體驗式教學在環(huán)境設計課程中的應用

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摘要:環(huán)境設計課程在環(huán)境設計專業(yè)本科教育中具有重要地位。在環(huán)境設計課程中引入體驗式教學模式，提出目標體驗、過程體驗與實踐體驗的階段教學方法。構建系統(tǒng)的邏輯框架并有計劃，分階段，有次序地加以指引，促進學生專業(yè)知識的全面培養(yǎng)以及興趣點的深度建構，調動學生的主觀能動性，提升教學效果。

關鍵詞:環(huán)境設計，體驗式教學，教育培養(yǎng)模式

0引言

環(huán)境設計專業(yè)是以人工環(huán)境為主體，在其內外空間所展開的人居環(huán)境進行美化與裝飾的空間藝術?！碍h(huán)境設計課程包括室內設計與室外景觀設計，是環(huán)境設計專業(yè)的核心課程。作為培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)造力的重要手段，其在環(huán)境設計教學體系中具有重要作用。該類課程實踐性強，內容駁雜，要求在有限的課時內引導學生全局性的認知學科，形成認識主觀世界并且主動建構自我知識體系的能力。體驗式教學正為這種主動性發(fā)揮創(chuàng)造了條件，幫助學生的“先行后知”與“知行并舉”，讓學生成為體驗的主體，在體驗中完成學習對象與自我的雙向建構。

1目前設計課程教學中普遍存在的問題

設計課程在環(huán)境設計專業(yè)中承擔了重要作用，是促使學生將理論應用于設計實踐的紐帶。該類課程以項目案例聯系相關學科，打通知識節(jié)點，銜接上下游課程所學知識;以課程設計為依托，幫助學生有目標的主動研究探索，訓練學生對所學內容進行全局性、關聯性以及綜合性的思考，并最終落實在設計實踐中。相應地，由于設計課程所具有的屬性特征，目前在課程的“教”與“學”之間存在著一定的邏輯“錯位”。

1．1課程內容與認知層面的錯位

就學科特征而言，環(huán)境設計是一門多層次、多結構、綜合性的專業(yè)，內涵豐富，外延廣泛，無論是教師與學生，都必然面臨著海量的信息。設計類課程作為專業(yè)核心課程安排在本科2年級～3年級，與理論原理、工程技術以及考察實踐等課程并置，應對“面寬點多”的學習內容時，學生往往難以把握全局、分清主次。由于背景知識和基礎理論的缺失致使學生對于專業(yè)沒有系統(tǒng)認知，難以樹立起正確的設計觀。而設計教學中為了解決這一問題，通常單純強調知識層面的引導，學生所獲得的大多是零散、不成系統(tǒng)的基礎知識，當面對設計題目時，很難整合諸多如功能、空間、文化等因素，顧此失彼，往往會出現設計方案幾易其稿、難以深入的狀況。

1．2教學流程與接受方式的錯位

環(huán)境設計課程中通常采用“理論教學—設計分析與練習—課程設計”的流程來進行教學，即首先由教師進行設計方法以及基礎知識的講解，其次由學生進行案例的分析以及相關作業(yè)練習，教師從練習中發(fā)現問題，最后采用課題式的綜合設計實踐，使學生熟練掌握設計手法。這一流程中教師主要承擔“講”與“傳授”的角色，學生則是以“聽”和“接納”為主，教師占據教學中的主動位置。這就導致了教師在講解時所“想”，與學生聽講時所“想”往往存在著認知邏輯上的“誤差”。同時該流程側重于專業(yè)知識技能屬性，在培養(yǎng)學生關注與理解社會問題等方面明顯不足，閉門造車式的假設性教學課題，往往剝離了環(huán)境設計所應具有的社會屬性，從而使設計為了單純的形體與功能訓練。

