會計電算化教學改革（共3篇）

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第一篇:會計電算化人才培養(yǎng)模式改革

一、會計電算化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）會計電算化人才培養(yǎng)目標不符合時代要求目前電子信息化、ERP管理時代，一些高校的會計電算化人才培養(yǎng)目標定位在：培養(yǎng)運用財務會計知識、管理知識和計算機知識，能夠熟練進行財務會計軟件操作的技能型人才。然而財務軟件功能已從原有的單一核算型轉變?yōu)閺碗s的管理決策型網(wǎng)絡財務軟件。當前這種僅滿足于會計核算、未能更好實現(xiàn)會計軟件的企業(yè)綜合運營平臺作用的培養(yǎng)目標，已不再符合時代要求。

（二）會計電算化的教學體系不完善

有些高校對電算化課程的性質把握不是很準確，較側重于培養(yǎng)學生對某一財務軟件的操作能力。主要原因是會計電算化課程由計算機或其他專業(yè)教師進行簡單的基礎會計培訓后擔任，會計理論功底薄弱。且授課方式五花八門，教材選擇也不盡相同，在課程的設置上缺乏共識，沒有建立完善的教學體系。

（三）會計電算化的使用模塊和教學內(nèi)容滯后

雖然已有很多企事業(yè)單位實施了會計電算化，但模塊開展較好的部分是總賬與報表,使用率不高或使用不好的是財務管理、決策等部分。因此，進行行業(yè)企業(yè)調研之后的結果是導致高校的會計電算化人才培養(yǎng)中也相應缺少此方面的教學部分。

（四）教學方法單一，對實踐環(huán)節(jié)重視不夠目前高職院校大部分教師缺乏生產(chǎn)實踐的鍛煉，課程體系和教學內(nèi)容過分強調理論的系統(tǒng)性，雖然運用了多媒體等現(xiàn)代教學手段，但學生依然習慣于聽、背、考理論的模式，導致不能將理論知識與實際操作緊密結合。另外，校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)缺乏，校外頂崗實習環(huán)節(jié)也敷衍了事。

二、會計電算化人才培養(yǎng)模式改革措施

要解決理實脫節(jié)的現(xiàn)狀，解決高等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)需求的矛盾日益突出的問題，主要是形成理實一體、課證融通的人才培養(yǎng)模式。

（一）會計電算化人才培養(yǎng)目標要突出管理理念

財務工作將由核算型逐漸轉變?yōu)榉治鰶Q策型。會計工作人員除了能運用財務軟件對經(jīng)濟業(yè)務正確處理外，還應具備借助財務軟件進行管理分析、財務預測、決策和控制。會計電算化人才培養(yǎng)目標也應逐漸趨向于培養(yǎng)具有ERP系統(tǒng)化的管理理念，能熟練運用財務軟件進行財務核算與企業(yè)管理，提供決策運行手段的綜合素質人才。

（二）構建嚴謹而科學的課程體系，調整教學內(nèi)容

一要注重基礎理論教學。會計電算化的先驅課程應設置計算機基礎和會計實務、財務管理、審計等。二要加強會計系列課程電算化。有效整合信息技術和會計專業(yè)課程，加強會計電算化與會計基礎課程的聯(lián)系，不能將電算化操作孤立起來，應更注重對整個課程體系內(nèi)容的融合。三要調整教學內(nèi)容。將ERP理念注入學生大腦，拓展會計管理、決策、領導、查詢等功能，使學生的知識系統(tǒng)化。并可考慮將管理信息系統(tǒng)等邊緣交叉性學科引入進來，拓寬學生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。四要加強課證融通。把會計專業(yè)職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容納入教學內(nèi)容，兼顧學生可持續(xù)發(fā)展。在課程設置、課程標準、授課計劃、教材選用等方面注意與這些證書相融通。在課程的考核工作中用證書的取得作以替代，將專業(yè)會計教學與行業(yè)專業(yè)標準接軌。

（三）改進教學方式方法

一是采用多媒體網(wǎng)絡授課方式。理論、技能、課堂演示與實訓全在實訓室進行，實現(xiàn)“教、學、做”一體化。在網(wǎng)絡環(huán)境下，用教學案例演示，由學生自行練習，講練結合。二是布置案例作業(yè)。階段教學完成后，給學生布置案例實訓，使其理實結合。這些案例要系統(tǒng)地給出，知識點前后有連貫性，真實模擬企業(yè)實際業(yè)務工作。三是加強仿真模擬實訓。在教學過程中加入仿真模擬實訓環(huán)節(jié)，讓學生進入仿真實訓室，模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務，做出仿真數(shù)據(jù)結果并提交。在成績考核過程中將此仿真部分加入進去。

