協(xié)同創(chuàng)新的會計教育改革探究

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摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，我國會計準(zhǔn)則和審計準(zhǔn)則逐步向國際趨同和等效邁進(jìn)。目前會計高等教育還面臨需求錯配等突出的問題，這些問題的解決難以依賴高校單一會計主體來完成。為適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，未來需要搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺，并依賴協(xié)同創(chuàng)新平臺實現(xiàn)會計研究、會計教育和會計實務(wù)的融合，減少其期望差距。

關(guān)鍵詞：會計高等教育協(xié)同創(chuàng)新平臺

會計高等教育在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展過程中發(fā)揮著十分重要的作用。近年來，經(jīng)濟(jì)全球化及技術(shù)進(jìn)步使得會計和審計準(zhǔn)則的國際趨同和等效成為可能，會計人員的能力和素質(zhì)是運用國際準(zhǔn)則的關(guān)鍵，這對會計高等教育提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。目前，會計專業(yè)的畢業(yè)生因缺乏批判性思維、解決問題能力和必要的通用技能不足而屢被社會所詬病，特別是會計教育的靜態(tài)性與會計職業(yè)的不同步性和不匹配性，難以有效滿足經(jīng)濟(jì)社會需求。在多元利益相關(guān)者的壓力下，高校正在尋求對會計教育進(jìn)行進(jìn)一步改革，彌合研究者、教育者和實務(wù)者對會計職業(yè)能力的期望差距，以適應(yīng)不斷變化的商業(yè)環(huán)境和職業(yè)需求，并進(jìn)一步與其他學(xué)科融合，滿足利益相關(guān)者的期望，當(dāng)然依靠高校單一主體難以解決會計高等教育的缺陷，需要高校和政府、企業(yè)、其他高校和科研院所等進(jìn)行深度合作，最大程度發(fā)揮協(xié)同主體之間的協(xié)同效應(yīng)。

一、當(dāng)前會計高等教育存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)難以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

傳統(tǒng)會計高等教育未能有效實現(xiàn)會計學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，特別是其知識體系無法與人才培養(yǎng)目標(biāo)真正匹配，發(fā)散思維和獨立思考能力受到限制，難以跳出固定的思維模式。隨著社會的進(jìn)步，不同的利益相關(guān)者對會計職業(yè)的“愿望清單”不斷發(fā)生變化，職業(yè)成功所需的能力和高校提供的教育之間的期望差距日益擴(kuò)大，并導(dǎo)致人才市場出現(xiàn)供需錯配的兩難困境：一方面大量的會計專業(yè)畢業(yè)生因缺少相關(guān)技能和實務(wù)經(jīng)驗找不到合適的工作，呈現(xiàn)供過于求的局面；另一方面地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)會計人員有大量的需求卻找不到合適的人才，這種結(jié)構(gòu)性矛盾還將在較長的一段時間延續(xù)，并影響到地區(qū)的競爭力。

