體驗式教學策略研究精選(九篇)

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第1篇：體驗式教學策略研究范文

一、設置問題，讓學生的閱讀更具針對性

在語文閱讀教學的過程中，學生只有對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會積極地投入到體驗和感悟閱讀材料中去。才會真正地思索內(nèi)容中的內(nèi)涵與文化價值。我們不難發(fā)現(xiàn)。許多經(jīng)典的文學作品之所以能夠亙古流傳，并且享譽世界，這些作品之所以有這么強大的生命力和感染力。就在于后人不斷地去重新揣摩它的新意，同時賦予其嶄新的靈魂。而在語文閱讀教學中巧妙地設計問題關卡，不但可以更好地激發(fā)學生的想象力，讓學生打開心扉融入文章當中，還能夠有效地發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維，增強學生的閱讀興趣。因此，在語文閱讀教學的過程中，教師要善于根據(jù)學生的特點，設計出能夠引起學生好奇心的探究性問題，來有效地引導學生的閱讀活動，從而強化學生在閱讀中的體驗。比如：在講到《我的叔叔于勒》一文后，教師要引導學生思考如果做了大富翁的于勒叔叔出現(xiàn)在菲利普夫婦的面前時，菲利普夫婦的表現(xiàn)會是怎樣的呢?再如在講解完《孔乙己》一文之后，可以設計問題如：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，“走”出了酒店，大家思考一下，他未來的命運會如何呢?通過這樣的問題設計，能夠充分地激發(fā)學生的閱讀興趣，促使他們反復地閱讀文本，加深閱讀體會，從而更好地提高學生的語文閱讀水平。

二、拓展思維。表達體驗

學生在反復地閱讀文章的過程中，相應的體驗也會更加地深入，會體驗到閱讀強大的魅力之所在。學生會在閱讀中不斷拓展思維，能夠與作者跨時空地實現(xiàn)心靈上的契合與共鳴，并且在這種體驗達到一定程度后，學生就會產(chǎn)生情感表達的需要，那么我們的閱讀教學就成功了。因為體驗式閱讀真正地實現(xiàn)了學生的思維遷移，他們通過有效的體驗閱讀不斷地激發(fā)著自我的情感。與此同時，教師務必要充分地挖掘閱讀文本的審美因素，引導學生真正地打開思維，盡情地在想象的世界里去表達情感、體會文章中或澎湃、或細膩、或激揚、或勵志的意境，促使學生去真正地感受和欣賞文章．并鼓勵學生從中創(chuàng)新，用自己真實的體驗與感悟來深化文章的情感境界。

三、構建情境。激發(fā)體驗

體驗式閱讀教學結合了學生的感悟與思考。是二者有機融合的過程。閱讀文本所表達的內(nèi)容與情感中。有很多是學生并沒有接觸過的，比如魯迅先生的文章，文章的時代背景和文化對于初中的學生來說是非常遙遠而陌生的。再如。朱自清的《背影》，假使不進行情感的渲染和背景的交代，讓學生去獨自閱讀課文，學生會對文中父親為兒子買橘子攀越欄桿這一段文字，感到好笑，就無法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，就無從感受作者想要表達的那種濃濃的父愛。因此，在開展體驗式閱讀教學的過程中，教師要拋磚引玉地去觸動學生的心靈深處，積極構建教學情境，讓學生在與閱讀內(nèi)容相關的情境中，產(chǎn)生良好的體驗。

四、構建民主的學習環(huán)境。鼓勵原初體驗

第2篇：體驗式教學策略研究范文

【關鍵詞】體育教師 教學反思 教師專業(yè)性

目前《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”的歷史背景下，教師專業(yè)素養(yǎng)成為一個理論研究與實踐探索熱點。當前參加在職進修、研習或研討會等的方式，確實能增進教師的認知和教學技巧，但卻忽視了教師本身內(nèi)在的教學范式與自我對話。教學反思是教師專業(yè)成長的重要基礎。美國運動與體育教育學會（NASPE）制定的三版“初級體育教師標準”中，反思能力均位列其中。但我國教師培養(yǎng)體系中，對體育教師的教學反思能力尚缺乏重視。為此本文從教學反思內(nèi)涵特點、體育教師教學反思能力發(fā)展困境入手，對體育教師教學反思能力提升策略進行了探索。