（四）加強校企合作，增加實踐環(huán)節(jié)

第一，在開設會計電算化課程之前，讓學生到企事業(yè)單位頂崗實習一周，搜集電算化實務工作中出現(xiàn)的實際問題，激發(fā)學生迫切要解決問題的興趣，使其在今后課程學習實踐過程中能主動獲取相關知識。第二，增加崗位實訓環(huán)節(jié)，聘請企事業(yè)單位專家指導學生實訓，實現(xiàn)“做中學，學中做”的學習模式，提高學生綜合職業(yè)技能。第三，節(jié)假日安排學生到社會各單位進行電算化頂崗實習。第五、第六學期開展綜合實訓和崗前特訓，親身體會社會各崗位工作，整合知識技能，查漏補缺，準確把握電算化操作的精髓和要領。第四，建立校企合作工作組，加強校企深度融合。校企雙方以聯(lián)合培養(yǎng)人才和技術開發(fā)為主要橋梁，尋求校企合作雙贏結合點，吸引企業(yè)參與專業(yè)建設。定期聘請行業(yè)企業(yè)一線專家參與校內(nèi)教學活動，進行案例講座和實踐指導。學院有計劃地派出教師到企業(yè)進行調研、兼職和培訓員工。

（五）提高師資隊伍水平

會計電算化人才培養(yǎng)，必須確保擁有一支具備計算機和會計、管理的復合型人才教師隊伍?？蓪⒁延械膯我恍徒處熽犖橹饾u轉化為復合型教師隊伍。并大力支持教師自我學習提高，創(chuàng)造機會，攻讀ERP碩士、博士學位，或指派教師到社會企業(yè)進行頂崗工作，積累豐富實踐經(jīng)驗。從而改變目前單一會計核算而沒有將AIS作為ERP系統(tǒng)的角度來組織會計電算化教學的局面。

（六）服務地方經(jīng)濟

學生可以成立具有行業(yè)特色、區(qū)域特色的會計電算化專業(yè)團體，在校內(nèi)進行模擬區(qū)域內(nèi)各行業(yè)的會計電算化工作過程，在校外組成不同的行業(yè)小組，到各單位進行實習鍛煉，還可以選拔優(yōu)秀者指導校外相關人士進行學習培訓，更好地為地區(qū)的制造業(yè)、旅游業(yè)、物流業(yè)等行業(yè)服務。

三、小結

綜上所述，堅持課證融通、理實一體的會計電算化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的會計電算化專業(yè)人才，加快會計信息化建設，更好的服務地方經(jīng)濟，強化職業(yè)技能，最大限度地滿足社會各界對會計電算化人才的需求。

作者：劉宏婧 毛慶 楊桂榮 劉錦 單位：河北秦皇島職業(yè)技術學院

第二篇:會計電算化的現(xiàn)狀及改革

一、會計電算化的發(fā)展趨勢

現(xiàn)代電子計算機的發(fā)展已經(jīng)被社會各界中各領域各部門廣泛的利用，電子計算機的應用為人們的生活帶來了更為便捷的生活方式。在當今企業(yè)的發(fā)展過程中，將電子技術與信息技術同步應用在會計管理的應用中，已經(jīng)成為了提高會計部門工作能力的重要方法。面對當今經(jīng)濟體制下，市場激烈的競爭環(huán)境，有效的引進會計電算化能夠有效的為企業(yè)的發(fā)展提供準確、合理、及時的財務信息，為企業(yè)在進行發(fā)展政策的決策過程中提供了寶貴的意見，使企業(yè)在百家爭鳴的市場中增強了自身的競爭能力。在科學技術的不斷推動下，電算化正在以超乎常人想象的速度不斷的發(fā)展，面對技術的不斷更新，企業(yè)對會計員工也提出了相應的要求。在進行會計電算化的人才選用過程中，相關的會計人員必須對會計知識以及電算化軟件的應用非常了解，只有引進這種復合型人才，才能夠確保企業(yè)在發(fā)展會計點算的過程中不斷的趨于合理性、正規(guī)性等。

二、中職會計電算化教學的現(xiàn)狀

2.1課程設置不科學。在中職教學的過程中，需要明確的是會計電算化課程是建立在會計學、計算機學科等相關學科之上的一門學科，在進行教學的過程中應該將講學的重點放在會計理論與會計電算化方法的使用之上。由于該學科是一門邊緣學科，所以自教學過程中相關的教師無法拿捏教學的標準，對教學計劃的設計、大綱的要求掌握也不是非常的正規(guī)。面對這種集合了會計學與計算機運用高度結合的學科，在中職的教學過程中由于計算機儲備人才不足、實踐設備軟件落后等原因，面對嚴重依賴計算機的會計電算化課程，最終導致了學生基礎知識不牢靠，授課效果大打折扣。

