混合學(xué)習信息素養(yǎng)論文

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一、互聯(lián)網(wǎng)時代數(shù)字化學(xué)習的優(yōu)勢與弊端

首先，對學(xué)生的約束性減弱。數(shù)字化學(xué)習以學(xué)習者為中心，側(cè)重以學(xué)為主，所以，自我約束能力較差的學(xué)生在缺少監(jiān)督和管理的情況下可能會放棄自主學(xué)習。其次，師生間的溝通機會減少。單純地依靠數(shù)字化學(xué)習會使得師生之間缺乏面對面的溝通和交流，容易使學(xué)生產(chǎn)生對教師的陌生感和抗拒感。再次，學(xué)生的學(xué)習興趣降低。對于教育本身而言，教師與學(xué)生之間是需要相互認可、相互信任、相互溝通等情感因素支持的。在傳統(tǒng)課堂學(xué)習中，學(xué)生與教師直接進行溝通和交流，其良好表現(xiàn)可獲得教師的認可、鼓勵，其提出的問題可直接得到解答。但在數(shù)字化學(xué)習過程中，教學(xué)缺少這樣的環(huán)節(jié)，久而久之，會使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，進而失去學(xué)習的興趣。

二、混合學(xué)習的內(nèi)涵和應(yīng)用模式

(一)混合學(xué)習的內(nèi)涵

隨著數(shù)字化技術(shù)在高校教學(xué)中應(yīng)用的不斷深入，將傳統(tǒng)授課方式與數(shù)字化學(xué)習有機結(jié)合的混合學(xué)習越來越受到重視。同時，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習與傳統(tǒng)教學(xué)的特色，將二者優(yōu)勢相結(jié)合，這種結(jié)合即是混合學(xué)習(BlendingLearnin或BlendedLearning，簡稱B－Learning)。從教育思想來看，這種學(xué)習方式并不是單純地“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”，而是“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，即在高度重視學(xué)生的自主學(xué)習、自主探究，凸顯學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位的同時，也要重視充分發(fā)揮教師在整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在學(xué)習主體、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習資源、學(xué)習方法等多種維度實現(xiàn)混合，利用傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)資源，最終實現(xiàn)“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體參與活動”的混合學(xué)習。

(二)混合學(xué)習的應(yīng)用模式

CraigBamum和Wiliiampaarmann提出了四段式混合學(xué)習應(yīng)用模式:

1．教師搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，學(xué)生從網(wǎng)上獲取學(xué)習資源，教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習進程，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習任務(wù)。

2．教師對學(xué)生進行課程面授，幫助學(xué)生進行知識的建構(gòu)。

3．通過在線交流、即時通信等方式實現(xiàn)教師和學(xué)生的溝通，學(xué)生反饋學(xué)習心得，教師對學(xué)生的學(xué)習成果進行評價。

4．教師通過即時通信軟件、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)通信手段幫助學(xué)生討論問題，實現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習。

三、高校信息素養(yǎng)教育混合學(xué)習模式的設(shè)計

(一)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計

高校信息素養(yǎng)教育的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計主要包括學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習活動以及學(xué)習評價等要素，本研究在結(jié)合混合學(xué)習應(yīng)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了基于混合學(xué)習的信息素養(yǎng)課程的教學(xué)流程。首先，集中進行課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習課程基礎(chǔ)內(nèi)容，然后通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺自主學(xué)習，再在課堂上提出在學(xué)習中遇到的問題，由教師幫助解答。之后，學(xué)生劃分為若干學(xué)習小組，開展信息檢索實踐。在這一階段，學(xué)生將會在教師的指導(dǎo)下開展協(xié)作學(xué)習和競爭，最終完成作業(yè)和考試，獲得學(xué)習評價。

(二)教學(xué)內(nèi)容模塊的設(shè)計

高校信息素養(yǎng)教育的主要目的是在課程的講解過程中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，運用理論聯(lián)系實際的方法，將不同專業(yè)的文獻信息檢索方法嵌入到實際教學(xué)中，通過實例分析與實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生“信息獲取”、“信息分析”和“信息加工”這三個層次的能力。因此，學(xué)習的主要內(nèi)容應(yīng)以多層次、漸進性、實用性為特點。

(三)學(xué)習活動的設(shè)計

1．課堂學(xué)習。在進行課堂學(xué)習時，教師與學(xué)生可以直觀交流，開展提問、討論等活動。

2．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習的進度利用網(wǎng)絡(luò)資源進行結(jié)構(gòu)化學(xué)習，從自身的學(xué)習情況出發(fā)，對不同環(huán)節(jié)進行鞏固和評價。

3．基于網(wǎng)絡(luò)的小組學(xué)習。學(xué)習者可以利用網(wǎng)絡(luò)通訊與教師和小組其他成員交流，接受指導(dǎo)并分享經(jīng)驗，還可以進行在線測試、小組討論等活動。

(四)學(xué)習活動的評價

學(xué)習活動的評價是指為達到培養(yǎng)學(xué)生的目標，按照科學(xué)的標準，在教學(xué)體系中采用多種技術(shù)手段，對學(xué)生的一系列學(xué)習活動和學(xué)習成果給予的評價，它主要涉及對學(xué)生的評價和對教師的評價?；旌鲜綄W(xué)習活動的評價指的是在混合式學(xué)習活動中，評價學(xué)生在面授學(xué)習活動和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺各個方面的學(xué)習表現(xiàn)，重點是圍繞學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)進行評價。紙質(zhì)或電子作業(yè)、小組協(xié)作、在線測試等均可反映學(xué)習的表現(xiàn)情況，進而可以從知識技能的掌握、學(xué)習方法的運用、學(xué)習態(tài)度等多個角度評價學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)。

四、結(jié)論

混合學(xué)習作為一種新型的教學(xué)模式，它的研究和應(yīng)用與互聯(lián)網(wǎng)、無線通訊等技術(shù)的發(fā)展同生共榮。通過對其他學(xué)習方式的“混合”和“綜合”，混合學(xué)習為學(xué)習過程中各種因素的適當融合提供了可能，從而具備了超越單一學(xué)習方式的優(yōu)勢和特色。隨著教育觀念的逐步改變以及混合學(xué)習課程設(shè)計理論探索和實踐應(yīng)用的不斷深化，混合學(xué)習將為越來越多的學(xué)生帶來優(yōu)化的學(xué)習效果。

作者：王艾 單位：東北石油大學(xué)