雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)的聯(lián)動機制

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【摘要】為深化落實雙創(chuàng)教育改革的發(fā)展戰(zhàn)略，各高校開展了一系列將專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的教學(xué)改革。但作為一個時代的新產(chǎn)物，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程中存在著諸多問題。課題組以鄭州財經(jīng)學(xué)院為例，立足于市場營銷專業(yè)的研究視角，力求建立一套雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育深度融合的聯(lián)動機制，以期為應(yīng)用型本科院校其他專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合提供一定借鑒。

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng)教育；市場營銷專業(yè)教育；聯(lián)動機制

一、引言

2015年5月國家提出深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展戰(zhàn)略，為深化落實這一發(fā)展戰(zhàn)略，各高校開展了一系列將專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的教學(xué)改革。其中，市場營銷專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的重要使命和艱巨任務(wù)，成為專業(yè)教育中的改革重點。但作為一個時代的新產(chǎn)物，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐中也存在著諸多問題。因此，探索應(yīng)用型本科高校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式成為一項亟待研究的課題。課題組以鄭州財經(jīng)學(xué)院為例，立足于市場營銷學(xué)專業(yè)的研究視角，探析深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育的融合路徑，建立一套切實可行的聯(lián)動機制，以期為應(yīng)用型本科院校其他專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合提供一定借鑒。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育的融合現(xiàn)狀

（一）調(diào)查樣本選擇與數(shù)據(jù)來源

課題組于2018年4月-6月選取鄭州財經(jīng)學(xué)院市場營銷專業(yè)的學(xué)生、教師和學(xué)校管理人員為調(diào)查對象，采用調(diào)查問卷和訪談的形式分析該校雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育的融合現(xiàn)狀。課題組借助問卷星平臺發(fā)放問卷，共發(fā)放800份，回收673份，將答案雷同、空白過多的無效問卷剔除，共獲得有效問卷586份。此外，課題組以簡單隨機抽樣的方式抽取教師6人和學(xué)校管理人員6人根據(jù)訪談提綱進行半結(jié)構(gòu)式訪談，同時由課題組成員做好訪談記錄。

（二）雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

為了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，課題組基于市場營銷專業(yè)的研究視角，以鄭州財經(jīng)學(xué)院為例，通過問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談的方法，從以下五個方面進行調(diào)查。

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展情況

首先，針對學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中所屬范疇的認知情況，調(diào)查結(jié)果顯示35.67%的調(diào)查樣本認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)歸屬于高?！爱厴I(yè)服務(wù)工作”范疇，48.62%的調(diào)查樣本認為其應(yīng)歸屬于高?！皩W(xué)生工作”范疇，9.46%的調(diào)查樣本認為其是專業(yè)教育的補充，6.25%的學(xué)生認為其是一種思政工作。以上統(tǒng)計結(jié)果表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中尚未形成一個清晰的定位。其次，針對學(xué)生對學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的看法，由統(tǒng)計結(jié)果可知，多數(shù)學(xué)生還是非常希望學(xué)校能夠開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但在調(diào)查樣本中，近81.53%的學(xué)生不太了解/完全不了解學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體舉措，僅有8.76%的學(xué)生了解學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體舉措。最后，針對學(xué)生對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施效果的評價情況，34.88%的學(xué)生認為實施效果非常好/比較好，35.82%的學(xué)生認為實施效果一般，29.30%的學(xué)生認為實施效果不太好/差。由統(tǒng)計結(jié)果可知，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果仍有很大的提升空間。

2、雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育融合的認知情況

首先，對于雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育誰更重要以及兩者的關(guān)系的調(diào)查，數(shù)據(jù)表明，多數(shù)調(diào)查樣本認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育是存在必然聯(lián)系，并且二者是同等重要，相輔相成的。其次，針對將雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育深度融合的必要性調(diào)查，56.82%的調(diào)查樣本認為非常有必要，34.71%的調(diào)查樣本認為比較有必要，7.89%的調(diào)查樣本覺得無所謂，僅有0.58%的調(diào)查樣本認為完全沒有必要。最后，針對調(diào)查樣本參與與專業(yè)課程相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意愿性調(diào)查，調(diào)研數(shù)據(jù)表明96.37%的調(diào)查樣本表示愿意參加與專業(yè)課程相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。可見，市場營銷專業(yè)的學(xué)生非常愿意將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育結(jié)合起來進行學(xué)習(xí)。但目前68.34%的調(diào)查樣本對目前的融合效果不滿意/差，27.19%的調(diào)查樣本未明確表態(tài)，僅有4.47%的調(diào)查樣本對目前的融合效果表示滿意/非常滿意。統(tǒng)計結(jié)果表明，鄭州財經(jīng)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育的融合效果有待提升。