（二）側(cè)重于以會計技術(shù)為基礎(chǔ)的教育

按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理解，廣義知識包含陳述性知識、程序性知識和策略性知識。其中陳述性知識也叫描述性知識，這類知識主要用于回答“是什么”的問題，可用來區(qū)別和辨別事物；程序性知識與問題的解決相聯(lián)系，是關(guān)于“做什么”和“怎么做”的知識；策略性知識又稱為認(rèn)知策略。目前會計高等教育的功利化趨勢非常明顯，其重點是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)知識的傳授，以資格證書的獲取作為成功的標(biāo)準(zhǔn)，而不是圍繞會計的職業(yè)生涯需求來構(gòu)建課程體系?，F(xiàn)有的職業(yè)資格和職稱考試主要側(cè)重規(guī)則和程序等技術(shù)性問題，側(cè)重于解決“是什么”和“怎么做”的問題，較少考慮“為什么”的問題，忽略了會計人員綜合能力特別是職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。隨著科技的進(jìn)步，例行和重復(fù)性的任務(wù)將逐步被機(jī)器所替代，低端會計人才需求將大幅減少，這就必須培養(yǎng)學(xué)生高階技能。傳統(tǒng)的會計課程主要圍繞著會計技術(shù)和會計程序進(jìn)行設(shè)計，加之會計知識更新周期越來越短，不同的課程體系相互割裂，并存在一定的滯后性，脫離復(fù)雜、真實的現(xiàn)實環(huán)境，難以保證實現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生的延續(xù)性指導(dǎo)和學(xué)生的多元化需求，這種狹隘的方法無法解決在更為寬泛的會計和社會環(huán)境如何決策的問題。會計研究、會計教育和會計實務(wù)之間脫節(jié)的現(xiàn)象未得到根本性解決，一方面會計研究呈現(xiàn)高大上的趨勢，無法落地，另一方面會計實務(wù)隨著環(huán)境的變化而變化，反過來也會影響會計教育的發(fā)展，但是會計教育往往難以實現(xiàn)與環(huán)境變化的同步性，學(xué)生缺少終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等高階技能。大部分專任教師從學(xué)校到學(xué)校，側(cè)重于理論研究，缺少實踐經(jīng)驗，無法將最新的理論和實踐知識融入到課堂教學(xué)，而兼職教師隊伍又因其教學(xué)方法等得不到有效的保障而呈現(xiàn)不可持續(xù)的狀態(tài)。課程的設(shè)計和市場需求的有機(jī)整合能發(fā)揮重要作用，如果課程設(shè)計、提供和評價不能針對社會需求做出靈敏的反映，則無法實現(xiàn)知識的廣度和深度。會計教育應(yīng)當(dāng)聚焦職業(yè)的長期需求，這就必須培養(yǎng)會計從業(yè)者擁有專業(yè)技能和泛管理能力，但目前的會計高等教育主要目標(biāo)是適應(yīng)工作的需求而不是以能力建設(shè)為中心，導(dǎo)致一方面大學(xué)生對整個知識體系有較好的把握，但另一方面能力和知識體系存在不平衡即“跛腳”的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）專業(yè)化的實踐環(huán)節(jié)無法得到有效保障

經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要既懂理論又懂實踐的應(yīng)用型會計人才，在整個會計高等教育體系中都強(qiáng)調(diào)知行合一、理論與實務(wù)并重的重要性，但實際操作中知和行往往是割裂的，教師主要強(qiáng)調(diào)概念、會計實務(wù)等抽象和去情景化知識的講授。由于高校受空間和設(shè)備等瓶頸約束，加之大部分教師缺少專業(yè)的實踐能力，往往通過手工模擬或借助虛擬仿真實驗教學(xué)來實現(xiàn)，而仿真軟件與真實的商業(yè)環(huán)境存在一定的差異，從而影響學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。隨著技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的會計教育將受到越來越多的沖擊，管理會計技術(shù)的興起需要更多復(fù)合型的人才，會計行業(yè)的轉(zhuǎn)型需要會計人員積極參與跨部門決策。盡管高校都設(shè)置了畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，但會計專業(yè)的特性決定了畢業(yè)實習(xí)主要采取分散而非集中實習(xí)的方式，指導(dǎo)教師難以有充足的精力來指導(dǎo)實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)主要集中在大四下學(xué)期，而這正好是擇業(yè)、考研面試、公務(wù)員考試的高峰，大部分學(xué)生都無法集中精力參加實習(xí)，導(dǎo)致實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量無法得到有效的保證。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)方法難以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

