會計教育多元化課程體系探索

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摘要：通過對某師范學(xué)院商學(xué)院會計教育專業(yè)課程體系的研究及分析，對如何把實驗基地建設(shè)作為教學(xué)改革的切入點，并提出完善會計教育專業(yè)的實驗教學(xué)環(huán)境、實驗教學(xué)技術(shù)、實驗教學(xué)方法以及實驗教學(xué)評價的一些途徑及方法。

關(guān)鍵詞：會計教育專業(yè)；實驗教學(xué)；課程體系；實驗室建設(shè)

課程體系是任何一個專業(yè)的核心內(nèi)容，課程體系設(shè)計的合理與否直接影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。如何通過融合和進行跨學(xué)科的辦學(xué)思路，使理論教學(xué)與實驗實踐教學(xué)融為一體，使不同專業(yè)不同學(xué)科相互交叉，發(fā)揮教師團隊的合作和創(chuàng)新精神，以適用社會對不同師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)的需要是本文探討的重點。

一、財務(wù)會計教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

財務(wù)會計教育專業(yè)是全國第一個獲批的專業(yè)，經(jīng)過了20多年的辦學(xué)，積累豐富的辦學(xué)經(jīng)驗。分析研究該專業(yè)前，首先我們先了解一下教育部對財務(wù)會計教育人才培養(yǎng)的介紹。根據(jù)普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹（2012年版），財務(wù)會計教育專業(yè)是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握管理、經(jīng)濟、法律、教育等方面的基本理論與專業(yè)知識，具有較強的會計專業(yè)技能和從師技能，能在企業(yè)、行政、事業(yè)等單位從事會計、財務(wù)管理、審計、會計教學(xué)等方面具體工作的應(yīng)用型高級專門人才。因此，可以看得出，此專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，不但要求培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有會計專業(yè)能力，同時還需要具備較強的執(zhí)教技能、教研能力的職業(yè)教師。

二、對財務(wù)會計教育專業(yè)的教學(xué)體系的分析

對該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)體系進行描述分析，可以發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)具有多元性的特征。

（一）培養(yǎng)的目標(biāo)的分析

單從培養(yǎng)目標(biāo)上就可以看出其重點———即培養(yǎng)具有明顯會計教師教育職業(yè)能力的人才，同時，培養(yǎng)目標(biāo)還明確了對會計專業(yè)應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，特別強調(diào)了以適應(yīng)未來的經(jīng)濟社會的社會適應(yīng)能力?！皶?教師教育”的培養(yǎng)目標(biāo)充分體現(xiàn)了學(xué)院對該專業(yè)學(xué)生清晰的專業(yè)定位及明確的目標(biāo)。

（二）財務(wù)會計教育專業(yè)課程體系的分析

該專業(yè)的課程體系跟普通本科院校會計專業(yè)的課程體系存在一定的差異，原因是財務(wù)會計教育專業(yè)是由會計學(xué)與教師教育相結(jié)合而形成的，而且是處于傳統(tǒng)的師范院校的環(huán)境之中，通過對財務(wù)會計教育專業(yè)的課程設(shè)置的分析，感覺到整個課程體現(xiàn)了多元化的教育思想。1.多元的人文科學(xué)基本知識的培養(yǎng)。學(xué)生必須選修不少于10個學(xué)分6.29%的人文社科、自然科學(xué)、藝術(shù)審美及其他拓展科目，這一要求是受到師范院校的影響，因為師范院校培養(yǎng)的大部分為未來的教師，而他們除了具備本專業(yè)的專門知識外，還需要具備一定的審美素養(yǎng)、科學(xué)知識、組織才能和藝術(shù)才能等。2.多元化會計專業(yè)相關(guān)知識的培養(yǎng)。會計專業(yè)課程的基礎(chǔ)上增加了經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等與會計專業(yè)聯(lián)系密切相關(guān)課程的設(shè)置，讓學(xué)生能通過與經(jīng)濟社會密切相連的學(xué)科中了解和認識會計知識，能實現(xiàn)這一點與商學(xué)院的特點有關(guān)，因為商學(xué)院擁有較為豐富的學(xué)科和專業(yè)，這些課程可以在本學(xué)院內(nèi)部“消化”（課程的開設(shè)易于解決），使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能理解會計對經(jīng)濟活動所起的作用，以及與這些學(xué)科之間的聯(lián)系。3.側(cè)重教師教育多元化職業(yè)教學(xué)課程的設(shè)置，例如會計教學(xué)論、教育社會學(xué)、課程與教學(xué)論、教育研究方法、教育評價等等具有明顯教師職業(yè)特征的課程，這一部分占所課程的比例為21.93%，更能體現(xiàn)“專業(yè)+教師職業(yè)”的特點，目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本知識素養(yǎng)及職業(yè)能力素養(yǎng)。4.多元化的實踐環(huán)節(jié)較為突出，占全部課程的18.67%，“網(wǎng)絡(luò)實驗+仿真實驗+校外實踐+社會調(diào)查”雖說比例仍然不是很高，但相對于我國會計專業(yè)本科院校課程設(shè)置中實踐環(huán)節(jié)11.54%[1]已經(jīng)高出了許多，這里已經(jīng)充分體現(xiàn)對該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，越來越重視向提升學(xué)生的實踐能力的趨勢發(fā)展。這跟商學(xué)院重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)理念緊密相連的。

