會計電算化教學模式改革與探索

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［摘要］自20世紀70年代從國外引進會計電算化理念開始，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和科學技術(shù)的不斷提高，會計電算化應用的覆蓋面急速擴大，在此背景下，會計電算化教學在高校課程中的重要程度逐步加深。研究發(fā)現(xiàn)，我國當前高校的會計電算化教學出現(xiàn)一些教學僵化等問題?；诖耍疚氖紫汝U述新時期會計電算化的定位與培養(yǎng)目標，接著指出當前會計電算化教學模式存在的問題，最后為會計電算化教學模式的改革提出幾點建議。

［關(guān)鍵詞］會計電算化；教學模式；信息化

1新時期會計電算化教學模式的定位

過去，會計電算化教學模式主要有兩種形式：一個是以會計理論為主，輔之計算機理論的應用；另一個是以計算機理論應用為主，輔之會計學理論。兩種形式各有優(yōu)劣之處，但不可否認的是，兩種形式容易走向一個極端。而在“十三五規(guī)劃”的要求下，為了有效提高會計信息化水平，會計電算化教學應該注入新的元素。打破傳統(tǒng)的“以掌握基礎(chǔ)會計知識和熟悉基本計算機技術(shù)”的教學定位，我們的教學定位應該轉(zhuǎn)變?yōu)椋鹤寣W生“以掌握基礎(chǔ)會計知識和熟悉基本計算機技術(shù)”為基本落腳點，“以成為復合型人才，適應大數(shù)據(jù)時代、互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展要求”為最終目的。

2當前會計電算化教學模式存在的問題

2.1教學內(nèi)容陳舊，與時展需要脫節(jié)

當前高校會計電算化培養(yǎng)課程主要以學習有關(guān)會計基礎(chǔ)知識，配以選定的某款軟件的操作過程進行講解。這很容易導致學生陷入只熟悉固有軟件的操作，而缺乏對市面上其他會計軟件的了解。因此，應該把打破這種呆板的教學模式，讓學生了解軟件的操作原理，開設相關(guān)數(shù)據(jù)信息分析和ERP系統(tǒng)的課程學習，讓學生在新形勢下對會計電算化系統(tǒng)有更深層次的認識，更能適應大數(shù)據(jù)時代會計專業(yè)人才的要求。

2.2教學課時設置不合理，缺乏校外實習培養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，會計資料無紙化管理的發(fā)展趨勢日益明朗，對會計電算化的要求越來越高，然而許多高校存在會計電算化課時量遠遠低于會計理論課時量的問題，這對培養(yǎng)專業(yè)的會計人才非常不利。除此之外，許多學校近些年來，隨著招生規(guī)模的擴大，校外實習的培養(yǎng)設置取消，許多學生在學校里學習到的理論知識和電算化操作缺乏校外實際應用。校內(nèi)自主學習和實際工作當中的應用還是存在明顯區(qū)別，缺乏校外實習的聯(lián)合培養(yǎng)，學生對電算化的實際掌握水平將大打折扣。

2.3師資隊伍綜合素質(zhì)水平不高

會計電算化課程的內(nèi)容覆蓋面比較廣，涉及會計理論知識、計算機理論、管理學綜合等等，這要求負責會計電算的師資隊伍涵蓋這些領(lǐng)域的人才。但是，在實際的教學過程中，許多高校負責會計電算化教學的老師，比較單一，要么是會計專業(yè)出身的學者，要么是計算機方向的老師很大程度上不具備綜合性的理論基礎(chǔ)。隨著高校的擴招，師資隊伍缺乏相對應的擴展，使得會計電算化教學水平質(zhì)量也缺乏相應的保障。

2.4課程考核形式不合理

當前高校的期末考核形式主要以“平時成績和卷面成績”占比考核形式為主，而會計電算化的考核內(nèi)容也是在此基礎(chǔ)上加上“上機操作考核”，考核的針對性不強。并且，多數(shù)高校最終考核結(jié)果以期末考試成績?yōu)橹?，與學生電算化實際掌握情況相脫節(jié)，考核形式落后且單一。這將極大限制了學生會計電算化實操水平的掌握情況，阻礙了對于高質(zhì)量專業(yè)型人才的培養(yǎng)。