2.2教學方法單一。在進行電算化的教學過程中，現(xiàn)代教學管理模式依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，主要依賴教學中教師授課為主要的教學方法，偶爾教師會帶領學生進行上機操作，但是操作的內(nèi)容往往古板單調，無外乎就是反復的使用財務軟件，然后催促學生進行熟練掌握，對于在實踐過程中需要掌握的財務核算及軟件操作不夠重視，甚至有些學校以及教師僅進行口頭教學，導致了學生在這種單一模式的教學下僅僅掌握了一知半解的理論知識。

2.3師資力量有限。面對我國職業(yè)教學起步較晚，在進行電算化會計的教學中存在著嚴重的滯后問題，這些問題主要是由于相關教師受自身因素以及傳統(tǒng)因素的影響，對于快速更新的知識、結構的調整、實踐的技能都不能進行有效的輪換。這就導致教師無法將會計電算化的內(nèi)涵進行有效的傳播。雖然某些職教已經(jīng)通過會計教師學計算機、計算機教師學會計的方法來解決點算會計課程的教學問題，但是畢竟會計教師無法講明計算機課程、計算機教師無法說明會計原理，最終導致了這些中途改刀的電算化教師面對會計電算化教學內(nèi)容應接不暇、手足無措。

2.4會計電算化實踐環(huán)節(jié)薄弱。在進行會計電算化的教學過程中，將實踐教學與基礎教學有效的結合在一起，必然能夠提升學生的綜合操作水平以及基礎知識的運用能力。面對現(xiàn)階段中職教學過程中相關設備老舊、不足的發(fā)展現(xiàn)狀，如果不能進行有效改進，將成為了學生進行會計電算化時間教學的一大障礙。面對不少中職教育機構依舊使用模擬手工教學的方式，忽視電算化模擬教學的現(xiàn)象，這種局限于理論、傳統(tǒng)的模式必然使學生無法適應上崗就業(yè)后對會計電算化能力的掌握要求。雖然有些中職教育機構已經(jīng)開設了電算化教學實驗室，但是在時間教學中依舊有待完善，面對教學環(huán)節(jié)中的薄弱，在未來發(fā)展中依舊需要不斷的改進。

三、明確培養(yǎng)目標，進行教學改革

3.1強化會計電算化重要性的認識，樹立全新的電算化教學觀念。會計變化主要體現(xiàn)在會計技術手段與方法不斷更新，會計電算化已經(jīng)或正在取代手工記賬，而且在企業(yè)建立內(nèi)部網(wǎng)情況下，實時報告成為可能。在進行會計電算化教學的過程中，應該培養(yǎng)學生理論實踐的綜合運用能力，增強學生在會計電算化領域中的適應性。

3.2科學的設置課程，加大實訓課時讓知識有機整合。會計電算化課程在進行教學改革的過程中，首先需要摒棄傳統(tǒng)的單一教學模式，將會計電算化作為教學的核心的內(nèi)容，重視在實踐操作過程中學生的能力的培養(yǎng)，強化基礎知識與實踐操作的有機結合。保證在教學過程中每周都可以為學生提供一次當代信息技術課程的傳授，保證學員時刻與社會發(fā)展接軌。通過強化實踐基礎與理論知識的結合操作，優(yōu)化學生的動手操作能力，提高學生在社會競爭中的整體價值。

3.3加強教師師資培訓，提高專業(yè)教師業(yè)務實踐技能。會計電算化是一門綜合性質極強的學科，在進行教師的選拔過程中往往需要綜合型的人才進行教學授課。所以，面對學校需要的在會計領域具有實踐工作基礎、對會計基礎知識掌握牢靠，掌握最新的計算機運用能力以及能夠合理的操作會計電算化系統(tǒng)的人簡直就是大海撈針。所以在現(xiàn)實的教學過程中，應該加大對會計電算化專業(yè)教師整體能力的培訓，提升器綜合素質以及專業(yè)能力，確保其能夠與時代接軌，完成授課任務。

3.4改變陳舊的教學方法，運用新技術提高教學質量。在進行實踐教課的過程中應該摒棄傳統(tǒng)的教學方法，使用計算機以及多媒體進行輔助教學，將信息技術在會計教學中進行合理的代入，完善計算機與會計理論的合理結合，強化學生對會計核算軟件的應用，提高學生在學習過程中對問題的處理能力。

