少兒舞蹈教學(xué)課堂管理實(shí)操方法探究

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摘要：少兒舞蹈教學(xué)有異于成人舞蹈，由于授課對(duì)象不同，繼而對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)理念等方面提出新的要求。使一名普通的舞蹈教師快速的成長(zhǎng)，游刃有余的駕馭少兒舞蹈教學(xué)的課堂，成為一名受孩子喜歡，家長(zhǎng)歡迎的舞蹈教師，其基本實(shí)操方法的掌握和應(yīng)用是必要的。

關(guān)鍵詞：少兒舞蹈；課堂管理；實(shí)操方法

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下培訓(xùn)行業(yè)的快速發(fā)展和社會(huì)物質(zhì)水平的提高，眾多家長(zhǎng)越來(lái)越注重子女綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而舞蹈無(wú)疑是陶冶情操、培養(yǎng)氣質(zhì)的最好途徑之一，這催生了蓬勃興旺的舞蹈培訓(xùn)市場(chǎng)，各種各樣的少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，從而提供了大量的教學(xué)崗位。與普通公立學(xué)校相比，多數(shù)舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師學(xué)歷沒(méi)有硬性要求，而是緊緊抓住少兒舞蹈教學(xué)的規(guī)律，側(cè)重教師的授課能力。舞蹈教師的授課能力是系統(tǒng)化、多方性、綜合能力的體現(xiàn)，例如教師對(duì)舞蹈基本知識(shí)的掌握，對(duì)舞蹈基本技巧的應(yīng)用，擁有一定的舞蹈教學(xué)的責(zé)任感和使命感等，尤其在少兒舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師的課堂管理能力是必不可少的，一些具體的、簡(jiǎn)單的具有實(shí)操性的管理方法、教學(xué)方法、溝通方法在應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的干擾、混亂等現(xiàn)象能夠立竿見(jiàn)影，不僅提高課堂管理的時(shí)效性，也能夠保證教師順利完成教育教學(xué)的基本任務(wù)，調(diào)控教師和學(xué)生、教師與家長(zhǎng)的人際關(guān)系，營(yíng)造積極、和諧的教學(xué)氛圍，積極正確地促進(jìn)少兒對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)方法、教師的教學(xué)行為，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。

一、課前吸引學(xué)生注意力

舞蹈具有先天的肢體互動(dòng)性和展示性，所以舞蹈課堂容易出現(xiàn)混亂和干擾。同時(shí)少兒的年齡小，注意力不易集中、形象思維活躍、理解能力有限、自制力較差、表達(dá)方式單一等，是少兒舞蹈教學(xué)與成人專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)最大的區(qū)別，這為少兒舞蹈教學(xué)的課堂管理增加了難度，首當(dāng)其沖的便是學(xué)生注意力的不集中。教師不宜把課前學(xué)生的混亂當(dāng)成是對(duì)自己的不敬，或看做學(xué)習(xí)舞蹈的松懈，即使是高校舞蹈專(zhuān)業(yè)的成人教學(xué)，上課前的渙散也是正常的，是人性的自然體現(xiàn)。但教師自切入教學(xué)并與學(xué)生互動(dòng)開(kāi)始，標(biāo)志著值得學(xué)生注意的事情即將發(fā)生，即進(jìn)入以教師為主導(dǎo)來(lái)掌控課堂氛圍和學(xué)生情緒的教學(xué)過(guò)程中去。因此，如何吸引孩子的注意力是值得少兒教育工作者研究的重要課題之一。少兒舞蹈教學(xué)往往以其關(guān)心的話題、簡(jiǎn)單的游戲作為課堂開(kāi)始的切入點(diǎn)，或者教師布置一點(diǎn)簡(jiǎn)單的任務(wù)，即在上課前找一點(diǎn)趣味性的事情讓孩子們完成。但是，一些更為簡(jiǎn)單并具備實(shí)操性的方法同樣有效，例如利用學(xué)生的好奇心。面對(duì)上課前的混亂局面，教師可以嘗試什么都不做并保持平靜，靠的最近的學(xué)生和已經(jīng)進(jìn)入上課狀態(tài)的學(xué)生首先會(huì)注意到，以點(diǎn)帶面，漸漸的其他學(xué)生也將注意到；面對(duì)難以安靜下來(lái)的孩子，教師應(yīng)隨時(shí)具備調(diào)控自我情緒的能力，分貝較高的“不要吵”、“安靜點(diǎn)”等方法往往不能夠有效達(dá)到課堂管理的目的，可以先跟幾個(gè)看上去已經(jīng)進(jìn)入上課狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行交流。心理學(xué)中普遍認(rèn)為好奇心是人類(lèi)原始天性的驅(qū)動(dòng)力，它與兒童的心理緊密聯(lián)系，不肯錯(cuò)過(guò)任何事的好奇心是正常、健康的少兒所普遍存在的心理傾向。教師與目標(biāo)學(xué)生小聲交流，而剩下的很多學(xué)生也將會(huì)停止談話以便能聽(tīng)到對(duì)方的交談內(nèi)容，從而使課堂快速的安靜并順勢(shì)進(jìn)入正常教學(xué)中去。

