建構(gòu)主義教學(xué)理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：建構(gòu)主義教學(xué)理論旨在努力創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，達到對知識的深度認(rèn)識而非淺嘗輒止。文章以創(chuàng)造真實感的情境教學(xué)為契機，探討建構(gòu)主義教學(xué)理論在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；建構(gòu)主義；教學(xué)理論；情境教學(xué)

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，是教育心理學(xué)的新理論，對物理學(xué)的研究過程起到了不可替代的推動作用，同時也對深化中學(xué)物理課程教學(xué)改革具有重要的理論意義與實際價值。知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會背景下借助他人（包括教師和伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義教學(xué)理論的宗旨是讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容達到深度認(rèn)識和掌握，而非淺嘗輒止。建構(gòu)主義教學(xué)理論促使教師轉(zhuǎn)換教育理念，并運用新理念幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識，從而達到建構(gòu)主義與物理教學(xué)的有機融合。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用，簡而言之就是學(xué)生通過對世界的觀察、冥思、探索、歸納總結(jié)的物理思維建構(gòu)，而通過這種方式“建構(gòu)”起來的知識是教師講授所不能達到的。建構(gòu)主義教學(xué)理論旨在創(chuàng)造一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在真實的物理情境教學(xué)中理解物理知識。在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過融入教師所創(chuàng)造的真實感的情境，經(jīng)歷主動建構(gòu)思維的過程，從而建構(gòu)自己特有的新知識圖式。建構(gòu)的新知識圖式不僅是此次建構(gòu)活動的成果，還可以為下次新知識建構(gòu)活動中建構(gòu)思維的過程作鋪墊。下面，教師以創(chuàng)造真實感的情境教學(xué)為契機，探討建構(gòu)主義教學(xué)理論在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用。

1.情境教學(xué)要旨

建構(gòu)主義教學(xué)理論推崇的是情境教學(xué)法。首先，情境教學(xué)必須使學(xué)習(xí)在類似現(xiàn)實的情境中展開，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)。其次，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性的任務(wù)，使問題達到生活化，不能對其做過于簡單化的處理，使其偏離現(xiàn)實的問題情境。

2.實例詳談——“令人厭煩的噪聲”

在教學(xué)“令人厭煩的噪聲”一課時，教師事先了解到學(xué)生對偵探家非常喜歡和崇拜，就賦予了他們偵探的身份，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。下面是“令人厭煩的噪聲”一課的課題引入。在上課之前，老師想先問大家一個問題，同學(xué)們有喜歡福爾摩斯或者柯南的嗎？我們每一個人都是一個獨立的個體，當(dāng)然也就肯定有的同學(xué)說喜歡，有的同學(xué)說不喜歡。但是大家肯定都知道，這兩位都是有名的偵探。在之前的幾次聽課中我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)有做偵探的潛質(zhì)。所以，這節(jié)課老師來講述一個離奇的案件，請小偵探們來幫老師破案。案件是這樣的，在20世紀(jì)，某個國家的軍事基地發(fā)生了一件奇聞?？蒲腥藛T在進行某一項需要打開排風(fēng)扇的實驗時，經(jīng)常會覺得頭暈，身體不適，嚴(yán)重時甚至?xí)绊懙秸９ぷ鳌＿@一現(xiàn)象引起了軍方的高度關(guān)注，軍方立即封閉基地，并進行地毯式排查，但是，什么都沒有發(fā)現(xiàn)。無奈，軍方只好作罷，可是，這個現(xiàn)象卻依舊存在。一時間這件事被傳得神乎其神。有的說是靈異事件，有的說是UFO，也有的說是某國研制的秘密武器……在同學(xué)們開始討論之前，老師想先問問大家破案的目的是什么呢？第一個最重要的當(dāng)然就是找出兇手了。那么，第二呢？應(yīng)該是找到兇器吧？找到兇器后，我們是不是還要知道兇手是怎樣用兇器進行作案的呢？好了，現(xiàn)在就請同學(xué)們從這三個方面進行討論。學(xué)生們的好奇心一下子被調(diào)動起來，馬上分組開始討論。幾分鐘后，甲組同學(xué)認(rèn)為是室內(nèi)氧氣不足，缺氧導(dǎo)致，而其他同學(xué)認(rèn)為打開排風(fēng)扇就是讓空氣流通以確保充足的氧氣；乙組同學(xué)認(rèn)為是這些工作人員的自身疾病導(dǎo)致，其他同學(xué)卻認(rèn)為不可能每個工作人員都患病……既然同學(xué)們對這起案子這么感興趣，學(xué)完了這一課就會真相大白了。讓我們帶著這個謎走進今天的這節(jié)課———“令人厭煩的噪聲”。

3.評價情境教學(xué)

教師巧妙利用學(xué)生對偵探的喜歡，創(chuàng)造真實的情境吸引學(xué)生眼球，能促使學(xué)生融入課堂，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。同時，教師靈活運用情境法進行教學(xué)活動，可使新課程改革不再停留在表面狀態(tài)，而是深入教學(xué)實踐當(dāng)中。學(xué)生在這種豐富、真實的情境中學(xué)習(xí)，不僅能有效地解決知識建構(gòu)這一難題，而且在處理問題時也能精確地提取出相應(yīng)的圖式，對新知識進行同化，然后動態(tài)生成新知識的模塊，完全將自己置于一個客觀的情境中，從而感受現(xiàn)象，激發(fā)興趣。而學(xué)生通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、產(chǎn)生質(zhì)疑、探索結(jié)論，能主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的知識。

三、結(jié)束語

總之，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)情境能使教學(xué)理論與教學(xué)實踐相融合，給教師和學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的空間。但任何一種教育思想，從理論到實踐并產(chǎn)生優(yōu)良的效果，往往需要經(jīng)歷更加漫長的時間，建構(gòu)主義的教學(xué)理論要產(chǎn)生教學(xué)效益，就不能忽視與其相互作用的教學(xué)實踐背景。因而，教師應(yīng)將建構(gòu)主義教學(xué)理論運用到中學(xué)物理教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為他們以后的成長成才奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李宏.建構(gòu)主義理論在物理教學(xué)中的運用[J].中學(xué)物理,2016(15).

[2]張云.建構(gòu)主義教學(xué)理論在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].成都教育學(xué)

作者：張可 白少民 單位：延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院