高師院校公共教育學(xué)課程改革

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摘要：隨著高級院校中課程改革的不斷發(fā)展，公共教育學(xué)也面臨著改革的境地，為了有效改變當(dāng)前公共教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量低下的問題，增強(qiáng)學(xué)生對公共教育學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信息，有必要對公共教育學(xué)進(jìn)行全面深入改革。本文主要對在高級師范院校中公共教育學(xué)的改革進(jìn)行了分析，對當(dāng)前改革面臨的困境以及相應(yīng)的改革方法進(jìn)行了討論，以期能夠不斷改善公共教育學(xué)的教學(xué)狀況，推動(dòng)高級院校中課程改革的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：公共教育學(xué)；高師院校；課程改革

公共教育學(xué)是高師院校中學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程，在高師院校課程教學(xué)中占有重要地位，但是當(dāng)前的公共教育學(xué)課堂教學(xué)效果卻并不理想，仍存在很多問題，因而急需要進(jìn)行課程改革，以不斷提高公共教育學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、公共教育學(xué)進(jìn)行課程改革的必要性

近代以來由于從西方不斷引進(jìn)教育學(xué)方面的知識(shí)，使得教育學(xué)理論逐漸豐富起來，教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科也在我國教育中逐漸發(fā)展起來，但同時(shí)教育理論的增多使得其與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離也是越來越遠(yuǎn)，以至于很多教育學(xué)教材內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)情況，甚至是淪為形而上學(xué)的理論知識(shí)體系，導(dǎo)致我國目前的公共教育學(xué)課程教學(xué)效果并不理想，教育學(xué)知識(shí)體系缺少相應(yīng)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持，其體系中包括的命題、規(guī)律和概念對于現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義不夠，這樣就無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行教育學(xué)指導(dǎo)的目的。而師范院校作為教師的培養(yǎng)院校，學(xué)生基本的教育學(xué)素質(zhì)是非常重要的，并且?guī)煼秾W(xué)生不僅要掌握教育學(xué)知識(shí)，而且還要學(xué)會(huì)運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)來指導(dǎo)生活實(shí)踐，解決實(shí)際生活中的各種問題。而公共教育學(xué)教學(xué)的本身目的也是要將教育學(xué)知識(shí)與人類生活實(shí)際聯(lián)系起來，幫助學(xué)生樹立正確的教育價(jià)值觀，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。由此可見，形而上的教育學(xué)體系是不能完成這一教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的，因而有必要對公共教育學(xué)課程進(jìn)行改革，重新確立從實(shí)踐出發(fā)的教學(xué)立場，增強(qiáng)公共教育學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題之間的聯(lián)系性，從而增強(qiáng)其對教育實(shí)踐的指導(dǎo)能力。

二、當(dāng)前公共教育學(xué)在高師院校中面臨的困境和問題

公共教育學(xué)作為教師教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，是師范院校學(xué)生打好自己教育學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵學(xué)科，但長期以來由于公共教育學(xué)的教學(xué)效果不理想，不管是學(xué)生還是教師對公共教育學(xué)的重視程度也在逐漸下降，具體來說當(dāng)前師范院校中公共教育學(xué)教學(xué)所存在的問題和困境主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面上。

1.公共教育學(xué)學(xué)科地位發(fā)生變化

公共教育學(xué)是教師教育中的基礎(chǔ)課程也是必修課程，是學(xué)生打好教育學(xué)基礎(chǔ)，走向教師崗位的第一步，在教師教育中占據(jù)著重要地位，但由于長期以來學(xué)生對于教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣一直不高，學(xué)習(xí)態(tài)度也不十分積極，導(dǎo)致學(xué)生并不十分喜歡或是待見教育學(xué)課程，而隸屬于教育學(xué)課程體系的公共教育學(xué)也難免受到這樣的對待，并且公共教育學(xué)還是屬于公共課程之一，公共基礎(chǔ)課的地位與專業(yè)課的地位是大不相同的，學(xué)生在對待公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課上的態(tài)度也是截然不同，很多學(xué)生在上公共基礎(chǔ)課時(shí)多是抱著得過且過和湊學(xué)分的心態(tài)來的，曠課、遲到等現(xiàn)象也是屢見不鮮，公共教育學(xué)的課程地位沒有得到起碼的重視，自然會(huì)直接影響公共教育學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.公共教育學(xué)教材不符合教師和學(xué)生需求

