當(dāng)代信息技術(shù)對高職英語教學(xué)的影響

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一、現(xiàn)行的高職英語教學(xué)模式

（一）傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式

一直以來，在我國的英語教學(xué)中，英語教師都是中心，授課方式主要為灌輸填鴨式教學(xué)。同樣，這種模式在高職教育中也得到了廣泛的應(yīng)用，其特點(diǎn)是十分重視英語教師在整個(gè)英語教學(xué)過程中的作用，英語教師對整個(gè)課堂擁有絕對的控制權(quán)，可以單方面決定英語課堂中的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、方式、進(jìn)度以及考核。一般情況下，英語教師把達(dá)到學(xué)校的教學(xué)要求作為唯一教學(xué)目標(biāo)，通常以口頭講解、練習(xí)以及輸出作為授課的主要方式，把傳授純粹的英語知識作為自己唯一的教學(xué)任務(wù)。英語教師為了能夠大幅度提高教學(xué)效率，快速提高學(xué)生的英語成績，會把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英語知識以及相關(guān)信息分散在英語教學(xué)的過程中。這種模式的優(yōu)勢在于能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間里獲得較多的信息，這對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著一定的作用，并且英語教師在傳授英語知識的同時(shí)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行一定程度的思想教育。這種模式教學(xué)成本低、教育效率高、實(shí)用性強(qiáng)，因此在目前的英語教學(xué)中起著很重要的作用。但是，這種方法本身也存在著不足，“課本+粉筆+黑板”這種教具的選擇就決定了教學(xué)過程中教學(xué)手段的相對單一，授課方法的枯燥乏味，其在刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情方面也顯得無力。由于英語教師占據(jù)核心地位，所以在英語教學(xué)中很容易出現(xiàn)學(xué)生處于邊緣地位的現(xiàn)象，學(xué)生角色也因此轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍拥膮⑴c者。此外，在英語教學(xué)過程中，若采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，那么英語教師也很難結(jié)合學(xué)生個(gè)體的差異性進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。

（二）任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)(Task-basedLanguageTeaching)是指英語教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成某個(gè)特定任務(wù)來進(jìn)行的英語教學(xué)模式。這種模式興起于20世紀(jì)80年代，是一種十分強(qiáng)調(diào)“在做中進(jìn)行學(xué)”(learningbydoing)的語言教學(xué)方法，是對語言交際教學(xué)法的深化和提高，其在世界語言教育界引起了廣泛的關(guān)注。這種“用語言做事”(doingthingswiththelanguage)的教學(xué)理論也逐漸被引入我國的高職英語的課堂教學(xué)中，成為我國高職英語課程教學(xué)改革的一個(gè)方向。該模式的基本出發(fā)點(diǎn)為：語言學(xué)習(xí)者在很多情況下都是通過在反復(fù)長期的練習(xí)活動中而掌握一種外語的，而不是純粹的外語技能訓(xùn)練和外語知識學(xué)習(xí)的結(jié)果。在任務(wù)型的英語教學(xué)活動中，英語教師必須圍繞一定的交際或者英語項(xiàng)目，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)出具體的、可操作性強(qiáng)的任務(wù)，學(xué)生可通過表達(dá)、交涉、溝通、詢問、解釋等各種方式的英語語言活動來完成任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握英語的目的。任務(wù)型教學(xué)法雖說是在吸收了過去的多種英語教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)上而形成的，但是這種教學(xué)模式存在對英語教師自身能力要求高、英語學(xué)習(xí)效果見效慢的缺點(diǎn)。

（三）分級英語教學(xué)模式

由于高職的學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語水平參差不齊，所以2000年我國頒布實(shí)施的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確指出，在高職英語的教學(xué)過程中要按照學(xué)生英語水平分為A、B兩個(gè)等級，開展英語分級教學(xué)?！敖y(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)”的原則為我國高職英語開展英語分級教學(xué)工作提供了政策支持，從目前來看英語的分級教學(xué)模式已逐漸成為高職英語教學(xué)的一種理想模式。分級教學(xué)綜合考慮了不同地區(qū)高職生在入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)的不同以及因此所產(chǎn)生的對英語教學(xué)方式的不同需求，這樣就可以更加有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性以及積極性，使學(xué)生能夠依照自己的英語基礎(chǔ)采用不同方式來提高自己的英語運(yùn)用水平。在高職英語教學(xué)的實(shí)踐過程中，分級教學(xué)模式以及分級英語教學(xué)指導(dǎo)往往具有很強(qiáng)的操作性和靈活性。有的英語教育專家基于教育學(xué)理論中的建構(gòu)主義對高職英語分級教學(xué)進(jìn)行了理論分析，把認(rèn)識到學(xué)生英語基礎(chǔ)的不同以及認(rèn)知能力的差異作為實(shí)施高職英語分級教學(xué)的落腳點(diǎn)，這也是建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容。因此，各類的高職院校要在充分考慮本校的生源質(zhì)量以及教學(xué)軟硬條件基礎(chǔ)上，依照學(xué)生入學(xué)時(shí)英語測試成績，將學(xué)生劃分為不同的英語等級，并分別制定實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)要求以及采用不同的教學(xué)模式，從而確保在達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)，也可以做到因材施教，讓優(yōu)秀英語人才脫穎而出。

