學(xué)習(xí)共同體與小學(xué)語(yǔ)文思維訓(xùn)練淺議

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摘要：在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，思維具有至關(guān)重要的作用和影響；在語(yǔ)文學(xué)科中，無(wú)論是閱讀、識(shí)字、口語(yǔ)交際，還是寫作，都需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力。因此，在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生具體的情況構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，并開(kāi)展生動(dòng)多樣的思維訓(xùn)練活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作能力、交流能力和思維能力的同步提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；小學(xué)語(yǔ)文；思維訓(xùn)練

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程并非是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是需要學(xué)生之間展開(kāi)有效互動(dòng)和交流。要想幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高，就需要教師靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體，結(jié)合課文內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，給予學(xué)生身臨其境之感；開(kāi)展合作討論活動(dòng)，結(jié)合課文內(nèi)容提出有價(jià)值的問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，同時(shí)教師還可開(kāi)展有趣的競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生能借助團(tuán)隊(duì)的力量掌握更多知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的穩(wěn)步提升。

一、學(xué)習(xí)共同體與思維訓(xùn)練融合的意義

（一）借助集體思維，降低學(xué)習(xí)難度

借助學(xué)習(xí)共同體的方式開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在小組中圍繞著自己的思維展開(kāi)詳細(xì)描述，其思維也會(huì)因此變得更加系統(tǒng)和完善。這一過(guò)程不僅可讓學(xué)生從思維角度上相互學(xué)習(xí)和借鑒，還能使其在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)得到他人的幫助和支持，大大降低學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)的難度。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和解決語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題或障礙，大腦非常容易出現(xiàn)固化、疲勞等狀態(tài)，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生在遇到思維困難時(shí)非常容易出現(xiàn)氣餒、放棄等情況。這些問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維處于停滯狀態(tài)，不利于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中，仍舊有部分學(xué)生的思維處于游離狀態(tài)，難以緊隨教師的教學(xué)步伐，此類情況在每節(jié)課中幾乎都會(huì)出現(xiàn)。要想改變學(xué)生這一狀態(tài)，就需要教師能夠在思維訓(xùn)練中加入合作學(xué)習(xí)模式，增進(jìn)學(xué)生之間的有效互動(dòng)和交流，逐漸彌補(bǔ)學(xué)生思維的不足和空白，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用他人思維給予自己適當(dāng)提醒和彌補(bǔ)，幫助學(xué)生利用更加輕松的姿態(tài)解決問(wèn)題、越過(guò)障礙。

（二）合作學(xué)習(xí)模式，增加思維靈感

思維的發(fā)展是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，那么學(xué)生的思維就會(huì)變得較為活躍。在語(yǔ)文課堂中，部分學(xué)生不愿在他人面前分享自己的問(wèn)題或疑惑，這是因?yàn)榇祟悓W(xué)生害怕出錯(cuò)，害怕受到他人的嘲笑或引起不必要的批評(píng)與爭(zhēng)論，久而久之此類學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越少的疑問(wèn)，思維也會(huì)逐漸變得停頓和遲緩，整個(gè)語(yǔ)文課堂如同一潭死水。為了改變這一狀態(tài)，就需要教師能夠提出各式各樣的問(wèn)題或話題，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中進(jìn)行討論和分析，分享自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和想法。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維能夠與他人的思維進(jìn)行碰撞，也能獲取他人的鼓勵(lì)和支持，在彼此協(xié)商的過(guò)程中找到正確結(jié)論或答案，從根本上激活學(xué)生的思維活躍性。

二、學(xué)習(xí)共同體與小學(xué)語(yǔ)文思維訓(xùn)練分析

（一）構(gòu)建教學(xué)情境，激活學(xué)生思維

如果學(xué)生能夠處于一個(gè)較為輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，那么就能及時(shí)消除其緊張心理，使其能夠更加主動(dòng)地參與到各式各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極思考和討論。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分分析和了解三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建更加和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)欲望，在小組中展開(kāi)討論和分析，從而掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。因此，在正式教學(xué)前教師需要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)等多方面的情況，構(gòu)建成不同的學(xué)習(xí)共同體，并充分利用信息技術(shù)、實(shí)物、裝飾等多種方式構(gòu)建教學(xué)情境，真正給予學(xué)生身臨其境之感。在情境中，學(xué)生能從角色的角度進(jìn)行深入思考，能認(rèn)真分析和了解課文內(nèi)涵，展開(kāi)積極的思考和分析。例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一課時(shí)，為了有效鍛煉學(xué)生的思維，教師就可運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式與教學(xué)情境相融合的教學(xué)手段。這篇課文是一則寓言故事，講的是過(guò)往兩個(gè)罐子之間的故事，鐵罐非常的傲慢，看不起陶罐，經(jīng)常在一旁奚落陶罐；而陶罐十分謙虛，不愿與他人積極計(jì)較。在被埋進(jìn)土里很多年后，陶罐變成了文物，而鐵罐卻不見(jiàn)了蹤影。這個(gè)故事告訴學(xué)生每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，需要正確看待他人的長(zhǎng)處與自己的短處，懂得相互尊重。要想讓學(xué)生探究出這一道理，教師就可靈活運(yùn)用教學(xué)情境法，借助多媒體技術(shù)展示國(guó)王櫥柜的場(chǎng)景，為各小組的學(xué)生發(fā)放陶罐和鐵罐的頭飾，其中一名學(xué)生可扮演旁白的角色。之后，各小組的學(xué)生需要參與到角色扮演中，分析這些角色的特點(diǎn)，探究課文內(nèi)涵，分享各自的觀點(diǎn)。在教學(xué)情境與共同學(xué)習(xí)模式的影響下，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)逐漸消失，注意力迅速集中起來(lái)，能夠主動(dòng)參與到有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，愿意主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，逐步發(fā)散自己的思維，提出更多獨(dú)特的想法與觀點(diǎn)。