一、教學反思的內(nèi)涵

杜威認為反思是一種高級認知活動，是一種特殊的問題解決方式。他認為，個體進行反思，三種態(tài)度非常重要，即開放的頭腦、責任感和專心致志，正是這三種態(tài)度確保和推動了人們的反思行為。在杜威反思思維理論基礎上，培養(yǎng)反思型教師和提倡反思性教學的運動于 20 世紀 80年代在世界各國的教師教育界得到蓬勃發(fā)展。

研究者對教學反思內(nèi)涵有多種理解。后人在杜威和 Schon 的研究工作基礎上深入探討的一個內(nèi)容就是反思的內(nèi)涵是什么。對此，Grimmet 和 Erickson （ 1988） 通過文獻綜述，認為對教學反思的理解主要有三種，兩種分別是將教學反思理解為分析教學技能的一種技術或對各種有爭議的“優(yōu)秀教學觀”進行深入思考并依此做出選擇，是對教育觀念、教育背景的深入思考。第三種觀點認為教學反思是對教學經(jīng)驗的重新建構。該觀點認為反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構，并由此達到三個目的：（1）對各種教學活動的背景有新的理解；（2）對自身作為教師和教學活動的文化環(huán)境有新的理解；（3）對關于教學的一些想當然的假設有新的理解。本文認同第三種觀點，認為體育教師的教學反思是對其教學經(jīng)驗的重新建構，教學反思主要依賴于個體自身。

二、目前教師教學反思能力發(fā)展的困境

結合實踐，我們認為阻礙教師反思的有兩類因素，一類是外在因素，有效的反思需要充足的時空、不受干擾的情境才能進行，但目前中小學中，許多體育教師不但帶著超額工作量的體育課，而且身兼行政工作或運動代表隊職務，工作繁忙、繁重的客觀條件阻礙教師教學反思的進行。一類是內(nèi)在因素：許多體育教師個人進行反思有能力上的困難或是習慣上的不適應。這是由于我國教師培養(yǎng)（含職前與職后體系）中不足導致的。教學反思早已融入在美國師資培育過程中，然而，我國大多數(shù)的教師仍缺乏這方面的訓練。

本文中主要針對第二類影響因素，提出提升體育教師教學反思能力的一些實踐性策略。

三、體育教師教學反思能力提升策略

（一）加強專業(yè)對話

由于中小學中體育教師數(shù)量少，所帶年級各不相同，教學過程中，缺少同事間的互動，形成了孤立狀態(tài)。為避免此現(xiàn)象，體育教師平時可和相關教育人員進行專業(yè)對話，除了達成共識，亦能監(jiān)控并建構其專業(yè)知識與觀念，彼此互相協(xié)助解決教育問題，進而促進專業(yè)成長。特別是初任教師，可借此獲得專業(yè)上的協(xié)助及經(jīng)驗傳承。

（二）協(xié)同反思

協(xié)同反思是指個體與相關人員為求改進教學、促進專業(yè)成長，共同從事反思。成員間的信任和尊重，是完成協(xié)同反思的關鍵因素。陳春蓮提出體育教師可采行的協(xié)同反思策略有：

1.實踐辯證：協(xié)同反思小組中的一人擔任發(fā)表者，呈現(xiàn)個人教學經(jīng)驗和觀點；由其他人根據(jù)發(fā)表者的呈述內(nèi)容提問，協(xié)助發(fā)表者發(fā)掘矛盾并尋求解決之道。

2.同僚輔導：由資深體育教師擔任輔導者，協(xié)助新進體育教師強化教學技巧和知識，并形成不同的觀點。透過互相討論，可協(xié)助彼此檢視個人的教學信念。

3.協(xié)同行動研究：依實際問題，主動搜集資料，組成行動研究團隊，采取行動；除了可以有效解決問題，亦可促進體育教師同僚關系、避免孤立隔閡。

4.同僚教練方案：體育教師一對一合作，彼此觀察教學并提出所得及建議，協(xié)助教學者以客觀的方式進行自我反思。

5.經(jīng)驗分享與同僚交談：透過與其他體育教師的腦力激蕩，可以學習批判反思，并可理解彼此經(jīng)驗的共通性。

（三）行動研究

行動研究是指教師為解決教學實務中所發(fā)現(xiàn)的問題，改進實際情形而作的一種研究。透過行動研究，教師練習專業(yè)判斷，進行批判性反思，并與情境進行省思對話與自我分析。歐用生指出提升教師行動研究的能力的有效途徑有：

