環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)改革與實踐

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【內(nèi)容摘要】產(chǎn)業(yè)鏈引導(dǎo)設(shè)計課程教學(xué)，教學(xué)為產(chǎn)業(yè)鏈提供針對性培養(yǎng)方案。文章聚焦如何通過有效的課程改革，使環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)視野高度，加強(qiáng)對設(shè)計市場全產(chǎn)業(yè)鏈模式的理解，抓住設(shè)計機(jī)構(gòu)和項目的基本價值及理念。同時，在教學(xué)中構(gòu)建全產(chǎn)業(yè)鏈住宅室內(nèi)設(shè)計創(chuàng)新教育平臺，探討這一教學(xué)改革和實踐的有效性和可行性。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計設(shè)計產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新教育

當(dāng)前，在發(fā)展、轉(zhuǎn)型期迅速壯大的設(shè)計行業(yè)真正缺少的并不是設(shè)計靈感和創(chuàng)意，而是產(chǎn)業(yè)鏈統(tǒng)籌整合的做法。在傳統(tǒng)一貫的運(yùn)作模式下，設(shè)計行業(yè)的發(fā)展規(guī)模仿佛永遠(yuǎn)有一種無形的遮擋，而在資源整合、共享的時期，優(yōu)質(zhì)的資源、集群效應(yīng)才是設(shè)計行業(yè)共生共存的基礎(chǔ)。設(shè)計也是能夠被系統(tǒng)化、被管理的。那么何為“設(shè)計的全產(chǎn)業(yè)鏈”？產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)钱a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個概念，其本質(zhì)是用于描述一個具有某種內(nèi)在聯(lián)系的企業(yè)群結(jié)構(gòu)，即一種或幾種資源通過若干設(shè)計產(chǎn)業(yè)層次不斷向下游產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移直至到達(dá)設(shè)計用戶的路徑。由此可見，應(yīng)用到設(shè)計專業(yè)中，開始拓展為一條貫穿多個產(chǎn)業(yè)資源的深度加工鏈，其價值鏈的存在，是以設(shè)計產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的分工和合作為前提的，專業(yè)化的分工可以大大提高效率，擴(kuò)大價值增值流量。所以，整合與合作是環(huán)境設(shè)計產(chǎn)業(yè)價值鏈中各個價值增值環(huán)節(jié)得以鏈接和連續(xù)的必要條件。那么，高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程如何培養(yǎng)面向全產(chǎn)業(yè)鏈、熟知并能協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)的、具有全面專業(yè)素養(yǎng)的設(shè)計人才，為設(shè)計教育尋找新的突破口，成為本課程教學(xué)研究在新型產(chǎn)業(yè)時期最值得關(guān)注和革新的問題。

