項目教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的運用

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摘要：

本文主要對中職院校在進(jìn)行計算機教學(xué)時對項目教學(xué)法的應(yīng)用問題進(jìn)行分析，討論其必要性，然后根據(jù)實際計算機教學(xué)過程來說明項目教學(xué)法的應(yīng)用，最后對使用該教學(xué)法應(yīng)重視的問題進(jìn)行了總結(jié)，以期本文可以為中職院校計算機教學(xué)的不斷發(fā)展給予一定的建議與幫助。

關(guān)鍵詞：中職院校；計算機教學(xué)；項目教學(xué)法

前言：

我國中職院校的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，所以，老師在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐水平以及對未來工作的適應(yīng)能力。目前，計算機行業(yè)屬于我國吸納就業(yè)人數(shù)較多的行業(yè)之一，因此，計算機專業(yè)自然也就躋身于大部分中職院校的主要專業(yè)，怎樣上好計算機課程，怎樣更好的推動學(xué)生的實踐能力與職業(yè)水平的發(fā)展，是十分值得我們思考的問題。

一、中職院校計算機教學(xué)的概述

通過觀察大量中職院校的計算機課堂教學(xué)狀況我們可以發(fā)現(xiàn)，時常出現(xiàn)有學(xué)生在課堂上沒有專心聽講，對課堂基礎(chǔ)知識沒有足夠的認(rèn)識與掌握的狀況；一些老師與學(xué)生仍然將計算機等級考試作為評價該課程學(xué)習(xí)的方式，對于計算機教學(xué)中與計算機維護或是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)沒有予以高度的重視，致使教學(xué)質(zhì)量的失衡，然而大部分學(xué)生以為計算機的教學(xué)價值是學(xué)習(xí)怎樣高效快速的使用軟件與工具，導(dǎo)致了教和學(xué)兩者之間產(chǎn)生了矛盾；除了較為常見的實踐教學(xué)與基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)之間失衡的情況之外，大部分計算機專業(yè)的學(xué)生對于自身未來方向的選擇還是相當(dāng)迷茫，中職院校的計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)與計算機技術(shù)水平的發(fā)展無法保持步伐的統(tǒng)一，這也就意味著中職院校所培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)的學(xué)生始終無法勝任社會上技術(shù)性較為高端的職位。

二、中職計算機教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用

1、制定項目的教學(xué)目標(biāo)

對于項目教學(xué)法的運用，首先是要制定相應(yīng)的項目教學(xué)目標(biāo)。項目教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)根據(jù)計算機教學(xué)的實際內(nèi)容來進(jìn)行，并且結(jié)合計算機工作的具體狀況，應(yīng)當(dāng)是知識與技能以及職業(yè)道德的相統(tǒng)一。例如“計算機編程教學(xué)”，對于該科目的項目教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)包含如下幾點：其一，將計算機編程教學(xué)中所運用到的語言和計算機語言的結(jié)合使用作為基礎(chǔ)，制定教學(xué)流程，確保任務(wù)和學(xué)生能力相符合或是稍微高出學(xué)生的實際能力水平，為此預(yù)留一定的學(xué)習(xí)空間；其二，提出學(xué)生應(yīng)以實際工作的完成作為主線來進(jìn)行項目的要求，并且以團隊的方式上繳項目報告書。對于項目報告書的主要內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行一定的限制與固定化，包含各小組成員的實際工作、理由以及項目完成的過程、處理問題的方法、項目總結(jié)與自我評價等。設(shè)定這樣相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)不但包括了中職院校對于計算機教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)，還包含了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展目的，例如團隊合作能力、項目總結(jié)能力以及對工作環(huán)境的適應(yīng)力等。目標(biāo)越是明確的項目教學(xué)目標(biāo)越有利于老師進(jìn)行教學(xué)評估與總結(jié)。

2、實行項目教學(xué)