1.培養(yǎng)教師覺知問題的敏感：為避免將問題視為理所當然，體育教師可采多元思考方式，增加對問題的敏感性。

2.熟悉研究基本技巧：學校可安排教育研究法研習課程或講座；體育教師于教學研究會共同討論研究報告，彼此分享。

3.隨時搜集資料并思考其意義：行動研究的資料是多元的，資料主要來源有非結構性觀察、深入訪談、文件分析等。

4.擴充參與研究管道：體育教師應實際參與研究，才能提升行動研究能力。與專家學者合作研究，參與各類研討會，發(fā)表研究成果等，使體育教師親身體驗。

5.教師角色的反思與批判：由于行動研究是屬于自我評鑒，在研究過程中宜不斷地檢核、改進；此外，教師擔任多重角色，既是研究者，也是觀察者和分析者等，因此更要反思自己的角色，才能不受限于此局限。

（四）教學觀察

欲促進有效的體育教學，須以客觀的紀錄取代對教學歷程種種行為的主觀印象，如此，可更真實地掌握教學歷程（Doolittle， 1996）。所以體育教師的教學反思，可利用簡單的觀察工具搜集教學歷程中的客觀訊息，或透過分析本身的教學錄像帶了解其實際教學行為。相關研究發(fā)現(xiàn)體育職前教師藉由教學觀察可知覺到更多發(fā)生在教學中的事物并思考如何改善教學（Palomaki & Heikinaro-Johansson， 2005）。

（五）教學檔案

教學檔案是教師對其教學知能、成長與成就，進行實際資料的搜集，并將之組織化、系統(tǒng)化呈現(xiàn)之文件檔案。教學檔案即是教師成果的搜集品，它可以用以證明教師的才能、展示教師的教學知能與技巧，它同時是教師自我反思的一項媒介。教學檔案關鍵是教師必須對其教學進行反思，缺乏反思的檔案，僅是資料的堆積而已。

（六）教學反思札記

撰寫反思札記的思考運作歷程依序是先描述教學事件、進而分析教師個人對此事件的內(nèi)在反應與感受、體育教師連結當下經(jīng)驗與既有的理論和經(jīng)驗、經(jīng)分析比對后形成新的結論，并歸納作為未來教學行動的指引。撰寫札記除了可增進個人的記憶，也能使個人漸漸習慣于聽到自己的內(nèi)在聲音，進而強化個人的反思知覺。教學反思札記可促使教師以真誠的情感與意向進行教學反思。Martin（1998）發(fā)現(xiàn)其中以錄像帶和反思札記寫作的方式最能成功地刺激教學反思。

教學反思札記的撰寫方式通常有3類：自由格式、固定格式與主題式反思札記。自由格式常是無焦點的，可自由發(fā)揮；固定格式則提供方向，使其有結構的深入分析問題；主題式反思札記采綜合二者的優(yōu)點，避免單一格式的缺點。

【參考文獻】

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[2]Schon， D.A. ： The Reflective Practitioner： how professionals think in action[M]. New York. Basic Books. 1983.

[3]Grimmett， P. P & Erickson， G.L. . （ eds. ） Reflection in Teacher Education[M]. Teacher College Press， Columbia University. 1988.

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[5]歐用生.提升教師行動研究的能力[J].研究信息，1994，11（2）：18-25.

[6]Doolittle， S. Practical assessment for physical education teachers[J]. Journal of Physical Education ， Recreation &Dance， 1996，67 （8）：35-37.

