入學教育課程化探析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了入學教育課程化探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：分析了當前大學生心理危機干預(yù)面臨的問題，指出入學教育課程化在相關(guān)問題上的價值，提出了從入學教育著手，以課程化的模式切實幫助學生處理好學習、生活等問題，消除心理障礙，將問題處理前置，更好地預(yù)防大學生心理問題的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：大學生；入學教育；課程化；心理危機；干預(yù)

我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展給大學生帶來了更多的機遇，同時也使大學生遭受來自社會多元思潮以及就業(yè)、生活上的諸多壓力，對大學生的價值觀形成造成巨大困擾。如果大學生心理壓力不斷積累且得不到及時有效的疏解，很容易因承受能力不足而出現(xiàn)嚴重的心理危機，身心健康遭受重大危害，對校園的和諧穩(wěn)定也十分不利。近年來，心理問題越來越受到社會的關(guān)注，尤其是大學生心理危機問題。為解決大學生心理危機，從入學教育課程化入手，將心理危機干預(yù)前置到新生階段，以課程化的長期干預(yù)，幫助學生排解心理壓力，以更好地投身于大學生活。

一、當前大學生心理危機干預(yù)面臨的問題

（一）大學生心理危機的發(fā)現(xiàn)難度較大

大學生之所以出現(xiàn)心理危機，原因是多方面的，除家庭環(huán)境和生理遺傳因素外，自然環(huán)境和生活環(huán)境均可能導致一定程度的心理問題，影響大學生正常的學習生活。心理危機會隨著大學生的生活環(huán)境而出現(xiàn)相應(yīng)變化，可能會隨時間推移而逐漸消解，但存在反復(fù)的可能，一些自我調(diào)節(jié)能力不佳的學生甚至會出現(xiàn)惡性循環(huán)。心理危機相對隱蔽，旁人很難直接發(fā)現(xiàn)并判斷，心理患者自身也可能意識不到心理危機的存在。部分大學生即便發(fā)現(xiàn)自身可能存在心理問題，但由于缺乏相關(guān)知識，加上諱疾忌醫(yī)的心理，往往不會告知周圍的人或積極尋求幫助，這就給心理危機干預(yù)帶來了巨大困難。

（二）學生及其家屬對問醫(yī)就診存在抵觸情緒

雖然心理問題在我國已經(jīng)越來越普遍，但相應(yīng)的治療機構(gòu)仍不夠?qū)I(yè)，數(shù)量方面也亟待增加。就高等院校來說，很多不具備心理疾病診斷資質(zhì)，心理疾病患者只能從專業(yè)的精神疾病治療機構(gòu)方面尋求治療和幫助。很多大學生及其家屬受到傳統(tǒng)和錯誤觀念的影響，認為心理問題并不屬于疾病，將其劃歸到精神疾病又懼于來自社會和周圍的壓力，往往對就診存在強烈的抵觸情緒。很多家長誤以為孩子仍在成長期，在思想上仍不成熟，慢慢會自然變好。部分家長雖然認識到孩子可能出現(xiàn)問題，但忌諱去精神機構(gòu)進行治療，而是采取封建迷信等錯誤方法來解決，不僅延誤治療，還可能讓孩子遭受進一步的心理傷害。

（三）對心理危機嚴重的學生處置困難

心理危機相對嚴重的學生，存在著自殘、自殺等傾向，對于這類學生高校往往以勸返作為處置措施，讓學生暫時休學，前往專業(yè)的治療機構(gòu)接受治療和幫助，待治療完成再決定是否返校完成學業(yè)。實際上，許多存在相應(yīng)問題的學生均有著相對復(fù)雜的家庭背景，單親家庭或重組家庭的學生較多，學生在家里本來就得不到應(yīng)有的關(guān)心和照顧，勸返往往難以獲得最佳的效果。尤其對于生理性遺傳疾病來說，患病學生的家長也多需要照顧，將學生勸返不僅不能幫助學生，甚至可能使其走到更為艱難的地步。對心理危機嚴重的學生處置困難，是高校在大學生心理危機干預(yù)方面面臨的巨大難題。

