對話式評價在英語口語教學(xué)中應(yīng)用

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摘要：在新課改的教學(xué)背景下初中英語的口語教學(xué)越來越受到重視，目前在初中英語的口語教學(xué)過程中與預(yù)期的教學(xué)效果之間還存在較大的差距，需要教師對傳統(tǒng)的教學(xué)評價進行分析，在口語教學(xué)中引入對話式的評價。本文主要分析了初中英語口語教學(xué)中對話式評價的現(xiàn)狀和應(yīng)用，旨在為教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：初中英語；對話式評價；口語教學(xué)

英語是一門具有較強應(yīng)用性的學(xué)科，在初中英語教學(xué)中不僅應(yīng)注重傳授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識，還應(yīng)重視對學(xué)生英語口語的訓(xùn)練。目前國內(nèi)大部分的初中英語教師仍然以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式為主，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，這對于提高學(xué)生的口語水平和學(xué)習(xí)能力都具有不利的影響。

1初中英語口語教學(xué)中對話式評價的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段國內(nèi)的教學(xué)評價模式仍然以考試為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式雖然能夠在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行考查，但是隨著社會的不斷發(fā)展，其本身存在的弊端也逐漸開始顯露出來。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)評價中學(xué)生是被動的接收者，教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，二者的地位是不平等的，可以說是教師單方面地對學(xué)生進行一種絕對化的評價，甚至?xí)霈F(xiàn)個別教師利用教學(xué)評價來侮辱、懲罰學(xué)生的情況。在英語口語的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的單一化和教學(xué)形式的單調(diào)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提高，嚴(yán)重影響了最終的學(xué)習(xí)效率。有一部分的學(xué)生由于自身的口語水平較差，在課堂中害怕受到嘲笑而拒絕去跟別人進行交流，在表達的過程中焦慮、緊張甚至不自信，這都不利于對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)。對于學(xué)生缺乏自信心的問題，最好的解決方式是采取對話式的教學(xué)評價，盡可能地消除學(xué)生在表達中的畏懼和害怕的心理，與學(xué)生進行良好的溝通，營造和諧的教學(xué)氛圍，從而增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于表達自己的想法，最終提高學(xué)生的口語表達能力和語言交際能力。

2對話式教學(xué)評價概述

對話式教學(xué)是一種通過與學(xué)生進行平等的對話和交流提高其口語能力的一種新型的教學(xué)方式。在對話式的教學(xué)評價中對于師生之間的平等關(guān)系更為注重，要求教師在初中英語口語的教學(xué)過程中營造一種和諧的教學(xué)氛圍，逐步引導(dǎo)學(xué)生與其進行溝通和交流，從而展開英語口語的教學(xué)。這種評價模式能夠讓學(xué)生的身心得到放松，在和諧的氛圍下學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高自身的語言表達能力。學(xué)生長期處于這種教學(xué)評價模式中，能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷地獲得成就感，培養(yǎng)其自信心，對于英語口語的學(xué)習(xí)也將會充滿興趣，有利于促進學(xué)生的多元化發(fā)展。