公共教育學(xué)是教師教育中的基礎(chǔ)課程，其教材中所傳達(dá)的教育學(xué)知識(shí)應(yīng)該是能夠引起教師和學(xué)生共鳴，能夠讓教師將書本上的知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生才能切實(shí)學(xué)習(xí)到有關(guān)教育方面的知識(shí)和技能。但目前高師院校中所使用的公共教育學(xué)教材雖然在內(nèi)容知識(shí)上非常豐富，但知識(shí)面過于宏觀和空洞難以和教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，教師在進(jìn)行公共教育學(xué)講授時(shí)難以依靠自身經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行講解，只能是照搬書本，而書本上的知識(shí)過于宏大，理論性說明太多，學(xué)生難以自己理解消化，這就導(dǎo)致學(xué)生只能依靠死記硬背來記住教材上的知識(shí)點(diǎn)，難以真正被學(xué)生理解內(nèi)化和運(yùn)用，那么公共教育學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)也就無法完成。

3.公共教育學(xué)課堂教學(xué)比較單一

一方面是公共教育學(xué)的教學(xué)方法過于單一，由于教師和學(xué)生對公共教育學(xué)課程的重視程度不足，教師在準(zhǔn)備公共教育學(xué)課程教學(xué)方面也不夠充足，教學(xué)形式主要就是通過課堂教學(xué)，采取照搬書本講課、學(xué)生在下面聽課的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法非常的單調(diào)枯燥，時(shí)間長了就會(huì)形成教師不愛教、學(xué)生不愛學(xué)的局面，課堂上師生之間的互動(dòng)極少，基本是零互動(dòng)，很多學(xué)生就會(huì)因?yàn)檎n程過于枯燥而選擇逃課、曠課或是直接在課堂上寫別課作業(yè)的現(xiàn)象。另一方面是公共教育學(xué)的課程資源也是比較少的，教師能夠傳授給學(xué)生的教育學(xué)方面的課程資源過少，學(xué)生也不愿自己進(jìn)行課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在講課時(shí)教師只能枯燥進(jìn)行教育說理，難以給學(xué)生提供更多的教學(xué)資源來供學(xué)生進(jìn)行討論和思考，久而久之就會(huì)影響整個(gè)公共教育學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、公共教育學(xué)在高師院校中的改革策略

面對高師院校中公共教育學(xué)的課程困境和問題，高師院校應(yīng)該積極引起相應(yīng)重視，與相關(guān)課程教師一起下狠心進(jìn)行課程改革，徹底改變當(dāng)前公共教育學(xué)的教學(xué)狀況，提升公共教育學(xué)的課程地位和教學(xué)質(zhì)量。

1.改革教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變公共教育學(xué)的課程地位

教學(xué)理念對于公共教育學(xué)課程具有重要影響，教師要改變過于輕視公共教育學(xué)課程的觀點(diǎn)，樹立以學(xué)生和教學(xué)為本的教學(xué)理念，將公共教育學(xué)課程認(rèn)真教好，讓學(xué)生能夠改變對公共教育學(xué)課程的看法，改變當(dāng)前公共教育學(xué)邊緣學(xué)科的狀況。尤其是要改變當(dāng)前公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的地位差距，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要具體出臺(tái)相應(yīng)措施來強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)課程的重要性，讓學(xué)生能夠真正重視起來，不得用學(xué)生會(huì)或是其他學(xué)?；顒?dòng)為由曠課或遲到等，讓學(xué)生能夠和專業(yè)課一樣重視公共基礎(chǔ)課。同時(shí)，教師還要將學(xué)生放在公共教育學(xué)教學(xué)的中心位置，從學(xué)生的角度來考慮當(dāng)前公共教育學(xué)教學(xué)中存在哪些問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而更加充分地準(zhǔn)備公共教育學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘公共教育學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的教育潛質(zhì)。同時(shí)，教師在進(jìn)行公共教育學(xué)改革時(shí)還要改變自身的師生觀，將過去教師在教學(xué)中占主導(dǎo)位置的觀念拋棄，重新將學(xué)生放在教學(xué)的主導(dǎo)位置，并且要嘗試和學(xué)生之間建立起平等友好的師生關(guān)系，共同進(jìn)行教育學(xué)方面的學(xué)習(xí)和研究，注意聆聽來自學(xué)生的教學(xué)意見，和學(xué)生一起推動(dòng)公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。在師范院校中學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)是成年，有自己的想法和意見，教師應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而不斷改善當(dāng)前公共教育學(xué)的教學(xué)狀況。