第3篇：體驗式教學策略研究范文

關鍵詞 語文教師 素養(yǎng) 教材 反思 探究

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）-08-0040-02

教學能力是指教師為成功地進行教育教學活動所必須具備的能力。教學質量的高低與教師教學能力的高低有著必然的直接的聯(lián)系。特別是作為百科之母的語文教師，擁有良好的教學素養(yǎng)是評價一個教師教學成敗的關鍵之點，提高語文教師的教學能力是教師自身發(fā)展的要求。現(xiàn)根據(jù)自己的教學實踐談談如何提高語文教師的課堂教學能力：

一、自我更新，在更新中重樹知識新素養(yǎng)

不斷地學習新的知識，增加自己的知識儲備，使自己更加豐富和完善。首先作為一名語文教師應該具備基本的語文專業(yè)知識，如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、中國文學史、外國文學史、文藝理論、寫作學等，是評價一個語文教師功底如何的基本標準。另外語文課程涉及的面極廣，作為語文老師要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共勉的切入點。未來的語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創(chuàng)造者。這樣的角色要求促使語文教師自身應具備豐厚的知識素養(yǎng)。在對新知識追求的過程中，不斷完善自己的知識結構，不斷增加自己的知識儲備，這樣才能夯實你的文化知識基礎，才能使你在語文課堂上信手拈來，最終促進師生共同發(fā)展。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學識寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領學生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。

二、提高理解教材與處理教材的能力

獨立理解教材與處理教材的能力是語文教師最重要的一項教學能力。理解教材的能力要求，首先是“正確”，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，均不發(fā)生差錯。其次是“深入”，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地進而清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。處理教材的能力要求首先是“合理”，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。再次是“巧妙”，教學突破要選擇得巧妙，小設計得巧妙，啟發(fā)引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結構的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，應該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，真正把語文課上得有序、有理、有趣、有味，逐步形成自己的教學特色，教學風格。

三、營造民主和諧的課堂教學氣氛

民主、和諧的課堂教學氣氛來自教師對學生的充分了解和理解。作為教師，在教學中首先應考慮學生這個“人”的因素，了解和理解自己的教學對象。理解是教育的基礎，真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時刻。教師的心只有與學生的心貼近了，我們的教學才能打動學生，才能撞擊出學生心靈的火花，才能激發(fā)學生對語文學習的興趣。民主和諧的教學氣氛來自教師對學生人格的尊重。作為教師要一視同仁地對待學生，保護學生的自尊心；要為學生提供充分展示自己才華的機會和空間，讓不同層次的學生都能體會到成功的快樂；尊重學生的個性，尊重學生在學習過程中獨特體驗；要欣賞學生，讓每個學生都能在成功中獲得自信。

四、確立開放的師生關系，引導學生開展探究性學習活動

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”確立開放的師生關系，積極引導學生開展探究性學習活動，以適應素質教育的發(fā)展要求。開展探究性學習，是改革和發(fā)展的一個新內(nèi)容、新形式、新探索。無論如何，形式的多樣性都應以激發(fā)學習興趣、拓展研究空間、開啟創(chuàng)新思維、營造民主氣氛、培養(yǎng)富有個性的學生為出發(fā)點，這一切都取決于教師要更新觀念，敢于讓學生暢所欲言。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開放的師生關系，就要抓住學生的心，放開學生的手，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐，使學生獲得成功感。這樣就更能發(fā)散學生的思維，這樣就能讓自主、合作、探究的學習方式得到更好的發(fā)展。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系，都讓我對語文教學有了新的認識和思考。

五、注重在反思中提高教學能力

著名教育心理學家波斯納為人們歸納了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。反思就是把自己作為研究的對象，研究自己的教育理念和實踐.以便對自己教育觀念進行及時的凋整.從而提高自己的教學效果?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，兩者相輔相成。語文教師在實踐教學中不斷提高自己教學能力的同時，也應常常反思自己的教學過程。反思的目的在于發(fā)現(xiàn)教學中的存在的不足與問題，并加以改正，不斷完善自己的教學活動。

第4篇：體驗式教學策略研究范文

關鍵詞：閱讀教學 體悟式 學習策略

《語文課程標準》在“教學建議”中提出：“閱讀中的對話與交流應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者……應鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同的意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀?！睆摹罢n標”中可以看出，關于語文閱讀教學，注重這樣幾點：學生的主體性，教師的主導性，學生的創(chuàng)新意識以及對文本的多元解讀。因為，體悟式學習中，“體悟”是學生的體悟，是學生通過自身的各項條件自主學習，獲得獨特的感受和體驗，有所得。所以，學生必須是處于主體地位的。另外，教學活動要井然有序，就必須有一個組織者、引導者――教師。而文本作為連接起師生及作者的橋梁也是相當重要的。那么怎樣才能協(xié)調好它們之間的關系，提高教學效率。就要在教學方式上苦下工夫，讓課堂重新煥發(fā)活力。

