科學(xué)發(fā)展觀下體育教師科研能力思考

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1．高校體育教師科研能力的現(xiàn)狀

1．1重教學(xué)，輕科研，科研意識(shí)薄弱

據(jù)調(diào)查，有90%以上的教師認(rèn)為教學(xué)能力和組織能力是體育教師教學(xué)工作最基本的能力，絕大部分體育教師更注重實(shí)際工作能力和水平。只有66．79%的教師認(rèn)為科研能力是21世紀(jì)體育教師的必備能力，體育科學(xué)研究是提高校體育教師專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。這種現(xiàn)象說明，當(dāng)前大多數(shù)體育教師科研意識(shí)薄弱，他們目光短淺，只看到眼前的即得利益，不愿把精力投入到具有長遠(yuǎn)效益的體育科研中來。體育科研成了體育教師的一根軟肋，這在很大程度上影響到體育教師的個(gè)人成才與可持續(xù)發(fā)展，也嚴(yán)重制約了體育學(xué)科的建設(shè)及在學(xué)校的學(xué)科地位。

1．2體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)相對缺陷

體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅包括本專業(yè)的基本理論知識(shí)，還要有一定的寫作知識(shí)、人文、社科知識(shí)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，不少體育教師開展科研活動(dòng)有一定的難度，導(dǎo)致不會(huì)或盲目選題，不會(huì)分析問題，更不會(huì)針對問題去做調(diào)查或?qū)嶒?yàn)、再撰寫成文了。體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的單元化也嚴(yán)重影響了體育教師科研能力的提高。

1．3科研隊(duì)伍學(xué)歷層次不高，水平較低

高校體育教師在學(xué)歷層次上較其他學(xué)科相差較大，缺乏以博士碩士學(xué)歷為精英，以研究生、本科生為骨干的高層次研究人員，缺乏具有傳、幫、帶特色的體育學(xué)科創(chuàng)新梯隊(duì)，缺乏導(dǎo)向性或針對性的科研計(jì)劃和相應(yīng)措施，沒有明確的研究方向和主攻課題，與相關(guān)科研部門及其信息部門聯(lián)系較少，科研動(dòng)態(tài)和信息溝通阻滯，存在許多低水平的重復(fù)研究。

1．4科研動(dòng)機(jī)不純

從廣東省普通高校體育教師科研能力調(diào)查情況分析得出，“評聘職稱”是絕大部教師進(jìn)行體育科研的首要目的(占70%)，“提高學(xué)術(shù)水平”是體育科研目的的第二選擇(占39．70%)，“完成學(xué)校任務(wù)”排在第3位(占35．15%)，只有4．85%的教師是因?yàn)榕d趣而進(jìn)行的科研活動(dòng)。，這說明教師已意識(shí)到體育科研重要性，意識(shí)到進(jìn)行體育科研是提高自身綜合素養(yǎng)的重要手段，但從目的和動(dòng)機(jī)來看卻顯得有些急功近利，往往目的達(dá)了，壓力沒有了，科研活動(dòng)也同時(shí)停止了。

1．5投入經(jīng)費(fèi)太少

大學(xué)體育是一門公共基礎(chǔ)課程，受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校管理者對體育課程建設(shè)不夠重視，，不僅體育課程工作量系數(shù)低，對體育科研的扶持和投入力度與其他研究型學(xué)科相比差距較大，這大大打擊了高校體育教師教學(xué)和科研的積極性。使科研與教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，科研流于形式，缺乏研究深度，缺乏實(shí)用性。具體表現(xiàn)為科研僅為滿足于鑒定結(jié)果和論文的發(fā)表，脫離體育教學(xué)創(chuàng)新與改革的實(shí)踐，脫離成果轉(zhuǎn)化和實(shí)際應(yīng)用。由于體育科研經(jīng)費(fèi)投入少，體育科技情報(bào)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化建設(shè)滯后，信息不充分，時(shí)效性較差，體育教師獲取體育科技信息渠道不通暢，往往造成盲目立項(xiàng)、重復(fù)研究或研究成果得不到及時(shí)推廣等現(xiàn)象，挫傷體育教師的科研熱情。

2．實(shí)現(xiàn)“科研型”體育教師轉(zhuǎn)變的有效途徑

2．1加強(qiáng)科研意識(shí)

每一位有事業(yè)心和使命感的體育教師，理應(yīng)成為有研究頭腦的科研型、創(chuàng)造型學(xué)者，這是現(xiàn)代教育對體育教師的迫切需求。周登嵩教授曾經(jīng)說過:“研究與創(chuàng)新首先應(yīng)該成為每位教師(包括體育教師)的生存方式之一，其前景是在研究中學(xué)習(xí)，在探索中前進(jìn)，在創(chuàng)造中成長。教師的專業(yè)成長在現(xiàn)代社會(huì)中已經(jīng)不再局限于學(xué)歷提升和多種培訓(xùn)，更重要的是參與科研活動(dòng)之中。”隨著世界經(jīng)濟(jì)、文化的迅猛發(fā)展，社會(huì)對人才的要求也越來越高，過去那種“辛苦型”、“經(jīng)驗(yàn)型”、“技能型”教師已不能適應(yīng)現(xiàn)代多元化發(fā)展需求。于是“學(xué)者型教師”、“科研型教師”、“專家型教師”等，成為師資隊(duì)伍建設(shè)的新目標(biāo)。為順應(yīng)時(shí)展潮流，更為實(shí)現(xiàn)人才目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展，體育教師應(yīng)樹立以科研為先導(dǎo)，以科研為動(dòng)力，以科研促教學(xué)，向科研要質(zhì)量，向科研要效益，向科研要發(fā)展的思想理念，加強(qiáng)自身科研意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)體育教師由“技能型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變做好心理準(zhǔn)備。