二、新生入學教育課程化對大學生心理危機干預(yù)的重要意義

新生入學教育是針對大一新生開展的專門的入學前的指導和教育，幫助學生了解校園環(huán)境和校園生活，對今后需要學習到的知識和課程以及接受的教育內(nèi)容提前傳達，讓新生有更加充分的準備走完過渡期。就目前來說，我國高校入學教育內(nèi)容包括國防國情教育、法制安全教育、學業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育和心理健康教育、生活適應(yīng)教育等，教育的形式包括軍訓、講座、班會和主題活動等。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，以互聯(lián)網(wǎng)為載體和內(nèi)容的入學教育也更多地進入到高校。從表面上來看，入學教育有著多種載體和多元內(nèi)容，但實際的教育存在學時不足、教育方式枯燥乏味、教育評價不成體系等缺限。入學教育多為走過場，形式主義嚴重，不能真正地給大學新生提供充分的幫助。實施新生入學教育課程化，建構(gòu)科學的入學教育課程體系，創(chuàng)新入學教育教學方式，打造科學的績效評價辦法，能夠提高入學教育效果，為新生提供切實的幫助，讓大學新生對于大學階段可能要面臨的困難和需要完成的事情有提前的、清晰的了解，幫助其做好提前規(guī)劃，有條不紊地進行學習，能避免問題的擠壓帶來的心理壓力。

三、針對心理危機干預(yù)的入學教育課程化設(shè)計

（一）構(gòu)建新生入學教育課程化體系，強化心理健康教育

要落實大學生心理危機干預(yù)，應(yīng)首先構(gòu)建新生入學教育課程化體系，以系統(tǒng)化的入學教育課程讓學生接受專業(yè)的教育指導，獲得系統(tǒng)化的心理健康教育。首先，在課程設(shè)計方面，應(yīng)當避免知識傳授式的設(shè)計方案，而是注重課程的體驗性，讓學生在體驗中掌握包括校園知識、安全知識和生活常識等，以情感投入和主動參與的方式獲得更好的學習效果。其次，課程的組織與實施應(yīng)避免教師的主導性地位，將學生作為課程的主體，教師作為引導和幫助者，關(guān)注學生的自主性和情感性。新生初來乍到，難免存在焦慮和恐慌，缺乏目的和方向，通過入學教育課程，由教師發(fā)現(xiàn)問題、拋出問題，引導學生主動提出問題，幫助學生找到方向。此外，在課程評價方面，以形成性和總結(jié)性評價兩者結(jié)合作為評價體系，關(guān)注學生學習的過程和結(jié)果。心理危機干預(yù)方面，應(yīng)將重心落在預(yù)防上。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，把心理健康教育拓展到全體學生，不只是把心理健康教育作為患病學生的專門教育，切實關(guān)注每個學生的心理狀態(tài)，幫助提升學生的心理危機預(yù)防和消解能力。為此，高校應(yīng)創(chuàng)立專業(yè)的心理健康教育中心，在為每位大學生提供心理健康教育和治療幫助外，為學生提供心理問題咨詢窗口，讓學生獲得及時的幫助。同時，還應(yīng)組織開展相關(guān)主題活動，包括心理健康教育知識講座、趣味知識競賽等，激發(fā)學生學習和參與的積極性，在不斷推進心理危機干預(yù)工作的同時，構(gòu)建和諧的校園環(huán)境，為學生提供健康向上的學習生活環(huán)境。