傳統(tǒng)會計高等教育課程體系主要圍繞著內(nèi)容（會計技術(shù)知識）來設(shè)計，屬于內(nèi)容驅(qū)動型的，鼓勵淺層學(xué)習(xí)方法，缺少如批判性思維和解決問題等軟技能的培養(yǎng)，未來課程體系應(yīng)向能力驅(qū)動型轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)會計高等教育以教師為中心，通過向?qū)W生單向傳授知識，學(xué)生作為消極的知識接受者，師生之間互動機(jī)會不多，在學(xué)校學(xué)到的大部分只是都是碎片化且去情景化的知識。就學(xué)習(xí)而言，是理念形成、經(jīng)驗反思、解決問題和形成理論的過程，學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要要素，具體可分為淺層學(xué)習(xí)方法、深層學(xué)習(xí)方法和戰(zhàn)略學(xué)習(xí)方法。淺層學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)被動的記憶功能，模塊分散化造成學(xué)生知識的碎片化，無法得到有機(jī)的整合，學(xué)習(xí)效果被廣泛質(zhì)疑。淺層學(xué)習(xí)是深層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并能夠進(jìn)一步促進(jìn)深層學(xué)習(xí)和戰(zhàn)略學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)能夠在短期內(nèi)獲取一定效果，但是無法有效構(gòu)建學(xué)生的知識體系以及培養(yǎng)學(xué)生的變通能力。

二、協(xié)同創(chuàng)新共育會計人才的可行性

協(xié)同創(chuàng)新是指高校與企業(yè)、科研院所及地方政府建立協(xié)同機(jī)制“共同分享優(yōu)質(zhì)資源”，實現(xiàn)教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化高效互動的一種高等教育治理范式，其核心是知識協(xié)同，本質(zhì)是創(chuàng)新。

（一）有助于實現(xiàn)資源和要素的有機(jī)整合

協(xié)同理論作為系統(tǒng)科學(xué)的重要分支，為問題的解決提供了一種新的視角，其重在強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展路徑的可持續(xù)性，通過系統(tǒng)要素結(jié)構(gòu)的有序優(yōu)化形成功能倍增的協(xié)同效應(yīng)；強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)部各個子系統(tǒng)和系統(tǒng)內(nèi)各個子部門之間，為了實現(xiàn)共同演進(jìn)目標(biāo)而形成的時間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)更少的內(nèi)部摩擦、更好的整合效果和更高的工作效率。協(xié)同是個寬泛的概念，既包含內(nèi)部協(xié)同，也包含外部協(xié)同，本文僅考慮外部協(xié)同的問題。通過外部協(xié)同創(chuàng)新，可以整合高校、政府、企業(yè)、科研院所、其他高校的資源，突破各協(xié)同主體在要素流動方面的障礙，促進(jìn)各種要素和異質(zhì)化資源的有效整合和共享，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，破解高?？臻g和設(shè)備不足等培養(yǎng)過程中的壁壘問題。

