技工院校加強工匠精神教學理論

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摘要:當前，在我國經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型的時代背景下，工匠精神被賦予了新的時代內(nèi)涵。我國要從“制造大國”邁向“制造強國”，更需要工匠精神的傳承和創(chuàng)新。技工學院作為培養(yǎng)技能人才的主陣地，擔負著培養(yǎng)工匠精神的歷史使命。

關(guān)鍵詞:技工院校;教育教學;工匠精神;校企合作

1“工匠精神”的內(nèi)涵及意義

1．1工匠精神的內(nèi)涵

所謂工匠精神是指工匠們對設(shè)計的獨具匠心、對質(zhì)量精益求精、對技術(shù)不斷改進、為制作不遺余力的理想精神追求。工匠精神不僅代表的是對于產(chǎn)品加工中精雕細琢的一種執(zhí)著，更是通過不斷學習新的技術(shù)進行改進創(chuàng)新而體現(xiàn)特定時代的最新成果。簡要地說，工匠精神就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、愛崗執(zhí)著的奉獻精神。

1．2工匠精神的意義

我國從“制造大國”走向“制造強國”，不僅需要大批科技專家，也需要千千萬萬個能工巧匠。培養(yǎng)和傳承工匠精神是當代技工學院教育和教學改革的重要責任和使命。(1)企業(yè)發(fā)展，民族工業(yè)振興需要工匠精神。工匠精神在我國的歷史源遠流長，我國古代的“四大發(fā)明”對世界的巨大貢獻讓現(xiàn)代人望塵莫及。從新中國成立以來，隨著工匠精神不斷弘揚和傳承，工匠精神不僅在冷戰(zhàn)時代西方發(fā)達國家的封鎖下進行艱苦創(chuàng)業(yè)造出了原子彈，更是在改革開放以來我們走向世界強國之林奠定了堅實的基礎(chǔ)，人造衛(wèi)星和“神州”飛船上天，“蛟龍?zhí)枴睗撏潞５榷际枪そ尘竦纳A。在工匠精神的引領(lǐng)下，我國的民族工業(yè)得到前所未有的發(fā)展，中國制造出高質(zhì)量、高品質(zhì)的產(chǎn)品，中國制造享譽全球，走向世界。(2)國家利好政策和制造業(yè)發(fā)展，呼喚工匠精神。黨和國家大力弘揚工匠精神，總理指出:“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，我國民族工業(yè)立足于世界民族之林，中國已經(jīng)由制造大國逐步走向制造強國。同時我們也清醒地看到，近年來，由于利益的驅(qū)動，作為制造大國的中國，在眾多企業(yè)中工匠精神逐漸被淡化，某些精尖產(chǎn)品出現(xiàn)短板，甚至連我們?nèi)粘Ｊ褂玫膱A珠筆的圓珠都需要進口。當然，收稿日期:2017－10－18作者簡介:程顯冰(1982－)，女(滿族)，遼寧東港市人，講師，現(xiàn)在大同煤礦集團技師學院工作。目前我國太鋼已攻克了這項難題。(3)技工學院教育改革發(fā)展迫切需要工匠精神。技工學院是培養(yǎng)技工人才的搖籃，技工學生未來成長、發(fā)展需要工匠精神。隨著我國經(jīng)濟社會的不斷進步發(fā)展，如何能夠培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的復合型人才，能夠不斷在實踐中創(chuàng)新改進體現(xiàn)當今時代的工匠精神，是技工學院首要應(yīng)當思考的核心問題。因此，技工學院要順應(yīng)國際制造業(yè)發(fā)展的潮流，在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的當今時代，把工匠精神融入教育教學改革中，以培養(yǎng)社會需要的實踐型人才，才能讓學生的綜合素質(zhì)不斷提升以適應(yīng)未來職業(yè)的發(fā)展。(4)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需要工匠精神。隨著環(huán)境保護和綠色經(jīng)濟發(fā)展的需求，我國很多傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)處于產(chǎn)能過剩的困境。因此，這類型產(chǎn)業(yè)需要注入新的科技活力以創(chuàng)新升級發(fā)展，打造技術(shù)科技含量較高而能源資金勞動力投入相對較少的產(chǎn)品，才能滿足社會不斷進步的需要。因此，在科技創(chuàng)新發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的當前，進行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需要工匠精神。