（四）現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)模式

以計(jì)算機(jī)作為教學(xué)工具進(jìn)行輔助教學(xué)活動，通常也被稱作多媒體教學(xué)，其是以計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的一種新型現(xiàn)代化教學(xué)模式。早在1980年左右，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就被引入到我國英語教學(xué)中。隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)也拓展到英語教學(xué)的四大方面?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)在英語教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，主要是為了使學(xué)生能夠借助現(xiàn)代化的設(shè)備更加有效地獲取英語知識、運(yùn)用英語知識，從而加快自身英語學(xué)習(xí)速度。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)在促進(jìn)高職英語教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮的作用越來越明顯，而且正逐步成為我國教育信息化程度的一個(gè)重要標(biāo)志，引起了許多英語教育者的高度重視。計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主化和個(gè)性化的要求；教師可以通過圖像、影像資料向?qū)W生提供十分形象化的英語教學(xué)信息；也可以在增大英語課堂教學(xué)信息量的同時(shí)使英語教學(xué)的趣味性增加，從而受到教師和學(xué)生的普遍歡迎。不過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在實(shí)際的英語教學(xué)運(yùn)用中，也存在一些認(rèn)識的偏差，比如過分重視教學(xué)的形式，卻忽略了教學(xué)的效果，許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為計(jì)算機(jī)使用的次數(shù)越多，學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性就會越高。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識在一定程度上制約著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。

二、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式

（一）基于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

基于現(xiàn)代信息技術(shù)高職英語教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到高職英語的課堂教學(xué)中，優(yōu)化高職英語教學(xué)的過程，把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂講授相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境下，可以重點(diǎn)突出聽說教學(xué)，同時(shí)兼顧閱讀。高職英語教學(xué)完全在依靠學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，每位學(xué)生可以在英語教師課堂講解基礎(chǔ)上通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行英語運(yùn)用的拓展和訓(xùn)練。其主要有以下特點(diǎn)：

（1）充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)在英語教學(xué)中的優(yōu)勢

在基于網(wǎng)絡(luò)平臺的英語課程教學(xué)中，英語教師可以借助聲音、圖像、動畫等多媒體素材對學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，使英語教學(xué)內(nèi)容變得立體化、形象化、生動化，能以更好地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣；在學(xué)校的局域網(wǎng)或者英語自主學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以拋開時(shí)空對英語學(xué)習(xí)的束縛，在多元化和相對開放的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，可以結(jié)合自己的實(shí)際需要和興趣導(dǎo)向，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（2）課堂教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境相結(jié)合

這種把學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和英語教師的指導(dǎo)性教學(xué)整合為一體的教學(xué)方法可以更好地區(qū)別師生在英語教學(xué)過程中所扮演的不同角色，可以強(qiáng)化英語教師作為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生作為教學(xué)主體的特征。

（二）基于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式的教學(xué)系統(tǒng)

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語教學(xué)新模式并不是否定傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式，而是要通過現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢來彌補(bǔ)和完善傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中的缺陷，同時(shí)還可以使傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到延續(xù)。新模式下的教學(xué)系統(tǒng)主要由兩部分組成，其中一部分是課堂教學(xué)系統(tǒng)，其目的是發(fā)揮英語教師主導(dǎo)作用，另外一部分是基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)系統(tǒng)。前者一般由教師、學(xué)生和教材3個(gè)要素組成，而后者還包含媒體這個(gè)關(guān)鍵因素。在基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容以及進(jìn)程由平臺的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行記錄，教師主要是起監(jiān)督作用。

（三）基于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式的教學(xué)策略

基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件教學(xué)策略的核心就是如何選擇合適的方式來整合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢。一方面要盡可能地發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的自主性優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，讓學(xué)生在聽、讀、說、譯、寫五個(gè)方面都能夠得到全面的進(jìn)步，使學(xué)生具備自主英語學(xué)習(xí)的能力；另一方面不能放棄傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的優(yōu)勢，教師不僅要傳播知識更要向?qū)W生傳播學(xué)習(xí)方法、積極的思想以及樂觀的心態(tài)。英語教師在英語教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排上要以全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力作為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)要體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)平臺英語教學(xué)中的人性化特點(diǎn)。

（四）基于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語是一個(gè)動態(tài)的過程。在網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境下，運(yùn)用情景的設(shè)置，英語知識實(shí)際意義的重構(gòu)都會隨著時(shí)空的變化而變化。所以在新模式中，英語教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的反饋迅速、管理便捷的特點(diǎn)，對整個(gè)英語教學(xué)過程進(jìn)行全程跟蹤監(jiān)控、檢測、指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并反饋給學(xué)生，提出教師建議以及補(bǔ)救措施?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語教學(xué)新模式，以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動性，鼓勵學(xué)生積極參與到英語的學(xué)習(xí)和研究中，鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，在自我反饋的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語水平的提高。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)提供了有力的硬件支持，比如多方位立體的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，具有互動能力的學(xué)習(xí)資源等，這些都可以幫助英語學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由傳統(tǒng)的評價(jià)客體變?yōu)樵u價(jià)的主體，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)能力，使學(xué)生自身和學(xué)習(xí)結(jié)果之間擁有更為直接的聯(lián)系。

作者：鄧穎 單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院