3對話式評價在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

3.1了解學(xué)情，因材施教

初中英語教師在進行對話式評價之前，需要充分了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生對于英語口語學(xué)習(xí)興趣的強弱、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)點和不足、學(xué)生的性格特點等方面的內(nèi)容，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過程中需要教師靈活地運用多種渠道，如日常教學(xué)、家訪以及與學(xué)生的交流去獲得有用的信息，有針對性地制定出適合學(xué)生的口語教學(xué)策略。在課堂教學(xué)過程中，教師可以將每節(jié)課課前的五到十分鐘規(guī)定為學(xué)生進行口語展示的時間，每節(jié)課由兩到三個學(xué)生來進行英語的匯報，內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生各自的興趣來自行選擇。對于英語口語較差的學(xué)生可以專門安排一對一的輔導(dǎo)，由英語口語較好的學(xué)生來輔導(dǎo)，有針對性地幫助這些學(xué)生克服薄弱項，勇敢地上臺展示自己。對于英語口語本身較好的學(xué)生，在展示中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)靥岣咴u價的標(biāo)準(zhǔn)，對他們提出更高的要求；而對于英語口語較差的學(xué)生來說，需要對其進行適當(dāng)?shù)墓膭睿绻袑W(xué)生在展示過程中由于焦慮、緊張等因素發(fā)揮較差時，教師也不應(yīng)該否定他們，而是要給這些學(xué)生一次機會，逐步引導(dǎo)其建立自信心?？傊瑢υ捠皆u價的過程是一個由激勵到提高，再由提高到激勵的循環(huán)上升的過程，學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后能夠初步地建立起自信心，并學(xué)會與人進行基本的口語交流。除此之外，對于學(xué)生的評價語言也應(yīng)分為幾個不同的等級，例如A等級的學(xué)生可以用Perfect、Fantastic等形容，B等級的學(xué)生可以用Welldone、Verygood等，而對于C等級的學(xué)生也應(yīng)使用Good、Nice等積極的評價語言，在增強學(xué)生自信心的同時有效地提高學(xué)生的口語表達能力，促進學(xué)生的多元化發(fā)展。

3.2適當(dāng)增加教學(xué)的柔和性

對話式的評價方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為重視，整個教學(xué)需要在和諧、平等的氛圍中進行。首先，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過教師的引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進行自主性的學(xué)習(xí)，由于中學(xué)階段學(xué)生的生理和心理都尚未發(fā)育成熟，需要教師從旁進行正確的引導(dǎo)，因此教師應(yīng)走下講臺，與學(xué)生及時地進行溝通和交流，盡可能地幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，為對話式評價教學(xué)的順利展開奠定基礎(chǔ)。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地保持正面積極的情感態(tài)度，盡可能地避免對學(xué)生的批評。在進行口語交流的過程中，有時候?qū)τ谡Z法的規(guī)范性和選詞的恰當(dāng)性等語言形式不是那么重視，更為注重在內(nèi)容上的表達，初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)口語的過程中也難免會出現(xiàn)一些語法和用詞上的錯誤，這時教師應(yīng)對其進行適當(dāng)?shù)墓膭?，使用“verygood、nice”等激勵性的評價話語，增強學(xué)生的勇氣和自信心。在教學(xué)中如果出現(xiàn)學(xué)生犯錯的情況，也應(yīng)安慰學(xué)生“It’sagoodtry.”；如果學(xué)生出色地完成了相應(yīng)的口語任務(wù)也應(yīng)及時地進行表揚，如“Goodjob！”等。雖然這只是一些簡單的鼓勵，但是對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，卻可能是一份莫大的動力。除此之外，在對話式評價中教師還應(yīng)通過適當(dāng)?shù)男问絹韺⒐膭罨蚺u表達出來，讓這些鼓勵和批評能夠真正地起到作用，從而促進學(xué)生口語上的進步。

3.3掌握適當(dāng)?shù)奶釂柤记?/p>

在初中英語的課堂教學(xué)中，教師在采用對話式的評價時應(yīng)盡可能地豐富提問的方式，在提問中提高學(xué)生思維發(fā)散的能力。目前傳統(tǒng)的提問方式不能夠擺脫單一化的限制，在教學(xué)中往往會容易引起學(xué)生對所學(xué)知識興趣的缺乏，教師通過適當(dāng)?shù)貙⒁恍┨釂柤记蓱?yīng)用到英語口語的教學(xué)中，能夠顯著地提高學(xué)生對于英語口語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高英語教學(xué)的效率。例如，教師在與學(xué)生討論“傳統(tǒng)節(jié)日”這一話題時，可以詢問學(xué)生最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日是哪個，并要求學(xué)生簡單地用自己的語言描述一下喜歡這個傳統(tǒng)節(jié)日的原因，這樣開放式的提問方式，給學(xué)生留下了充足的思考問題的空間，學(xué)生在回答教師問題的過程中也能夠培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師在提問環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能地照顧到每個學(xué)生，有針對性地進行提問，讓每個學(xué)生都有機會表達自己的觀點和見解，與此同時還應(yīng)嚴(yán)格控制提問環(huán)節(jié)和理論知識教學(xué)時間的合理分配問題，在注重英語口語教學(xué)的同時也不能夠占用其他教學(xué)環(huán)節(jié)的時間。

