劇本精讀類課程教學(xué)研究
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[摘要]劇本精讀建立在“粗讀”和“泛讀”的基礎(chǔ)上，以優(yōu)秀劇本為對(duì)象，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。全媒體教學(xué)帶來(lái)的不僅是機(jī)遇，更是對(duì)高校師生的嚴(yán)峻考驗(yàn)。怎樣利用全媒體平臺(tái)講好劇本精讀課程，是一個(gè)綜合問(wèn)題，值得我們深入思考。
[關(guān)鍵詞]全媒體劇本精讀課堂結(jié)構(gòu)
一、選取合適的精讀素材
戲劇與影視學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)科，與這個(gè)復(fù)雜學(xué)科相對(duì)應(yīng)的是浩如煙海的素材。優(yōu)秀的劇本成千上萬(wàn)，但并不是每一個(gè)劇本都適合拿到課堂上鑒賞。如何選取合適的素材進(jìn)入高?！秳”揪x》課程，是每個(gè)任課教師面臨的挑戰(zhàn)。首先，課程長(zhǎng)度有限，需統(tǒng)籌規(guī)劃，將素材選擇體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教案中。如何讓寶貴的課堂時(shí)間成為字字珠璣的“金課”，而不是淪為泛泛而談的“水課”，就是擺在每位教師面前的難題。在一些藝術(shù)類院校，尤其是國(guó)外的藝術(shù)院校，《劇本精讀》這門課程常只需細(xì)讀一兩個(gè)劇本，例如斯特林堡的《朱莉小姐》、威廉斯的《欲望號(hào)街車》、莎士比亞的《哈姆雷特》等，主要的閱讀任務(wù)多是放在課下，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言，教師適度點(diǎn)評(píng)。綜合性大學(xué)的學(xué)生來(lái)自各個(gè)專業(yè)，很多學(xué)生帶著好奇來(lái)到課堂，希望教師能幫他們打開藝術(shù)大門。比起某一孤立作品本身，他們更需要的是對(duì)文學(xué)名著賞析在方法論層面上的指引，所以教師在評(píng)介文藝作品的同時(shí)，可從文學(xué)史、藝術(shù)史的宏觀層面勾勒作品的輪廓，介紹其社會(huì)、歷史背景以及當(dāng)時(shí)的文學(xué)思潮與理論走向，提供給學(xué)生清晰背景材料。選材方面，需要素材少而精，以賞析為主，討論為輔。除了一些膾炙人口的國(guó)外劇作，我國(guó)的傳統(tǒng)戲劇戲曲作品也可以加入到素材庫(kù)中，培育學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)。藝術(shù)類的《劇本精讀》課程，也面臨選取素材上的兩難處境。藝術(shù)生在進(jìn)入大學(xué)以前，往往形成了自己的閱讀習(xí)慣和欣賞習(xí)慣，對(duì)劇本的熟悉有時(shí)候?qū)p析作品有一些幫助，但有時(shí)候也會(huì)成為他們深入理解作品的桎梏。因?yàn)樗囆g(shù)學(xué)科的學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)階段更多的也許是重讀或進(jìn)一步細(xì)讀。如何引導(dǎo)學(xué)生擺脫“我已看過(guò)這個(gè)劇本”的審美疲勞感？這需要教師用不同的作品和全新的方法幫助學(xué)生在文學(xué)藝術(shù)的崇山峻嶺中“淘金”，以點(diǎn)帶面，以優(yōu)秀作品陶冶性情、培育藝術(shù)內(nèi)涵。
二、在“粗讀”“泛讀”的基礎(chǔ)上精讀
“精讀”是與“粗讀”“泛讀”相對(duì)應(yīng)的。香港學(xué)者陳炳良指出了精讀作品、細(xì)讀理論的重要性：“作家風(fēng)格對(duì)作品的了解固然重要，但如果對(duì)個(gè)別作品不求甚解，那就只有一個(gè)模糊的印象。”在傳統(tǒng)的教育思維中，“精讀”才是學(xué)習(xí)文學(xué)作品的不二法門，囫圇吞棗式的“好讀書不求甚解”雖然有利于從宏觀上把握劇本，但由于效率低下，同時(shí)被傳統(tǒng)教育與現(xiàn)念所不容。如果一個(gè)研究者僅了解某作者的風(fēng)格以及生平，不對(duì)具體作品的細(xì)節(jié)作出分析，顯然是無(wú)法真正理解劇作本身的，更無(wú)法用科學(xué)的方法和深刻的思維幫助學(xué)生去解讀文本、啟發(fā)創(chuàng)作。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師容易過(guò)度“精讀”，甚至用自己的理解代替學(xué)生的理解，給學(xué)生從頭到尾講述劇本中的每一字、每一詞的用法和意義。這固然是一種解讀文本的方法，但顯然事倍功半。如果教師不及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)理念，自己代替了學(xué)生的思考，倒還不如尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在“粗讀”和“泛讀”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“精讀”?！按肿x”，顧名思義，即粗略感知?jiǎng)”?。從學(xué)習(xí)過(guò)程的角度看，這是大量信息輸入大腦的過(guò)程。老師引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，提前通讀劇本、掃清文字障礙，并用布置思考題的方式幫助學(xué)生提前粗略地了解劇本的劇情梗概和中心思想。同時(shí)，用分組的形式組織學(xué)生進(jìn)行文本的分角色朗誦，以便在案頭工作的同時(shí)體會(huì)劇本自身的文字美和音韻美?！按肿x”是帶有嘗試性的教學(xué)活動(dòng)，此階段能夠取得事半功倍的效果，在于相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和他們對(duì)業(yè)余時(shí)間的管理能力，引導(dǎo)他們運(yùn)用已知讀書方法自讀劇本，對(duì)劇本的背景、主要人物和劇情進(jìn)行分析、想象、概括，以形成對(duì)劇本的較深刻的第一印象。“泛讀”指的是一般性的閱讀。