一、全產(chǎn)業(yè)鏈背景下環(huán)境設(shè)計教學(xué)面臨的問題

住宅室內(nèi)設(shè)計作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)中以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心的課程，其中服務(wù)社會的實踐性及與企業(yè)緊密結(jié)合的行業(yè)性是其對于學(xué)生特有的吸引力。因此，探索理論與實踐有機(jī)結(jié)合的課程體制，在專業(yè)知識和技法的傳授、實踐項目的應(yīng)用能力訓(xùn)練中，逐步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作意識、設(shè)計實踐應(yīng)用能力，全面推進(jìn)項目化課題中的良好思維、溝通、表達(dá)、執(zhí)行能力的訓(xùn)練，是課程教學(xué)實踐中一直在探討的問題。在目前處于轉(zhuǎn)型期的設(shè)計全產(chǎn)業(yè)鏈趨勢和狀態(tài)下，高等設(shè)計院校對設(shè)計人才的培養(yǎng)不能停留于單一的專業(yè)技法、空間美學(xué)、功能布局等狹義的專業(yè)能力范疇，而應(yīng)嘗試大膽打破傳統(tǒng)設(shè)計課程教學(xué)一直徘徊在對于設(shè)計本身的教育和探索，始終停留在“就設(shè)計談設(shè)計”，很難整合資源，融入全產(chǎn)業(yè)鏈模式。所以，剖析設(shè)計產(chǎn)業(yè)大形勢下本課程的教育本質(zhì)，雖然有不斷的發(fā)展和改進(jìn)，但在更高層面的課程戰(zhàn)略培養(yǎng)目標(biāo)與全產(chǎn)業(yè)鏈范疇的銜接上，新的問題日益突顯，表現(xiàn)在如下方面。其一，對“項目實踐、行業(yè)對接、產(chǎn)業(yè)需求”的導(dǎo)向教育不夠全面。設(shè)計師首先要理解設(shè)計對象的定位，其次是業(yè)主需求、材料的選擇與應(yīng)用、前沿工藝以及各個實踐環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)、解決等，而不僅僅是追求自我的個性和設(shè)計的美感。原有的教學(xué)手段過多地注重鼓勵學(xué)生激發(fā)自己的設(shè)計靈感和創(chuàng)意，但是缺少對空間設(shè)計完整產(chǎn)業(yè)鏈運(yùn)行規(guī)律和市場需求的引導(dǎo)，對行業(yè)的基本價值和理念比較陌生，這些設(shè)計以外的知識和能力在以往的課程教學(xué)中涉及較小，意識薄弱，學(xué)生只能在就業(yè)以后的具體項目操作過程中逐漸摸索和積累。其二，對完整產(chǎn)業(yè)鏈中與各個環(huán)節(jié)的團(tuán)隊合作和資源整合共享意識較為薄弱?，F(xiàn)有的課程教學(xué)經(jīng)過幾輪改革和建設(shè)，雖然也強(qiáng)調(diào)以小組合作、分組討論、課題分工等團(tuán)隊合作的方法應(yīng)用于項目化教學(xué)，但仍過于注重學(xué)生個人設(shè)計能力的培養(yǎng)。全產(chǎn)業(yè)鏈背景下的要求則是從更廣的范圍尋求相關(guān)專業(yè)的合作，包括從前期的市場調(diào)研、設(shè)計規(guī)劃到設(shè)計實現(xiàn)，再到中后期的設(shè)計銜接、管理、方案匯報，直到最后項目完成應(yīng)用、客戶跟蹤回訪、項目使用反饋等一系列完整的環(huán)節(jié)之間的團(tuán)隊合作。因此，基于設(shè)計本身，住宅室內(nèi)設(shè)計課程的關(guān)注點(diǎn)嘗試拓展到如何搭建出一套包括孵化、設(shè)計、硬裝、軟裝等在內(nèi)的空間設(shè)計全產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)，開始完善“設(shè)計不僅僅是設(shè)計”的模式和理念。其三，對學(xué)生個體和學(xué)習(xí)成果的評價顯現(xiàn)出局限性和狹隘性。學(xué)生不是一個標(biāo)準(zhǔn)件產(chǎn)品，個體的能力優(yōu)勢都是不同的，設(shè)計課程的評價不應(yīng)僅限于設(shè)計方案、圖紙表達(dá)層面，而應(yīng)更廣泛地關(guān)注學(xué)生在全產(chǎn)業(yè)鏈上各個節(jié)點(diǎn)能否找到自己準(zhǔn)確的位置，是否能在設(shè)計產(chǎn)業(yè)的某一領(lǐng)域發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這些都可以納入課程教育評價的軟性成果。因此，無論從社會實踐、人才觀念還是職場角色、團(tuán)隊協(xié)作等方面，搭建一種構(gòu)架于產(chǎn)業(yè)鏈形式下，串聯(lián)各環(huán)節(jié)運(yùn)行于商業(yè)模式下，以各類型住宅空間實踐項目為訓(xùn)練載體的新型教學(xué)模式，是本課程課堂教學(xué)改革的核心內(nèi)容。

