高師音樂混合式教學(xué)模式分析

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【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大力支持下，高師音樂教學(xué)發(fā)生了全新變化，在高師音樂教學(xué)過程中，運(yùn)用慕課、微課等線下教學(xué)模式使得教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。線上教學(xué)與線下教學(xué)互相促進(jìn)、互相協(xié)助，形成混合教育模式，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也使教師教學(xué)方法有了更多樣化的選擇。本文將探討高師音樂混合式教學(xué)模式，分析混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出一定的建議，希望能夠共同提高我國高師音樂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高師音樂教學(xué)；混合式教學(xué)模式；線上教學(xué)；線下教學(xué)運(yùn)用

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，能夠促進(jìn)線上教學(xué)方法的優(yōu)化升級，以改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)為目標(biāo)的混合式教學(xué)模式將更加突出學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)高師音樂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教育理念改革協(xié)作后的產(chǎn)物，混合式教學(xué)模式是對各類教學(xué)資源的優(yōu)化配置，不僅能夠極大的提高傳統(tǒng)教學(xué)課堂的效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流互動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣性，也能夠進(jìn)一步助推素質(zhì)教育改革，使學(xué)生得到全方位的教學(xué)，進(jìn)而提高素質(zhì)培養(yǎng)[1]。

一、高師音樂教學(xué)目前的基本情況

高師音樂教學(xué)是高等師范院校中的專業(yè)學(xué)科，一般需要采用一對一的方式或者是小班理論課的方式來進(jìn)行，才能夠確保教學(xué)效果。所以可以看出高師音樂教學(xué)是一門專業(yè)性強(qiáng)，教學(xué)難度高的學(xué)科。與其他專業(yè)學(xué)科相比，高師音樂教學(xué)更加追求培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，但是由于學(xué)生知識水平和知識掌握能力各有不同，就會導(dǎo)致課堂目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)，導(dǎo)致教師授課難度增加[2]。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)上，大多教師采用的是灌輸式的方式，通過對相關(guān)理念進(jìn)行講解和傳授，幫助學(xué)生獲得知識積累，學(xué)生為了掌握相關(guān)理論知識，必須加強(qiáng)記憶和反復(fù)練習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程較為模式化。而聲樂教學(xué)在開展的過程中，大多會采取一對一的方式來進(jìn)行，學(xué)生需要定期接受教師的指導(dǎo)才能夠提高聲樂能力。這就意味著，在高師音樂課堂上，教師往往會起到主導(dǎo)性的作用，技能學(xué)習(xí)占據(jù)著重大的比例，學(xué)生要經(jīng)過強(qiáng)行記憶，反復(fù)吸收被灌輸?shù)募寄苤R，才能夠逐漸將這些知識進(jìn)行內(nèi)化吸收。但是這一過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式固定、單調(diào)，注重技能和理論的傳授，卻忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，過多地突出了教師作用，忽視了學(xué)生個性成長。大多數(shù)情況下，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的過程中，往往是被動的，并不能夠深入了解到課堂教學(xué)的目的，只能一味地追隨教師的腳步，缺少課前預(yù)習(xí)，課后練習(xí)也需要按照教師的指示來進(jìn)行，極大的影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[3]。

