漢語言文學(xué)實踐教學(xué)思考

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一、方法

本次調(diào)查采用調(diào)查問卷的方法，抽取了2007級和2009級的部分學(xué)生進行調(diào)查。2007級是作為畢業(yè)生的調(diào)查樣本，對2007級學(xué)生的調(diào)查是在學(xué)生畢業(yè)前夕（2011年6月3日）進行的。2009級是作為在校生的調(diào)查樣本，對2009級學(xué)生的調(diào)查是在大學(xué)二年級的第二學(xué)期末（2011年6月29日）進行的。2007級共有學(xué)生93人，抽取了55個樣本，有效樣本55個，抽取人數(shù)占59%。2009級漢語言專業(yè)的學(xué)生共148人，抽取了110個樣本，有效樣本109個，抽查人數(shù)占73.6%。根據(jù)調(diào)查的需要，對兩個年級分別設(shè)計了兩份調(diào)查問卷，其中有些問題是相同的，目的在于比較。我們對2007級的學(xué)生設(shè)計的調(diào)查表，從10個方面調(diào)查了今年畢業(yè)生的情況，了解學(xué)生面對就業(yè)所需的知識和能力，以及他們感到自己需要加強的知識能力。對2009級的學(xué)生調(diào)查，主要了解在校生對于實踐的需求以及對學(xué)院、系里組織過的實踐的評介。

二、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)畢業(yè)，學(xué)生選擇工作還是繼續(xù)讀研究生的情況

我校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)畢業(yè)后選擇工作還是讀研？筆者對2007級學(xué)生和2009級的學(xué)生分別進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是，2007級漢語言文學(xué)專業(yè)93人，其中考上研究生繼續(xù)讀碩士的只有13人，占13.9%。抽樣調(diào)查的漢語言文學(xué)專業(yè)2009級109人中，打算考研的有49人，占44.9%。筆者進一步調(diào)查了2009級打算考研的學(xué)生“選擇考研的原因”，49人中，選擇“喜歡讀書研究”的有12人，占24.5%，選擇“避免就業(yè)的競爭”的有2人，占4.1%，選擇“碩士比學(xué)士就業(yè)好些”的有35人，站71.4%。從調(diào)查數(shù)據(jù)不難看出2009級打算考研的學(xué)生，其根本的目的是處于就業(yè)的考慮。也可以預(yù)計，在打算考研的49人中，能有多少人能夠考上研究生呢？恐怕至多一半。由此，我們可以了解到我校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)人的去向是進入職場。

（二）學(xué)生口語表達能力和文字表達能力的狀況

我們調(diào)查了文史學(xué)院2007級和2009級漢語言專業(yè)的學(xué)生的口語表達能力和寫作能力。2009級的學(xué)生，在回答“你對自己現(xiàn)有的口語表達能力（說和講的能力）滿意嗎?”這個問題時，選擇“滿意”的有20人，占18.3%，選擇“不滿意”的有89人，占81.7%。在回答“你對自己現(xiàn)有的文字表達能力（寫各種文體文章的能力）滿意嗎？”這個問題時，選擇“滿意”的有14人，占12.8%，選擇“不滿意”的有95人，占87.2%。綜合兩個問題的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，80%以上的的學(xué)生對自己的口語表達能力、文字表達能力不滿，（這里指漢語表達）也就是說學(xué)生的口語表達能力、文字表達能力亟待提高。調(diào)查結(jié)果明顯表明漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生口不能言、寫不達意的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生的說寫能力令人擔憂。另一方面，學(xué)生又普遍認為，口語表達能力和文字表達能力是最需要的能力。同樣，我們通過調(diào)查數(shù)據(jù)可見。2007級學(xué)生回答“你在畢業(yè)找工作中，感覺最需要的能力是什么？（可以多選）”，選擇a項專業(yè)知識的有22人，選擇b項口語表達能力的有38人，選擇c項文字表達能力的有24人，選擇d項人際交往能力的有45人。他們在回答“你在畢業(yè)找工作中，認為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生中最需要提高和強化的能力是什么？（可以多選）”選擇a項專業(yè)知識的有20人，選擇b項口語表達能力的有33人，選擇c項文字表達能力的有32人，選擇d項人際交往能力的有31人。可見學(xué)生在尋找工作的實際中，普遍認為口語表達能力和文字表達能力重要性要高于專業(yè)知識，并且認為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生中最需要提高和強化的是口語表達能力、文字表達能力、人際交往能力。所以，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)加強說和寫的能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的情況

