園藝技術(shù)線上線下混合式教學(xué)模式探究

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摘要：為培養(yǎng)信息化時代園藝技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)的技能型人才，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題及線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，以高職園藝技術(shù)專業(yè)課程為依托，從線上線下混合式教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、線上教學(xué)平臺的選擇和教學(xué)資源建設(shè)、混合式教學(xué)實施過程、多元化評價體系等方面提出建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞：園藝技術(shù)專業(yè)；線上線下；混合式教學(xué)模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，特別是國家有關(guān)教育信息化文件的出臺，教育信息化已成為當(dāng)下教育教學(xué)改革的焦點(diǎn)，高等職業(yè)教育也正在逐步與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代潮流接軌。傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足信息時代學(xué)生知識獲取的需求，特別是在公共衛(wèi)生突發(fā)事件發(fā)生時，傳統(tǒng)教學(xué)模式更體現(xiàn)出其弊端。后疫情時期線上線下混合教學(xué)模式必將成為未來教育的新常態(tài)，如何培養(yǎng)信息化時代園藝技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)的技能型人才，顯得尤為重要。現(xiàn)以松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保﹫@藝技術(shù)專業(yè)為例，對線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行實踐研究，旨在為其他學(xué)校進(jìn)行混合式教學(xué)研究提供借鑒和依據(jù)。

1高職園藝技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

在以往的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有其各自的特點(diǎn)，也在一定時期和條件下滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，呈現(xiàn)出一些不足之處。

1.1未根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方式單一，枯燥無味，長時間的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸減弱，更無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識和交流互動的需求，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

1.2師生缺乏課下互動溝通

傳統(tǒng)線下教學(xué)模式師生之間的互動主要是課上的時間，課前缺少互動，教師無法了解學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，不能根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)，無法實現(xiàn)針對性教學(xué)；課后只能通過學(xué)生的作業(yè)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。師生之間課堂外的溝通交流互動不夠，教學(xué)效果得不到及時反饋。

1.3教學(xué)時間和地點(diǎn)受限制

傳統(tǒng)教學(xué)模式只是線下按照固定的時間和地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動，無法實現(xiàn)課堂的延伸，無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，特別是在新冠肺炎疫情這種公共衛(wèi)生突發(fā)事件發(fā)生時，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法開展教學(xué)活動。

2線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

線上線下混合式教學(xué)是線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)融合，取長補(bǔ)短，便于教師的教學(xué)，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以獲得更佳的教學(xué)效果。

2.1教學(xué)方式多樣化

與傳統(tǒng)的單一線下面授教學(xué)或線上教學(xué)相比較，線上線下混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，利用線上教學(xué)平臺和教學(xué)資源，將講授法、課堂討論法、演示法、探究法、任務(wù)驅(qū)動法等多種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)融合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件的不同，開展適合的線上線下混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

2.2學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)靈活性

線上線下混合式教學(xué)突破教學(xué)時間的限制，將課堂教學(xué)拓展至課前和課后，學(xué)生利用課外時間根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，線上教學(xué)平臺和資源彌補(bǔ)了線下教學(xué)的不足，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力得到提高。

2.3教學(xué)反饋及時

混合式教學(xué)可以利用教學(xué)平臺設(shè)置課前預(yù)習(xí)檢測、課中學(xué)習(xí)效果驗收和課后作業(yè)分析進(jìn)行學(xué)習(xí)效果分析，了解學(xué)生課前、課中、課后不同時間段的學(xué)習(xí)情況，及時反饋教學(xué)效果，有利于教師在課前有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，課后針對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鞏固補(bǔ)充。

2.4教學(xué)資源更加豐富，教學(xué)質(zhì)量得以提升

線上線下混合式教學(xué)整合線上和線下教學(xué)資源，同時利用線上國家教學(xué)資源庫、智慧職教、慕課等教學(xué)資源平臺上的資源，并將自制的微課、微視頻、圖片、演示動畫、課件等教學(xué)資源傳至教學(xué)平臺供學(xué)生查閱學(xué)習(xí)，極大地豐富了教學(xué)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有選擇性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

3高職園藝技術(shù)專業(yè)線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1高職園藝技術(shù)專業(yè)線上線下混合式教學(xué)環(huán)境和資源的建設(shè)

3.1.1線上線下混合式教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)是線上教學(xué)實施的基礎(chǔ)，我校加大信息化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)力度，滿足教師進(jìn)行線上教學(xué)的基本需求，并加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，滿足學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本要求，同時開展信息化教學(xué)培訓(xùn)，對線上教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)。3.1.2線上線下混合式教學(xué)平臺的選擇。園藝技術(shù)專業(yè)教師根據(jù)自己所教課程的需要，選擇合適的在線教學(xué)平臺，專業(yè)教師所選的教學(xué)平臺中如藍(lán)墨云班課、智慧職教、超星學(xué)習(xí)通、慕課等教學(xué)平臺居多，教師一方面可以利用教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)資源，開展課前預(yù)習(xí)；也可以利用教學(xué)平臺開展課上的簽到、討論測試等教學(xué)活動；同時也可布置課后作業(yè)和交流。3.1.3線上教學(xué)資源的建設(shè)。園藝技術(shù)專業(yè)教師根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的條件和自己所授課程的特點(diǎn)，建立在線教學(xué)資源，教師根據(jù)崗位工作需求對所授課程進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計，將內(nèi)容分解成若干個項目，每個項目再細(xì)分為若干個任務(wù)，開發(fā)每個任務(wù)的教學(xué)資源，如微課、視頻、課件、動畫、圖片、教學(xué)活動、測試題庫等；也可以對教學(xué)平臺上已有教學(xué)資源稍加改進(jìn)應(yīng)用到教學(xué)中，最大限度地豐富線上教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