（二）合作討論活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維

在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體，能夠真正確立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多自由發(fā)展和學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，真正激活學(xué)生的主體意識(shí)。在此過(guò)程中，教師需要將合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考有效融合起來(lái)，使學(xué)生能學(xué)會(huì)與他人合作，在與他人交流、學(xué)習(xí)的過(guò)程中更快更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1加入具有探索價(jià)值的問(wèn)題

在常規(guī)的語(yǔ)文課堂中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一系列的問(wèn)題，而這些問(wèn)題普遍存在范圍較窄、答案固定或缺少思考價(jià)值等，不僅無(wú)法鍛煉學(xué)生的思維能力，還會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，將語(yǔ)文課堂變成教師展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。為了改變這一狀態(tài)，教師需要深入分析教學(xué)內(nèi)容，提出一些具有較強(qiáng)開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與到問(wèn)題的分析和討論中。要想順利解決問(wèn)題，學(xué)生需要與課文內(nèi)容進(jìn)行深入對(duì)話，還需在小組中分享自己的觀點(diǎn)，聆聽(tīng)他人的想法，進(jìn)而完善自己的回答。在這一活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠完成獨(dú)立思考，還能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人思維能力、表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力的提高。例如，在教學(xué)《秋天的雨》這一課時(shí)，教師就需做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備工作，結(jié)合課文內(nèi)容提出一系列的問(wèn)題，逐步活躍學(xué)生的思維。在正式教學(xué)前，教師可先提出一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們是否喜歡秋天？你對(duì)秋天的雨有怎樣的印象？你在秋天曾發(fā)生過(guò)哪些有趣的事情？”各小組的學(xué)生可分享自己的觀點(diǎn)和想法，談?wù)勛约簩?duì)秋天的印象。有的學(xué)生說(shuō)：“我特別喜歡秋天，秋天能吃到很多好吃的東西。我也喜歡秋天的雨，涼涼的很舒服。我曾經(jīng)跟父母在秋天的時(shí)候出去旅過(guò)游，看了雄偉的長(zhǎng)城、美麗的天安門?！痹诟餍〗M的學(xué)生完成討論后，教師可圍繞著課文內(nèi)容提出一些探究問(wèn)題：“秋天的雨打開(kāi)了秋天的大門，首先我們先看到了什么呢？秋雨如同優(yōu)秀的色彩大師，他把顏色都分給了誰(shuí)呢？文中用一個(gè)怎樣的詞語(yǔ)形容這么多顏色呢？還可用什么詞語(yǔ)進(jìn)行形容呢？”學(xué)生需要圍繞著這些問(wèn)題展開(kāi)討論和交流，分享自己獨(dú)特的想法與觀點(diǎn)。在學(xué)生完成討論后，各小組的學(xué)生需要選出一名代表公布自己的回答，其他小組的學(xué)生需認(rèn)真聆聽(tīng)，并在其完成闡述后提出問(wèn)題。這樣的方式能夠有效活躍學(xué)生的思維，還能讓所有學(xué)生參與到問(wèn)題的思考和探究中。

2開(kāi)展小組間的競(jìng)賽活動(dòng)

在完成某一單元或某階段的教學(xué)后，教師就可開(kāi)展有趣的競(jìng)賽活動(dòng)。在正式開(kāi)展活動(dòng)前，教師需要完成學(xué)習(xí)共同體的劃分，保證各小組的學(xué)生既有優(yōu)等生、眾生生，還有后進(jìn)生，保證所有學(xué)生都能參與到競(jìng)賽活動(dòng)中。同時(shí)，教師還需為學(xué)生講解此次競(jìng)賽活動(dòng)的規(guī)則：多媒體會(huì)展示不同類型的題目，如背誦問(wèn)題、知識(shí)搶答等，各小組內(nèi)的學(xué)生需要指派一名隊(duì)員解決問(wèn)題，所有小組成員都必須要完成至少兩次問(wèn)題的回答。在這樣的競(jìng)賽活動(dòng)中，所有學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考，也能認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，思維訓(xùn)練能夠有效活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生能學(xué)會(huì)從更多不同的角度和方面探究問(wèn)題，也能將課堂打造成學(xué)生相互幫助的地方。在具體的語(yǔ)文課堂中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，開(kāi)展討論活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立思考、合作交流，從而掌握更多語(yǔ)文知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的同步提升。

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作者:張阿平 單位:江蘇省徐州市云龍區(qū)徐州市經(jīng)十路小學(xué)