3會計電算化教學模式改革的建議

3.1適應新時代的要求，豐富教學內(nèi)容

大數(shù)據(jù)時代、“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢下，社會對于會計人才隊伍提出了更高的要求，改變傳統(tǒng)的會計電算化教學內(nèi)容，更要求與新時代的需求相匹配。首先，高校應當適當增加《Access數(shù)據(jù)庫》課程，以培養(yǎng)會計人才對于大數(shù)據(jù)的會計信息處理能力；其次，增加《Excel在會計中的應用》課程對公司進行財務分析，提高會計人員為公司決策提供數(shù)據(jù)支持的能力；最后，增加多樣化會計軟件操作的選修課程，讓學生有更多的機會接觸不同的會計軟件，了解不同會計軟件之間的處理差異，做到舉一反三快速適應軟件不同帶來的困難，了解軟件操作的原理。讓會計電算化的教學目標更上一層樓，從“傳統(tǒng)的會計信息記錄”轉(zhuǎn)向“財務信息分析與決策支持”，更好地適應新時代會計人才培養(yǎng)的要求。

3.2優(yōu)化課程安排，重視校外實習安排

一方面，很多高校的課程安排多是先理論后實際操作，但是會計基礎(chǔ)理論知識的學習與會計電算化實際操作是不可相分離的，高校要注意理論知識和實際操作的交叉進行，讓學生在學習完理論知識以后，盡快地上機實操加深印象和對于相關(guān)會計操作原理的理解。另一方面，課程學時安排要適度、合理，理論基礎(chǔ)和實際操作兩者并重，不可片面強調(diào)其中一方而忽視另一方的重要性。此外，高校由于擴招導致學生實習安排缺失現(xiàn)象屢見不鮮，但是應該注意的是校外實習與校內(nèi)上機實操還是存在明顯區(qū)別，校外實習不容忽視。高校要加強構(gòu)建與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)會計人才的平臺，注重加強學生校外實習的考核，讓學生真正把會計電算化知識應用到實際當中。

3.3建設高素質(zhì)水平的教學隊伍

教師是學生的指路明燈，教師綜合素質(zhì)水平的高低將影響學生人才培養(yǎng)的效果。高校重視對師資隊伍人才的打造，對培養(yǎng)適應新時展的會計專業(yè)人才產(chǎn)生重要意義。首先，每個老師的研究方向或許存在差異，有些老師專長于會計基礎(chǔ)知識，有些老師專長于計算機理論與操作，教學模式可以采用雙導師聯(lián)合教學的形式，避免陷入單一知識模塊的盲區(qū)。其次，注重會計電算化教學老師的不斷深造、繼續(xù)教育，會計電算化的教學要與時俱進，主動去公司進行實地調(diào)研，了解實際的會計工作中如何運用課本上的會計理論知識，以加強自身的專業(yè)化水平，更好地適應新時代的發(fā)展要求。最后，應用“互聯(lián)網(wǎng)+”的科技手段，多元化教學形式。技術(shù)的進步和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得傳統(tǒng)的授課方式向新興的授課方式轉(zhuǎn)變，授課方式不再局限于課堂，輔之以多媒體、視頻音頻等方式，更加吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。同時為加強學生對于電算化教學內(nèi)容的反復學習提供了存儲記憶條件。

3.4建立多元化、立體化的課程考核結(jié)構(gòu)

現(xiàn)如今，許多大型的考試考核都以無紙化形式進行網(wǎng)絡測評，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和計算機的普及，在會計電算化的考核中加入無紙化線上測評，用以測評學生平時對會計理論知識和會計電算化實務操作的情況，具有重要意義。這就打破了傳統(tǒng)的“平時成績和卷面成績”占比考核形式。此外，新時代下，更加強調(diào)學生的全面發(fā)展、自主學習、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為社會發(fā)展需要打造出一群具有創(chuàng)新思維、獨立分析問題能力的人才。高校在傳統(tǒng)的“老師對學生打分”考核當中，適當加入“學生互評”、“校外實習評價”等多樣化的考核內(nèi)容。改變學生的固有思維習慣，提高學生學習熱情，讓考核內(nèi)容更加豐富飽滿。

4總結(jié)

新時代下，社會對會計人才的要求不斷提高，高校對于會計人才隊伍的培養(yǎng)模式也要適應市場的需要。因此高校的會計電算化教學模式改革不容忽視，否則進入社會的會計人員將因為不適應時代的需要而被時代淘汰?，F(xiàn)如今，高校越來越注重會計電算化方面的培養(yǎng)，但仍存在一些問題。這不僅需要教育部門對于會計方向教學形式的改革，也需要各個高校的積極配合，對現(xiàn)存的問題進行整改，以期為社會發(fā)展的需要培養(yǎng)出一批創(chuàng)新性、專業(yè)性的會計人才隊伍。

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作者：張永才 單位：邵陽學院