二、混合式教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行升級，利用現(xiàn)代信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，是一種全新的教學(xué)模式。對于高師音樂教學(xué)而言，所培養(yǎng)出的學(xué)生在未來需要面對的是中小學(xué)的學(xué)生，所以在高師院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生不僅要掌握音樂相關(guān)的技能，更要具備一定的教學(xué)能力，需要學(xué)生形成綜合素質(zhì)以應(yīng)對未來的職業(yè)需要。運(yùn)用混合式教學(xué)模式，能夠?qū)⒁魳氛n堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，并開展討論。教師可以在線上將學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行梳理與總結(jié)，并在線下課堂時，根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行面對面的解答，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了線上與線下教學(xué)模式的和諧統(tǒng)一[4]。二者相輔相成，能夠極大地提高學(xué)生的素質(zhì)能力，學(xué)生也會在這一過程中感悟到教師的教學(xué)方法，并逐漸形成自己的教學(xué)觀念，會對未來開展同樣的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高師音樂混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）提高線下教學(xué)的效率高師音樂混合式教學(xué)模式下，對于聲樂學(xué)習(xí)而言可以借助各類現(xiàn)代的信息技術(shù)和多媒體手段，在線上為學(xué)生提供與聲樂學(xué)習(xí)相關(guān)的各類學(xué)習(xí)資源。比如，視頻材料、音樂欣賞內(nèi)容、理論解說PPT等，實(shí)現(xiàn)了聲樂學(xué)習(xí)過程中刻板的理論知識或者是抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以具體化展現(xiàn)。不僅能夠極大地拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生進(jìn)一步感受聲樂學(xué)習(xí)的豐富多彩性，也能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多樣化的學(xué)習(xí)模式之下，發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生更為主動的開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了對原有線下教學(xué)模式的升級，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率[5]。

（二）促進(jìn)師生之間的交流高師音樂混合式教學(xué)模式之下開展的聲樂教學(xué)，可以憑借現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段進(jìn)一步促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流互動，也能夠使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互相協(xié)作，共同提高學(xué)習(xí)成績?；旌鲜降慕虒W(xué)模式將不再受時間和空間的限制，學(xué)生不必局限在課堂上進(jìn)行一對一的學(xué)習(xí)，而是可以通過在線直播、視頻教學(xué)等方式來開展聲樂學(xué)習(xí)。學(xué)生與教師之間的交流途徑將被進(jìn)一步拓展，二者之間的互動性也會得到極大的提高[6]。另外，學(xué)生之間也可以通過組建小組學(xué)習(xí)的方式來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，針對某一聲樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，彼此之間可以相互監(jiān)督、共同開展、互相促進(jìn)，不僅能夠極大減輕教師的工作壓力，也能夠使學(xué)生在交流的過程中主動發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而使學(xué)習(xí)更有針對性，提高學(xué)習(xí)效果。在線上課堂上，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以將學(xué)習(xí)中遇到的難題和疑問以線上留言的方式發(fā)給教師，教師可以在線下課堂上對這些問題進(jìn)行一一解答，這樣也能夠促進(jìn)師生之間的交流互動，而且也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式多樣性傳統(tǒng)教學(xué)模式之下所能夠采取的學(xué)習(xí)方式只能是教師通過寫板書等方式進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會對一些抽象的理論知識感到困惑，教師往往也無能為力。但是運(yùn)用混合式教學(xué)模式，教師可以收集各類教學(xué)資源，借助視頻、圖像、音頻、PPT等方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解。而且線上教學(xué)模式下，學(xué)生可以擺脫時間和空間的束縛，可以反復(fù)多次地觀看任何教學(xué)資料，自主安排學(xué)習(xí)時長和次數(shù)。尤其是遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)時，學(xué)生可以自主開展學(xué)習(xí)，不再單純依賴教師的指導(dǎo)，線上教學(xué)也會給予極大的幫助，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠更好地開展學(xué)習(xí)，深化對各種抽象理論知識的理解，提高學(xué)習(xí)成績。

四、高師音樂混合式教學(xué)模式的不足

（一）教學(xué)方法缺少科學(xué)指導(dǎo)高師音樂混合式教學(xué)模式仍然處于發(fā)展階段，許多教學(xué)理論、教學(xué)方法仍然缺乏科學(xué)指導(dǎo)和體系建設(shè)，尤其是對于聲樂教學(xué)而言，能夠直接應(yīng)用在實(shí)踐上的教學(xué)方法存在著極大的不足，相關(guān)研究也不夠充分，這就導(dǎo)致在聲樂教學(xué)上，混合式教學(xué)模式仍然有極大的發(fā)展空間。