2技工院校培養(yǎng)工匠精神的培養(yǎng)途徑

2．1轉(zhuǎn)變重技輕人的價值取向，把工匠精神作為學生的必修課

長期以來，技工學院職業(yè)教育往往偏重于專業(yè)知識與專業(yè)技能的訓練，而輕視道德和精神層面職業(yè)素養(yǎng)教育，偏離了育人的教育目的。要改變現(xiàn)狀，首先，應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用，把工匠精神貫穿于課堂。職業(yè)學校應(yīng)當注重工匠精神的培育，把工匠精神納入基礎(chǔ)課體系和教學設(shè)計中，以《技工院校工匠精神教育課教學大綱(試行)》為依據(jù)，將工匠精神的素質(zhì)教育貫穿于實踐和教學的每一個環(huán)節(jié)。其次，把工匠精神教育與學校就業(yè)典型事例結(jié)合起來，啟發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生正確認識和感悟工匠精神的能力。再次，把工匠精神和第二課堂結(jié)合起來，科學安排主題活動。通過課程教學、專題講座、實習實踐等形式，讓學生了解工匠精神的內(nèi)涵。

2．2把工匠精神融入校企合作與工學結(jié)合的教學實踐之中

校企合作是發(fā)達國家發(fā)展職業(yè)教育的主導模式，并被視為重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略。我國伴隨工業(yè)社會的推進，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學模式已被先進的教學理念所取代，校企合作成為培養(yǎng)技藝、塑造工匠精神的有效路徑。在教學實踐中，應(yīng)當充分發(fā)揮校企在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，在職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革中，把工匠精神與技術(shù)活動、技能培育有機結(jié)合，并融入學生自身的內(nèi)在精神情感中。加強對工匠精神的培養(yǎng)教育、體驗教育和實踐教育，從教學課堂延伸到企業(yè)，使學生在生產(chǎn)實踐中體驗企業(yè)文化，感受品質(zhì)精神，得到鍛煉和培養(yǎng)。加強多部門合作，構(gòu)建校企合作管理機構(gòu)，使校企合作有序開展。

2．3提高教師的職業(yè)素養(yǎng)為打造學生工匠精神奠定基礎(chǔ)

教師問題是職業(yè)教育領(lǐng)域較為突出的問題之一，技工院校教師是實施職業(yè)教育的執(zhí)行者和組織者，教師的職業(yè)素質(zhì)對實施工匠精神舉足輕重。目前，在技工院校兼具理論知識與實踐技能的雙師型教師相對匱乏，具有系統(tǒng)的專業(yè)實踐鍛煉和示范能力的實訓教師短缺。由于政策支持力度不夠，兼職教師作用沒有得到充分發(fā)揮，教學創(chuàng)新意識不強，教學積極性不高等制約了職業(yè)教育的發(fā)展，影響了工匠精神的培育。要擺脫師資困境，應(yīng)加強教師隊伍建設(shè)，提高教師職業(yè)素養(yǎng)，只有具備工匠精神的教師隊伍，才能培養(yǎng)學生的工匠精神。同時，要制定和完善用人機制，拓寬人才來源渠道，聘請名師到技工學院任教，使教師真正成為工匠精神的傳播者。加強對專任教師的職業(yè)素質(zhì)和工匠精神培訓，提高教師的專業(yè)知識與技能，做到身體力行，以身作則，用自己的行為感染學生，從而對學生起到潛移默化的作用，更好地指導和培育學生具備工匠精神。

參考文獻:

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作者:程顯冰 單位:大同煤礦集團技師學院