二、基于全產(chǎn)業(yè)鏈的環(huán)境設(shè)計課程改革體系的構(gòu)建

第一，縱向整合與公共空間設(shè)計全產(chǎn)業(yè)鏈各個節(jié)點(diǎn)相吻合的課程內(nèi)容，包括材料供應(yīng)、施工工藝、品牌咨詢、設(shè)計營銷等在內(nèi)的全產(chǎn)業(yè)鏈公共空間設(shè)計創(chuàng)新課程體系，從而把設(shè)計方案和技術(shù)平臺及服務(wù)能力結(jié)合得更緊密。在現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)計創(chuàng)意、技法等教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加未來設(shè)計機(jī)構(gòu)能為業(yè)主提供的包括設(shè)計產(chǎn)品規(guī)劃、新型材料應(yīng)用、裝飾及品牌采購流程、成本控制、品質(zhì)控制、設(shè)計營銷等一體規(guī)劃的“大設(shè)計”綜合解決方案的教學(xué)內(nèi)容和體驗，從而實現(xiàn)更高價值的設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)。第二，橫向整合與設(shè)計專業(yè)相關(guān)的跨行業(yè)、跨環(huán)節(jié)的協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)平臺，即教學(xué)方式的平臺鏈接，打造更開放的交流、展示、對接、融合的課堂形式。以工作室模式為載體，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到產(chǎn)教融合設(shè)計項目交流、施工工藝現(xiàn)場觀摩教學(xué)、品牌材料供應(yīng)商的對接、相關(guān)展會參觀講評、實習(xí)基地企業(yè)進(jìn)駐工作室合作教學(xué)等，貫穿于教學(xué)之中，構(gòu)成一個學(xué)校、設(shè)計機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)企業(yè)貫通的現(xiàn)代教學(xué)鏈，學(xué)校與企業(yè)各自發(fā)揮優(yōu)勢，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，形成全面互補(bǔ)。依托工作室教學(xué)建設(shè)理念，將傳統(tǒng)課堂升級為一個專注于空間設(shè)計行業(yè)學(xué)習(xí)、交流、傳播的綜合教學(xué)平臺。

