職院漢語課程革新分析
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隨著改革的近一步深入以及我區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與內(nèi)地日益密切的聯(lián)系,在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū),尤其在新疆這個(gè)少數(shù)民族聚居的地方,漢語人才的缺乏是制約當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和教育質(zhì)量提高的瓶頸,同時(shí)也是新疆各地少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)難的瓶頸。漢語人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)適合新疆本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展的步伐。對(duì)漢語課程進(jìn)行改革不僅是適應(yīng)市場的需要,其更深遠(yuǎn)的意義在于傳播弘揚(yáng)中華民族的文化與傳統(tǒng),提升漢語教學(xué)在整個(gè)民族教育教學(xué)中的比重,以此提高學(xué)生的良好素質(zhì)、文化修養(yǎng)以及漢語綜合應(yīng)用能力。長期以來人們雖然認(rèn)識(shí)到了漢語課在培養(yǎng)少數(shù)民族專業(yè)人才中所發(fā)揮的重要作用,但在培養(yǎng)的方式及具體內(nèi)容上,漢語教學(xué)通常對(duì)漢語言的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)的分析講解和基本語音技能的訓(xùn)練關(guān)注較多,教學(xué)模式也顯得較為單一,鑒于這種狀況,進(jìn)行漢語課程教學(xué)模式的改革就顯得極為重要和迫切。
二、對(duì)漢語教學(xué)的回顧及所存在問題的闡述
由于功能的不同,巴音學(xué)院的漢語教學(xué)主要分為三大塊,即公共漢語教學(xué)、專業(yè)漢語教學(xué)、對(duì)外漢語教學(xué)。
(一)公共漢語教學(xué)
公共漢語教學(xué)課程開設(shè)對(duì)象主要以學(xué)院各專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生(高職生)為主,自2006年起,所采用的教學(xué)模式為分層教學(xué),這在一定程度上節(jié)約了師資。經(jīng)過兩年多來的努力,分層教學(xué)取得了一定的成果,但是在教和學(xué)的效率上,還存在著一定的問題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.從形式上看,公共漢語教學(xué)雖然已經(jīng)進(jìn)行了分層教學(xué),但分層教學(xué)的層次并不十分清晰?；旧鲜前聪捣职?、分層次的,而并不是真正意義上的以學(xué)生的基礎(chǔ)水平來進(jìn)行分層教學(xué)。且班級(jí)人數(shù)過多(以07級(jí)為例,每班人數(shù)都超過了60人),對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說,這是一個(gè)大忌。人數(shù)過多往往會(huì)給課堂教學(xué)帶來混亂,影響教學(xué)質(zhì)量。
2.教學(xué)定位不準(zhǔn)。公共漢語的定位應(yīng)該是輔助性的,是為過渡到完全使用漢語授課做準(zhǔn)備,而不是彰顯人文性和工具性的結(jié)合。在測試考核方式上過于單一,主要局限于試卷,而試卷測試靈活性不大,基本為本學(xué)期書本知識(shí),只要死記硬背,就能得到高分。
3.由于一些客觀原因(如語音室設(shè)備配備不全、各類多媒體教具的短缺)的影響,導(dǎo)致教學(xué)方法過于單一,無法較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.不同層次的學(xué)生選用同樣的教材,對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說,比較容易能理解教材中的知識(shí)點(diǎn),但對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言,在理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)就會(huì)遇到一些困難,不能很好的理解教師所講授的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容過于劃歸統(tǒng)一,對(duì)不同層次的學(xué)生來說,雖然教師已經(jīng)做了詳盡的計(jì)劃,但由于教材是相同的,教師往往是按部就班,沒能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析。
(二)專業(yè)漢語教學(xué)
專業(yè)漢語教學(xué)課程開設(shè)的主要對(duì)象為專門學(xué)習(xí)漢語專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生,以維吾爾族學(xué)生為主。自2007年開設(shè)本專業(yè)以來,經(jīng)過近一年的教學(xué),在取得成績的同時(shí),也存在著一定的不足之處,主要表現(xiàn)為:
1.學(xué)習(xí)語言的硬件設(shè)施不到位,沒有專門供學(xué)生用于學(xué)習(xí)語言的語音教室。
2.在教學(xué)中沒能將人文性和工具性很好地結(jié)合起來,過于突出第二語言教學(xué)規(guī)律,也就是說突出了工具性教學(xué)。
