混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究

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【摘要】微課簡短有效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了極大的改變，而思維導(dǎo)圖是讓學(xué)生對各個知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。把二者相結(jié)合構(gòu)建出微課預(yù)習(xí)、實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)、章節(jié)鞏固及檢測的混合式教學(xué)模塊，使學(xué)生在課程實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)中更加有效的學(xué)習(xí)。本文基于思維導(dǎo)圖對微課的設(shè)計、教學(xué)實(shí)施的過程進(jìn)行了探討和研究，為混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】微課思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)

引言

微課不受空間與時間的限制，使學(xué)生能在碎片化的時間中學(xué)習(xí)和吸收知識，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性使學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖又能很好的彌補(bǔ)微課資源之間知識體系的不連貫性的缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在零散的微課學(xué)習(xí)中構(gòu)建出完整的知識體系。因此提出了基于微課和思維導(dǎo)圖的混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，針對不同類型人才的培養(yǎng)構(gòu)建出新型的混合式教學(xué)方法。

一、采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行微課視頻設(shè)計

微課的特點(diǎn)就是時間短、內(nèi)容精，這就要求老師在制作微課視頻的過程中，需要對教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)主題進(jìn)行重點(diǎn)劃分，在短時間中把知識點(diǎn)進(jìn)行便于理解的講授。因此，老師在微課制作之前，就要通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖著重把握微課視頻中能展現(xiàn)教學(xué)、技術(shù)、角色的具體內(nèi)容及手段，實(shí)現(xiàn)對微課視頻時間的充分利用。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，可以幫助老師熟悉微課教學(xué)的內(nèi)容、把握教學(xué)知識點(diǎn)之間的關(guān)系，使微課教學(xué)內(nèi)容更加協(xié)調(diào)。

二、實(shí)施混合式教學(xué)的過程

（一）微課預(yù)習(xí)

利用微課讓學(xué)生進(jìn)行在線預(yù)習(xí)，減少學(xué)生對知識點(diǎn)的理解難度。微課預(yù)習(xí)這個學(xué)習(xí)過程是不存在監(jiān)督的過程，教師不參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，只把相應(yīng)課程的微課視頻存放在教學(xué)網(wǎng)站上。學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)根據(jù)微課內(nèi)容對知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)和理解，把不懂的地方標(biāo)記下來，通過詢問老師、查閱資料以及討論等方式來幫助自身理解。通過這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的自我約束力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中充分調(diào)動出自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)興趣，再通過對相關(guān)問題的探討進(jìn)行知識點(diǎn)的深入思考，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課堂實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師對課堂實(shí)訓(xùn)進(jìn)行演示和講解，學(xué)生在看的過程中只需要記住實(shí)訓(xùn)步驟進(jìn)行相應(yīng)的操作即可，雖然在實(shí)訓(xùn)步驟中學(xué)生可以對相關(guān)問題提出疑問，但是由于學(xué)生對實(shí)訓(xùn)步驟的不清晰，所以學(xué)生提出的問題往往都是與實(shí)訓(xùn)操作相關(guān)的基礎(chǔ)問題，并沒有對實(shí)訓(xùn)的意義有一個深層次的理解。因此，老師在進(jìn)行課堂實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過程中，不能忽略對實(shí)訓(xùn)意義的講解，要做好課堂引導(dǎo)作用。例如：在《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程中進(jìn)行《多媒體教學(xué)系統(tǒng)的連接與調(diào)試實(shí)訓(xùn)》的實(shí)訓(xùn)教學(xué)時，老師可在前一次課后給學(xué)生講明下一次課要求實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在課下利用微課弄清楚實(shí)訓(xùn)的步驟及實(shí)訓(xùn)方法。這樣，老師在上實(shí)訓(xùn)課時就只需要對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的引導(dǎo)，使得學(xué)生在課堂上對實(shí)訓(xùn)意義有更深層次的理解，提高了課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（三）章節(jié)鞏固及檢測

對于學(xué)習(xí)章節(jié)完成了之后，學(xué)生們的知識體結(jié)構(gòu)大多都停留在零散的狀態(tài)，不能正確把握知識點(diǎn)的理解，利用微課以及思維導(dǎo)圖，設(shè)立難易程度不同的問題，在章節(jié)測試中要包含基礎(chǔ)性的知識問題，也要包含復(fù)雜的知識問題，創(chuàng)建出一套章節(jié)鞏固的在線檢測試題。

三、采用思維導(dǎo)圖與實(shí)訓(xùn)報告相結(jié)合的考核形式

實(shí)訓(xùn)報是由“實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)步驟、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)結(jié)果以及實(shí)訓(xùn)中所遇到的問題和解決問題的方法”這幾個方面組成，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的主要考核方式。雖然這種考核方式能夠考核學(xué)生對實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、步驟的掌握程度，以及學(xué)生們對實(shí)訓(xùn)報告樣式排版的能力，但是對于實(shí)訓(xùn)知識點(diǎn)掌握程度的考核就有很大的缺陷。例如：在《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程的《多媒體教學(xué)系統(tǒng)的連接與調(diào)試實(shí)訓(xùn)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生們都能夠獨(dú)立完成多媒體教學(xué)系統(tǒng)的連接與調(diào)試、明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、掌握實(shí)訓(xùn)步驟，但是對于老師的提問“調(diào)試結(jié)束后為什么先關(guān)主機(jī)再關(guān)外設(shè)？”，許多學(xué)生就對這種原理、理論概念就不清晰了，無法對相關(guān)問題進(jìn)行正確的回答。這時老師若采用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行考核，讓學(xué)生對總體知識點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，再結(jié)合實(shí)訓(xùn)報告把實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與思維導(dǎo)圖上的知識點(diǎn)一一對應(yīng)，就可以使學(xué)生們基于實(shí)訓(xùn)項目的意義對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行很好的掌握。

總結(jié)

基于思維導(dǎo)圖利用微課可以讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行很好的理解，幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效率，考察方面老師再采用思維導(dǎo)圖與實(shí)訓(xùn)報告相結(jié)合的考核形式，鞏固學(xué)生對理論知識點(diǎn)的掌握，讓學(xué)生對整門課程有一個清晰明了的學(xué)習(xí)和掌握。所以基于微課和思維導(dǎo)圖的混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究可以得出，這種教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效率的提升有著非常顯著的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐禮慶,韓琪,金岳龍.信息化視域下混合式學(xué)習(xí)模式在衛(wèi)生化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用[J].名醫(yī),2018(07):177+179.

[2]趙金艷.基于思維導(dǎo)圖的微課設(shè)計與制作研究[D].曲阜師范大學(xué),2018

作者：楊政 單位：天津市幼兒師范學(xué)校