三、課程改革體系實施

第一，課程內(nèi)容與全產(chǎn)業(yè)鏈各個環(huán)節(jié)對應(yīng)鏈接，有多面性、立體化的滲透體驗式學(xué)習(xí)計劃。立足設(shè)計產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展方向進(jìn)行產(chǎn)業(yè)鏈下的全方位立體化教學(xué)，將課程內(nèi)容全面拓展，納入“大設(shè)計”背景下的產(chǎn)業(yè)鏈中，通過設(shè)計前期客戶對接、項目調(diào)研、方案設(shè)計、項目實施等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)“小課程、大整合”的目標(biāo)。基于資源整合的具體課程內(nèi)容實施方案可分為三部分：課程核心教學(xué)內(nèi)容（由專業(yè)教師擔(dān)任）、相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈各項環(huán)節(jié)內(nèi)容（由專業(yè)教師和行業(yè)人員共同擔(dān)任）、項目化流程內(nèi)容（由機(jī)構(gòu)項目負(fù)責(zé)人、設(shè)計師擔(dān)任，專業(yè)教師配合指導(dǎo)）。隨著設(shè)計行業(yè)不斷向產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；?、集約化推進(jìn)，在學(xué)生掌握住宅室內(nèi)設(shè)計的基本概念、原則、方法后，為保證學(xué)生能接觸更多的產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)，在不違背學(xué)校規(guī)范課堂教學(xué)的前提下，合理安排每一課時段的任務(wù)要求和教學(xué)場所的轉(zhuǎn)換，分配一部分學(xué)時讓學(xué)生走出課堂，直接面對市場，開放性地參與到教學(xué)中，讓學(xué)生體驗完整設(shè)計步驟教學(xué)內(nèi)容的全過程。由此可見，“分解內(nèi)容、聯(lián)合培養(yǎng)、相互滲透”的課程內(nèi)容系統(tǒng)組織，既能促進(jìn)高校主體在人才培養(yǎng)上的教學(xué)優(yōu)勢，也可以拓展各類設(shè)計機(jī)構(gòu)的項目實踐、品牌認(rèn)知、新型施工工藝技法、設(shè)計營銷等，以項目為鏈接，以產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的綜合運(yùn)用能力為節(jié)點(diǎn)，完善課程的多面性、立體化教學(xué)。第二，將產(chǎn)教融合的教學(xué)方式有效靈活地應(yīng)用于課程內(nèi)容，有目的地組織和管理團(tuán)隊學(xué)習(xí)和項目實踐。圍繞全產(chǎn)業(yè)鏈需求導(dǎo)向和“多維型”教學(xué)方法的宗旨，在校內(nèi)積極開展“工作室制”“工作坊交流”“導(dǎo)師制”等作為常態(tài)課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，引導(dǎo)學(xué)生組建相對穩(wěn)定的項目團(tuán)隊、競賽團(tuán)隊、學(xué)習(xí)小組等各類合作形式。不同的項目將交由不同領(lǐng)域的專業(yè)團(tuán)隊完成。雖然未必人人都是傳統(tǒng)意義上的設(shè)計師，但只要能和設(shè)計產(chǎn)業(yè)鏈上的專業(yè)點(diǎn)匹配，就有可能為整個行業(yè)帶來更全面有效的人才資源整合培養(yǎng)。在符合正常教學(xué)規(guī)范的前提下，在校外依托企業(yè)使產(chǎn)業(yè)鏈的拓展學(xué)習(xí)切實可行，課程團(tuán)隊在改革過程中逐步建立了長期穩(wěn)定的校外實踐基地，組織學(xué)生進(jìn)入設(shè)計機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)的行業(yè)人員進(jìn)行交流和座談，讓學(xué)生了解到行業(yè)的市場資訊。并不定期開設(shè)方案與表達(dá)課程實踐，同時面對教師和行業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行模擬項目方案匯報情景，讓學(xué)生真實體驗項目負(fù)責(zé)人和設(shè)計師的角色。在此教學(xué)過程中，教師聯(lián)合設(shè)計師和行業(yè)人員也同步成為整體課堂教學(xué)的管理者、監(jiān)督者、實施者和評價者。第三，全方位、多角度的立體評價體系對課程內(nèi)容及實施的保障。課程內(nèi)容的豐富和拓展，對科學(xué)合理的評價體系提出更高的要求。全產(chǎn)業(yè)鏈下體驗式實踐教學(xué)的考核成為課程改革的一大重點(diǎn)。通過對調(diào)研、走訪、聯(lián)絡(luò)、執(zhí)行等實踐性教學(xué)的考核，教師可以發(fā)掘到學(xué)生個體的不同優(yōu)勢和真實能力，對于每個學(xué)生的突出問題、薄弱環(huán)節(jié)有基本了解，對癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈中的各項能力重點(diǎn)提高。實踐教學(xué)考核工作的難度遠(yuǎn)大于對學(xué)生的卷面考核，重要性和科學(xué)性也略勝一籌，將專業(yè)的實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容細(xì)化，對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的操作真實可控。學(xué)生對實踐成果的內(nèi)容物化，及時匯報和提交，讓“過程性評價”和“分層式考核”能切實有效地反映每一個學(xué)生在開放式課程教學(xué)中得到的學(xué)習(xí)成果和提高。最終將課堂評價、企業(yè)項目評價與產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)中各相關(guān)行業(yè)評價三項融合，形成全面性、系列化可合理操作的完整教學(xué)評價體系。

結(jié)語

由此可見，超越傳統(tǒng)意義的環(huán)境設(shè)計教學(xué)改革，是以住宅室內(nèi)設(shè)計課程為先導(dǎo)，集教學(xué)、產(chǎn)業(yè)、管理為一體，為設(shè)計全產(chǎn)業(yè)鏈提供全程化、專業(yè)化、無縫化的環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索方法；規(guī)范產(chǎn)業(yè)鏈下的課程整合模式，完善課程內(nèi)容設(shè)置的整體性與操作性；拓展產(chǎn)教共建課程的開放性與交叉性，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的有機(jī)融合；嘗試在全產(chǎn)業(yè)鏈背景下，實現(xiàn)環(huán)境設(shè)計課程改革與發(fā)展的實際應(yīng)用，為尚在不斷成長的環(huán)境設(shè)計教育尋找可行的解決之道。

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作者：徐薇薇 單位：浙江萬里學(xué)院