一.歸還學生在閱讀教學中的主體地位

在閱讀教學中，閱讀是學生的個體閱讀，體悟也是學生個體的體悟。而在傳統(tǒng)的課堂教學中教師過于膨脹的主體意識和超越了邊界的主體作用壓抑了學生主體性的發(fā)揮。另外，教學中要么大包大攬，用大量的講解，訓練等教師的活動占據(jù)或取代學生的活動，把學生從教學中分離出來，只剩下教師的“與知共舞”；要么加上許多條條框框來限制，規(guī)范學生的認知活動。教學的標準化、模式化盛行，而個人的獨特性、創(chuàng)造性消失了。

學生主體性體驗的缺失，意味著學生主體性的萎縮，這是一種“去我化”的教學活動。只有“他（她）的”而失去“我的”體驗的教學，無疑失去了課堂的生命關照，學生得到的并不全是他們自己體悟到的?！拔覀兟牭玫揭簦瑓s得不到印象；我們聽得到聲響，卻看不見行動?！薄耙驗樗麄?nèi)狈?nèi)在生命的直覺，他們?nèi)狈?nèi)容?！盵1]剝奪了學生對知識的主體性體驗，必然使他們養(yǎng)成被動而不是主動的，依賴而不是獨立的，接受而不是創(chuàng)造的體驗，失去自己的話語權；本應豐富的“全人”，不知不覺成了機械的、冷漠的人。造成教育與人的發(fā)展的異化。

而體悟式學習是指向學生的，則更應該注重學生的主體性。因此，要實現(xiàn)學生的主體性體悟就要做到：第一，要求教師及時轉換角色意識。要給自己正確定位，喚醒并激活學生的主體意識；尊重、承認、正視、歸還學生的主體地位和主體權力，把課堂還給學生，把發(fā)展的自交還給學生；使課堂真正成為學生生命活動的一部分。第二，要求建立“我―文本―你”型的多重對話關系。只有建立平等、民主的對話觀念，學生才能勇敢地、自由地、盡情地去感受、去體驗。第三，教師要誘導啟發(fā)學生不盲從書本和權威，敢于體驗，敢于創(chuàng)新。

二.擺正教師在閱讀教學中的主導地位

“教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一?！盵2]一般來說，教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學生，他可以起到向導的作用，但絕不能取代學生閱讀中的主體地位。因此，營造良好的課堂氛圍也十分重要。在一個刻板呆滯的課堂中，富有活力和創(chuàng)意的對話是難以實現(xiàn)的。輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，當然有利于激活學生的思維和想象力。而“一個墨守成規(guī)的教師對于學生創(chuàng)造性的發(fā)展，無疑是一種近乎災難的障礙?！盵3]

因此，教學的本質，就如海德格爾所說的一樣“讓學”[4]，即教師“讓”學生自己去學。體悟式學習則更應讓老師放手，進行組織、引導，讓學生自己去學。這里，“讓學”有兩層含義；一是“讓愛”，即讓學生愛上語文。二是“讓知”，即讓學生了解學習的門徑，知道該怎么去學，即所謂的“授之以漁”。“讓學”首先是主動、自覺的行為，是師生間發(fā)生的活動，關鍵在于啟發(fā)、引導學生去學。激發(fā)學生學習的興趣，點燃學生學習的欲望，使之產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力，具有學習的主動性、自覺性、積極性。所以說，教師的職責就在于把學生置于主體地位并提供主體地位的天地，使得學生成為學習的行動者。

三.尊重學生創(chuàng)新思維，鼓勵學生對文本的多元解釋

“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的?！盵5]所以，在重視語文的熏陶感染作用及教W內(nèi)容的價值取向的同時，應“尊重學生學習過程中的獨特體驗?！盵6]“新課標”關于閱讀教學有這樣的建議：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)新閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，來拓展思維空間，提高閱讀質量。”正如魯迅先生在論及《紅樓夢》的主題時，曾說：“經(jīng)學家看到《易》，道學家看到，才子們看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看到宮闈秘事……”（《降洞花主》小引）由于讀者看問題的角度不同，對同一作品的閱讀鑒賞也就各異。

