引導(dǎo)幼兒們隨著音樂做章魚吹泡泡、游泳、捉迷藏等動(dòng)作，了解章魚和小魚游戲的玩法，體驗(yàn)章魚小魚抓逃游戲的快樂。在游戲的過程中，教師要讓幼兒們自由地表現(xiàn)小魚游動(dòng)的姿態(tài)……

（三）重視教師的教學(xué)指導(dǎo)，提高教師指導(dǎo)水平

在幼兒音樂活動(dòng)中，作為“教”的主體，教師自身應(yīng)該擁有較高的音樂素養(yǎng)，而且有能力運(yùn)用音樂的姊妹藝術(shù)，如美術(shù)，進(jìn)行整合性教學(xué)，幫助幼兒們理解音樂作品，感受藝術(shù)的無窮魅力。當(dāng)教師自身擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)時(shí)，他們才能夠真正挖掘出音樂作品中的教育價(jià)值，并能夠與美術(shù)、語言等領(lǐng)域結(jié)合起來，也能為幼兒們?cè)O(shè)計(jì)出形式與內(nèi)容都與音樂活動(dòng)主題相符合的音樂活動(dòng)。如，圍繞“音樂的色彩”開展的音樂游戲活動(dòng)中，教師為了幫助幼兒們使用線條、色彩、圖形等來表現(xiàn)美妙的音樂，一開始并沒有任由幼兒們漫無目的地去畫，而是先引導(dǎo)他們聽音樂做動(dòng)作，并用恰當(dāng)?shù)脑~語來表現(xiàn)音樂。最為重要的，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，那就是如何讓幼兒們感受音樂與線條、色彩、圖形之間的關(guān)系。對(duì)于幼兒，他們也常常會(huì)遇到這樣的難題，此時(shí)教師就要和幼兒們一起討論、分析，以《藍(lán)色的多瑙河》為例，在聽過樂曲以后，有的小朋友認(rèn)為應(yīng)該使用冷色調(diào)來表現(xiàn)音樂，并且可以使用波浪線、弧線、圈形等，因?yàn)樗麄內(nèi)彳?、圓滑，與大家的感受一致。此時(shí)，教師邊聽幼兒們表達(dá)，邊畫了出來。在幼兒們都有了初步的認(rèn)知之后，教師再要求大家自由選擇線條、圖形和色彩進(jìn)行表達(dá)。此時(shí)，我們就會(huì)看到，幼兒們真的可以做到用美術(shù)的方式來表現(xiàn)這美妙的音樂。有的幼兒在繪畫的過程中常常會(huì)失去控制，要么亂涂亂畫，要么打擾其他小朋友，此時(shí)教師還要提出要求：在繪畫的過程中應(yīng)該使用不同的顏色，按著音樂的節(jié)奏進(jìn)行繪畫，還不要出現(xiàn)重疊；注意保持安靜，以免影響其他小伙伴繪畫。試想，如果教師自身對(duì)音樂和美術(shù)都不夠?qū)I(yè)，那么其又怎能在二者整合的游戲活動(dòng)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)呢？

（四）尊重幼兒的表現(xiàn)方式，幫助幼兒創(chuàng)作有靈性的作品

在幼兒園傳統(tǒng)的音樂活動(dòng)中，教師常常使用“灌輸式”的教學(xué)方式，導(dǎo)致幼兒們雖然學(xué)到了很多知識(shí)，但是他們并沒有創(chuàng)作出有靈性的作品。而當(dāng)幼兒們用自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)與創(chuàng)造時(shí)，又常常得不到成人的認(rèn)可，在這樣的大背景下，我們看到他們創(chuàng)作的作品大都千篇一律。實(shí)際上幼兒們是借助感官來感知世界，用他們的小手來探索世界的，所以在音樂活動(dòng)中，我們一定恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音效、色彩等來調(diào)動(dòng)幼兒的各種感知覺，幫助他們認(rèn)識(shí)事物，喚醒他們的情感，促使他們將自身的情感融入作品中。而在幼兒聆聽音樂或者是創(chuàng)作音樂作品的時(shí)候，他們常常用小手敲桌子、盤子、杯子，在敲敲打中表現(xiàn)自我，感受音樂的魅力，此時(shí)他們表現(xiàn)出極大的熱情。這是幼兒們學(xué)習(xí)藝術(shù)的方式，我們應(yīng)該尊重他們的藝術(shù)感受，尊重他們的表現(xiàn)方式，為他們提供直接感知、親自體驗(yàn)、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而讓他們?cè)讷@得深刻體驗(yàn)的基礎(chǔ)上受到強(qiáng)烈的觸動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)作出真正有靈性的音樂作品。音樂是幼兒們認(rèn)識(shí)與了解世界的一種手段，是他們釋放與交流情感的有效載體，是培養(yǎng)他們審美素養(yǎng)、促進(jìn)他們情感發(fā)展的重要藝術(shù)形式。把游戲與音樂活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，是一種新型的教學(xué)方式，可以為幼兒們提供感受音樂的過程，激起他們學(xué)習(xí)音樂的興趣與熱情。因此，在幼兒園音樂活動(dòng)中，我們應(yīng)堅(jiān)持課程游戲化教育改革的理念，不斷創(chuàng)新與突破傳統(tǒng)單一的音樂活動(dòng)形式，以達(dá)到寓教于樂、提高音樂活動(dòng)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸建華.幼兒課程游戲化的策略芻探.成才之路,2017(23).

作者:桑燕 單位:甘肅省張掖市高臺(tái)縣第一幼兒園