（三）財務(wù)會計教育專業(yè)在教學(xué)實施上的分析

財務(wù)會計教育專業(yè)的授課除了按常規(guī)的理論教學(xué)的授課外，還在授課過程中插入課內(nèi)實驗，而且在第四、五、六學(xué)期實踐實驗課程明顯增加，而這些實驗實踐課程都是依托學(xué)院搭建的實驗教學(xué)平臺上，每一門實驗課程都由教師團隊共同研究和精心設(shè)計并經(jīng)過測試的，在設(shè)計過程中充分嵌入真實企業(yè)的元素，營造團隊的氣氛，設(shè)置仿真的校內(nèi)實驗環(huán)境，同時還運用教育學(xué)和心理學(xué)的理論和技術(shù)，以便使教學(xué)效果更為明顯和突出。另外，在教學(xué)過程中，充分利用第二課堂和學(xué)生社團、QQ群、朋友圈等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生利用學(xué)院的資源（實驗資源）來進行自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在探索中建構(gòu)起自己的知識和經(jīng)驗。

（四）教學(xué)效果評價

財務(wù)會計教育的教學(xué)效果評價也是多種多樣的，除了用傳統(tǒng)的筆試外，還運用了同學(xué)評分、團隊成員評價、團隊與團隊之間評分，以團隊的形式公開演講以及各種校內(nèi)、省內(nèi)或者全國性的學(xué)生比賽來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過在學(xué)習(xí)中不同團隊之間的相互指導(dǎo)和相互糾錯提高學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和對專業(yè)知識的掌握，同時還會很好地起到檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

三、反思及完善

2011年召開的全國職業(yè)教育師資工作會議指出，我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)存在兩大突出問題：一是數(shù)量嚴(yán)重不足，師生比1:26。二是整體素質(zhì)不高，“雙師型”教師不足，骨干教師和專業(yè)帶頭人缺乏。由于國家越來越重視職業(yè)教育，帶給了學(xué)校一個難得的機遇，而商學(xué)院的課程教學(xué)體系為財務(wù)會計教育專業(yè)帶來了大量的專業(yè)發(fā)展機會。從2011年開始財務(wù)會計教育專業(yè)就開始承辦廣東省和全國的中等職業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)項目，并于2013年獲得了職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃“會計電算化”專業(yè)點建設(shè)項目，中央補助200萬元，專項用于職業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地設(shè)備購置和建設(shè)。在此機遇下，我們在不斷反思，實驗建設(shè)團隊經(jīng)過分析，認為課程中以訓(xùn)練學(xué)生動手能力的實驗實訓(xùn)課程所占的比例仍然不高；需加強對學(xué)生獨立思考和對學(xué)生批判性、創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練；對計算機網(wǎng)絡(luò)和信息獲取和處理的能力還有待提高；團隊合作和協(xié)同解決問題的能力仍需鞏固；在學(xué)習(xí)的信心和成就動機仍需激發(fā)，對他們的自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我修正的能力仍需強化等等。

四、借助專業(yè)建設(shè)項目進行實驗室整體規(guī)劃

依托2013年獲得的職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃“會計電算化”專業(yè)點建設(shè)項目，商學(xué)院實驗教學(xué)研究團隊通過集體的研究，并對實驗實訓(xùn)基地進行了整體的改造，提出了“以軟件模擬實訓(xùn)為基礎(chǔ)，以情景式綜合實驗教學(xué)和專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)為兩翼”的實驗教學(xué)改革發(fā)展思路。以“多元化”的人才培養(yǎng)思想，通過加強學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，希望學(xué)生能從中得到“專業(yè)化”和“職業(yè)化”二者兼?zhèn)涞难蘸陀?xùn)練，以便更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在多元化的課程體系及人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，商學(xué)院分別從實驗環(huán)境、實驗教學(xué)技術(shù)、實驗教學(xué)方法、實驗教學(xué)考核方法上對實驗教學(xué)進行改革。