古人講：“文貴自得”。懂的這點才算懂的了閱讀的三昧，才能做到尊重學生閱讀的個性化。所以，閱讀教學中，不要去刻意追求“標準答案”?！皩W生在閱讀中，并不是消極的接受，索求意義，而是積極主動去發(fā)現(xiàn)，建構意義，甚至創(chuàng)造意義?！盵7]

而我們過去著眼于升學教育的中學教育標準化，以課本以及老師的答案為絕對的標準答案?？谏险f是給學生獨立思考的空間，實際上學生絕不可“離經(jīng)叛道”。長此以往，學生對書本與老師充滿迷信和盲從；以死記硬背為能事。這或許會獲得考試上的好成績，但窒息了學生的創(chuàng)造性思維。所以，要改變所謂“標準答案”的簡單做法，讓他們通過自己切身的體驗達到對作品的多元理解。

綜上所述，閱讀教學在語文教學中處于基礎和核心地位，它所承擔的任務最重，所解決的問題也最基礎，在一定程度上可以說是決定語文教學質量的關鍵。因此，為了開創(chuàng)語文教育新紀元，我們必須使閱讀教學跨到一個新的境界。

參考文獻

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[4]海德格爾著、郜元寶譯.《人，詩意地安居》.廣西：廣西師大出版社，2000年第20頁.

[5][6]均見于《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001年7月第2頁.

[7]《語文課程標準解讀》（實驗稿）.湖北：湖北教育出版社，2002年5月第55頁.

第5篇：體驗式教學策略研究范文

雖然歷史學是一門比較傳統(tǒng)的學科，但它也有自己的綜合性特點，它包含社會科學的大部分，是社會科學的一個基礎平臺。不過，由于歷史學中的其它旁系為了證明自己的獨立性、規(guī)范性、價值性和擺脫對主干的依賴性，漸漸從歷史學中分離了出來。人們對歷史學的態(tài)度也漸漸趨于冷漠。出現(xiàn)這種現(xiàn)象與社會中“經(jīng)濟唯一”的意識有非常大的關系。如今社會中的用人單位在招聘人員時，也會著重招聘應用性人才，因為這種社會需要，使得高校教育進入了一個較大誤區(qū)，高校為了滿足社會的需要，重視培養(yǎng)應用性人才，往往會忽略歷史學這樣的學科。

2提高高校歷史教育的重要性

2.1樹立民族精神的必要性

民族精神的樹立離不開歷史教育，中華民族的發(fā)展進步也離不開歷史，它是一種精神力量，指引著中華民族的發(fā)展進步。中華上下5000多年的歷史文明，讓歷史教育成為了我國的優(yōu)良傳統(tǒng)文化之一，并且歷史教育最重要的功能在于以史為鑒。我國高校的歷史教育可以培養(yǎng)大學生的歷史文化知識、多向思維能力和提高學生的人文素質等。歷史教育就是研究過去，獲得經(jīng)驗，汲取教訓，促進中華民族健康發(fā)展。

2.2急需現(xiàn)代化人才

現(xiàn)在社會經(jīng)濟在不斷發(fā)展，社會結構在不斷轉型，多元化發(fā)展的經(jīng)濟、文化等讓社會對人才的需求量也越來越大，對人才的要求也越來越高。如今社會上所要招聘的人才不會是過去那樣只會動手的蠻干型人才，如今社會急需的是技術型+理論型的綜合人才。不僅要具備過硬的專業(yè)技能，還要擁有較好的綜合素質，例如：理論知識，人文素質等。所以，高校要緊跟時展的腳步，更換教育思想觀念，對歷史教育加以重視，讓學生通過掌握歷史知識，培養(yǎng)其人文素質，提高文化修養(yǎng)，為自身未來的發(fā)展墊好基石，讓自己朝著現(xiàn)代化人才發(fā)展進步。

