能力本位視角下的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)改革

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摘要：培養(yǎng)學(xué)生教育技術(shù)能力是教師職前教育重要一環(huán)。目前教學(xué)技術(shù)公共課存在教學(xué)模式陳舊、評(píng)價(jià)方式單一、學(xué)時(shí)有限及無(wú)法根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)等問(wèn)題。從能力本位視角，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課進(jìn)行教學(xué)模式改革，進(jìn)而推動(dòng)課程改革。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)公共課；能力本位；混合學(xué)習(xí)模式

0引言

現(xiàn)代教育技術(shù)是師范專業(yè)必修課，以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)基本素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)和信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用技能為目的。2004年，教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確了現(xiàn)代教育技術(shù)課程在師范生培養(yǎng)過(guò)程中重要地位。師范生學(xué)科專業(yè)要求不一致，學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，要在有限課時(shí)內(nèi)傳授教育技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)其應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)和方法，傳統(tǒng)講授教學(xué)模式已不能適應(yīng)要求，改革勢(shì)在必行［1］。教育技術(shù)是教師崗位必備職業(yè)技能，從能力本位視角看師范院校教育技術(shù)公共課改革，主要體現(xiàn)為教學(xué)模式改革，以線上線下混合的教學(xué)模式適應(yīng)不同層次的學(xué)生，最大限度提高《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)效率。1967年，能力本位教育被提出作為取代傳統(tǒng)師范教育的新方案。這種方案主張將對(duì)教師工作分析的結(jié)果具體化為教師必備的能力標(biāo)準(zhǔn)。能力本位教育中的“能力”是指一種綜合職業(yè)能力，它包括四個(gè)方面：與本職業(yè)相關(guān)的知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)（活動(dòng)的領(lǐng)域）、反饋（評(píng)價(jià)、評(píng)估的領(lǐng)域）。四方面均達(dá)到才構(gòu)成了一種“專項(xiàng)能力”，專項(xiàng)能力以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來(lái)。若干專項(xiàng)能力又構(gòu)成了一項(xiàng)“綜合能力”，若干綜合能力又構(gòu)成某種“職業(yè)能力”［2］。

1課程設(shè)置

從能力本位角度，教育技術(shù)公共課程旨在培養(yǎng)教師職業(yè)崗位應(yīng)具備的各項(xiàng)能力?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將對(duì)教學(xué)人員制定的能力標(biāo)準(zhǔn)劃分為四大模塊：意識(shí)與形態(tài)、知識(shí)與能力、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任。規(guī)定了教師應(yīng)具備教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，并有參與校本研究的能力、組織課堂教學(xué)的能力、運(yùn)用教學(xué)媒體和工具的能力及參加教學(xué)改革的能力［3］。目前現(xiàn)代教育技術(shù)課有一些不盡人意的地方：①教學(xué)模式陳舊?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課旨在培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，而課程教學(xué)本身卻還是以講授方法為主。②重在知識(shí)講授，弱化了能力培養(yǎng)。信息技術(shù)知識(shí)更新速度很快，應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生將新媒體合理應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)提高課堂教學(xué)效率的能力。③公共課人數(shù)眾多，無(wú)法兼顧不同層次學(xué)生需求。④評(píng)價(jià)方式單一。課程評(píng)價(jià)還在以作業(yè)考查方式進(jìn)行，加上公共課人數(shù)眾多，此種評(píng)價(jià)方式根本沒(méi)辦法客觀評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的情況。因此，結(jié)合教師職業(yè)能力要求和現(xiàn)代教育技術(shù)公共課目前存在問(wèn)題，應(yīng)從能力本位角度，利用信息化技術(shù)手段進(jìn)行課程模式改革，進(jìn)而推動(dòng)課程改革。2016年，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課正式立項(xiàng)為學(xué)校第一批網(wǎng)絡(luò)在線課程。由教育技術(shù)專業(yè)教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，經(jīng)調(diào)研在校師范生，制定了課程實(shí)施方案：①教學(xué)內(nèi)容模塊化；②教學(xué)模式從單一講授模式改為線上線下混合學(xué)習(xí)模式；③教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。