二、有效規(guī)避教學(xué)干擾

教學(xué)干擾是客觀存在的，但少兒舞蹈課堂的教學(xué)干擾更加多元化，尤其是開(kāi)放性課堂，在允許家長(zhǎng)進(jìn)入教室陪同聽(tīng)課的情況下，課堂干擾明顯增加，人員的出入、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的交流、家長(zhǎng)與孩子之間無(wú)意的互動(dòng)、接打電話等都將為少兒舞蹈教學(xué)課堂帶來(lái)干擾。多數(shù)情況下，無(wú)論是教師還是學(xué)生自身，在教與學(xué)的過(guò)程中諸多干擾因素都是不可抗拒的，教師應(yīng)客觀接受被干擾的事實(shí)，正確認(rèn)識(shí)課堂干擾的客觀性是解決問(wèn)題的根本。教師遭遇干擾切記不要生硬地批評(píng)產(chǎn)生干擾的對(duì)象使其難堪，更不宜讓學(xué)生或家長(zhǎng)看到自己的負(fù)面情緒，規(guī)避或忽略干擾的來(lái)源繼續(xù)上課有益無(wú)害。當(dāng)多數(shù)學(xué)生的注意力已被干擾和破壞的時(shí)候，孩子的注意力將由干擾本身很快轉(zhuǎn)移到教師自身，即教師應(yīng)對(duì)干擾的方法將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，或者說(shuō)很多時(shí)候?qū)W生更加關(guān)心教師面對(duì)干擾如何反應(yīng)而不再是干擾事件的本身，所以教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性與調(diào)控性在面對(duì)干擾時(shí)尤顯重要。少兒舞蹈教學(xué)課堂管理中規(guī)避干擾的方法是多種多樣的，例如：1、教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)積極地把干擾轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，從各種干擾中找出值得反思和總結(jié)的地方，并讓產(chǎn)生干擾的一方認(rèn)為自己的干擾受到了重視，他們便會(huì)注意避免不必要的干擾。2、教師無(wú)論是授課的肢體站位還是語(yǔ)言交流的親近感、滲透力，都要時(shí)刻調(diào)整自己與學(xué)生的距離，最大程度的掌控課堂。3、教師要積極找尋干擾的動(dòng)機(jī)，如果干擾持續(xù)不斷，可能是學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不能夠接受或者厭倦，應(yīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法或者放緩教學(xué)進(jìn)度。4、準(zhǔn)備一些事情讓發(fā)出干擾的學(xué)生做，比如可以把約定成俗、耳熟能詳?shù)墓芾硪?guī)定或者與課堂內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)作要領(lǐng)等，以提問(wèn)的形式轉(zhuǎn)移干擾學(xué)生的注意力。5、某個(gè)學(xué)生制造的麻煩較為特殊或者不便立刻處理，立即將其轉(zhuǎn)到教室的另一個(gè)地方，不僅可以表明教師已注意到問(wèn)題所在，也可以給該學(xué)生一個(gè)改過(guò)自新的機(jī)會(huì)。6、時(shí)刻獎(jiǎng)勵(lì)良好的行為，增進(jìn)良好的風(fēng)氣，給優(yōu)秀的孩子一個(gè)微笑，幾句表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)。平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生偶爾表現(xiàn)良好應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，可能使孩子借此進(jìn)步。7、調(diào)查不正當(dāng)行為的起因，與制造問(wèn)題的學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)單獨(dú)談話，以盡快解決問(wèn)題。