2體驗在環(huán)境設計類課程中的作用

《現代漢語詞典》中對“體驗”的解釋是“通過實踐來認識周圍的事物;親身經歷”［1］。體驗本身就是個體知、情、意、行合一的過程和結果的統(tǒng)一，體驗式教學就是在師生雙邊教學活動中創(chuàng)造情境，引導學生通過觀察、思考、反思、實踐的過程來培養(yǎng)學生認識主客觀世界和主動建構自我知識體系的能力。

2．1體驗與知識儲備

體驗式教學側重實踐過程(行動層面)的同時，也強調知識與信息的儲備(知識層面)在教學中的作用?！爸泻弦弧彼枷胧求w驗式教學中的重要邏輯框架，其反映了“知中有行，行中有知”和“以知為行，知決定行”的兩層含義。也就是說，感受、觀察與實踐等體驗依賴并滲透了理論知識。理論決定了體驗的目的與對象;同時實踐中體驗到的對象，也需要理論工具加以闡述和解讀。設計課程中有著較多的考察調研環(huán)節(jié)，作為事件活動，考察前的準備與現場解讀都與學生的認知維度和知識儲備密切相關，學生的現場理解與認識同樣受到個人知識背景的限制。因此“體驗滲透理論”或稱之為“行動滲透知識”這一思想為設計類課程教學的邏輯框架提供了重要依據。

2．2體驗與知識認知

認知心理學研究證明，認知加工對學習有很大的影響。學生在學習過程中，剛剛學習到的新知識如果要和以往的知識關聯起來，就要經過長時間的選擇和加工過程，從而對自身的知覺起到刺激的作用，這樣才能夠記住所學的知識。這一過程便是認知加工的過程。學生是具有自主性、能動性與適應能力的主體，在與環(huán)境相互作用時，學生已有的知識經驗與生命感受會不斷得到增生與更新。設計類課程設計對象是室內外空間，是人們平時所能感知感受的空間，因此引導學生積極主動地參與到場地環(huán)境與課堂場景中，在經歷過的場地空間中深化思考，從對事物的感性認識飛躍到理性認識，形成對設計知識的認知，并且通過體驗深化與升華。

2．3體驗與知識內化

體驗式教學主張知識為工具，學習是實踐參與，強調營造現實問題解決情境，在應用中學習。以讓學生在真實的問題解決中來有效運用知識、掌握知識、領悟知識，從而實現知識的內化［2］(knowledgeinternalization)，即將所學知識轉化為自身能力。環(huán)境設計是實踐性很強的應用學科，一名合格的設計師，除應具有專業(yè)知識、設計理念以及經驗技巧外，更重要的是通過實踐加深對專業(yè)的理解和思考，真正地把知識與技能轉化為實際操作能力。設計類課程教學中，不可避免的有社會化的工程的介入，自然將實踐中各種約束條件帶入到課程中來。因此，教師引導學生熟悉基礎知識與掌握設計方法的同時，要幫助學生應用所學內容認識問題，解決問題，體驗專業(yè)的社會性與復雜性，形成一定的設計理念與取向，從而對社會文化和審美需求進行創(chuàng)造性表達?？梢哉f，體驗過程就是專業(yè)思維不斷展開和提高的過程。

3體驗式教學在環(huán)境設計類課程中的應用

體驗式教學與現有的設計課教學行動層面在各個環(huán)節(jié)相互契合，包括教學目標的設定，教學環(huán)境的選擇，教學過程的組織以及教學評估。這一系列環(huán)節(jié)是為了形成更為真實有效的體驗。同時設計方案的生成也是一個不斷的從“提問題”到“找答案”的過程，即發(fā)現設計問題→尋求設計線索→制定設計策略，因此課程教學應尤其注重學生實踐創(chuàng)新能力和思維方法的全過程訓練。