在制定了合理科學(xué)的項目教學(xué)目標(biāo)后，老師在課堂上的角色就從主體角色轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者的角色。項目教學(xué)目的實現(xiàn)以任務(wù)的方式分配給學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際知識水平與技術(shù)能力，將學(xué)生均質(zhì)的分成幾個小組，然后以小組為單位，實施項目。由學(xué)生組合而成的學(xué)習(xí)團隊來進(jìn)行與工作行為相關(guān)的項目可能還缺少相對成熟的處理形式，因此老師可以選用如下兩種處理方式，其中一種形式是以探討的方式，讓學(xué)生自由發(fā)揮個體能力去完成項目；另一種形式則是先對項目的進(jìn)行作出預(yù)先的演示，然后再讓學(xué)生完成項目。下面仍以變成項目的教學(xué)為例，在老師指定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)后，對程序設(shè)計公司的編程部門所處理的日常工作項目的程序做一次演示，讓學(xué)生清楚一個編程小組中所包含的各種角色以及各個崗位相應(yīng)的責(zé)任與任務(wù)。接著再由學(xué)生對其所在小組進(jìn)行角色的分配，根據(jù)編程工作部門的作業(yè)形勢，實行編程項目。雖然說項目教學(xué)是老師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)并由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的過程，但倘若學(xué)生遇到難題的時候，老師也應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生建立支架，點播學(xué)生解決問題的思路。

3、進(jìn)行教學(xué)評價與總結(jié)

項目教學(xué)法之所以能夠發(fā)揮重大的教學(xué)作用在于學(xué)生完成項目之后，老師能夠依據(jù)學(xué)生所上交的項目報告書來對學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查與評價，而老師在進(jìn)行項目報告的評審時，也可以指導(dǎo)學(xué)生對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生完成項目任務(wù)之后，老師可以根據(jù)項目的內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行分類，對各個學(xué)習(xí)團隊的配合情況、組員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、職業(yè)技能的發(fā)展等進(jìn)行評價。同時也可以將一些較為特別的項目報告書拿出來作為典范，讓全班同學(xué)進(jìn)行討論與評價，找出各小組在項目完成過程中所存在的劣勢與優(yōu)勢，并且提出相應(yīng)的建議。對項目報告書進(jìn)行評價的主要目的并不是批評學(xué)生的不足之處，二是為了及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識點的欠缺與改進(jìn)。但不管是老師評價或是學(xué)生小組之間的互評，都是對學(xué)生所掌握的內(nèi)容進(jìn)行二次加工，最大限度實現(xiàn)學(xué)生個人能力發(fā)展的空間。

三、運用項目教學(xué)法應(yīng)注意的地方

在運用項目教學(xué)法的過程中，老師就相當(dāng)于一名顧問與導(dǎo)向，指引學(xué)生更好的展開項目的學(xué)習(xí)并且把實踐和理論有效的統(tǒng)一起來，指引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并且處理與項目相關(guān)的問題，激勵學(xué)生之間進(jìn)行積極的討論與交流；還應(yīng)注意的是老師在運用項目教學(xué)前應(yīng)充分考慮對學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，這一點對于項目教學(xué)的順利進(jìn)行有著十分重要的作用，設(shè)計學(xué)習(xí)情境的資源應(yīng)當(dāng)來自于實際生活，這樣才能夠充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，并且推動其提升創(chuàng)造性思維能力。此外，老師還應(yīng)依據(jù)實際的教學(xué)要求，根據(jù)具體情況與培養(yǎng)方向，選取合適的項目，要突出一定的重點所在，但不需要做到面面俱到。

四、結(jié)束語

在中職院校的計算機教學(xué)中，運用項目教學(xué)法可以有效的解決教學(xué)過程中存在的不足之處，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與態(tài)度，還能夠促進(jìn)學(xué)生自主積極的解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。繼而相應(yīng)有效的提升教學(xué)質(zhì)量水平并且推動學(xué)生的職業(yè)水平發(fā)展，推動我國中職院校的計算機教學(xué)的不斷發(fā)展。

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作者：王紅冉 單位：北方機電工業(yè)學(xué)校