美術(shù)個性化學習研究

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摘要:小學美術(shù)課程學習領(lǐng)域的劃分與實施，給教學帶來了新的生機。教師基于這樣的劃分來進行課時教學計劃和調(diào)整，不僅能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)，提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:小學美術(shù)；個性化；學習領(lǐng)域；劃分；實施

《美術(shù)課程標準》對小學美術(shù)課程學習領(lǐng)域給出了科學而富有邏輯性的層次劃分，這樣可發(fā)展和培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，對學生的美術(shù)語言也有了較為全面的統(tǒng)籌和分配，具有很強的指導性和實踐意義。

一、現(xiàn)行的美術(shù)學習領(lǐng)域劃分

我們所討論的美術(shù)學習領(lǐng)域是在《美術(shù)課程標準》理論體系下的學習領(lǐng)域范疇，即《美術(shù)課程標準》在設(shè)計思路中提出的“以美術(shù)學習活動方式劃分學習領(lǐng)域，加強學習活動的主體性和開放性”。

1.主體性

這樣的劃分很好地體現(xiàn)了新課程理念，既關(guān)注了美術(shù)知識體系的內(nèi)在邏輯，又涵蓋了美術(shù)語言的分配統(tǒng)籌，更凸顯了學生學習活動的主體意識?！案淖兞藛渭円詫W科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，從促進學生素質(zhì)發(fā)展的角度，根據(jù)美術(shù)學習活動方式來劃分學習領(lǐng)域”，這是基于學生立場來進行的劃分，是出發(fā)點，也是歸宿點，是學習領(lǐng)域劃分的核心價值體現(xiàn)。

2.開放性

《美術(shù)課程標準》指出：“四個學習領(lǐng)域的劃分是相對的,同時，“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”這八個關(guān)鍵詞指向的重點各不相同，看起來各自獨立，實際上相互包容，形成完整的知識性學習網(wǎng)絡(luò)。因此，大多數(shù)課程劃分都具有開放性，至少涉及兩種以上的領(lǐng)域?qū)W習。

二、個性化美術(shù)課程學習領(lǐng)域的實施

美術(shù)教學活動方式應該是學生美術(shù)學習活動的方式，因此教師在教學中要突破編者制定的學習方式，篩選適合學生的美術(shù)學習方式，注重理論與實踐相結(jié)合，讓學生成為美術(shù)學習活動的實施者和參與者。

1.基礎(chǔ)課程領(lǐng)域

這里的基礎(chǔ)是指底線，即小學階段美術(shù)學習的應知、應會。因此，教師不應拘泥于劃分過程中形式與邏輯的嚴謹，而要注重實效與易操作性，將造型與表現(xiàn)的基本要素分解在每一節(jié)具體的繪畫課中，分年級逐步提升，為學生美術(shù)學習打下學科屬性的技能基礎(chǔ)。如教材中《色彩的明度漸變》《點線面》《黑白灰》等內(nèi)容都是基礎(chǔ)性的美術(shù)素養(yǎng)學習，如果能得到進一步的年段分解，更能促進學生美術(shù)學習基礎(chǔ)能力的提升。同時，教師也可將繪畫中表現(xiàn)的對象進行歸類，如將不同的動物、植物、靜物、景物、人物等進行匯編，能夠使學生掌握多種繪畫題材的表現(xiàn)方法，加強培養(yǎng)學生的觀察與思考能力，為后期創(chuàng)作提供形象支撐?；A(chǔ)型課程的確立，保證了學生在美術(shù)學習過程中能夠得到最基礎(chǔ)性的技能訓練和表現(xiàn)體驗。

2.創(chuàng)作課程領(lǐng)域

在掌握不同美術(shù)基礎(chǔ)的過程中，分年段推進實施目標與內(nèi)容，需要及時進行創(chuàng)作練習，以達到鞏固和發(fā)展的目的。每一次創(chuàng)作都是學生的全面展示，通過創(chuàng)作讓作品互相對話、碰撞和影響，展現(xiàn)學生創(chuàng)造力的同時，達到學和不學不一樣的效果。同時，創(chuàng)作的主題需要不斷更新，所以教師應選擇與學生學習生活相關(guān)的題材，也可以讓學生自主選擇命題作畫，使作品慢慢成為情感的表達和思想的放飛。如教學《風》一課時，造型的目標難以確定，教學重、難點的把握比較模糊，更沒有明確的知識點，這樣的創(chuàng)作需要進行基礎(chǔ)性學習，更需要構(gòu)思和想象，這也讓學生的創(chuàng)作空間更自由和寬廣，教學實施起來也較為個性化。

3.拓展課程領(lǐng)域

美術(shù)廣泛應用于社會生活的各個方面，尤其是媒體網(wǎng)絡(luò)與手機的普及發(fā)展，讓美術(shù)學習活動不再是生活的拓展與延伸，而是成了生活中最美的一部分。小學階段的美術(shù)學習，更應該加強這種契合課程的學習設(shè)置，在具體實際應用中培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)。如班級板報的繪制、校園活動的海報設(shè)計、校園文化的創(chuàng)意征集、集體活動的宣傳策劃、節(jié)日活動的道具制作等，都可以成為學生美術(shù)活動的舞臺。拓展型課程更體現(xiàn)出綜合性，成為實踐活動的歸屬。這里的綜合囊括了多種整合，既有美術(shù)課程內(nèi)知識點與工具材料、表現(xiàn)方法的融合，又有不同學科間的知識綜合，還是學生品格發(fā)展與核心素養(yǎng)的綜合。這樣的綜合課程，體現(xiàn)出培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)的重要性，能夠結(jié)合地方和學校特色來開展課程的設(shè)置。拓展型課程，延伸的不僅僅是美術(shù)學習活動的空間，更培養(yǎng)和發(fā)展了學生的多種能力與素養(yǎng)。

總之，美術(shù)學習領(lǐng)域的劃分要結(jié)合學生學習美術(shù)的認知規(guī)律，提升學習活動的趣味性，加強知識體系與學生發(fā)展的契合研究，讓美術(shù)課程的學習領(lǐng)域劃分朝著更有助于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的道路上行進，使美術(shù)學習回歸到兒童喜歡的活動中去。

作者:王剛 單位:江蘇淮陰師范學院第一附屬小學