3.5加大實踐性教學投資力度，建立會計模擬實驗室，加強校企合作。在進行中職會計專業(yè)的改革建設過程中，應該加大對在校學生進行社會實踐的投資力度，通過建立正規(guī)會計電算化模擬實驗室的方式提升學生的實踐動手以及軟件運用的能力，突出學校校企聯(lián)辦的創(chuàng)學特色，提升學生會計電算化的實踐能力以及基礎知識的運用能力，提升學生的上崗適應能力。

四、結束語

會計部門作為企業(yè)內(nèi)部的重要職能部門，需要大量符合時代要求的人才。所以中職教育機構應該抓準時機，通過將會計電算化引入會計專業(yè)的教學中，培養(yǎng)實踐能力與基礎知識過硬的會計電算化專業(yè)人才。

作者：王勇 單位：福州市第二高級技工學校

第三篇:獨立院校會計電算化課程教學

一、獨立院校在會計電算化課程教學中存在的問題

(一)學員對會計各崗位職能和崗位分工之間的內(nèi)部控制沒有切身認識。既然多數(shù)獨立院校會計專業(yè)的宗旨都是培養(yǎng)企業(yè)“召之即來，來之能干，干之能成”的高素質應用型會計人才，那么高校就應該像現(xiàn)實企業(yè)中的電算化操作那樣，基于嚴密管理體制和《會計準則》要求，而且還要明確會計各崗位的職能和崗位分工之間的內(nèi)部控制。但在自主型實訓模式下，學員一人分飾多角，不僅擔任系統(tǒng)管理員，還擔任賬套主管、會計主管、出納員、復核人等職務，獨自一人就把從整個企業(yè)經(jīng)營流程都做了。這樣學員根本無法體會“會計準則”對不相容職務在會計電算化環(huán)境下分離的要求，也不了解在會計電算化內(nèi)部控制下要求對會計工作權限進行如何劃分。就比如:學員在填制現(xiàn)金日記賬和銀行日記賬時，由于一人擔任了多種角色。為方便考慮，他們往往直接從財務總賬系統(tǒng)中引入財務數(shù)據(jù)到出納系統(tǒng)，從而使日記賬與總賬、明細賬等賬賬之間的互相稽核功能流于形式。而在企業(yè)實際會計操作過程中，出納員須獨立完成現(xiàn)金日記賬和銀行日記賬的填制，以便與記賬憑證及總賬、明細賬進行核對。再比如:學員在做賬過程中，憑證內(nèi)容信息只要和書本上的答案一致就行了，以致審核、復核以及試算平衡、科目匯總、賬證核對也變成了擺設，完全喪失了電算化內(nèi)控的天然優(yōu)勢。而學員也不能從實訓中認識到審核、對賬的重要性。

(二)電算化教學軟件版本低，更新慢，與實際企業(yè)不接軌。高校在選擇會計電算化課程學習軟件時，目前大部分采用的是金蝶和用友兩家公司的產(chǎn)品。而這些公司所提供的實訓財務軟件一般是商品化財務軟件的演示版本。這類版本不管在開發(fā)版塊，性能還是在功能上都有很大的局限性。特別是在獨立院校，由于其資金有限，基于成本考慮，往往所購買的電算化軟件不如正式軟件的版本高。同時各種會計制度文件的不斷出臺，改革措施的逐步實施，會計技術、計算機技術、信息技術的快速更迭，這個領域幾乎每年都有新的進展。而高校的落后軟件還往往被用于教學數(shù)年也不更新，根本跟不上現(xiàn)實領域的發(fā)展變化。以最具代表性的用友ERP－U8系列軟件為例，目前企業(yè)都已采用用友ERP－U8V11．0版本，甚至更新到ERP－U9了，而據(jù)筆者調查發(fā)現(xiàn)，一些獨立院?，F(xiàn)在還使用ERP－U8．72版本，甚至ERP－U8．61版本進行教學。而ERP－U8．61這個版本如果未使用補丁，連《新會計準則》中的會計科目都不配套，這遠遠落后實際企業(yè)使用軟件的版本5－6年，以致常常要增加和調整會計科目，變更科目余額數(shù)據(jù)，使學員產(chǎn)生抵觸，耽誤教學進度。同時他們在步入社會之后，也往往很難快速適應企業(yè)會計軟件和系統(tǒng)，這和我們的辦學理念有所出入。