三、確保教學(xué)機(jī)會(huì)均等

少兒舞蹈教學(xué)的種類(lèi)較多，男女學(xué)生的比例并不相同，例如街舞、拉丁舞、民族舞的班級(jí)中，男女比例明顯不同。其次，在初級(jí)的少兒舞蹈教學(xué)里，學(xué)生的身高、體形、體能是參差不齊的，還有對(duì)舞蹈的喜好態(tài)度、理解能力、認(rèn)知程度也都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸變化的。再次，在一些老班的教學(xué)中，會(huì)有一部分孩子因各種原因退出，也會(huì)有學(xué)習(xí)程度相近的孩子進(jìn)入，甚至合班的情況也是少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)常見(jiàn)的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都將為少兒舞蹈教學(xué)在合作、展演、升班、考級(jí)等諸多方面帶來(lái)或多或少機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象。少兒舞蹈教學(xué)課堂管理中平衡教學(xué)機(jī)會(huì)均等的實(shí)操方法也是多樣的，例如：1、確保對(duì)學(xué)生行為一致。教師在要求學(xué)生回答問(wèn)題或發(fā)表意見(jiàn)時(shí)無(wú)論他們背景如何，教師都以相同態(tài)度對(duì)待。2、將男女生混合分組完成教學(xué)任務(wù)。較大的少兒到一定年齡，會(huì)傾向于和同性別站在一起，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)站位進(jìn)行干預(yù)，盡量使用看似隨意的方法，進(jìn)行分組、站位、搭配。3、避免歧視性的角色分配。無(wú)論是課堂生活中的瑣事，還是舞蹈教學(xué)中的具體內(nèi)容，避免男生、女生分工過(guò)于明確，喚起學(xué)生的平等與合作意識(shí)。4、關(guān)注可能受到不平等待遇的學(xué)生。從學(xué)生中獲得反饋信息，注意任何可能由于某方面的不公平而產(chǎn)生的情緒，幫他們找出解決不平等問(wèn)題的切實(shí)可行的方法。5、防止學(xué)生偏見(jiàn)。批評(píng)那些在言行上顯示出偏見(jiàn)的學(xué)生，引導(dǎo)他們朝向正確的、公平的態(tài)度發(fā)展。6、在整體中把握局部，根據(jù)學(xué)生能力或以往表現(xiàn)，為學(xué)生設(shè)立不同目標(biāo)。學(xué)生都需要進(jìn)步與挑戰(zhàn)。如果教師給所有學(xué)生都布置同樣的任務(wù)，只能滿足極少數(shù)學(xué)生，就會(huì)缺失了因地制宜、因材施教的教學(xué)機(jī)會(huì)。7、注意教學(xué)尺度和語(yǔ)言表達(dá)的分寸。教師不要將那些可能被某一群體認(rèn)為有侮辱含義的笑話或逸事用在課堂管理當(dāng)中。少兒舞蹈教學(xué)有異于成人舞蹈，其核心在于授課對(duì)象的不同，繼而對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)理念等方面提出新的要求。現(xiàn)實(shí)中，具有較強(qiáng)舞蹈技能的教師，或者具有豐富的成人舞蹈教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在面對(duì)少兒舞蹈教學(xué)時(shí)往往心有余而力不足，對(duì)課堂的氛圍和學(xué)生的情緒難以掌控的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，而對(duì)少兒舞蹈教學(xué)中老生常談的“親和力”、“責(zé)任感”、“游戲互動(dòng)”等較為理論性和籠統(tǒng)化的教學(xué)方法，難以系統(tǒng)地移植給剛剛踏入少兒舞蹈教學(xué)的教師。同時(shí)，很多少兒舞蹈教師在正式入職前并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的實(shí)操訓(xùn)練和與少兒溝通的技巧積累。所以，使一名普通的舞蹈教師快速的成長(zhǎng)，游刃有余的駕馭少兒舞蹈教學(xué)的課堂，成為一名受孩子喜歡，家長(zhǎng)歡迎的舞蹈教師，其基本實(shí)操方法的掌握和應(yīng)用是十分必要的。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]王一茹.淺談少兒舞蹈的教學(xué)方法[J].陜西教育:高教,2009,02:92.

作者:趙陽(yáng) 單位:洛陽(yáng)理工學(xué)院