網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對商務(wù)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力研究

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摘要：該篇論文的目的是探索在網(wǎng)絡(luò)教育日漸普及的背景下，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式的商務(wù)英語學(xué)習(xí)者其自主學(xué)習(xí)能力是否得到提升。該次研究通過查閱文獻(xiàn)、發(fā)放問卷和數(shù)據(jù)分析得出最終結(jié)論。使用間隔一定時(shí)間的兩次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，得出商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能變動(dòng)情況。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)共同體學(xué)習(xí)模式顯著改善了商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體；自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)效能

1背景

學(xué)習(xí)共同體理念的提出意義非凡。它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和在與他人的合作過程中達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然而，目前各類教育資源參差不齊，教育環(huán)境云泥之別，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中建立學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐收效甚微，且多數(shù)研究僅停留在實(shí)驗(yàn)階段[1]。隨著時(shí)展，計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)取得了極大進(jìn)步，不僅方便了人類的生產(chǎn)生活，也為當(dāng)代教育發(fā)展注入新的活力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能夠使學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)、溝通和交流等活動(dòng)，從而達(dá)到相互促進(jìn)的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一種具有時(shí)代色彩的創(chuàng)新方法，旨在通過各類信息、知識(shí)和數(shù)據(jù)的傳播為學(xué)習(xí)者構(gòu)建立體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)習(xí)者提升自我、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2文獻(xiàn)綜述

2.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是指懷有共同目標(biāo)或信念的學(xué)習(xí)者和助學(xué)者依賴網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共同組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體。正是由于學(xué)習(xí)者共同的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)目的，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體才得以成形。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為學(xué)習(xí)者營造知識(shí)共享和同伴支持的氛圍，方便他們進(jìn)行彼此交流、小組協(xié)作、自我反思等活動(dòng)，從而建設(shè)競爭與合作的良性關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。這類學(xué)習(xí)團(tuán)體具有高度的開放性、便捷性、互動(dòng)性和高效性。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者需要主動(dòng)參與和積極反思來獲得自我提升。

2.2自我效能感相關(guān)理論

2.2.1自我效能感。美國心理學(xué)家班杜拉最早對“自我效能感”這一概念做出闡釋,它指個(gè)體對能否發(fā)揮自身才能完成某些任務(wù)的信心程度。因?yàn)樽晕倚芨胁⒉还潭?，所以任何時(shí)候都需要與特定社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展相聯(lián)系來討論這個(gè)概念[2]。2.2.2學(xué)習(xí)效能?！皩W(xué)習(xí)效能”是班杜拉自我效能感的理論延伸，是其在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能越高，能夠有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的程度越高。學(xué)習(xí)效能和以下幾個(gè)因素有關(guān)：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能量、學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)者的自我效能感。學(xué)習(xí)能量可以理解為驅(qū)動(dòng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)能力則涉及學(xué)習(xí)者的記憶、推理、反應(yīng)等能力。心理狀態(tài)較為復(fù)雜，受多重因素的影響。

2.3研究現(xiàn)狀

通過在中國知網(wǎng)及各大論文網(wǎng)站進(jìn)行搜索，以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”“商務(wù)英語學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)能力”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，均為此類文獻(xiàn)。目前對學(xué)習(xí)共同體理論已經(jīng)存在諸多研究，如郭永志、張玉玲等人深入研究學(xué)習(xí)共同體理論，對大學(xué)英語教學(xué)提出中肯建議；張秀娟對網(wǎng)絡(luò)共同體在大學(xué)英語教學(xué)中的建構(gòu)進(jìn)行研究，以及何芊從多個(gè)角度評價(jià)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的商務(wù)英語教學(xué)模式等。而關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”對學(xué)習(xí)者“自主學(xué)習(xí)能力”的影響研究寥若晨星。

3研究設(shè)計(jì)