3、課程體系與考核指標(biāo)體系建設(shè)情況

首先，針對市場營銷專業(yè)課程體系建設(shè)情況的調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)教育并未貫穿于市場營銷人才培養(yǎng)方案全過程，市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為公共必修課，僅在第4學(xué)期開設(shè)，學(xué)分2，總學(xué)時32（其中理論16學(xué)時/講座與實踐16學(xué)時），其他學(xué)期未開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。其次，針對學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程合理性的調(diào)查，35.97%的學(xué)生認為課程安排不合理，63.82%的學(xué)生認為90ECONOMIC&TRADEUPDATE理論探討有待改進，僅有0.21%的學(xué)生認為課程安排非常合理。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程包含的知識的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生想要了解實訓(xùn)實踐學(xué)習(xí)、實際動手操作能力和社會工作經(jīng)驗等方面的知識。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師生均希望將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為必修課，在廣譜式教育的基礎(chǔ)上輔以針對性教育。最后，針對相關(guān)考核體系建設(shè)的情況，98.47%的學(xué)生表示所在學(xué)校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入考核體系中，此外，84.92%的學(xué)生表示參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動也并未折合成學(xué)分計入學(xué)生的考核成績。

4、師資隊伍建設(shè)情況

為了解師資力量對雙創(chuàng)教育市場營銷專業(yè)教育融合的影響，現(xiàn)對授課教師來源情況進行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)鄭州財經(jīng)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的老師負責(zé)，但這些教師在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識時往往脫離了學(xué)生所在專業(yè)。其次，關(guān)于企業(yè)導(dǎo)師進入課堂的效果調(diào)查，由統(tǒng)計結(jié)果可知，97.53%的學(xué)生認為引入企業(yè)導(dǎo)師進入課堂對自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)會有幫助，2.31%的學(xué)生態(tài)度不明確，僅有0.16%的學(xué)生認為引入企業(yè)導(dǎo)師進入課堂對自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)沒有幫助。最后，針對本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍素質(zhì)情況的調(diào)查，18.28%的學(xué)生認為教師素質(zhì)較高，結(jié)構(gòu)合理，46.93.%的學(xué)生認為教師素質(zhì)一般，缺乏實踐經(jīng)驗。33.65%的學(xué)生認為教師素質(zhì)一般，多為兼職教師，1.14%的學(xué)生認為教師整體素質(zhì)較差。由以上統(tǒng)計結(jié)果可知，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機融合的師資隊伍比較薄弱，欠缺知識結(jié)構(gòu)過硬、能力結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊。

5、實踐教育平臺建設(shè)情況

為了解鄭州財經(jīng)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺的建設(shè)情況，課題組從以下兩方面進行調(diào)查。首先，針對被調(diào)查是否知道本校的創(chuàng)業(yè)孵化基地的情況（地點、申請流程、支持資金等），68.52%的調(diào)查樣本表示對以上情況并不清楚?？芍瑒?chuàng)業(yè)孵化基地作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的實踐教學(xué)平臺，顯然沒能有效利用。其次，針對學(xué)生在本校接受創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)情況，通過對學(xué)校管理人員和專業(yè)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實踐平臺存在如下問題：學(xué)校舉辦的講座側(cè)重于理論，而注重實踐的創(chuàng)業(yè)實踐基地（如科技園、產(chǎn)業(yè)園區(qū)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)）利用率太低，由于組織的時間和金錢成本稍高所以組織學(xué)生去實踐基地的頻率較低，收效甚微，此外，校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化園由于宣傳力度不夠，部分學(xué)生因不清楚創(chuàng)業(yè)孵化園的意義、申請流程以及孵化條件而放棄創(chuàng)業(yè)想法。