（一）多元化綜合性的實驗教學(xué)環(huán)境

在實驗室建設(shè)及環(huán)境規(guī)劃過程中，充分考慮經(jīng)管類實驗“計算機模擬、環(huán)境仿真性，而且對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備的要求高、各專業(yè)相互交叉、模擬仿真性功能強大的實驗軟件越來越細化，實驗時以小組、團隊、模擬公司的形式出現(xiàn)”的特點，根據(jù)現(xiàn)有的條件對實驗室設(shè)置進行了調(diào)整，主要以仿真模擬公司的形式對實驗室的內(nèi)部環(huán)境進行設(shè)計（包括模擬崗位、模擬工作流程、營造企業(yè)文化氛圍），建設(shè)一個“信息交互實驗室”運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息化管理平臺，建設(shè)智能化、數(shù)字化的教學(xué)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)統(tǒng)一軟件資源平臺的構(gòu)建，實現(xiàn)統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)管理、統(tǒng)一軟件資源系統(tǒng)，為終端用戶提供高速接入網(wǎng)絡(luò)，并實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)、在線服務(wù)、教育資源共享等各種應(yīng)用；利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)置一個虛擬的社會環(huán)境。

（二）多元化的實驗教學(xué)技術(shù)手段

實驗教學(xué)中心以軟件模擬實訓(xùn)為基礎(chǔ)，以軟件模擬與現(xiàn)實場景模擬相結(jié)合，利用計算機以及相應(yīng)的教學(xué)軟件、商品化軟件支持，運用遠程管理技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲技術(shù)等方便實驗教學(xué)，在實驗教學(xué)中，還讓學(xué)生扮演各種角色，通過網(wǎng)絡(luò)社交群（QQ群、QQ討論組、微信朋友圈等）、學(xué)習(xí)興趣小組、組織學(xué)生成立實驗?zāi)M協(xié)會的手段，并在不定期進行相應(yīng)的比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過自我管理、自我探索進行學(xué)習(xí)。

（三）多元化的實驗教學(xué)方法

將公司業(yè)務(wù)模擬、公司經(jīng)營模擬與專業(yè)崗位實際操作相結(jié)合，體現(xiàn)了以提升學(xué)生專業(yè)化和職業(yè)化為目標(biāo)的實驗教學(xué)理念。在建設(shè)過程中就將實驗室建成真實企業(yè)的環(huán)境，設(shè)置不同的崗位，實驗室周圍用激勵的言語鼓勵學(xué)生。在整個實驗教學(xué)過程中，有計算機軟件模擬、沙盤演練模擬、會計分崗實習(xí)；有實際操作訓(xùn)練、頂崗實習(xí)，并輔以案例分析、競賽、學(xué)生社團活動等多種方式，滿足了不同教學(xué)目標(biāo)的需要，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在實驗課程中，學(xué)生成為主角，如同賽場上的運動員，而教師則扮演了教練員或者裁判員的角色，教師的主要任務(wù)從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澖虒W(xué)內(nèi)容、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)與監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)效果等。

（四）多元化的實驗教學(xué)考核方法

實驗課程考核方式多樣化，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、課堂考核與傳統(tǒng)考核相互結(jié)合、教師考核與同學(xué)之間、團隊間考核相互結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合。實驗課程的考核從以考核學(xué)生知識的掌握數(shù)量為重點，轉(zhuǎn)變成為重點考核學(xué)生應(yīng)用能力；從結(jié)果考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性。成績的評判也從課堂教學(xué)上單一的教師評判，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u判、計算機軟件系統(tǒng)評判和學(xué)生相互評價相結(jié)合的方式。建立了一套相對科學(xué)合理的考核制度，除了進行傳統(tǒng)的書面考試外，還運用開放實驗課堂、小組集體成績等等方式，輔以實際操作測評、小組抽樣測評和平時考核評分相結(jié)合；每學(xué)年都會鼓勵學(xué)生社團，組織院、校兩級的專業(yè)實驗競賽，以考核學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)及運用專業(yè)知識的能力，以全方位地評價學(xué)生的專業(yè)職業(yè)綜合能力。

五、結(jié)語

在實驗室建設(shè)過程中，應(yīng)該考慮學(xué)生個性化發(fā)展的需求，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位及優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域的特點，借助一定的項目進行建設(shè)，因此我們在建設(shè)過程中，除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識外，還把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面的能力看作同等重要的地位，運用多元化的教學(xué)手段、教學(xué)方法及評價方法來盡可能地激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力，同時還能更好地為地方培養(yǎng)和培訓(xùn)具有“專業(yè)+執(zhí)教能力”的人才。

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作者:沈煒 陳秀芹 單位:嶺南師范學(xué)院商學(xué)院 嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院