3.1研究目的

英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果很大程度上受其學(xué)習(xí)效能的影響。為了研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式對商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的作用，我們分別測試了學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前后的學(xué)習(xí)效能。該項(xiàng)目旨在探索出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對商務(wù)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的影響，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展建言獻(xiàn)策，最終使學(xué)生有所收益。研究意在使學(xué)生能夠通過以網(wǎng)絡(luò)為載體的各類學(xué)習(xí)資源，了解學(xué)習(xí)課程的課程目標(biāo)、要求和具體流程，并獲得對其學(xué)習(xí)成果實(shí)時(shí)有效的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)[3]。

3.2研究對象

此次研究以哈爾濱理工大學(xué)外語系商務(wù)英語專業(yè)大二、大三年級(jí)4個(gè)班級(jí)，共45位學(xué)生為研究對象。他們來自全國各地，均有多年英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，且均有過傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。此次調(diào)查共發(fā)放問卷90份，最終全部回收，經(jīng)篩查有效問卷為86份。

3.3研究步驟

為了探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式對商務(wù)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的影響，本調(diào)查設(shè)置了間隔三個(gè)月的兩次問卷調(diào)查。首次問卷調(diào)查設(shè)置在學(xué)生們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前，以此了解他們在普通傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效能。對比網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)英語課堂學(xué)習(xí)模式，得出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合榮成學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式。三個(gè)月的網(wǎng)課學(xué)習(xí)后，向該專業(yè)學(xué)生發(fā)放同一份調(diào)查問卷，得出數(shù)據(jù)，了解當(dāng)前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能。在此需要特別強(qiáng)調(diào)，四個(gè)班級(jí)授課老師水平基本相當(dāng)，學(xué)生所處環(huán)境基本相似。

3.4研究方法

通過查閱相關(guān)資料并結(jié)合榮成學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出該調(diào)查問卷。調(diào)查問卷共25題，涉及學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)及其學(xué)習(xí)效率兩方面。數(shù)據(jù)分析則采用李克特五級(jí)量表：1)完全不符合我的情況；2)比較不符合我的情況；3)不確定；4)比較符合我的情況；5)完全符合我的情況。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況做出選擇。各個(gè)選項(xiàng)對應(yīng)分值，最終得分越高說明該學(xué)生學(xué)習(xí)效能越高。3.5其他正式發(fā)放問卷前，隨機(jī)抽取10位同學(xué)試做問卷，沒有同學(xué)在做題過程中提出疑問或產(chǎn)生異議。這表明該調(diào)查問卷設(shè)計(jì)合理，因此無須進(jìn)一步修改，于是正式發(fā)放問卷到四個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查。

4數(shù)據(jù)分析

4.1學(xué)習(xí)效能量表分析

學(xué)習(xí)效能量表采用的分析方法是：所有題目得分/題目數(shù)量=量表得分。表1和表2是各班在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前后學(xué)習(xí)效能統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從表1、表2中的數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式后，四個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效能均分均有不同幅度的提升。學(xué)習(xí)效能均分不同幅度的提升證明：在英語教學(xué)中實(shí)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式，開展線上學(xué)習(xí)課程，有助于傳播動(dòng)態(tài)、時(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)資源,方便教師運(yùn)用多種手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供條件，有助于營造團(tuán)隊(duì)和諧、個(gè)體探索的學(xué)習(xí)氛圍，建設(shè)競爭與合作并行的人際關(guān)系，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展[5]。

5研究啟示

商務(wù)英語學(xué)習(xí)者任務(wù)繁重，需要結(jié)合英語與國際貿(mào)易相關(guān)知識(shí)，建立扎實(shí)的知識(shí)功底。對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的評價(jià)應(yīng)基于其學(xué)習(xí)效能的明顯改善，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，成績有所進(jìn)步，且在學(xué)習(xí)過程中滿懷積極愉悅的情感體驗(yàn)[6]。實(shí)驗(yàn)表明，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體情境下，學(xué)習(xí)者能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)載體進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、溝通活動(dòng)，從而在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中獲得歸屬感，提高自身學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)效能。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式注重線下課堂忽視的內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)習(xí)者更快適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展[5]。

作者:張習(xí)偉 杜珍妮 單位:哈爾濱理工大學(xué)榮成學(xué)院