（二）有利于快速實現(xiàn)知識和技能的遷移

就學(xué)生培養(yǎng)而言，要實現(xiàn)知識、能力和價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須在掌握專業(yè)技術(shù)知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)習(xí)技能的遷移，如可以從學(xué)習(xí)環(huán)境遷移到工作環(huán)境，或者從一種環(huán)境遷移到另一種環(huán)境。知識技能遷移不再是簡單的線性遷移過程，而是一種復(fù)雜的動態(tài)循環(huán)過程，外部合作是知識技能有效遷移的的重要手段。專業(yè)技術(shù)知識可以通過講授等來獲取，但是技能的遷移則需要借助建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)的方法。按照社會學(xué)的觀點，所謂網(wǎng)絡(luò)的異質(zhì)性是指網(wǎng)絡(luò)成員在知識、技術(shù)、能力等方面的差異性，網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性的存在為充分利用協(xié)同主體的資源共享提供了基礎(chǔ)，并在知識遷移和協(xié)同創(chuàng)新過程中發(fā)揮重要的作用，網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性的程度越高，說明雙方能力和資源的互補(bǔ)程度就越高，實現(xiàn)知識和技能的遷移就越容易，因此高校應(yīng)將技能發(fā)展整合到會計的專業(yè)課程中，減少期望差距成為高校教育重要的考慮因素。學(xué)術(shù)界、教育和行業(yè)之間的合作是確保學(xué)生滿足職業(yè)要求的關(guān)鍵，但目前會計研究、會計教育和實務(wù)之間脫節(jié)的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，特別是學(xué)術(shù)研究越來越脫離實際，研究者、教育者與實務(wù)者之間的距離呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢，從而對會計教育產(chǎn)生不利影響。會計教育應(yīng)聚焦于長期職業(yè)需求，使自己培養(yǎng)的畢業(yè)生為主體創(chuàng)造價值，網(wǎng)絡(luò)中成員的合作能增加彼此之間的信任，促進(jìn)雙向互動交流，并通過這種信任和交流實現(xiàn)知識和技能的快速遷移。缺乏實務(wù)經(jīng)驗的會計專業(yè)教師可以到協(xié)同創(chuàng)新主體參與合作科研或直接到協(xié)同單位開展實踐教學(xué)，以適應(yīng)不斷變換的商業(yè)環(huán)境，鼓勵其解決關(guān)鍵和新興的實務(wù)問題，并將更多的實務(wù)經(jīng)驗帶入教學(xué)之中，融教學(xué)、科研和實務(wù)三位一體，從而進(jìn)一步提升其理論和實踐相結(jié)合的能力，彼此之間實現(xiàn)最大程度的利益。提升會計專業(yè)學(xué)生的思維和分析技能，可以通過案例研究、研討會、角色扮演、仿真、模塊的集成等部分實現(xiàn)，但是學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，學(xué)生的背景不同，通過真實的情境化學(xué)習(xí)更能增強(qiáng)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的能力，在現(xiàn)實場所中獲取的經(jīng)驗?zāi)芰?，是傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充，這就必須借助協(xié)同創(chuàng)新平臺，協(xié)同主體也可以較低的成本獲得一些先進(jìn)的理念，減少彼此之間的知識勢差。

（三）有助于實現(xiàn)學(xué)校就業(yè)的無縫對接

目前，學(xué)校試圖通過仿真的軟件來盡可能模擬真實的情境，或者在翻轉(zhuǎn)課堂中利用情境學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生運用相應(yīng)的理論解決現(xiàn)實的問題，從而能夠較快將這種能力遷移到工作當(dāng)中，也為協(xié)同單位培養(yǎng)高素質(zhì)的人員打下了基礎(chǔ)，但是系統(tǒng)投入和后續(xù)維護(hù)成本較高，加之學(xué)校缺少特殊的人才，導(dǎo)致該項工作難以落到實處。通過與協(xié)同單位合作則能在現(xiàn)實的工作場所中參與實踐，進(jìn)一步提升學(xué)生的實踐能力，也才能真正意義上培養(yǎng)滿足社會需求的人才。

（四）有助于協(xié)同單位進(jìn)一步提升其管理水平

企業(yè)在競爭日益激烈的環(huán)境下，如何通過改善自己的管理、精簡業(yè)務(wù)流程，并進(jìn)一步提升其競爭力，通過行動者之間的技能或知識的轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)價值最大化，已經(jīng)成為大眾關(guān)注的焦點問題。高校與其他協(xié)同主體加入創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，能夠獲取更多的資源，這些資源包括信息、知識、設(shè)備、成本分?jǐn)偟?。會計很多新的知識來自于實踐之中，課本之外，外部環(huán)境的不確定性對會計高等教育提出了進(jìn)一步的挑戰(zhàn)。高校與其他協(xié)同主體之間存在的知識勢差是形成知識轉(zhuǎn)移的必要條件。僅有“知識勢差”，只具備了知識轉(zhuǎn)移的必要條件，而缺少社會動力這一充分條件，高校和企業(yè)之間的“利益互補(bǔ)”構(gòu)成了知識轉(zhuǎn)移的社會動力基礎(chǔ)。建立有效的協(xié)同機(jī)制可以提升協(xié)同主體的管理水平，確保其可持續(xù)的競爭優(yōu)勢。與工具相似，知識只有在個人與情境的互動中才有意義。