(三)同時具備會計學和計算機兩個方面知識的師資不足。目前獨立院校中在會計電算化教學中，存在師資匱乏和教學水平低兩種突出現(xiàn)象。會計電算化教學要求教師既有豐厚扎實的會計學理論和實踐基礎，也要有嫻熟的計算機操作能力。而目前的情況是獨立院校師資隊伍中，既精通會計學知識又能熟練掌握計算機運用的教師是非常稀缺的。而且，文章前面提到會計制度文件出臺，改革，信息技術快速更迭，教師們也同時面臨兩方面知識不能及時得到更新的問題。

二、對獨立院校會計電算化課程改革的相應建議

經(jīng)過對一部分已經(jīng)開設了會計電算化課程的獨立院校的調研和探討，針對上述諸多存在的問題和原因，筆者建議獨立院校應大膽采用配合型實訓設計模式，并提出以下三點建議:

(一)讓學員分組并進行崗位輪換，體驗不同崗位職能進行操作。既然獨立院校的特色是培養(yǎng)應用型的實操人才，那么我們的電算化實訓課程就必須與企業(yè)實際接軌，摒棄原有呆板，過時的實訓設計模式，讓學員通過分組，每人分別擔任模擬企業(yè)的不同崗位來協(xié)同做賬，從而構建起企業(yè)會計電算化工作的整體框架，使學生能更全面、切身地了解會計電算化處理的整體工作流程和各部門不同崗位分工的基本職責。而高校也必須加大投入，加強實訓教學環(huán)節(jié)的設計，改善實驗室硬件配置。而要想保證學員能像在企業(yè)一樣分崗位操作，那么必須讓每6－10臺計算機就要配置一臺服務器，這樣才能讓每組的6－10名學員通過組內(nèi)角色互換，體驗不同的崗位(如:系統(tǒng)管理員、賬套主管、財務主管、制單員、生產(chǎn)主管、倉庫主管等)，體驗各崗位的權限如何確定，然后在各自部門的計算機客戶端進行操作。然后通過局域網(wǎng)，共用服務器就能把各個客戶端的信息數(shù)據(jù)進行快速的收集和調用。這樣既能避免像以往自主性實訓時每臺計算機即當服務器又當客戶端這種“自娛自樂”的弊端，又能使學生更多地認識到各個崗位分工控制的必要性和財務核對的重要性。

(二)保證教學軟件的先進性和適應性。在購買或者合作開發(fā)財務教學軟件時，獨立院校不能只聽從軟件公司銷售人員的產(chǎn)品介紹和推銷，而是要利用自身豐富的社會關系優(yōu)勢，積極派遣本院校的采購人員以及會計電算化教師深入到熟悉的或者有合作的企業(yè)中進行調研，保證購買或者合作開發(fā)的財務軟件在功能上和市場主流軟件無太多差異。并和軟件公司協(xié)商，使其能及時對軟件進行必要的升級，盡可能地保證教學軟件的先進性和適應性。同時爭取和財務軟件公司合作編寫或修正實訓教材。實訓教材的內(nèi)容應該隨著會計技術、計算機技術、信息技術的發(fā)展而更新變化，甚至還要做到具有一定的超前性。

(三)努力提升師資隊伍的教學水平。目前，大多數(shù)獨立院校會計專業(yè)都開設了會計電算化這門課程，但缺乏大量跨平臺的復合型教師人才是當前不爭的事實。那么高校想要改革和發(fā)展會計電算化課程，該領域人才舉足輕重。為了解決獨立院校會計電算化師資匱乏和教學水平低的問題。筆者認為獨立院校應該以《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高〔2012〕4號)和《廣東省教育廳關于公布2013年廣東省高等學校教學質量與教學改革工程本科類立項建設項目的通知》(粵教高函〔2013〕113號)文件精神為指導，圍繞“校企合作和工學結合”，讓會計電算化教師深入到其他高水準的院校、軟件公司以及中小企業(yè)中去實踐，讓他們接觸到會計電算化領域最新的進展，提高他們會計學和計算機的兩方面的知識水平和教學水平。從而使他們能把學習到的最先進的技術和教學理念分享給本校的學員。

三、小結

綜上所述，獨立院校要想適應未來的經(jīng)濟環(huán)境，發(fā)展新時期的會計電算化教育，改革迫在眉睫。我們需要根據(jù)企業(yè)實際，改進電算化教學設計模式。同時也需要院校、骨干教師、學員以及企業(yè)等各環(huán)節(jié)的共同努力協(xié)作，才能培養(yǎng)出既懂得會計知識又熟悉信息化的社會實踐型人才，才能推動我國企業(yè)會計電算化業(yè)務的發(fā)展。

作者：黃靖 陳耘 單位：廣東財經(jīng)大學華商學院廣東金融學院