3.2高職園藝專業(yè)線上線下混合式教學(xué)實施過程

混合式教學(xué)實施過程要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，實現(xiàn)雙方互動交流，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)空間，有利于師生合作、交流及探討。現(xiàn)以園藝專業(yè)教師混合式教學(xué)采用最多的藍(lán)墨云班課平臺為例，詳解教學(xué)實施過程。3.2.1課前準(zhǔn)備。教師上傳微課、視頻、動畫、課件、圖片等教學(xué)資源及學(xué)習(xí)任務(wù)單至云班課平臺，并發(fā)布課前驗收測試題；利用平臺對學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行實時監(jiān)控，對未按時完成的同學(xué)進(jìn)行提醒，通過驗收測試分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并在線對學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到的問題進(jìn)行答疑。學(xué)生查閱學(xué)習(xí)任務(wù)單中具體學(xué)習(xí)要求，利用線上教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自學(xué)過程中如遇到問題，通過云班課中的私信進(jìn)行線上咨詢、與老師交流；完成課前驗收測試。3.2.2課中教學(xué)。教師一是利用云班課統(tǒng)計出勤率；二是分析總結(jié)課前學(xué)生自學(xué)情況，對完成任務(wù)所需掌握的重要知識點(diǎn)進(jìn)行講解或操作演示；三是通過云班課平臺或現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)生分組討論、評價，現(xiàn)場解答學(xué)生遇到的問題或巡回指導(dǎo)學(xué)生實操，通過云班課中的舉手、搶答、隨機(jī)或手動選人等功能，對教師提問進(jìn)行回答，并通過投屏功能，對學(xué)生的任務(wù)完成、問題回答及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；四是對學(xué)生提交的作品進(jìn)行點(diǎn)評，并總結(jié)任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題。學(xué)生登錄云班課平臺簽到，認(rèn)真聆聽教師講解，仔細(xì)觀察操作技術(shù)過程；通過與同學(xué)討論、交流、發(fā)言以及反復(fù)觀看平臺上微課或微視頻，加深對重難點(diǎn)知識或操作技能的理解，完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)嵺`操作，并通過云班課平臺提交作品進(jìn)行展示。3.2.3課后拓展。教師在云班課平臺發(fā)布學(xué)習(xí)效果驗收測試，根據(jù)測試結(jié)果，教師發(fā)放有針對性的鞏固練習(xí)或操作練習(xí)、拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，并在線上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。學(xué)生登錄云班課平臺在線完成測試，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)掌握情況，通過云班課平臺上的教學(xué)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，或完成實踐作品的操作練習(xí)、拓展性知識學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到困難，通過平臺與老師進(jìn)行線上交流，及時解決問題。

3.3建立高職園藝技術(shù)專業(yè)線上線下混合式教學(xué)多元化的評價體系

混合式教學(xué)的評價體系，由線上和線下兩部分組成，不同課程其所占的比例有所不同，以“苗木生產(chǎn)技術(shù)”課程為例進(jìn)行闡述，本門課注重過程考核，通過云班課平臺經(jīng)驗值的積累來衡量學(xué)生過程性學(xué)習(xí)效果，故線上評價設(shè)置為60%，線上評價通過平臺設(shè)置視頻資源學(xué)習(xí)（10%）、非視頻資源學(xué)習(xí)（10%）、簽到（10%）、測試（15%）、輕直播/討論（15%）、頭腦風(fēng)暴（10%）、投票問卷（1%）、作業(yè)/小組任務(wù)（15%）、課堂表現(xiàn)（10%）、被老師點(diǎn)贊加分（4%）等10項評價內(nèi)容，然后按照60%折合。線下評價占40%，主要是由實訓(xùn)報告（10%）、實訓(xùn)操作作品（10%）和期末考試（20%）三部分組成。綜合線上評價成績和線下評價成績得出學(xué)生的綜合評價成績。多元化的混合式教學(xué)評價體系加大了過程考核的比例，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，改變臨考前突擊的現(xiàn)象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的一種教學(xué)模式，逐漸被廣大師生所接受，其滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了教師的信息化教學(xué)水平，明顯改善教學(xué)效果，使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到提升。但在研究的過程中也意識到，要更好地實施混合式教學(xué)，還需進(jìn)一步完善保障措施。如何豐富線上教學(xué)資源、如何選擇和利用教學(xué)平臺等問題，是我們下一步研究的方向。

作者:李井會 朱麗麗 尹光晶 單位:松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院