3.4合理設(shè)置問題的難度

由于初中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)仍然處于一個基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)階段，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)更多地注重對學(xué)生英語口語表達能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生實際理解和接受的水平，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生對教師所提問題發(fā)表自己的看法和觀點，增強學(xué)生的自信心，避免學(xué)生在面對英語口語時出現(xiàn)膽怯、畏縮的心理。因此，教師在設(shè)置提問環(huán)節(jié)的問題時，應(yīng)與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生在回答問題時有話可說，從而提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，對話式評價的模式不僅僅適用于學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間，還能夠應(yīng)用在學(xué)生自身之間的自我對話中，這種自我對話的方式主要是讓學(xué)生對自己的行為表現(xiàn)進行反思的一個過程，對于增強對話效果也具有極其重要的作用。

3.5在具體情境中進行交流

對話式的評價模式更加注重對學(xué)生英語綜合能力的提高，教師在口語教學(xué)中可以設(shè)置一個具體的情境，讓學(xué)生在情境中更好地融入進去，從而更好地表達自己的觀點和看法。教師在學(xué)生表達的過程中，應(yīng)盡可能地避免進行干預(yù)，適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生表達自己的看法。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語存在一點點進步，也應(yīng)及時地對其進行表揚和鼓勵，讓學(xué)生在具體的情境中提高自身的語言表達能力，進而增強學(xué)生的責(zé)任意識。相反，如果學(xué)生在口語表達的過程中存在一些明顯的語法和發(fā)音上的錯誤，也應(yīng)及時地進行糾正，但是要注意以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生，在不打擊學(xué)生自信心的前提下進行糾錯，而不是一味地對其進行批評。

4初中英語口語教學(xué)中對話式評價的反思和啟示

目前一些教師已經(jīng)將對話式評價應(yīng)用到了英語口語的教學(xué)中，并取得了初步的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了顯著的提高，口語教學(xué)的課堂氛圍也變得更加活躍。因此，在初中英語口語的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，嘗試與學(xué)生進行一些基本的溝通和交流，而不是一味地向?qū)W生傳授書本上的基礎(chǔ)知識，通過適當(dāng)?shù)毓膭?、引?dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，有針對性地展開對話式的教學(xué)。需要注意的是，在對話式教學(xué)中教師在保證課堂教學(xué)氛圍的和諧的過程中，還需要制定基本的課堂發(fā)言規(guī)則，限定學(xué)生發(fā)言的大致時間，對課堂教學(xué)的秩序進行相應(yīng)的維持，從而更好地提高英語口語的教學(xué)效率。雖然對話式評價在目前的應(yīng)用中已經(jīng)取得了較為理想的效果，但是要想對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價，進一步地提高教學(xué)的效率，促進學(xué)生多元化的發(fā)展，仍需對其進行深入的研究和分析，通過反復(fù)的實踐來增強實際應(yīng)用的效果，這些都需要教師投入大量的時間和精力，克服實際應(yīng)用中出現(xiàn)的一些問題，因此教師必須深入研究對話式的評價模式，改變初中生英語口語能力低下的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況在教學(xué)中靈活地運用對話式評價，從而促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

5小結(jié)

綜上所述，教師的教學(xué)評價將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此教師在日常教學(xué)中應(yīng)對評價藝術(shù)進行研究，在創(chuàng)新中實踐，在實踐中創(chuàng)新，探究出適合學(xué)生的具體的對話式評價模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，從而提高教學(xué)的效率，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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［3］劉霞學(xué).對話式評價在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.學(xué)周刊，2021，3（3）：51-52.

作者:白娟 單位:江蘇省宿遷中學(xué)洋河分校