2.豐富課程資源，將理論與實(shí)際充分結(jié)合

針對公共教育學(xué)課程資源頻繁和單一的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該不斷豐富公共教育學(xué)的課程資源，多多挖掘與學(xué)生實(shí)際生活或現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的課程資源和知識(shí)，并將教育理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。對于當(dāng)前公共教育學(xué)教材中偏重于教育理論方面內(nèi)容編寫的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該不斷對其進(jìn)行優(yōu)化，活用教材進(jìn)行教學(xué)以有效改變教材中知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題。雖然公共教育學(xué)中的很多內(nèi)容都是刻板的理論知識(shí)，但是這些教育規(guī)律都是經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證出來的，與實(shí)踐之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要善于將這些聯(lián)系給挖掘出來，并且和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，將這些內(nèi)容作為公共教育學(xué)的課程資源在課堂上進(jìn)行講授，讓學(xué)生能夠理解教材上的理論知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)公共教育學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，幫助學(xué)生更好地解決實(shí)際問題，更客觀地看待生活中的各種現(xiàn)象，從而將書本上死板的理論知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)公共教育學(xué)的教學(xué)價(jià)值。課程資源的優(yōu)化不僅要靠教師自身的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)素質(zhì)，還要依靠于相對靈活的教學(xué)方法，將兩者結(jié)合起來才能不斷優(yōu)化公共教育學(xué)的課程資源，為學(xué)生提供更多思考的余地。

3.靈活教學(xué)，改變單一的教學(xué)模式

教學(xué)方法改革是教育改革中的核心，改變過于單一的教學(xué)方法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。公共教育學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)公共教育學(xué)課程，運(yùn)用多種的教學(xué)方法來進(jìn)行靈活教學(xué)，擺脫過于傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠自主參與到公共教育學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中來，運(yùn)用情境教學(xué)、合作教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等多種方法來突顯學(xué)生在公共教育學(xué)課程中的主體地位，教師在教學(xué)過程中也要把握好自己的角色和定位，成為教學(xué)情境的創(chuàng)造者、合作教學(xué)的引導(dǎo)者、活動(dòng)教學(xué)的組織者，幫助學(xué)生不斷加深對公共教育學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考和討論。教師可以就某一主題或內(nèi)容將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主來查閱和拓展課外內(nèi)容，與其他同學(xué)一起來共同完成相應(yīng)的課程報(bào)告，并在課堂上與其他小組進(jìn)行交流探討，從而引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，將學(xué)生的注意力和熱情都充分調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生從之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)進(jìn)行問題探討，讓學(xué)生在這一過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，建立起新型的師生關(guān)系，從而不斷提升公共教育學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

針對當(dāng)前公共教育學(xué)課程在高師院校中的困境，高師院校應(yīng)該加強(qiáng)對公共教育學(xué)教學(xué)的重視，積極分析目前教學(xué)中存在的各種問題，從各個(gè)方面對公共教育學(xué)課程進(jìn)行改革，包括教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面，不斷提升公共教育學(xué)的教學(xué)品質(zhì)，讓學(xué)生能夠改變對公共教育學(xué)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面素質(zhì)，讓師范學(xué)生能夠打好教育學(xué)基礎(chǔ)，為以后學(xué)生的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

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作者：李娟 單位：四川省阿壩師范學(xué)院