漢語(yǔ)拼音教學(xué)思考
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閱讀，從識(shí)字開(kāi)始，而識(shí)字，又從拼音學(xué)起。漢語(yǔ)拼音具有幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話(huà)、電腦漢字輸入等重要功用。因此，漢語(yǔ)拼音教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的第一步，也是初入學(xué)校的小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的橋梁。在拼音教學(xué)中，我通過(guò)直觀優(yōu)美的畫(huà)圖、朗朗上口的兒歌、生動(dòng)有趣的故事、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境等方法，增加拼音教學(xué)的趣味性，提高了拼音教學(xué)的效果。
一、入情入境“圖與歌”
對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，還處于形象思維階段，生動(dòng)形象的畫(huà)面，朗朗上口的兒歌是他們喜歡的。漢語(yǔ)拼音的教材圖文并茂，教學(xué)中要充分利用教材中提供的圖畫(huà)，并精心設(shè)計(jì)兒歌，千方百計(jì)地給孩子們提供“情境圖”與“語(yǔ)境歌”，會(huì)大大激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)拼音的興趣。小語(yǔ)第一冊(cè)的第三課“b、p、m”的情境圖為：許多人爬上山坡（po）去看大佛（fo），一個(gè)小朋友用手摸（mo）大佛，爸爸告訴他：“你聽(tīng)，大喇叭里正廣播（bo），大佛是文物，不要用手摸?！迸c之相配的語(yǔ)境歌是：“爸爸帶我爬山坡（po），爬上山坡看大佛（fo），大喇叭里正廣播（bo），愛(ài)護(hù)大佛不要摸（mo）。”教學(xué)時(shí)情境圖用以指導(dǎo)學(xué)生觀察，并相機(jī)出示字母，語(yǔ)境歌則用以鞏固所學(xué)的字母。兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為富有音樂(lè)感的便捷直觀的形式，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)，對(duì)于愛(ài)唱愛(ài)說(shuō)的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。教字母發(fā)音和教字母形態(tài)時(shí)，都可利用圖與歌來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味情境，如教單韻母“a、o、e”，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa，太陽(yáng)出來(lái)公雞叫，圓圓嘴巴000，清清池塘一只鵝，水中倒影是個(gè)e，扁扁嘴巴eee?！痹俦热鐚W(xué)習(xí)“d、p、t、g”時(shí)，用兒歌“馬蹄印兒ddd，右上半圓ppp，傘柄朝下ttt，9字加彎ggg”等。在教“ing”這個(gè)后鼻韻母時(shí)，用這樣的兒歌來(lái)記：“天上一顆星，樹(shù)上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰”，就會(huì)大大地提高學(xué)生記憶的效率。
二、品趣施樂(lè)“學(xué)與玩”
學(xué)中玩、玩中學(xué)，是我們教師應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)的教與學(xué)的境界，這樣學(xué)生將學(xué)得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，枯燥的講解并不能引起他們的興趣，尤其是漢語(yǔ)拼音的發(fā)音方法，更是教學(xué)難點(diǎn)。孩子們年齡小，理解力還不夠強(qiáng)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)方法，并不能解決拼音教學(xué)中如何做到發(fā)音準(zhǔn)確的問(wèn)題。而讓孩子們玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，可以使他們由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，讓他們親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)本身所蘊(yùn)藏的快樂(lè)因素。教拼音字母字形時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用身體、手勢(shì)來(lái)“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個(gè)單韻母時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：“怎樣用你的動(dòng)作來(lái)展示‘o’的樣子?”有的孩子把嘴張開(kāi)，攏成一個(gè)圓形；有的把食指與拇指圍成一個(gè)圓形；還有的用兩只手臂圈成一個(gè)圓形……多種多樣的形狀表示“o”，讓孩子們興奮不已。低年級(jí)孩子課中容易疲勞，可設(shè)計(jì)“漢語(yǔ)拼音休息操”，既可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以鞏固拼音字母知識(shí)。如：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操；動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表a、o、e……；站要直，坐要正，我們來(lái)背整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi……；專(zhuān)心聽(tīng)，勤動(dòng)腦，學(xué)好字母基礎(chǔ)牢”。在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu時(shí)，編排了這樣的故事：“小i的媽媽是大y，它們生活在一起，整體認(rèn)讀音節(jié)yiyiyi”，“小，u，的爸爸是大w，他們住在屋子里，整體認(rèn)讀音節(jié)wuwuwu，”，“小ü沒(méi)有爸爸和媽媽?zhuān)サ魞牲c(diǎn)和大y在一起，整體認(rèn)讀音節(jié)yuyuyu”。通過(guò)編創(chuàng)小故事，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。
三、學(xué)以致用“拼與寫(xiě)”
語(yǔ)文學(xué)習(xí)，應(yīng)該和孩子們的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。教師鼓勵(lì)孩子們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑能極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)具體的音節(jié)時(shí)，可讓孩子們說(shuō)說(shuō)在生活中什么時(shí)候用得著。還可引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)用品貼上一個(gè)自己寫(xiě)的拼音標(biāo)簽，把家中的生活用品、家具、電器都貼上這樣的標(biāo)簽，孩子們自己給冰箱貼上自己制作的拼音標(biāo)簽時(shí)，興奮與快樂(lè)溢于言表，因?yàn)樗麄儗W(xué)的拼音有用了。為了進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們用拼音，教師用拼音給每個(gè)孩子寫(xiě)一封信，信中有的是夸獎(jiǎng)孩子的話(huà)；有的是建議小朋友去讀拼音讀物；還可以是一首兒歌……小朋友自己做郵遞員來(lái)送信，“郵遞員”小朋友快樂(lè)地拼讀收信人的姓名，收信人興奮地拼讀信的內(nèi)容。在送信過(guò)程中，引導(dǎo)孩子們自然地用禮貌用語(yǔ)，“郵遞員”這樣說(shuō)：“這是你的信，請(qǐng)收下！”收信人說(shuō)：“正是我的信，謝謝你!”練拼讀、練交往與激發(fā)使用拼音的熱情熔于一爐，沒(méi)有生硬的規(guī)定，孩子們悄悄地帶來(lái)了漢語(yǔ)拼音讀物讀起來(lái)，有的用拼音自己畫(huà)起了課程表，有的用拼音給爸爸寫(xiě)起了信，有的用拼音記錄家庭住址，還有的用拼音認(rèn)起了字……讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同與理解，從而自主地去使用，用它來(lái)識(shí)字，用它來(lái)學(xué)習(xí)普通話(huà)。漢語(yǔ)拼音教學(xué)要追求游戲化、活動(dòng)化、生活化，讓教學(xué)內(nèi)容與孩子生活貼得更近一些。孩子們因?yàn)橛腥ざ鴺?lè)意參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。入情入境“圖與歌”，品趣施樂(lè)“學(xué)與玩”，學(xué)以致用“拼與寫(xiě)”，是想達(dá)到“三化”所做的一點(diǎn)嘗試。
作者：張英蓮 單位：城關(guān)區(qū)靜寧路小學(xué)