2.3加強愛國主義的要求

國家開展教育的主要內(nèi)容在于弘揚愛國主義，讓高校學生培養(yǎng)愛國主義精神，對其樹立遠大理想和奮進目標有極大的促進意義。一個民族、一個國家的發(fā)展軌跡是有歷史記錄的，注重歷史教育，會讓學生更加了解我國的歷史文化，認識到如岳飛、梁紅玉這樣的英雄豪杰，提高高校學子的愛國熱情。

3提高高校歷史教學的方法

3.1要求歷史教育工作者拓展視野

通過歷史教育者在了解教學要求的基礎上，關注熱點，拓展教育視野，加強教育的實踐性和社會性，展現(xiàn)出歷史教育的綜合特點，教育與眾多學科融合，使其跟上時代腳步，突出人才的優(yōu)勢。

3.2要求歷史教育工作者整合歷史資源

歷史資源是紛雜繁多的，具有豐富性、生動性等特點，歷史教育工作者不僅能賞析歷史教育資源，還要具備發(fā)現(xiàn)教材背后的歷史教育資源。同時要求歷史教育工作者。在教學方法上進行多方面創(chuàng)新，利用影像、圖片、科學研究成果、問題動態(tài)等方式展開教學，并充分運用這些資源，由此培養(yǎng)學生的分析能力、動手能力等，使之達到培養(yǎng)學生思維的歷史教學目標。

第6篇：體驗式教學策略研究范文

關鍵詞：課堂教學效能策略

效能的意思是達到系統(tǒng)目標的程度，或系統(tǒng)期望達到一組具體任務要求的程度。電視上經(jīng)常有這樣一則廣告：“買藥不要看廣告，要看療效！”這同樣適用于教學——“課好不好，看實效！”提升課堂的效能，就要實現(xiàn)三維目標即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

民族地區(qū)提升教學效能面臨諸多困難

一、宗教影響宗教作為少數(shù)民族生活中不可缺少的部分，影響著他們的思想意識、價值觀念、行為模式、生活方式以及道德觀念等諸多方面。教育作為傳播思想意識、文化知識的主要手段，受宗教的影響則更大。而要提高學校教學質量就要走出民族特色之路。

二、講土話 東鄉(xiāng)族目前只有本民族語言，沒有本民族文字，而聚居于邊遠山區(qū)的少數(shù)民族完全以本民族語言進行交際，不懂漢語。要在這樣的地區(qū)提升教學效能，首先要使雙方語言交流通暢，再想法提高文化知識。

三、經(jīng)商意識少數(shù)民族群眾封閉、保守的思想觀念，使他們看不到教育會給他們的生活帶來多大改變。有的反而成為一種負擔。孩子輟學嚴重，在校也不認真學習，失學后大都做生意。處在這種狀態(tài)中的教育，無異于進人了“死胡同”。

“有效教學”論——提升課堂教學效能的理論支持

有效教學(effective tcaching)理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是科學還是藝術”之爭的直接產(chǎn)物，受到美國實用主義哲學和行為主義心理學的影響，強調教學效能核定，否定教學是教師一種個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的約定俗成的行為。

提升課堂教學效能——有效教學是關鍵

一、教師的積極傾聽能力——有效教學的基本心理能力。作為老師，怎樣設身處地從對方角度去思考問題，去傾聽學生的心聲，確實是一種很難做到的而又是不可缺少的衡量教師教學是否有效的心理能力之一，這種能力是需要經(jīng)常鍛煉的。為了實現(xiàn)教學的有效性，教師應該逐漸做到從對學的關注轉向對人的關注，從對結果的關注轉向對過程的關注，從對獨白的關注轉向對教學對話的關注，正如一句古訓所說：“傾聽學生的意見與心聲，就像你希望學生傾聽你的意見與心聲那樣。”

二、教師的教學效能感——有效教學的動力保證。教師的教學效能感指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判定。是教師的自我畫像，是教師的自我評價能力的表現(xiàn)，它能極大地影響和改變教師的教學行為。研究表明，教師教學效能感是學生學習成績的重要影響因素，教師的教學效能感與他們的教學效果存在密切的關系。實驗證明效能感高的教師在完成教學任務，教好學生等方面表現(xiàn)得更為出色。

