雙一流下高校開展通識教育探思

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摘要：“雙一流”建設(shè)實(shí)施辦法在人才培養(yǎng)方面明確強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、法治意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量需要得到社會高度認(rèn)可，因此，高等院校需要進(jìn)一步加強(qiáng)通識教育。文章探討了在“雙一流”建設(shè)背景下開展通識教育的必要性及重要意義，分析了國內(nèi)高校現(xiàn)有通識教育教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合武漢大學(xué)通識教育的教學(xué)實(shí)踐，提出了加強(qiáng)通識教育的若干措施。

關(guān)鍵詞：雙一流；高等院校；通識教育

一、“雙一流”背景下開展通識教育的意義

2015年以來，國務(wù)院以及教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委先后印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》，以及《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》，并且于2016年與2022年先后公布第一輪和第二輪“雙一流”建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單以及公開警示（含撤銷）的首輪建設(shè)學(xué)科名單。“雙一流”建設(shè)主要針對“985工程”“211工程”“優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”“特色重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目”等項(xiàng)目存在身份固化、競爭缺失、重復(fù)交叉等問題，實(shí)施、統(tǒng)籌、推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。具體實(shí)施則是以每五年為一個建設(shè)周期，建設(shè)高校與學(xué)科實(shí)行總量控制、開放競爭、動態(tài)調(diào)整，因此各高校、各學(xué)科在爭創(chuàng)一流的同時(shí)，通常將有限的資源用于發(fā)展重點(diǎn)與特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)意義上的“專業(yè)化”學(xué)科發(fā)展路線被進(jìn)一步強(qiáng)化。與此同時(shí)，受家庭及社會不良風(fēng)氣影響，部分大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)過硬，但是綜合素質(zhì)較低，具體表現(xiàn)為個體主義膨脹、集體意識與誠信缺失等一系列三觀不正的問題，各種刷新道德底線的大學(xué)生道德滑坡事件也時(shí)有發(fā)生，這些都是部分高校過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育而忽視通識教育的后果。通識教育最早可追溯到古希臘亞里士多德的自由教育，而后又發(fā)展融合中世紀(jì)歐洲的普通教育理念，與通才教育、博雅教育和素質(zhì)教育均有淵源。雖然到目前為止還沒有教材對通識教育進(jìn)行權(quán)威定義，但普遍認(rèn)同其主要內(nèi)容包括民族文化、人文素養(yǎng)、科學(xué)思維、品德教育、創(chuàng)新能力等，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，同時(shí)要求學(xué)生對不同學(xué)科均有所了解，且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通，以防止高校學(xué)科分類過于專業(yè)，不同專業(yè)之間的知識嚴(yán)重割裂。概括來說，相對專業(yè)教育教授學(xué)生具體的專業(yè)知識，通識教育則是教授學(xué)生如何更好地運(yùn)用專業(yè)知識。教育部等部委發(fā)布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》雖然沒有明確要求高等院校加強(qiáng)開展通識教育，但是該文件強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)方面要注重培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、法治意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量要求得到社會高度認(rèn)可。而要想培養(yǎng)學(xué)生這些能力，只能通過通識教育，而非專業(yè)教育?，F(xiàn)有部分高校忽視通識教育，其根本原因是通識教育實(shí)用性較弱，量化考核存在一定技術(shù)難度。然而，隨著后續(xù)“雙一流”建設(shè)的深入開展，為避免考核的平均化與碎片化，教育部等部委必然會提出更合理的系統(tǒng)化考核指標(biāo)體系來對專業(yè)教育與通識教育進(jìn)行綜合評價(jià)。因此，通識教育是“雙一流”建設(shè)人才培養(yǎng)任務(wù)的重要內(nèi)容與改革方向。而如何在高等院校開展具有中國特色的通識教育則是我們每一位高等教育工作者都應(yīng)該思考的問題。

二、“雙一流”背景下高校通識教育存在的問題

由于通識教育的缺失而導(dǎo)致部分大學(xué)生人文綜合素質(zhì)較差，已嚴(yán)重影響我國高等院校的大學(xué)生培養(yǎng)整體質(zhì)量。長此以往，將會導(dǎo)致我國人才體系出現(xiàn)結(jié)構(gòu)化問題。目前國內(nèi)高等院校通識教育存在的問題主要有：