三、雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育融合的問題

對應(yīng)用型本科院校來說，開展雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的教學(xué)改革是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。然而，目前應(yīng)用型本科院校的雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育的深度融合過程中仍存在諸多問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)

教育尚未建立“親緣關(guān)系”調(diào)查顯示，目前雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育之間的關(guān)系仍然處于“各行其是”的狀態(tài)。以鄭州財經(jīng)學(xué)院為例，在課程設(shè)置方面，學(xué)校并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合于人才培養(yǎng)方案中的主流教學(xué)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于“獨在”、“自在”的尷尬境地。在師資隊伍方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，由于這些教師不具備市場營銷的專業(yè)知識導(dǎo)致他們在教學(xué)時會脫離專業(yè)知識而單純介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識。在教學(xué)管理方面，學(xué)校各專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)由獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院進行管理，與專業(yè)教育學(xué)院并行存在。此種教學(xué)管理模式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生一種雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育關(guān)系脫離的誤解，從而忽視雙創(chuàng)知識的學(xué)習(xí)。

（二）師資隊伍配套不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有所不同，前者的實踐性高于后者，若教師按照傳統(tǒng)的理論授課方式很難實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。在教學(xué)中，需要教師能將多個學(xué)科、多種能力和多樣技術(shù)融合起來。調(diào)查結(jié)果顯示，目前承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)的學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)部，該部門的教師并非科班出身，多數(shù)是從思想政治教育或行政崗位的教師轉(zhuǎn)行而來，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)性的專業(yè)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要既具有豐富的理論知識又具備必要的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但目前達到標(biāo)準(zhǔn)的教師可謂鳳毛麟角。師資隊伍的缺位一方面造成學(xué)生片面的接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合也很難提升實效。

（三）課程體系建設(shè)不系統(tǒng)，評價指標(biāo)缺位

課題組在與學(xué)校管理人員的訪談中發(fā)現(xiàn)，二級學(xué)院是鄭州財經(jīng)學(xué)院的教學(xué)實施主體，然而目前各二級學(xué)院尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案中，未能形成具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。此外，在訪談中發(fā)現(xiàn)鄭州財經(jīng)學(xué)院目前尚未建立針對教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系。評價體系的缺位，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育融合缺失標(biāo)準(zhǔn)和方向。針對于學(xué)生的評價側(cè)重于評估學(xué)生對專業(yè)知識與實踐技能的掌握情況，卻忽視了對學(xué)生專業(yè)知識的運用與創(chuàng)新能力的考核。不系統(tǒng)的課程體系會使學(xué)生接收的知識受限，評價指標(biāo)體系的缺位會降低教師教學(xué)的積極性和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

（四）實踐教育資源短缺

學(xué)校提供的基礎(chǔ)設(shè)施有創(chuàng)業(yè)空間和創(chuàng)業(yè)孵化園，但調(diào)查結(jié)果顯示多數(shù)學(xué)生對入園的申請流程不了解，對學(xué)校創(chuàng)業(yè)扶持政策不清楚，甚至有些新入職教師不知道學(xué)校有創(chuàng)業(yè)孵化基地。以上調(diào)查結(jié)果說明調(diào)查院校對創(chuàng)業(yè)孵化基地的宣傳力度較低，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚，學(xué)生入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地創(chuàng)業(yè)的熱情未能得到激發(fā)。此外，由于創(chuàng)業(yè)孵化基地資金支持不足、來源渠道比較單一，使一些富有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生面對創(chuàng)業(yè)卻只能望而卻步。此外，校外實踐資源短缺。據(jù)調(diào)查，市場營銷專業(yè)的校外實踐平臺僅限于校企合作。事實上，校企合作尚停留在形式層面，簽約儀式結(jié)束后，學(xué)院和企業(yè)的溝通交流甚少。

四、雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育的聯(lián)動機制研究

高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的必然需要。為解決傳統(tǒng)教育模式的固化問題，打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育“特立獨行”的局面，應(yīng)用型本科高校應(yīng)立足應(yīng)用型定位，深化學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面等三層次的改革，建立一套切實可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場營銷專業(yè)教育聯(lián)動機制，力求兩者真正融合并取得成效。

