高師聲樂教學的質量現(xiàn)狀提高

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本文以高師聲樂教學質量為研究內容，在分析其現(xiàn)狀的同時，對其未來的發(fā)展提出了針對性的建議，實現(xiàn)高師聲樂教學質量的提高。

一、目前高師聲樂教學現(xiàn)狀

隨著高師教學改革的深入開展，高師聲樂教學改革取得了一定成績。然而，這并不意味著當前高師聲樂教學中存在的問題可以忽視，問題的存在，依然是阻礙高師聲樂教學質量進一步提高的關鍵。

（一）缺乏正確的人才培養(yǎng)目標

普通高師在聲樂人才培養(yǎng)的目標方面依然存在偏頗，對于聲樂人才的培養(yǎng)，完全照搬專業(yè)音樂院校聲樂教學的模式，卻忽視了普通高師聲樂教學的培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標。由于忽視學生的實際情況，以及自身教學能力的限制，導致在人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)了方向上的錯誤。聲樂教學課程設計等方面存在問題，不僅增加了聲樂教學的難度，也大大降低了學生對聲樂學習的積極性、主動性，聲樂教學質量明顯不夠理想。

導致這一問題的主要原因，在于高師聲樂教學的開展與學生未來的工作需求之間存在著偏差。高師聲樂教學不應該是培養(yǎng)“歌唱家”的教學，而應該培養(yǎng)適應中學音樂教學的人才。因此，在學與用不吻合的培養(yǎng)目標的指導下，高師畢業(yè)生進行工作實踐時，會有一定的困難。

（二）課程設置混亂

由于缺乏準確的人才培養(yǎng)目標，高師聲樂教學的課程設置，就存在一定的盲目性。課程設置的根本目的，在于對學生進行音樂理論知識與表演實踐能力的培養(yǎng)，并且進一步學習，如何對將來的學生，進行音樂理論知識與表演實踐能力的培養(yǎng)。由淺入深，逐漸增加難度，形成知識的體系化學習。然而，實際情況卻并非如此，大多數(shù)高師在課程設計方面缺乏科學性、系統(tǒng)性，對于聲樂學習過程的設計，無法做到不同階段理論知識之間的相互銜接。同時，忽略了高師生源與音樂學院生源的不同，演唱作品的難度選擇不恰當，一味關注演唱技巧，忽略了學生學習的重點：如何讓中學生發(fā)出正確、科學的歌聲。由于缺少直接針對性，一方面給學生設置的聲樂課程，難度過大，教學速度過快，影響了學生對歌唱技術的理解，影響了歌唱基本功的夯實。缺失了與中學歌唱教學相關的教學法理論的支撐，對學生未來的工作沒有指導幫助作用。

（三）考核評價體系的錯誤引導

目前，我國高師聲樂教學評價體系中，還存在將唱得高，唱得響作為技術優(yōu)秀的標準，而忽視了學生對音樂的深刻理解以及藝術的再創(chuàng)造能力，導致無法實現(xiàn)對學生綜合素質的考察。不僅如此，高師聲樂教師在個人理解與認識方面還未完全統(tǒng)一，對聲樂的關注點存在差異，在缺少嚴格評價標準的情況下，極易對學生產生錯誤的引導。

除以上高師內部考核評價體系造成的不利引導外，社會上各種聲樂考級輔導在學生間倍受追捧，大部分學生都在參加聲樂考級輔導機構，希望通過考級來證明專業(yè)水平。然而，在這種“考級熱”的引導下，學生在聲樂學習中過于教條，不同學生在學習方法與聲樂技能展現(xiàn)方面雷同度較高，無法突出主體個性，導致高師聲樂教學成為聲樂人才培養(yǎng)的“流水線”。

（四）專業(yè)教師力量不足

聲樂教學較為專業(yè)，聲樂教學并未得到有效重視，教師隊伍多為兼職教師擔任，甚至是專業(yè)院校的學生客串教師。盡管，我國已經建立了完善的聲樂人才培養(yǎng)體系，但是，由于聲樂教學專業(yè)性強、社會認同度低等一系列問題，導致高師專業(yè)聲樂教師的培養(yǎng)依然無法滿足高師聲樂課程的需要，嚴重影響了高師聲樂教學工作的正常開展和學生聲樂水平的提高。

不僅如此，對于配備了專職聲樂教師的學校，對這一專業(yè)缺乏足夠的重視，忽視了聲樂教師在理論與實踐方面的深入學習。并且，高師聲樂教師自身學習意識停滯，理論知識無法及時更新，教學內容的設計與方式的選擇無法適應社會發(fā)展的需求，無法提高學生對聲樂學習的積極性、主動性，在一定程度上降低了聲樂教學質量。