畢業(yè)論文（設(shè)計）是大學(xué)本科人才培養(yǎng)計劃中非常重要的一環(huán)，是檢驗學(xué)生專業(yè)知識的重要手段，對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、科研能力具有不可替代的作用，同時又是學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位資格認定的必備條件。畢業(yè)論文的質(zhì)量，直接體現(xiàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文的情況，筆者對2007級畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查，對于“撰寫的畢業(yè)論文的內(nèi)容”的調(diào)查，學(xué)生的選擇是：選a項“2/3抄網(wǎng)上或書上的”有1人，1.8%，選b項“1/2抄網(wǎng)上或書上的”有5人，占9.1%，選c項“1/3抄網(wǎng)上或書上的”有18人，占32.7%，選d項“參閱資料，自己寫作”的有31人，占56.4%。a、b兩項合起來共有6人，占總數(shù)的10.9%，c、d兩項合起來共有49人，占總數(shù)的89.1%。由此，我們可以說89.1%的學(xué)生的畢業(yè)論文是符合學(xué)術(shù)規(guī)范的，不是抄襲剽竊的，學(xué)生在嘗試自己完成。對“你在撰寫畢業(yè)論文時最大困惑是什么？”的調(diào)查結(jié)果是:“不知道寫什么”的有8人，占14.5%，“面對很多的材料不知道怎么用”的有30人，占54.5%，“沒有自己的思想”的有17人，占30%。數(shù)據(jù)表明54.5%的學(xué)生閱讀歸納、駕馭材料能力不足。30%的學(xué)生“缺少創(chuàng)新思想。

（四）學(xué)生對于實踐的需求

對“你希望漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐形式是什么？（可以多選）”的問題調(diào)查結(jié)果是，2007級的學(xué)生希望漢語言文學(xué)專業(yè)實踐形式的人數(shù)依次是：實習(xí)、技能訓(xùn)練、第二課堂活動和其它社會實踐、參觀調(diào)查、畢業(yè)論文。2007級學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文的撰寫和答辯，在這兩種學(xué)校集中組織實施的實踐里，學(xué)生優(yōu)選實習(xí)。同樣的問題，我們對2009級中109名學(xué)生也做了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果是：2009級的學(xué)生希望漢語言文學(xué)專業(yè)實踐形式的人數(shù)依次是：實習(xí)、技能訓(xùn)練、參觀調(diào)查、第二課堂活動和其它社會實踐、畢業(yè)論文。2009級是大二第二學(xué)期末，他們沒有經(jīng)歷畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文的撰寫和答辯，但對于這兩種實踐的心理期待竟然與2007級學(xué)生的選擇如此相同，可見學(xué)生很看重、很需要實習(xí)這種實踐形式。而且實習(xí)和技能訓(xùn)練這兩種實踐形式竟然都是排在前面的，而且次序也完全一致，可見兩個年級的學(xué)生都認為這兩中實踐是他們最需要的。對于上面的調(diào)查結(jié)果，我們可以歸納為以下幾點：（1）我校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的主要去向是進入職場。（2）由于我校學(xué)生50%以上是少數(shù)民族的學(xué)生，漢語是他們的第二語言，所以，學(xué)生漢語口語表達能力和文字表達能力較弱。（3）學(xué)生畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象不很嚴重，但存在駕馭材料能力不足，缺少創(chuàng)新思想。（4）實習(xí)是學(xué)生的首選的實踐形式。

三、實踐教學(xué)改革之策略

結(jié)合客觀調(diào)查的資料以及情況分析，我們了解了客觀存在的學(xué)生生態(tài)，閱聽了學(xué)生的接受與需求，然后提出了漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)改進之策略。

（一）以“學(xué)以致用”為目標，調(diào)整漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計

從學(xué)生的實際需求，社會的價值趨向來看，我校漢語言專業(yè)的課程設(shè)計需要考慮畢業(yè)后就進入職場的絕大部分學(xué)生，使學(xué)生通過某些課程的選修能夠增加職場競爭力，“學(xué)以致用”應(yīng)該不只是一種口號，應(yīng)該成為普世的教學(xué)價值。我們漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計圍繞“一主線”，就是以口頭和書面表達能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)理論與實踐、專業(yè)知識與職業(yè)技能并重的適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。尤其針對少數(shù)民族學(xué)生，增加一些實踐性強的課程，比如現(xiàn)代漢語、應(yīng)用文寫作、演講與口才、普通話培訓(xùn)等，以便學(xué)生提高漢語口語表達能力和文字表達能力。