3．1目標體驗———結合教學內容創(chuàng)設問題情境，吸引學生們的學習興趣

在設計任務開始之前，對于背景的了解是認知對象最初的模糊體驗階段。其特點是學生對研究對象缺少真實感受，但期望接受知識與了解信息。因此在教學中，應重視學生的探究欲，通過多種途徑來增加學生的感性認知。一方面從授課方式上，可將初始的講授過程轉為“以點鏈線”的講座式學習，以設計需要達到的目標為出發(fā)點，有所側重的引發(fā)問題，引導學生從“知識點”去探索相關專業(yè)知識，就問題從上下游課程中尋找答案。使得知識的建構更具有目標性，同時學生由點及面，由易及難的增加知識儲備，也會引發(fā)較大的學習熱情。另一方面，從教學組織上，利用環(huán)境設計專業(yè)實踐性特點，邀請校外專家及相關人員講解，去盡可能的增強學生的感性認識，探求專業(yè)的社會性與復雜性。通過這一過程也能有效推進教師與學生的討論、雙向交流以及互相激發(fā)，提供學生與本專業(yè)廣泛接觸的機會，促進其專業(yè)知識的全面培養(yǎng)以及興趣點的深度建構。

3．2過程體驗———多元化考察調研模式，增強學生體驗感受

在具備了前期知識儲備后，帶著對于設計對象的問題，進行實地調研，這是設計過程體驗階段。實地考察、參觀、調研等活動是環(huán)境設計專業(yè)教學中常用的一種行之有效的教學方法。通過將學生有序帶入工地現場參觀考察，直觀深入了解實際工程設計與建造;或將學生帶到材料市場，近距離感受裝飾材料的規(guī)格、顏色、性能、構造細節(jié)美感以及實際使用要求等。而傳統(tǒng)的調研考察過程中，多為教師講解說明，學生走馬觀花觀摩與瀏覽，難以達到調研的目的。因此，在這一階段，教師應營造現實問題情境，不僅僅讓學生用眼睛去記錄，更要調動他們身體的五感去記錄場地，驗證已有信息等。如以身體丈量場地，從而了解環(huán)境的空間尺度;或以體驗者的角度彼此互相訪談，設身處地的體驗設計的真正意圖與服務對象的需求感受。通過這樣的拓展強化學生在調研中的參與過程，獲得更多感同身受的實際經驗與體驗。

3．3實踐體驗———開放的問題體驗情境，激勵學生批判與創(chuàng)造

設計實踐中是通過反思、研究達到操作應用的階段。這一階段學生經過了一系列體驗過程，對設計任務形成了獨立的觀點，將前期知識與現場認知情況通過一定設計手法，落實到設計實踐中。這個階段，教師主要承擔參與者與指導者的角色，“教師的工作是通過向學生問他們自己應當自己問自己的問題，來對學習和問題解決進行指導和建模［3］”。面對具體設計，學生所體驗的并非封閉式的提問情境，而是具有開放的，具有復雜性的真實矛盾，教師所講述的是問題的“可能性”而不是簡單告訴學生結論。針對于體驗的復雜性，可以在實踐體驗中組織階段性成果進行匯報，在課堂上引發(fā)討論，討論的過程中，一方面能夠加深學生對實踐中各種約束條件的轉化，同時也激勵學生不斷思考，不斷進行發(fā)散性的、批判性的以及創(chuàng)造性的思維訓練，逐漸認識、尋找、形成自己的設計方法，來達到教學目的。體驗式教學以學生的實踐性思維發(fā)展為目標指向，以實踐性問題的有效解決為基本依托，是一種關注學生個人發(fā)展和能力培養(yǎng)的教學方式。本文結合環(huán)境設計類課程特征，提出引入體驗式教學的系統(tǒng)方法，以分階段“學程式”的教學設計優(yōu)化與改進現有模式，幫助學生在知識層面與行動層面建構自我專業(yè)知識體系，提高學生學習的主動性。

參考文獻:

［1］中國社會科學院語言研究所詞典編輯室．現代漢語詞典［M］．北京:商務印書館，2002:119．

［2］周天梅．知識內化的心理機制［J］．江西社會科學，2004(7):176-178．

［3］戴維•喬納森．學習環(huán)境的理論基礎［M］．鄭太年，譯．上海:華東師范大學出版社，2002．

作者：張祎 單位：揚州大學美術與設計學院