二、實現(xiàn)我國高師聲樂教學質量提高的應對措施

培養(yǎng)音樂教學人才是我國文化發(fā)展的重要工作內容，結合高師音樂教學改革的深入開展，從學生聲樂能力提高的角度出發(fā)，建議從以下幾個方面加強我國高師聲樂教學質量。

（一）制定明確的人才培養(yǎng)目標

為實現(xiàn)高師聲樂人才培養(yǎng)目標的科學制定，需要從社會需要的角度出發(fā)，結合高師在聲樂教學方面的實際情況，制定與之相適應的人才培養(yǎng)目標。

影響高師聲樂人才培養(yǎng)目標制定的因素是多方面的，除傳統(tǒng)教學理念外，還包括高師的性質、社會環(huán)境等。只有解決了培養(yǎng)何種人才的問題，才能為高師聲樂教學工作指明方向，從而更好開展理論學習和實踐教學活動。結合當前高師教學改革工作的開展，在完善教學體系、內容、方式的同時，為高師聲樂教學制定明確的人才培養(yǎng)目標，從而使高師聲樂教學的開展更加具有針對性，聲樂教學質量必然得到提高。

（二）課程設置的多元化

高師聲樂學習是一個體系化的過程，需要按照一定的課程設置要求進行學習，傳統(tǒng)聲樂課程設置中，理論教學所占比重較大，而聲樂實踐課程所占比例明顯偏低，在課程設置方面也簡單模仿專業(yè)音樂院校的課程設置，缺乏創(chuàng)新。

對于普通高師來說，聲樂課程的設計除了考慮理論與實踐的關系外，還應當結合高師的實際情況，將中學階段音樂課程的內容融入課程設計中。例如，在學習蒙古族特有的聲樂形式——呼麥時，可以通過觀看多媒體視頻資料的形式，使學生認識到這一特殊的聲樂技巧，并帶領學生學習，其中可穿插對蒙古族傳統(tǒng)音樂等內容的講解，使學生在學習聲樂知識的同時，豐富音樂知識體系。

需要注意的是，課程設置的多元化并不具有絕對性，在多元化的過程中應當符合高師聲樂教學的實際情況，以及學生聲樂理論知識體系的構建情況，使高師聲樂課程設置更加科學。

（三）優(yōu)化傳統(tǒng)聲樂評價體系

為實現(xiàn)高師聲樂考評結果的公平、客觀，需要對參與考評的教師進行專業(yè)能力水平的認證。針對聲樂學習中的關鍵點，將具有相同觀點的教師劃分為同一組進行打分。如此一來，不僅實現(xiàn)了考評體系的多元化，也使得聲樂考評體系更加科學。不僅如此，學生在聲樂學習過程中的態(tài)度，以及聲樂效果展現(xiàn)過程中個人情感融入、藝術表達情況，都應當成為聲樂評價體系的內容。

除專業(yè)聲樂教師外，還可以鼓勵學生參與聲樂評價活動，以實現(xiàn)聲樂評價的多元化。并且，聲樂教師可以根據(jù)學生的評價情況，分析每一位學生在聲樂理論與實踐上的缺失，在后期教學工作中進行針對性的培養(yǎng)。同時，學生參與評價，能夠使學生清楚認識到相互之間存在的差距，學習他人長處，彌補自身不足。

（四）加強聲樂專業(yè)教師隊伍建設

聲樂教學是一門專業(yè)的課程，在教師隊伍建設方面，應聘請增加全職聲樂教師的數(shù)量，在完成正常教學任務的同時，適時組織學生進行教學實踐活動，提高學生參與聲樂學習的積極性、主動性。除此之外，還可以通過對現(xiàn)有聲樂教師隊伍展開具有針對性的專業(yè)知識培訓，提高其專業(yè)知識水平，并實現(xiàn)高師聲樂教師教學能力的提高。

三、總結

隨著我國高等教育的普及，高師學生在學習能力、個人素質等多方面存在較大差異，在開展聲樂教學方面，需要考慮的因素也有所增加。高師聲樂教學有著較強的理論性和實踐性，在高師聲樂教學過程中，應將理論教學與實踐教學相結合，結合我國音樂教學體系的實際發(fā)展情況，開展具有針對性的聲樂教學改革。

作者:陳 潔 單位:無錫城市職業(yè)技術學院