3.考核方式有了一定的改進(jìn),但力度不大,形式較為單一。
(三)對(duì)外漢語教學(xué)
2006年11月,學(xué)院首次大量招收外國留學(xué)生來學(xué)院學(xué)習(xí)漢語,此舉開創(chuàng)了巴州對(duì)外漢語教學(xué)的先例。經(jīng)過一年的實(shí)踐,我們積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也發(fā)現(xiàn)存在的一些問題,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.我們所使用的教材是北京語言大學(xué)編寫出版的,此教材適合在北京等大城市學(xué)習(xí)漢語的外國留學(xué)生,教材內(nèi)容較多反應(yīng)的是與這些城市文化背景較為貼近的一面,例如教材中經(jīng)常提到的一些北京或其他大城市的一些標(biāo)志性建筑、交通、經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容,而在巴州,學(xué)生對(duì)于這些方面的知識(shí)在理解上就只局限于書本上的文字和圖片的解釋,這樣的效果遠(yuǎn)不及耳濡目染的效果明顯。
2.學(xué)生雖說來自于相同的國家,但以前所掌握的漢語水平層次不齊,完全按照教學(xué)大綱的步驟按部就班的進(jìn)行教學(xué)在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握。
3.教學(xué)方法基本是填鴨式教學(xué),亟待改進(jìn)。
三、應(yīng)對(duì)策略
(一)對(duì)于公共漢語課程改革的策略
1.按入學(xué)考試成績,嚴(yán)格進(jìn)行分層,打破系、院的界限進(jìn)行分班?？刂瓢嗉?jí)人數(shù),以不超過40人為限。
2.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)彰顯不同層次的教學(xué)內(nèi)容,具體為教材的使用上不同,并不是用同一種教材制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。比如我們分層時(shí)一般采用的是標(biāo)準(zhǔn)的HSK試卷,閱卷后我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的漢語水平連三級(jí)都達(dá)不到,這說明他們的漢語基礎(chǔ)比較薄弱,如果對(duì)這部分學(xué)生也使用《高職漢語》這本教材,無疑是揠苗助長。分層教學(xué)在統(tǒng)一指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,應(yīng)有更大的主動(dòng)性,不能要求所有班級(jí)采用同一個(gè)進(jìn)度。
3.改革單一的教學(xué)方法,摒棄滿堂灌的方法。多采用一些現(xiàn)代化的媒體教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,此外還應(yīng)采用一些新的教學(xué)方法,如參與式教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。
4.進(jìn)一步完善考試與評(píng)估制度。HSK考試在社會(huì)上產(chǎn)生了較大影響,對(duì)我區(qū)的少數(shù)民族漢語教學(xué)產(chǎn)生了促進(jìn)作用,但是把HSK考試與學(xué)習(xí)者的畢業(yè)證書掛鉤的做法是不科學(xué)的。HSK考試不應(yīng)成為我院漢語教學(xué)的指揮棒,只能作為檢驗(yàn)我們漢語教學(xué)的一種手段。而且,即使對(duì)HSK考試而言,我們也要進(jìn)一步改革,使之適應(yīng)實(shí)用性漢語教學(xué)的需要。目前,HSK考試應(yīng)增加口語與寫作的考試,從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者漢語實(shí)際應(yīng)用能力的考查。學(xué)校自己設(shè)置的考試,也應(yīng)對(duì)學(xué)生的漢語水平進(jìn)行全面考查,促使學(xué)生能真正提高自己的漢語實(shí)用能力。
5.分層教學(xué)與分級(jí)教學(xué)模式相結(jié)合,漢語是一個(gè)長期學(xué)習(xí)過程,而且“如逆水行舟,不進(jìn)則退”。僅就高校漢語教學(xué)而言,目前只有少數(shù)學(xué)校采用了分級(jí)教學(xué),多數(shù)學(xué)校是學(xué)一年基礎(chǔ)漢語,再加上一個(gè)專業(yè)漢語階段。由于不重視能力的培養(yǎng),許多學(xué)生在通過了學(xué)校規(guī)定的HSK級(jí)別后就放松了漢語的學(xué)習(xí),因此,要很好的貫徹“分級(jí)教學(xué)”,真正作到“三年不斷線”,把漢語教學(xué)改革作為一個(gè)長期任務(wù)來抓。
(二)對(duì)于專業(yè)漢語課程改革的策略
漢語教學(xué)改革勢(shì)在必行。對(duì)以語言理論框架為主的漢語教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整修訂,對(duì)長期以來已顯得相對(duì)滯后課程模式進(jìn)行改革探索,使課程配置、知識(shí)結(jié)構(gòu)更為合理。要在強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)突出理論與實(shí)踐結(jié)合能力和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)提高。