1．1教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門(mén)交叉學(xué)科，包含教育學(xué)和信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，實(shí)踐性非常強(qiáng)。根據(jù)教師職業(yè)能力要求，從知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)兩方面制定現(xiàn)代教育技術(shù)公共課課程內(nèi)容。知識(shí)目標(biāo)主要分為以下模塊：教育技術(shù)概論，教學(xué)媒體與信息化教學(xué)環(huán)境，信息化教學(xué)資源的獲取與加工，多媒體課件設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)，信息技術(shù)與課程融合。旨在培養(yǎng)學(xué)生教育技術(shù)理論知識(shí)和掌握信息技術(shù)工具教學(xué)運(yùn)用的策略。同時(shí)強(qiáng)調(diào)從教學(xué)角度認(rèn)識(shí)教育技術(shù)的重要性及其價(jià)值所在，只有意識(shí)到教育技術(shù)的重要性，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)中自覺(jué)使用教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。2014年，教育部頒布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)劃分為“應(yīng)用信息技術(shù)化課堂教學(xué)”和“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”兩個(gè)層面。師范生不僅要掌握信息處理和加工的基本技能，還得會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)改變教學(xué)模式。因此，技能目標(biāo)主要分成以下模塊：文本素材處理、圖像素材處理、聲音素材處理、視頻素材處理、多媒體課件制作（PPT課件制作、手機(jī)課件制作、微課制作等）、微格實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐練習(xí)（包括電子白板的使用、試講等）。從信息檢索、加工、應(yīng)用、實(shí)踐四個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)改變學(xué)習(xí)方式，提高課堂學(xué)習(xí)效率的能力。

1．2教學(xué)模式

教育技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力，因此教育技術(shù)自身課堂就得先發(fā)生改變。學(xué)校教育技術(shù)公共課共48學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)有限，但牽涉學(xué)科眾多，內(nèi)容繁雜。根據(jù)這一情況，安排課堂集中學(xué)習(xí)16學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)32學(xué)時(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師團(tuán)隊(duì)錄制了相關(guān)視頻22個(gè)，學(xué)生需按照教學(xué)安排觀看視頻，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)。作業(yè)中有一部分以任務(wù)方式，需要小組成員共同完成。課程中心有一個(gè)功能PBL（Problem－BasedLearning）問(wèn)題式學(xué)習(xí)，也可以用作小組協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作式任務(wù)都會(huì)在PBL中，學(xué)生自建小組，共享資源和討論，共同完成任務(wù)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)科專業(yè)的不同，準(zhǔn)備了相應(yīng)拓展資源，學(xué)生可以根據(jù)自身需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)作業(yè)要求。每一章節(jié)學(xué)習(xí)完成，都會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行在線測(cè)試。每周安排一個(gè)教育技術(shù)熱點(diǎn)話題，要求學(xué)生查看視頻或論文等資料，參與討論。人是社會(huì)性動(dòng)物，需要面對(duì)面接觸形成學(xué)習(xí)氛圍。因此不能單一的讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，集中學(xué)習(xí)還是有一定的必要。課堂教學(xué)主要集中講授教育技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)、信息技術(shù)教學(xué)策略等；組織學(xué)生匯報(bào)作業(yè)內(nèi)容，針對(duì)教育技術(shù)熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表言論。實(shí)踐課上，組織學(xué)生到微格教室，使用電子白板等工具輔助教學(xué)，嘗試教學(xué)實(shí)踐。線上和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成混合教學(xué)模式。既滿足了學(xué)生的情感需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，又通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)突破學(xué)時(shí)限制，豐富教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上做到了個(gè)性化學(xué)習(xí)［4］。

1．3教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)以期末作業(yè)和閉卷測(cè)試為主，評(píng)價(jià)方式單一。實(shí)施混合教學(xué)模式后，課程中心記錄了學(xué)生所有學(xué)習(xí)過(guò)程，包含觀看視頻情況、按時(shí)提交作業(yè)情況、參與討論的情況、觀看拓展學(xué)習(xí)資料的情況、在線測(cè)試得分。PBL中，學(xué)生討論過(guò)程和完成任務(wù)的過(guò)程資料都會(huì)被保存，小組成員互相打分，教師總結(jié)打分。課程中心會(huì)根據(jù)所有記錄綜合統(tǒng)計(jì)，由教師設(shè)定權(quán)重，給出參考分?jǐn)?shù)。混合學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)不再只是閉卷測(cè)試分?jǐn)?shù)，它綜合了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各類情況，是一個(gè)多元化、相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。

2結(jié)語(yǔ)

我國(guó)教育改革與發(fā)展正面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［5］。學(xué)校從能力本位的視角對(duì)教育技術(shù)公共課進(jìn)行教學(xué)模式改革，利用課程中心平臺(tái)實(shí)行混合教學(xué)模式，從集中學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)三個(gè)方面培養(yǎng)師范生教育技術(shù)基本理論與技術(shù)應(yīng)用的能力，學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)的能力，以及在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力。希望這批具有現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)的師范生走上工作崗位后，能從根本上推動(dòng)教育轉(zhuǎn)型，讓新媒體廣泛應(yīng)用于教學(xué)不再是一個(gè)口號(hào)，改變教育范式，提高教學(xué)績(jī)效。

參考文獻(xiàn)：

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作者:李瓊 單位:綿陽(yáng)師范學(xué)院