（二）固本與實用聯(lián)姻，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相輔相成，互相促進

“固本”指對于漢語言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的課程繼續(xù)保持，而且對于經(jīng)典學(xué)科的教學(xué)和演練需要加強，比如漢賦、唐詩、宋詞、元曲、小說、古今漢語等，這些是漢語言文學(xué)專業(yè)的“本”，加強基于務(wù)實固本。“實用”是指固本的基礎(chǔ)上，課程設(shè)計兼顧實用化、創(chuàng)意化、現(xiàn)代化。我校的類型屬于“教學(xué)型為主的普通高校，以本科教育為主，有條件的可適當擔負研究生培養(yǎng)任務(wù)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主”[1]，不是高職高專院校，培養(yǎng)崗位型、技能型人才。所以我們漢語言文學(xué)專業(yè)在進實踐教學(xué)的規(guī)劃和落實上，必須考慮學(xué)校的這一根本定位，不能從一個極端走向另一個極端，也就是不能把我們的學(xué)生訓(xùn)練成技術(shù)工人。所以在進行實踐教學(xué)的時候我們必須把握一個原則———實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重發(fā)展觀念。在具體實施中是以課程為依托，在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程，始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線，理論與實踐相結(jié)合，以專業(yè)理論指導(dǎo)實踐，在實踐中加深對理論知識的理解，進一步推動理論的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的開發(fā)。為什么采取這樣的舉措呢？這是基于專業(yè)屬性、課程特點和學(xué)生的實際而采取的辦法。中文系的許多課程是人文內(nèi)容，人文素養(yǎng)是能力形成的潛在因素。人文的高度與格局是一個人后期發(fā)展的重要影響因素。張高評認為：一個受過高等教育的知識分子，畢業(yè)進入職場，的確憑借專業(yè)能力[2]；之后五年、十年，誰脫穎而出？誰能領(lǐng)袖群倫？誰能獨擋一面？誰可平步青云？就不再是專業(yè)能力掛帥，而是人文素養(yǎng)決定了態(tài)度和高度。漢語言文學(xué)教學(xué)是人文素養(yǎng)的集散地，是創(chuàng)意思維的大本營，是養(yǎng)成美好態(tài)度，提高崇高格局的加油站。所以，我們在構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系時，注重理論與能力并重，避免一味強調(diào)實踐而忽視了有些課程的人文功能，避免從一個極端走向另一個極端。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力主要體現(xiàn)在四個方面，即“讀、說、寫、用”。對學(xué)生這四種能力的培養(yǎng)和提高，首先貫穿并落實在具體的課程教學(xué)中。比如我們的嘗試，各門課程都給出相關(guān)的閱讀書目，定期檢查，以訓(xùn)練學(xué)生“讀”的能力；配合要求閱讀的內(nèi)容安排課堂討論，訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力；布置完成課業(yè)小論文，訓(xùn)練學(xué)生“寫”的能力；“讀、說、寫”綜合起來，訓(xùn)練學(xué)生“用”的能力。“讀、說、寫、用”的訓(xùn)練要求在每門課程中教學(xué)中都有所體現(xiàn)，這一點我們學(xué)院已經(jīng)對每位教師明確提出要求。同時在典型的課程中強化訓(xùn)練，做到由面到點，由分散到集中的不斷強化訓(xùn)練。比如以寫作課為代表集中訓(xùn)練“寫”的能力，以“演講與口才”課、“普通話培訓(xùn)”課集中訓(xùn)練“說”的能力，同時對語言類課程設(shè)計整體規(guī)劃，注重“學(xué)以致用”。