和教師布置具體的閱讀任務(wù)不同，泛讀鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地“粗讀”一些劇本或者相關(guān)文獻(xiàn)?！胺鹤x”是精讀的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)精讀的必要條件，只有在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀作品的能力。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以提供“泛讀”的書單，甚至還可鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生閱讀外語(yǔ)原著劇本，培養(yǎng)學(xué)生基本的跨文化比較研究的能力?？傊?，“精讀”建立在“粗讀”和“泛讀”的基礎(chǔ)上，以優(yōu)秀劇本為對(duì)象，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，在這個(gè)過(guò)程中去粗取精。
三、實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
目前，國(guó)外很多大學(xué)也在尋求“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”。由于和實(shí)踐結(jié)合緊密，《劇本精讀》很適合把傳統(tǒng)課堂與“全媒體”課堂相結(jié)合。南昌大學(xué)戲劇與影視系在課程形式上做了很多優(yōu)秀的探索工作，例如，把部分課程期末考試改成劇本片段的匯演，吸引了很多學(xué)生選修。學(xué)生們?yōu)榱素暙I(xiàn)精彩的演出，不得不花大量時(shí)間和精力研究劇本、精讀劇本，不懂就問(wèn)，不放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從師傅逼徒弟背劇本，變成學(xué)生自覺研究如何讀透劇本，如何面向觀眾、面向鏡頭講解劇本。這樣的改革和嘗試，把原本緊張的期末考試季變成了嘉年華般的戲劇狂歡，還吸引了很多校內(nèi)外觀眾。有的學(xué)生主動(dòng)擔(dān)任了演員、編導(dǎo)或場(chǎng)記工作，有的自愿成為燈光、攝影、音響、道具部門成員及宣傳秘書，培養(yǎng)了多方面的能力。課堂的縱向結(jié)構(gòu)是“起、承、轉(zhuǎn)、合”，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)素材的縱向活動(dòng)程序。很多賞析教材只注重知識(shí)體系的完整和深度，一般用傳統(tǒng)的時(shí)間順序來(lái)介紹作品，而往往忽視了學(xué)習(xí)者的由淺入深的認(rèn)知心理過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)知心理，形成了課程的橫向結(jié)構(gòu)——深入淺出。因而，針對(duì)不同的素材、不同專業(yè)或年齡段的學(xué)生，我們所采用的教學(xué)模式是不同的，基本上做到有教無(wú)類、因材施教。怎樣優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、做學(xué)生的良師益友？首先要學(xué)會(huì)溝通，熟悉素材、細(xì)讀理論、遵循教學(xué)大綱，正確地引導(dǎo)學(xué)生。例如，第一節(jié)課可以做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，請(qǐng)班長(zhǎng)或者課代表做一個(gè)調(diào)研，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的需要。如何在課堂上正確舉例？要用生活中的例子，深入淺出，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，切中要害。尊重不同專業(yè)的學(xué)生，有效地表達(dá)，能讓自己所講的內(nèi)容被學(xué)生吸收。在每一堂課的舉例中，舉一反三，用生活語(yǔ)言講好案例。以講解《朱莉小姐》為例：先把主體內(nèi)容設(shè)計(jì)好，再穿插歷史背景知識(shí)和語(yǔ)言亮點(diǎn)案例。選擇案例的時(shí)候，有正反兩方面的案例，可和其他劇本對(duì)照，引起學(xué)生思考，必要時(shí)候有互動(dòng)環(huán)節(jié)。課程結(jié)構(gòu)要有“虎頭”“豬肚”“豹尾”，即開頭能吸引人，中間部分豐滿，內(nèi)容豐富，結(jié)尾能對(duì)課堂內(nèi)容加以總結(jié)，給人留下深刻印象。課堂語(yǔ)言顯示了教師的思維，邏輯要清晰，條理要清楚，必要的時(shí)候提問(wèn)，讓學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，做到開放式教學(xué)。目前高校已有的慕課（MOOC）和微課已經(jīng)建立了網(wǎng)上課堂導(dǎo)讀、線下見面指導(dǎo)程序，這個(gè)系統(tǒng)已經(jīng)被師生所熟知。除了官方的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，教師還可借助微信、教育APP、網(wǎng)盤、直播、視頻、博客以及網(wǎng)站等全媒體平臺(tái)和學(xué)生交流?？傊?，利用全媒體平臺(tái)講好劇本精讀課程，是一個(gè)綜合問(wèn)題。我們應(yīng)以一個(gè)學(xué)生的心態(tài)去做教學(xué)工作，多向?qū)＜液蛢?yōu)秀教師學(xué)習(xí)，也要向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，科學(xué)有效地和學(xué)生溝通。青年教師要發(fā)揮自己富有親和力的優(yōu)勢(shì)，中年教師要利用自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的特長(zhǎng)，同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)底蘊(yùn)和學(xué)術(shù)水平，不斷訓(xùn)練自己的基本功，提高業(yè)務(wù)技能。
作者：李江月 單位:南昌大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院