2．2重視繼續(xù)教育

要提高體育教師科研水平，一個(gè)先決條件就是建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)站在科學(xué)發(fā)展觀的高度重新審視自己今后的發(fā)展道路，積極參與在職培訓(xùn)或繼續(xù)教育，努力提高自己的學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)，并樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。除牢固掌握本學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)以外，體育教師還要及時(shí)了解和掌握國內(nèi)外教育改革的成果和動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)現(xiàn)代體育理論知識(shí)、寫作知識(shí)、人文知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充，不斷充實(shí)新知識(shí)、新理念，掌握新方法，使自身知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。學(xué)校也應(yīng)為體育老師的在職培訓(xùn)、外出進(jìn)修、繼續(xù)教育提供機(jī)會(huì)，并建立起一套完整的科學(xué)化、規(guī)范化和法制化的培訓(xùn)體系，形成高效的師資培訓(xùn)平臺(tái);從一般要求變?yōu)楣膭?lì)與約束相結(jié)合的分類管理和系統(tǒng)管理體制。在進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)組織教師學(xué)習(xí)體育科研理論和體育教改理論課程，使之掌握體育科研的一般原理，基本步驟、主要方法及選題技巧等，從而為今后的科研工作積蓄能量。

2．3從體育教學(xué)研究起步

體育課堂是體育教師常年耕耘的地方，最熟悉學(xué)生興趣愛好和心理特征，最了解本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，最清楚體育教學(xué)中的問題與困惑，作為教學(xué)一線的體育教師，要做教學(xué)中的有心人，要以敏銳的眼光、科學(xué)的態(tài)度、研究者的視角去關(guān)注教學(xué)實(shí)踐與改革中出現(xiàn)的問題，如學(xué)生體育行為、心理健康、教學(xué)模式等，就一定能找到有研究價(jià)值的課題?？蒲谢顒?dòng)應(yīng)當(dāng)成為體育教師的一種專業(yè)生活方式，自己創(chuàng)造自己的專業(yè)生活質(zhì)量，這才是體育教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最佳表現(xiàn)形式。高校體育教師還應(yīng)充分利用高校學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，聯(lián)合其他學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)科交叉性研究。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)跨校區(qū)、跨國界的學(xué)術(shù)交流與合作，通過與其他高校、國內(nèi)外同行在學(xué)術(shù)科研等諸多領(lǐng)域的交流與合作，推動(dòng)我國高校體育學(xué)術(shù)科研工作向更廣更深層次的發(fā)展。

2．4加大學(xué)校體育科研管理力度，增加體育科研經(jīng)費(fèi)

各學(xué)?？蒲泄芾聿块T應(yīng)積極落實(shí)“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”科學(xué)發(fā)展觀，及時(shí)轉(zhuǎn)變管理觀念，切實(shí)解決體育教師待遇問題，合理折算體育教師工作量，讓體育教師能享受和其他學(xué)科教師同等的工作酬金;盡快建立有效的體育教學(xué)科研評估體系，引入競爭激勵(lì)機(jī)制，嚴(yán)格教師評聘制度，實(shí)行全員競聘，擇優(yōu)上崗，以充分調(diào)動(dòng)體育教師科研活動(dòng)的積極性，保障其持續(xù)性。同時(shí)積極督促體育科研團(tuán)隊(duì)的組建，充分發(fā)揮現(xiàn)有骨干力量，組成具有傳、幫、帶特色的科研梯隊(duì)，幫助教師尤其是青年教師盡快進(jìn)入角色，完成向?qū)W者型的過渡。此外，學(xué)校在人才引進(jìn)、師資培訓(xùn)、科研立項(xiàng)、科研經(jīng)費(fèi)上也要適當(dāng)向體育學(xué)科傾斜，扶持和幫助體育教師教學(xué)科研水平的提高及科研成果的推廣應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體科研水平和學(xué)科建設(shè)的全面提高。

3．結(jié)束語

當(dāng)前，師資隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)是教師素質(zhì)的提高，積極參與科研活動(dòng)是提高教師素質(zhì)、提高教學(xué)水平的重要手段和途徑，也是推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的巨大動(dòng)力。體育教師是體育科研的主力軍，體育科研能力是新時(shí)期體育教師素質(zhì)的重要內(nèi)涵，是否具備體育科研能力必將成為衡量體育教師業(yè)務(wù)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。由此可見，人才的發(fā)展、學(xué)科的建設(shè)都離不開科學(xué)研究。因此，廣大體育教師必須站在科學(xué)發(fā)展觀的視角來看待體育科研的重要性，找準(zhǔn)自身的切入點(diǎn)，盡快實(shí)現(xiàn)“技能型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。

作者：王葵 傅治華 陳鴻