（三）實踐形式多樣化，提高學(xué)生實踐的興趣

心理學(xué)告訴我們，人們對某一事物若沒有興趣，便不會主動關(guān)注它，所以一般來說效果不會好的。比如，學(xué)生不愿意實踐，不愿“讀、說、寫、用”，其中主要原因是學(xué)生對此不感興趣。由于不感興趣，即使學(xué)生從道理上明白實踐的重要性，即使學(xué)校通過測評來檢查學(xué)生的實踐情況，學(xué)生也只會停留在應(yīng)付測評，至于一些具體問題的關(guān)注、思考和研究那是不可能的?？梢娕d趣對人學(xué)習(xí)的重要性。怎樣培養(yǎng)學(xué)生“讀、說、寫、用”的興趣呢？基于上面的調(diào)查，根據(jù)學(xué)院的實際情況采取相應(yīng)的措施。我們從改進實踐形式入手，通過多樣化的實踐形式，吸引學(xué)生參與。

1.教學(xué)實踐活動與學(xué)生社團活動相結(jié)合。使學(xué)生社團的組建和活動的開展，圍繞教學(xué)目標和教學(xué)實踐進行。如創(chuàng)辦文學(xué)刊物，組織文學(xué)社、演講與口才協(xié)會，開展讀書征文競賽、寫作比賽、語言藝術(shù)表演大賽、教學(xué)技能大賽等，在活動中提高學(xué)生的各種能力。

2.校內(nèi)實踐與校外實踐相結(jié)合。校內(nèi)實踐為主，校外實踐補充。校內(nèi)有針對的活動是普遍形式，但僅限于校內(nèi)學(xué)生容易形成“審美疲勞”，參與的熱情會逐漸降溫，尤其是對于大二、大三的學(xué)生，他們對大學(xué)的新鮮感隨著大學(xué)生活的熟悉，逐漸褪去，對于校園的一些活動開始無所謂或者冷漠。怎樣讓他們繼續(xù)保持實踐的熱情，我們的有效辦法是把他們帶出校園，到社會去實踐。這種做法我們已經(jīng)初步見效。對于2008級我們組織了一次社會實踐調(diào)查，到永寧納家戶進行語言文化調(diào)查。對于2009級學(xué)生組織了一次社會實踐———“寧夏西海固文學(xué)采風(fēng)”。此行學(xué)生們了解了西海固的風(fēng)土人情，在寧夏師范學(xué)院聽取了關(guān)于西海固文學(xué)的講座。對此次實踐，學(xué)生的看法如何？筆者跟蹤調(diào)查了其中的109名學(xué)生，設(shè)計的問題是“對這次西海固文學(xué)采風(fēng)的實踐形式，你的看法是什么？”調(diào)查結(jié)果是：選擇“好，有助于學(xué)習(xí)”的有46人，占42.2%，選擇“好，有助于了解寧夏”的有46人，占42.2%，選擇“好玩，對學(xué)習(xí)意義不大”的有11人，占10.1%，選擇“不好，對學(xué)習(xí)意義不大”的有6人，占5.5%。合并前兩項的數(shù)據(jù)，很明顯地表明80%以上的學(xué)生對此次實踐的看法是肯定的，只有15.6的學(xué)生是否定的。由此，我們可以說，這種實踐可行?？尚械欠裼行?？這又是我們需要思考和追問的問題？這個問題我們在學(xué)生的實踐成果里找到了答案。這次實踐，學(xué)生的任務(wù)是，在實踐結(jié)束后每名學(xué)生撰寫兩篇于文章，內(nèi)容與實踐內(nèi)容相關(guān)，文體不限。最后學(xué)生的文章，分組交給相關(guān)的教師評閱，評閱教師的普遍認為，絕大部分學(xué)生的文章有內(nèi)容，有感情。我們能看到實踐給學(xué)生提供的創(chuàng)作素材，提供了認識社會的機會。這印證了古人的話“讀萬卷書，行萬里路?！睂W(xué)生的實踐成果，很能體現(xiàn)其效果，而且這個效果大大超出了我們的預(yù)計目標。

3.分散實踐與集中實踐相結(jié)合。分散模式形式多樣，自由靈活，可以是學(xué)生利用假期分散進行社會實踐，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的方向進行相關(guān)的實踐，分散實習(xí)的關(guān)鍵在于務(wù)實，不能流于形式。集中模式是指在相對集中的時間有組織地進行，如畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等形式。本文通過調(diào)查，了解了學(xué)生的能力現(xiàn)狀、對實踐的需求等各種情況，結(jié)合我校民族類普通高等學(xué)校的特點，提出了我校漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的策略。一是以“學(xué)以致用”為目標，調(diào)整漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計。二是固本與實用聯(lián)姻，實踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，互相促進。三是是實踐形式多樣化，提高學(xué)生的實踐的興趣。