三、協(xié)同創(chuàng)新背景下的會計高等教育改革路徑

協(xié)同創(chuàng)新體系的建立并不是一蹴而就的，需要在互動過程中逐步實現(xiàn)協(xié)同。經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)一步推動了會計教育理念的趨同，在此背景下，會計高等教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)高校和其他組織的協(xié)同關(guān)系就顯得特別重要。

（一）搭建有效的協(xié)同創(chuàng)新平臺

目前，高校與協(xié)同單位的知識勢差呈現(xiàn)擴(kuò)大化的趨勢，這主要源于高校會計研究者能較快地接觸各種最新的理論，但理論的落地要借助一定的平臺來采用和推廣。“實踐共同體”所在的情境是一種物理場景和過程絕對真實的情境，這種情境是真實世界中的工作場景，也稱為“工作場”。高校與協(xié)同單位了解彼此的需求和期望，并為實現(xiàn)這種需求和期望打下良好的基礎(chǔ)。在協(xié)同過程中，協(xié)同雙方各自的優(yōu)勢、專長、資產(chǎn)、能力上的互補(bǔ)作用可以彌合會計教育、會計實務(wù)和會計教育之間的差距。在協(xié)同創(chuàng)新過程中選擇合適的伙伴尤為重要，雙方必須在資源和知識能夠互補(bǔ)，工作場的導(dǎo)師對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力起到非常重要的作用。平臺中的主體各具其資源優(yōu)勢，協(xié)同平臺的搭建使得傳統(tǒng)碎片化的資源得到有效利用。拓寬了學(xué)生實習(xí)實踐的平臺，會計專業(yè)教師可以在平臺中得到實踐的機(jī)會，學(xué)生在畢業(yè)之前可以在其搭建的平臺參與實務(wù)工作，并獲取相關(guān)的經(jīng)驗，會計教育者也可以直接獲取市場的反饋。

（二）建立有效的管理體制

破解協(xié)同創(chuàng)新過程存在的問題是制度創(chuàng)新，大部分高校與其他協(xié)同主體的初期合作是基于一種松散的合作關(guān)系，雙方以需求為導(dǎo)向，以利益為紐帶，主要為學(xué)生實習(xí)提供場所，解決會計學(xué)生勝任能力的短板問題，但是缺乏有效的管理體制，互動參與程度較差。由于在協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中創(chuàng)新主體的協(xié)同模式表現(xiàn)出多樣性、復(fù)雜性的特點，使利益分配機(jī)制具有多樣性、靈活性的特點。網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)性使得系統(tǒng)創(chuàng)新處于一種不穩(wěn)定狀態(tài)，要改進(jìn)合作效率，就必須保證協(xié)同創(chuàng)新平臺的相對穩(wěn)定，平臺的穩(wěn)定性取決于利益共享和風(fēng)險共擔(dān)機(jī)制是否有效。在協(xié)同過程中，協(xié)同雙方的利益和動機(jī)各不相同，對協(xié)同創(chuàng)新的價值認(rèn)識也不平衡，不可避免地存在利益沖突，并在一定程度上影響平臺的穩(wěn)定性。應(yīng)建立有效和相對穩(wěn)定的管理體制，明確彼此之間的權(quán)利義務(wù)、相關(guān)風(fēng)險和利益關(guān)系，使協(xié)同雙方都能夠?qū)崿F(xiàn)互利共贏。

（三）充分發(fā)揮政府管制、引導(dǎo)的作用

會計高等教育的協(xié)同創(chuàng)新需要整合多種要素，協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中的行動者異質(zhì)性決定了在協(xié)同過程中動機(jī)不同甚至相互沖突，在整個協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中，政府作為重要的節(jié)點發(fā)揮著重要的作用，一方面政府本身可以作為協(xié)同創(chuàng)新平臺的一個參與主體，主動與高校對接，另一方面政府可以作為制度創(chuàng)新的主體，對協(xié)同創(chuàng)新加以協(xié)調(diào)、引導(dǎo)和進(jìn)行必要的管制，充分保障平臺網(wǎng)絡(luò)中利益相關(guān)者的權(quán)益。