（一）學(xué)校層面——頂層設(shè)計

形成學(xué)校層面的頂層設(shè)計，自上而下推動。首先，轉(zhuǎn)變觀念，充分認識雙創(chuàng)教育和市場營銷專業(yè)教育深度融合對學(xué)校、教師以及大學(xué)生自身發(fā)展的重要性，從根本上改革市場營銷專業(yè)教育現(xiàn)有的教學(xué)體制和教育內(nèi)容。其次，完善評價考核機制。沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)與獎懲機制，會直接影響各參與主體的積極性與工作態(tài)度，進而影響融合的效果。因此，為了實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育的有機融合，必須針對教師和學(xué)生分別建立明確的考核評價機制。針對教學(xué)實施主體（教師）的考核，學(xué)校應(yīng)出臺一些鼓勵政策，如對于勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極開展教學(xué)改革的專業(yè)教師在教師職稱評定方面可加分，在薪酬上有優(yōu)待等。針對學(xué)生的考核，為激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的能力和創(chuàng)業(yè)的激情，應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與學(xué)生的實踐納入到學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系中，如參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動可以兌換為學(xué)分。最后，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地的宣傳，宣傳內(nèi)容包括基地簡介、入園條件、入園申請流程、學(xué)校扶持政策等，濃郁校內(nèi)創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。此外，學(xué)校應(yīng)擴建創(chuàng)業(yè)孵化基地或者與建立校外合作平臺，實現(xiàn)實踐教育資源的多元化，為雙創(chuàng)教育與市場營銷專業(yè)教育的融合提供更多、更優(yōu)的服務(wù)平臺。

（二）教師層面——中層支撐

有了科學(xué)的、整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案，就要按照既定方案，責(zé)任到人穩(wěn)步推進。首先，改革教學(xué)方法，主要包括課堂教學(xué)方法的改革和課外教學(xué)方法的改革。一是課堂教學(xué)方法的改革，課堂教學(xué)除了采用理論講授、案例分析討論之外，創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還要通過開展各種輔助教學(xué)活動進行豐富和完善，如運用游戲故事、管理沙龍、角色扮演、情景模擬等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。二是課外教學(xué)方法的改革，通過現(xiàn)場教學(xué)法增強學(xué)生的專業(yè)認同感，到校外企業(yè)實施現(xiàn)場教學(xué)以及邀請校企合作單位的人員給學(xué)生做現(xiàn)場面對面的講解。其次，優(yōu)化師資隊伍，應(yīng)以校內(nèi)師資為主，輔以校外兼職教師。針對校內(nèi)教師隊伍，學(xué)校應(yīng)該加強對教師培訓(xùn)，提高市場營銷專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識水平，使其在態(tài)度和能力上適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的需要，打造高素質(zhì)強技能的雙師型教師隊伍。校外師資采取聘請創(chuàng)業(yè)成功人士的方式給學(xué)生做專題報告和講座，并親臨指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)模擬演練活動。

（三）學(xué)生層面——基層實踐

學(xué)校應(yīng)將校內(nèi)資源與校外資源融合，構(gòu)建層級遞進的階梯式學(xué)生課程平臺體系，分層次、分階段、分群體具體推進。首先，針對大一新生，可以通過開設(shè)專業(yè)入學(xué)教育、專業(yè)知識講座、創(chuàng)新教育、大學(xué)生涯規(guī)劃課程，開展?fàn)I銷協(xié)會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團活動來激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣和熱愛，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。其次，針對大二學(xué)生，可以通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，到企業(yè)參加專業(yè)認知實習(xí)，了解相關(guān)行業(yè)的產(chǎn)品知識和發(fā)展趨勢，對學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。再次，針對大三學(xué)生，可以組織學(xué)生積極參加多種多樣的競賽活動（如全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)青春全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等），以進一步強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后，針對大四畢業(yè)生，通過校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地，進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，讓學(xué)生在真實的經(jīng)濟社會環(huán)境中運用所學(xué)的知識和技能，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐能力。

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作者：聶攀科 單位：鄭州財經(jīng)學(xué)院