1.通識教育不受重視。目前國內(nèi)高等院校開展通識教育存在的首要問題是從學(xué)校、教師到學(xué)生三者均對通識教育不夠重視。首先，“雙一流”建設(shè)要求高校突出辦學(xué)特色、凸顯學(xué)科優(yōu)勢、強(qiáng)調(diào)專業(yè)排名，并且以每五年為一個建設(shè)周期，實(shí)施動態(tài)調(diào)整，這必然會導(dǎo)致高校將有限資源用于建設(shè)重點(diǎn)與特色學(xué)科專業(yè)，而忽視或弱化通識教育在“雙一流”建設(shè)中的重要作用。其次，目前國內(nèi)高校教師普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，高職稱且經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通常只愿意講授與其研究方向相關(guān)的專業(yè)課程，而不愿意投入過多的精力來講授通識教育課程，這就造成通識課程大多由年輕講師甚至是幾乎沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的行政人員來承擔(dān)，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。最后，目前大學(xué)生的保研、考研與就業(yè)形勢都非常嚴(yán)峻，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體同樣不重視通識課程的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生選修通識課程目的是湊學(xué)分，他們更愿意將精力用于學(xué)習(xí)“更為有用”的專業(yè)課程。

2.課程設(shè)置相對滯后。在通識課程設(shè)置方面，國內(nèi)多數(shù)高校通常將通識課程設(shè)置為公共選修課，而非公共必修課，這雖然給予了學(xué)生更多的自由選擇空間，但也會導(dǎo)致學(xué)生往往趨向于選擇教師要求較低且給分高的課程，而對教師要求嚴(yán)格或給分相對低的課程則避而遠(yuǎn)之。同時(shí)，由于高校與教師均不夠重視通識教育，學(xué)校通常不會強(qiáng)制要求教師對通識課程進(jìn)行改革，通識課程任課教師既沒有動力，又沒有興趣對課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，他們常年使用一本教材或培養(yǎng)方案講授通識課程，有些教材內(nèi)容甚至已經(jīng)被淘汰。因此，相對滯后的通識課程設(shè)置大大降低了通識課程的地位。

3.教學(xué)模式亟待改進(jìn)。在教學(xué)模式上，通識課程任課教師大多延續(xù)以往的“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生只是被動的聽眾與接受者，而在期末考核時(shí)，任課教師又往往以只要求學(xué)生提交課程論文的形式進(jìn)行考核，因此學(xué)生并沒有真正參與到通識課程學(xué)習(xí)中。然而，相對專業(yè)教育，通識教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)知不同學(xué)科知識，并將所學(xué)知識融會貫通的能力，這就對學(xué)生學(xué)習(xí)通識課程的自主學(xué)習(xí)、思考和探索能力提出了更高的要求。因此，現(xiàn)有高校通識教育教學(xué)模式亟待改革創(chuàng)新。

三、“雙一流”背景下開展通識教育的必要措施

在“雙一流”建設(shè)背景下，通識教育教學(xué)改革勢在必行，加強(qiáng)通識教育頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，完善相關(guān)課程體系，加強(qiáng)通識教育師資力量，改進(jìn)教學(xué)方式，才能保障高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對高質(zhì)量創(chuàng)新人才的需求。

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃。目前，很多高等院校，特別是工科特色院校都還沒有建立專門負(fù)責(zé)通識教育的管理機(jī)構(gòu)，通識教育涉及的課程、師資、考核與規(guī)劃等具體事務(wù)均由學(xué)校教務(wù)管理部門負(fù)責(zé)。然而，眾所周知，專業(yè)教育課程通常是由各個相應(yīng)的專業(yè)院系教學(xué)指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)，教務(wù)部作為管理部門，只負(fù)責(zé)具體相關(guān)的協(xié)調(diào)與管理，但是通識教育并沒有對口的專業(yè)院系，由教務(wù)管理部門來負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)與規(guī)劃通識教育確實(shí)勉為其難。因此，國際上世界一流大學(xué)大多會建立一個專業(yè)機(jī)構(gòu)來對通識教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)以及長遠(yuǎn)規(guī)劃。武漢大學(xué)一直非常重視本科生通識教育，于2016年重新啟動通識教育改革，專門成立了通識教育中心，該中心是由學(xué)校通識教育委員會領(lǐng)導(dǎo)的工作執(zhí)行機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)武漢大學(xué)通識課程的建設(shè)與管理，并積極開展與通識教育相關(guān)的理論研究和學(xué)術(shù)交流。武漢大學(xué)通識教育中心在本科生院的指導(dǎo)下，制訂學(xué)校通識教育規(guī)劃，執(zhí)行學(xué)校通識教育方針，建設(shè)與完善通識教育課程體系與系列教材，負(fù)責(zé)學(xué)校通識課程的教學(xué)與質(zhì)量管理，組織通識課程教師與助教的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并負(fù)責(zé)全校通識教育的日常管理與協(xié)調(diào)工作。同時(shí)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)通識教育教學(xué)組織建設(shè)，整合課程資源與教師隊(duì)伍，深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，促進(jìn)通識課程建設(shè)，武漢大學(xué)建立了通識課程組及課程組長負(fù)責(zé)制。以筆者講授的“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”為例，武漢大學(xué)通識教育中心成立了自科導(dǎo)引課程組，由通識中心常務(wù)副主任擔(dān)任課程組長，并且通過整合課程資源編制了“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”教材。在每個學(xué)期的開學(xué)與期末階段，課程組都會召集授課教師交流教學(xué)方法與心得，同時(shí)結(jié)合授課教師與學(xué)生的反饋，對教材進(jìn)行更新改版。自2018年7月啟用第一版“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”教材，課程組已于2021年7月將教材更新至第三版。