（二）優(yōu)化入學教育課程設(shè)計和編制，建立心理危機干預(yù)體系

在構(gòu)建新生入學教育課程化體系的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化入學教育課程設(shè)計，將心理危機干預(yù)納入其中，打造相應(yīng)的教育體系。課程設(shè)計應(yīng)落實到兩個層面，即理論基礎(chǔ)層面和方法技術(shù)層面。理論基礎(chǔ)是確定課程的主要宗旨，明確課程的教育目標，進而落實課程內(nèi)容和課程組織形式、開展方式；方法技術(shù)層面則是設(shè)計課程組織結(jié)構(gòu)與形式，除了確定課程目標外，還要對課程學時、課程具體內(nèi)容、課程評價方式等進行選擇與確定。新生入學教育課程化體系應(yīng)以相應(yīng)的課程設(shè)計為依據(jù)，確定新生入學教育的課程目標和課程評價體系。心理危機干預(yù)的課程設(shè)計，應(yīng)依據(jù)當前學生可能面臨的心理壓力和實際需求，做好學時、內(nèi)容與評價方式等的設(shè)計與落實。同時，通過班級為單位的心理小組，打造以班級、院系和學校為一體的三級聯(lián)動機制，做好新生的心理危機預(yù)警機制。首先，各班級成立心理小組，由學校組織進行專業(yè)培訓，通過日常的接觸和觀察，了解每個學生的學習、生活狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)異常情況并向院系匯報。院系則委派專業(yè)人員進行心理危機干預(yù)，通過多種方式幫助學生緩解心理壓力。若心理危機相對嚴重，則應(yīng)進一步報告給學校相關(guān)部門，由學校判斷危機狀態(tài)，指導進一步的工作，如，及時進行轉(zhuǎn)介，或者采取其他措施，盡可能對學生的心理危機干預(yù)產(chǎn)生積極作用。

（三）加大與專業(yè)精神機構(gòu)的合作力度，提升心理危機干預(yù)專業(yè)性

大學新生入學教育課程化體系中，心理危機干預(yù)主要目標是實施心理健康教育，幫助學生培養(yǎng)心理健康意識，在出現(xiàn)異常心理問題時提供心理輔導。具體來說，以大學生的健康個性品質(zhì)培養(yǎng)為核心，幫助大學生了解自我意識狀態(tài)，提高自信水平；了解大學生心理特征及其表現(xiàn)，懂得如何培養(yǎng)和維護健康的性心理。具體方法有：大學生心理篩查、大學生異常心理問題個案解決、大學生心理健康知識普及。大學生心理危機干預(yù)工作相對專業(yè)和復(fù)雜，單靠高校自身力量很難有效落實，這就需要與專業(yè)精神疾病治療機構(gòu)的合作，由專業(yè)的精神科醫(yī)生參與大學生心理危機干預(yù)工作，讓心理危機干預(yù)更具專業(yè)性和科學性。首先，高校可尋求與知名的精神疾病治療機構(gòu)的合作，邀請該機構(gòu)的優(yōu)秀醫(yī)生進行校園宣講，向新生宣講心理危機相關(guān)知識，提升其對心理危機的認知程度。其次，可聘請專業(yè)醫(yī)生定期到校坐診，通過心理咨詢的方式使學生和精神科醫(yī)生進行面對面的接觸，從而及時對學生的心理危機狀況給予評估，并給出準確的、有說服力的診斷結(jié)論，提升危機干預(yù)的效果。

四、結(jié)束語

近年來，越來越多的大學生因社會和家庭方面的壓力出現(xiàn)心理健康問題，影響其正常的學習和生活。大學生心理危機干預(yù)教育對大學生的健康成長有著至關(guān)重要作用。高校應(yīng)當積極采取多種措施，確保危機干預(yù)的效果，切實改善大學生的心理現(xiàn)狀，緩解新生入校時的心理壓力，預(yù)防或避免大學生心理問題的滋生。打造入學教育課程化體系，讓大學新生接受系統(tǒng)化、長期化的心理健康教育，是干預(yù)心理危機的有力保障，學校領(lǐng)導、教師、學生及其家長在心理危機干預(yù)的實踐中要共同探索、不斷優(yōu)化。

參考文獻：

[1]馬建青,朱美燕.大學生心理危機及其干預(yù)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].學校黨建與思想教育,2014(23).

[2]吳亞子.近年我國大學生心理危機干預(yù)研究的進展及存在問題[J].教育評論,2015(7).

[3]楊靜.高校輔導員開展大學生心理危機干預(yù)的困境與應(yīng)對[J].中國輕工教育,2015(6).

[4]潘彥鳳.高校新生入學教育課程化模塊設(shè)計[J].時代金融,2016(36).

[5]楊桂霞.“95后”大學新生入學教育課程體系研究[J].高教學刊,2018(8).

作者：郭青 單位：南陽理工學院