1.加強(qiáng)課堂道德教育和人文教育。按照新課程的要求,我們要改變過去過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得的知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。
2.調(diào)整課時(shí)量,加大課程整合的力度。根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要,理論知識(shí)以夠用為度,減少理論學(xué)時(shí),增加現(xiàn)實(shí)語言問題分析、學(xué)術(shù)調(diào)查、教學(xué)方法討論等教學(xué)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,樹立良好的協(xié)作精神和競爭意識(shí),組織學(xué)生參加各級(jí)各類辯論賽和社會(huì)語用調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),教書育人,注意對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法,使教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化。組織教師自己制作多媒體課件進(jìn)行授課,形象而直觀的教學(xué)往往更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.以“用教材教”代替“教教材”的框架模式,對(duì)所選用的教材應(yīng)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。選文可以取舍和調(diào)換順序,所教內(nèi)容不要束縛于教材和教參的要求,不要苛求答案的“標(biāo)準(zhǔn)”與“統(tǒng)一”,不要只強(qiáng)調(diào)對(duì)全班和全年級(jí)學(xué)生的統(tǒng)一尺度的要求。要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,承認(rèn)個(gè)體差異、尊重“差生”,注意分層教學(xué)。
5.考試考核上要有新的突破,評(píng)價(jià)要由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程,評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們把課程評(píng)價(jià)界定為:全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高、教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有利手段。這個(gè)評(píng)價(jià)一改過去對(duì)課程評(píng)重結(jié)果、輕過程,重考試測驗(yàn)、輕其他評(píng)價(jià)方法的弊病,樹立評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的新理念,特別是要重視本課程的考試模式的改革。學(xué)生平時(shí)作業(yè)、專業(yè)及教學(xué)小論文以及其他教育實(shí)踐活動(dòng)分值占學(xué)生總成績的30%,期末考試分值占總成績的70%。在期末考試中,基本知識(shí)、基本理論占總成績的60%,分析題占40%。這樣的分配比例,重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際分析、運(yùn)用能力。
(三)對(duì)于對(duì)外漢語課程改革的策略
1.結(jié)合巴州本地的人文風(fēng)情,編寫適合我院實(shí)際情況的對(duì)外漢語的講義及教材。
2.在教學(xué)模式上,“以多向互動(dòng)、合作交流”改變以往“單向傳輸”的教學(xué)形式。教師講授時(shí)間一般不宜過半,給學(xué)生以相對(duì)充分的時(shí)間和空間,讓師生、同學(xué)之間互動(dòng)、合作探究,要注意養(yǎng)成學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要徹底改變傳統(tǒng)的“先教后學(xué),以教為主;先講后練,以講為主”的教學(xué)模式為“先學(xué)后教,以學(xué)為主;先練后講,以練為主”的模式,要注意體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,讓他們主動(dòng)參與教學(xué)過程。
3.扎實(shí)搞好語言材料的積累,特別是字、詞、句的積累。重視抓好語法知識(shí)教學(xué),這一點(diǎn),我們應(yīng)理解為:不要像以前那樣,以系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)去搞語法教學(xué),而是以“用來幫助理解語言上的難點(diǎn)”和“體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”的角度去學(xué)習(xí)語法知識(shí)和修辭方法。我們都知道,學(xué)習(xí)外語和“第二語言”,語法知識(shí)是重要拐棍,不了解構(gòu)詞、組詞、句型等的語法規(guī)律,是學(xué)不好“第二語言”的。所以,我們應(yīng)該重視抓好語法知識(shí)教學(xué),特別要搞好有別于母語的語法教學(xué)。但是,我們也不能重蹈以往語法教學(xué)的覆轍。當(dāng)然,課程改革不是一蹴而就的,它需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,要求我們必須在實(shí)踐中逐步去完善。