2.科學(xué)設(shè)置課程體系。國內(nèi)高等院校應(yīng)該借鑒國際上成熟經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國實(shí)際情況，設(shè)置具有中國特色的通識教育課程體系。具體地，通識教育課程體系需要改變目前被多數(shù)高校采用的“專業(yè)必修課+通識選修課”的不合理課程體系，對明顯滯后的教學(xué)知識體系進(jìn)行甄別與剔除，并結(jié)合“雙一流”建設(shè)人才培養(yǎng)要求，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)知不同學(xué)科知識，并將所學(xué)知識融會貫通的能力為目標(biāo)，通過課程體系的重組與優(yōu)化來科學(xué)設(shè)置通識教育課程體系。2016年，武漢大學(xué)為進(jìn)一步加強(qiáng)通識教育，對通識課程體系進(jìn)行重構(gòu)與優(yōu)化，正式啟動“武大通識3.0”。“武大通識3.0”提出了十六字方針，即“博雅弘毅，文明以止，成人成才，四通六識”，并在此基礎(chǔ)上制訂了“4-2-660”通識課程體系，其中，“4”表示課程體系中的四大模塊，分別為“中華文化與世界文明”“科學(xué)精神與生命關(guān)懷”“社會科學(xué)與現(xiàn)代社會”以及“藝術(shù)體驗(yàn)與審美鑒賞”；“2”表示兩門基礎(chǔ)通識課，分別為“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”與“人文社科經(jīng)典導(dǎo)引”，與以往通識課通常是選修課程不同，這兩門經(jīng)典導(dǎo)引課程是所有武漢大學(xué)本科生的通識必修課，是“武大通識3.0”課程體系的核心，也是實(shí)現(xiàn)十六字方針的重要途徑；最后，“660”表示60門核心通識課程與600門一般通識課程，這660門課程為通識選修課由學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好來自主選擇。這些課程是在全校范圍內(nèi)組織申報(bào)，并經(jīng)過嚴(yán)格遴選確定重點(diǎn)建設(shè)的通識課程，面向全校本科生，以期達(dá)到真正的“因生設(shè)課”目的。

3.提升師資力量。通識教育通常涉及自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)以及藝術(shù)體育等多個領(lǐng)域的知識，這就對師資隊(duì)伍提出了更高水平的要求。同時(shí)，也要求高等院校建立教師教學(xué)發(fā)展中心，有計(jì)劃、有針對性地開展面向通識教育教學(xué)的培訓(xùn)、研討等活動，以期提升教師的通識課程教學(xué)水平與能力。此外，在“雙一流”建設(shè)背景下，還需要通識教育專業(yè)教學(xué)人才，完善通識教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)研究能力，最終達(dá)到通識教育師資力量的綜合提升與加強(qiáng)。2012年，武漢大學(xué)通過整合優(yōu)化教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，正式成立教師教學(xué)發(fā)展中心，其目的是幫助教師提升教學(xué)方法與技術(shù)，并為不同學(xué)科專業(yè)教師就教學(xué)技能與手段提供交流平臺，其中也包括通識課程任課教師。為了保證教學(xué)質(zhì)量，武漢大學(xué)通識教育中心在全校范圍內(nèi)嚴(yán)格遴選通識課程授課教師，其中教授“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”與“人文社科經(jīng)典導(dǎo)引”的絕大多數(shù)教師為具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的副教授及以上職稱教師，并且來自不同的專業(yè)和學(xué)院。課程組通過組織內(nèi)部培訓(xùn)與研討，并結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐，較好地促進(jìn)了來自不同專業(yè)的教師知識體系的交叉更新，提升課程教師的教學(xué)能力，形成了一支具有交叉領(lǐng)域知識的復(fù)合型學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)。以筆者講授的“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”為例，該課程包括古希臘哲學(xué)、物理世界、生命領(lǐng)域和科學(xué)方法四大主題。由于筆者是工科專業(yè)背景，在開始講授該課程之前對古希臘哲學(xué)了解甚少。課程組通過組織內(nèi)部培訓(xùn)，由相關(guān)主題的責(zé)任教師向新加入團(tuán)隊(duì)的教師講授該主題課程目標(biāo)，對教材涉及的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，后期再結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的課后反饋，同時(shí)，筆者通過閱讀古希臘哲學(xué)涉及的《理想國》和《形而上學(xué)》兩本原著，有效地實(shí)現(xiàn)了筆者知識體系的交叉更新，授課效果也有顯著提升。此外，為了鼓勵教師投入更多精力以及更多的知識教授參與通識課程教學(xué)，武漢大學(xué)分別在教學(xué)業(yè)績獎勵單獨(dú)設(shè)置獎項(xiàng)，在職稱評聘上單獨(dú)設(shè)置通識教育崗，以此激勵在本科生通識教育教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師。武漢大學(xué)通過采用諸如此類的激勵措施來不斷完善相關(guān)保障機(jī)制，以保障通識教育的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