（四）重新設(shè)計會計課程體系，改革教育方法

會計高等教育路徑委員會（由美國會計學(xué)會和美國注冊會計師協(xié)會設(shè)立）將會計能力劃分為：基本能力（有效的口頭溝通和書面溝通能力、定量分析能力、分析思維和解決問題能力、人際關(guān)系和技術(shù)能力等）；泛管理能力（領(lǐng)導(dǎo)能力，倫理和社會責(zé)任、過程管理和改進(jìn)能力，治理、風(fēng)險管理、遵從能力，附加核心管理能力）和會計能力（外部報告與分析能力，計劃、分析和控制能力，稅法遵從及計劃能力，信息系統(tǒng)運用能力，鑒證和內(nèi)部控制能力，風(fēng)險分析能力，利用信息進(jìn)行決策的能力等）。這些能力的獲取需要通過教育、培訓(xùn)和工作經(jīng)驗來獲取和整合。能力的構(gòu)建是會計高等教育之本，而課程體系整合是實現(xiàn)這些能力構(gòu)建的工具，應(yīng)注意課程之間的相關(guān)性、整體性和協(xié)調(diào)性。課程體系的設(shè)計應(yīng)當(dāng)回應(yīng)市場需求，不是單純增加學(xué)生的知識存量，而是旨在擴(kuò)展學(xué)生的視野。學(xué)習(xí)理論通?？梢詣澐譃榻?gòu)學(xué)習(xí)理論、體驗學(xué)習(xí)理論和情景學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過積極參與活動以建構(gòu)其知識體系，學(xué)生必須學(xué)會如何學(xué)習(xí)；體驗學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)氛圍四個階段：體驗或注意階段、反映或解釋階段、判斷或概括階段、應(yīng)用或測試階段，這四個階段循環(huán)往復(fù)；情境學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)知識、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生更多的是通過對話、參與行動來激發(fā)起興趣，并在行動中不斷反思，從而建構(gòu)自己的知識體系。要充分利用高校和企業(yè)、政府等協(xié)同主體知識勢差擴(kuò)大的機(jī)遇，為彼此雙方提供合作的平臺，改變傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)方法，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)方法體系，特別是注重深層學(xué)習(xí)方法。就會計專業(yè)而言，與淺層學(xué)習(xí)不同的是，深層學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)問題的理解和知識的遷移，應(yīng)根據(jù)會計實務(wù)的要求將技能整合到課程建設(shè)體系中，同時引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新平臺經(jīng)驗豐富的教師和實務(wù)界專家參與人才培養(yǎng)方案的制定，柔性引進(jìn)平臺中的高級專門人才，負(fù)責(zé)相關(guān)課程設(shè)計、理論和實務(wù)環(huán)境的教學(xué)，將真實的體驗帶入課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

總之，會計職能的基本內(nèi)核在不同的時期是沒有改變的，唯有其實現(xiàn)的深度、廣度、精度會因經(jīng)濟(jì)活動的特點和管理要求不同而逐漸提高。會計教育的最終目標(biāo)是回應(yīng)社會需求，隨著會計職業(yè)所處的外部環(huán)境急劇變化，需要不斷發(fā)展、適應(yīng)和調(diào)整會計高等教育戰(zhàn)略。要培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、重實踐、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的會計人員隊伍，需要借助協(xié)同創(chuàng)新平臺，并與協(xié)同主體建立一種穩(wěn)定的伙伴關(guān)系，未來需要整合會計研究、會計教育和會計實務(wù)，采取創(chuàng)造性和更具互動性的教學(xué)方法，減少期望能力差距，并定期對協(xié)同創(chuàng)新的效果進(jìn)行評價。

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作者:應(yīng)益華 單位:韶關(guān)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院