（二）教學(xué)過程缺少科學(xué)監(jiān)管在混合式教學(xué)模式下，各個高校都在積極開展各種類型的線上教學(xué)形式，比如微課或慕課，大多是以班級為范圍，在某一個圈子里進(jìn)行知識的共享和教學(xué)的互動。雖然在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，使班級內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍得到進(jìn)一步加強(qiáng)。但是，由于開展的線上教學(xué)模式是以班級為核心，這就導(dǎo)致每個班級所采取的教學(xué)設(shè)計(jì)各有不同，相應(yīng)的評價機(jī)制和監(jiān)管機(jī)制就會存在極大的不足，甚至很難落實(shí)。

（三）教學(xué)技術(shù)有待進(jìn)一步加強(qiáng)許多高師院校的教師年紀(jì)已經(jīng)較大，面對新鮮事物和現(xiàn)代信息技術(shù)往往力不從心，這就導(dǎo)致教師在運(yùn)用信息技術(shù)手段開展混合式教學(xué)時，就會出現(xiàn)應(yīng)接不暇、無所適從的情況，或者是有些教師對于混合式教學(xué)模式的認(rèn)識不夠充分，運(yùn)用線上教學(xué)的手段只是上傳資料和下載學(xué)生作業(yè)等簡單的形式，沒有挖掘出混合式教學(xué)模式的真正價值，教學(xué)技術(shù)稍顯落后，教學(xué)理念不夠創(chuàng)新，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、高師音樂混合式教學(xué)模式的建議

（一）完善線上線下教學(xué)模式教師為了更好地開展混合式教學(xué)模式，應(yīng)該對教學(xué)機(jī)制進(jìn)行深入研究和完善，促使線上教學(xué)和線下教學(xué)相互融合，共同升級。結(jié)合課程的設(shè)計(jì)、學(xué)生的能力培養(yǎng)、教學(xué)中專業(yè)知識的涉及程度等，建立起行之有效的教學(xué)模式，堅(jiān)持以科學(xué)有效的教學(xué)流程作為支撐，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)模式的深度融合。對于聲樂教學(xué)而言，一方面，應(yīng)該充分發(fā)揮出線下課堂的作用將理論知識進(jìn)行有效的灌輸和傳達(dá)，相關(guān)的知識拓展和練習(xí)則可以發(fā)揮出線上課堂的作用；另一方面，充分發(fā)揮出創(chuàng)先爭優(yōu)的積極引導(dǎo)作用，激勵起學(xué)生與教師之間的主觀能動性，既要促使學(xué)生能夠主動進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)，又要激發(fā)教師創(chuàng)新意識，主動開展混合式教學(xué)模式。在線下課堂中摸索出適合線上教學(xué)的內(nèi)容，使混合式教學(xué)模式在開展過程中更有針對性、更有效率。

（二）加強(qiáng)教師軟硬件實(shí)操能力混合式教學(xué)模式要求教師必須具備軟、硬件使用能力，既要充分掌握各類專業(yè)技能，又要熟練使用相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件和設(shè)備。在聲樂教學(xué)過程中，以和聲學(xué)習(xí)為例，教師可以利用計(jì)算機(jī)中的多媒體系統(tǒng)，幫助學(xué)生進(jìn)行視聽一體化的和聲教學(xué)。將和聲譜例與音響設(shè)備共同展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠更為具體地了解和聲的真正含義。在反復(fù)的演示和解說過程中，學(xué)生將得到理論與實(shí)踐的進(jìn)一步拓展，學(xué)生的聽覺和視覺也能夠得到共同的促進(jìn)。而且，教師運(yùn)用線上技術(shù)手段還可以幫助學(xué)生開展不同類型的和聲自主學(xué)習(xí)，跳脫出原有的線下教學(xué)模式的束縛，學(xué)生將得到更為個性化的成長。

六、結(jié)束語

在信息化時代下，高師音樂教學(xué)必須對傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，優(yōu)化教育模式，突出以人為本的教育理念，為學(xué)生打造出更為多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)出優(yōu)秀的音樂教師人才。

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作者：唐鶴鳴 單位：吉林藝術(shù)學(xué)院