4.改進(jìn)教學(xué)方式?！半p一流”建設(shè)實(shí)施辦法文件明確指出在人才培養(yǎng)方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這就要求教師摒棄以往的“填鴨式”教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方式，如采用翻轉(zhuǎn)式課堂、“大班授課、小班研討”等教學(xué)方式來鼓勵學(xué)生主動參與到通識教育教學(xué)中。目前，武漢大學(xué)多數(shù)核心通識課程均采用“大班授課、小班研討”的授課形式，即先以大班形式以傳統(tǒng)授課方式向?qū)W生講授教材上的知識，然后再以小班研討方式針對大班授課內(nèi)容進(jìn)行研討。研討內(nèi)容包括基于教材文本討論題以及開放式討論題，研討形式包括但不限于口頭演講、PPT匯報(bào)、辯論等多種形式。同樣以筆者講授的“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”為例，就古希臘哲學(xué)、物理世界、生命領(lǐng)域和科學(xué)方法四大主題分別講授8次大班課，每次大班課之后的下周課為小班研討，小班研討課的主角是學(xué)生，小班教師主要任務(wù)是組織研討和答疑。為了提升學(xué)生的參與度，筆者在開始小班研討課之前將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，并將研討題目提前發(fā)給學(xué)生進(jìn)行搶題，在進(jìn)行小班研討時(shí)，分別組織兩次口頭演講、四次PPT匯報(bào)和兩次辯論形式進(jìn)行研討。為了激勵學(xué)生的主動性，筆者強(qiáng)制要求每位同學(xué)都必須作為主匯報(bào)人參與研討，沒有參與的學(xué)生課程成績不合格。此外，由于“自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引”是面向全校所有專業(yè)本科生的必修課，其內(nèi)容對文科院系的學(xué)生而言相對晦澀難懂，如果采用同理工科學(xué)生相同話題進(jìn)行小班研討，課程效果并不理想，因此，筆者在面向文科專業(yè)學(xué)生時(shí)，更多討論一些科普性的話題，并盡可能結(jié)合當(dāng)今社會現(xiàn)狀與問題來展開討論，可以有效調(diào)動文科學(xué)生的積極性。在期末結(jié)課時(shí)，課程組還會從期末結(jié)課論文中遴選出一部分優(yōu)秀論文，并以論文集形式出版，這也會進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生主動參與課程的積極性。最后，為了更好地向在校學(xué)生宣傳通識課程，在武漢大學(xué)通識教育中心指導(dǎo)下成立了武漢大學(xué)通識教育協(xié)會（學(xué)生），該協(xié)會是由武漢大學(xué)正式學(xué)籍的在校學(xué)生自愿報(bào)名參加并組建的學(xué)生社團(tuán)，以“秉承中國文化書院傳統(tǒng)、倡導(dǎo)跨學(xué)科經(jīng)典閱讀、培養(yǎng)博雅通識人才”為活動宗旨，圍繞“武大通識3.0”，主辦“武大通識教育”新媒體平臺和通識教育大講堂、博雅沙龍、“通•讀”系列閱讀推廣等活動，塑造獨(dú)具特色的武漢大學(xué)通識文化、培養(yǎng)“博雅弘毅、文明以止、成人成才、四通六識”的博雅人才。通識教育能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及對所學(xué)知識融會貫通的能力，是“雙一流”建設(shè)人才培養(yǎng)任務(wù)的重要內(nèi)容。然而由于資源配置導(dǎo)致通識教育不受重視，以及通識教育課程設(shè)置與教學(xué)模式不合理等成為目前高等院校開展通識教育面臨的問題與挑戰(zhàn)。這就使得通識教育改革勢在必行，加強(qiáng)通識教育頂層制度設(shè)計(jì)與長遠(yuǎn)規(guī)劃、設(shè)置科學(xué)的課程體系、加強(qiáng)相關(guān)師資力量以及改進(jìn)教學(xué)方式，只有這樣，高等院校才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。

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作者:劉菊華 田宇飛 吳偉 單位:武漢大學(xué)