對(duì)話教學(xué)用于高中歷史教學(xué)論文

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一、高中歷史教學(xué)應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)方式有多種弊端，新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在開(kāi)放的課堂中自主探索，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)歷史思維、創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話式教學(xué)，有助于師生健康發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中引入對(duì)話式教學(xué)，要求教師重新認(rèn)識(shí)自己。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，創(chuàng)造性地完成與教材的對(duì)話，將所學(xué)的歷史知識(shí)梳理成知識(shí)體系。在教學(xué)中，教師為課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)積極傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，在學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解后說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，尊重不同意見(jiàn)及多元價(jià)值判斷，同時(shí)更加冷靜地審視自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生接納別人觀點(diǎn)的能力。

二、對(duì)話式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境

①營(yíng)造平等、和諧的對(duì)話氛圍

對(duì)話式教學(xué)的本質(zhì)為平等、民主式教學(xué)，如無(wú)平等、和諧的課堂氛圍，則無(wú)法開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立并積極踐行平等觀念，一視同仁，尊重學(xué)生個(gè)性，不能操控對(duì)話，使學(xué)生在平等的氛圍中充分發(fā)表自己的觀念、想法和意見(jiàn)。

②創(chuàng)設(shè)有趣、富有啟發(fā)性的情境

教學(xué)是否有效，與教學(xué)情境之間有著密切的關(guān)系，主要是教學(xué)情境中是否包含有豐富的信息。因此，教師在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)造富有啟發(fā)性、有趣的課堂情境，確保學(xué)生全身心投入對(duì)話式教學(xué)。教師可借助多媒體、模擬歷史場(chǎng)景等多種方式，設(shè)置真實(shí)性的對(duì)話情境，提高學(xué)生的參與熱情、參與度，提升教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)中的對(duì)話形式

①師生間的對(duì)話

師生間的對(duì)話是歷史教學(xué)中最常見(jiàn)的對(duì)話形式，也是對(duì)話式教學(xué)的核心內(nèi)容。學(xué)生與教師之間，在人格尊嚴(yán)上完全平等，但在認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)閱歷上有差異。學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，離不開(kāi)教師的幫助與指導(dǎo)，所以師生間的對(duì)話具有特殊性，教師可引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣、思維模式。

②學(xué)生間對(duì)話

新課標(biāo)明確要求，高中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)為自主、合作與探索相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不斷完善自我。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生間對(duì)話是教學(xué)系統(tǒng)中極具潛力的部分，也是教學(xué)有效不可或缺的環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)話，學(xué)生可認(rèn)識(shí)到自身不足，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處。有效開(kāi)展學(xué)生間的對(duì)話，教師應(yīng)給予學(xué)生一定自主權(quán)。

③學(xué)生與教科書的對(duì)話

教科書是知識(shí)的載體，學(xué)生通過(guò)對(duì)課本的學(xué)習(xí)來(lái)獲得知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)自己的情感態(tài)度、價(jià)值觀。對(duì)于歷史的解讀，并不是單一的，而是多元化的，通過(guò)學(xué)生與教科書的對(duì)話，學(xué)生可在尊重歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，促進(jìn)歷史事件及歷史進(jìn)程的了解。但是在目前的高中歷史教學(xué)中，還存在不少問(wèn)題，比如過(guò)分追求情景化、一味追求對(duì)話等，這些均不利于課堂有效性的提高，在教學(xué)中應(yīng)避免這些問(wèn)題?？傊?，隨著新課程改革的深入，教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，作為教學(xué)新形態(tài)的對(duì)話式教學(xué)，在課堂實(shí)踐應(yīng)用中會(huì)不可避免地出現(xiàn)問(wèn)題，但問(wèn)題的出現(xiàn)無(wú)法否性其應(yīng)用價(jià)值。在本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，首先分析了對(duì)話式教學(xué)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，從情境創(chuàng)設(shè)、氛圍營(yíng)造和教學(xué)方式等方面，探討了其在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

作者：耿婷婷 單位：江蘇省鹽城市濱海中學(xué)