三、教師的批判反思能力——有效教學的根本指標。敢于經(jīng)常反思過程的教師，正是象臨產(chǎn)的母親經(jīng)過終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認為自己的實踐是有目的的。在參與實驗過程中，他們能夠正確理解和對待教師的權威，打破了傳統(tǒng)的權力機制和師生關系，通過自由民主的教學對話創(chuàng)造了和諧的情感氛圍，促進了學生進行最有效的學習。教師應該把有效教學當作一種觀念，具備不斷反思自己的教學行為的意識。

四、教師的因材施教能力——積極進行有效教學的核心。認真研究民族學生個性特點，準確把握學情。在制定教學目標時一定要在研究學生實際和教材實際的基礎上，將教學活動聚焦在有限的目標內(nèi)，突出重點，抓住關鍵點，提高教學實效。聯(lián)系實際學情，作好教學預設。它是為教學服務的，理想的教學預設應著眼于學生的“學”，以學生現(xiàn)狀為起點，以學生的發(fā)展為目的。研究教學過程，預設彈性教案。

五、教師給學生靈活多樣練習的能力——有效教學的實踐體現(xiàn)。所謂靈活的作業(yè)練習是指能訓練學生數(shù)學思維的練習，所謂多樣的練習是指設計探險、尋寶、解難等活動，開展口頭練習、選擇、補缺題……習題形式的多樣。教師既要研究課后習題，又要站在學生的角度，揣摩學生學習課文可能會遇到的問題，制定出合理的教學目標，再參考、借鑒別人的教學設計，在自己的教學預案中充分引導學生深入研究，學會學習，讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。

（一）根據(jù)教學目標來設計練習。那種盲目的、機械的、重復的練習往往是無益。我們在練習設計中，目的性和針對性往往是相結合的，既要有目的性，更有針對性，所有的練習設計都應充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則。

（二）設計有層次和整體性相結合的練習。練習設計的好壞，直接體現(xiàn)在練習的層次性中。根據(jù)學生的學習過程按照循序漸進的原則，精心設計練習層次，這既是學生能力轉化的客觀規(guī)律所制的，又是學生認知規(guī)律的反映。

（三）設計趣味性和開放性相結合的練習。我們都知道：興趣對學生的學習可以起到定向、保持和強化的作用。學生對所學知識一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就可以在課堂練習中主動地、輕松地、持久地、集中地投入到練習中來，這樣有助于學生知識能力的提高。

提升課堂教學效能的設想

課堂教學是學校教育的主渠道，然而，課堂教學的改革必須要有與之相應的教育思想和管理思想。學校的德育教育、勵志教育、文化藝術教育、陽光體育活動等，都是營造“幸福校園”的必要因素，也給課堂教學源源不斷地補充著“氧氣”。學校要成立管樂團、武術隊、舞蹈隊等學生社團，活躍著校園氣氛，豐富著師生們的生活，如果舍棄了校園的道德修養(yǎng)和文化感染，舍棄了陽光體育和藝術熏陶，那么，課堂教學就會成為枯燥的說教，成為死板的傳授，成為功利的敲門磚，也不會有真正的課堂教學。

參考書目

1、《教學論》李秉德主編

第7篇：體驗式教學策略研究范文

一、轉變觀念，樹立以人為本的課堂管理思想與理念

1.加強學習，轉變落后的課堂思想與管理理念

在傳統(tǒng)的中小學體育課堂教學中，教學活動是在教師指導下進行體育知識、技能、技巧的學習與訓練，維持課堂紀律和課堂秩序是教師課堂教學的基本任務。隨著中小學體育教學改革的不斷發(fā)展，體育新課標的教學思想與理念不斷沖擊著傳統(tǒng)的課堂管理模式。因此，中小學體育教師要不斷加強學習，轉變自己的教學觀。在課堂教學管理中，教師要以學生發(fā)展為中心，樹立以人為本的課堂教學思想與管理理念。不斷變換管理方法和教學手段，最大限度地激發(fā)不同層次學生的學習潛能，使學生不僅能通過體育活動獲取體育知識、技能和技巧，還能體驗到平等、尊重和信任，輕松愉快地上好每一節(jié)體育課。

2.靈活運用新課標的管理思想和管理理念

中小學體育教師在體育教學中，要勇于打破以“權力”為基礎的課堂管理思想和管理理念，不斷去嘗試新課標提倡的管理思想和管理理念，并靈活運用。努力做到：第一，轉變教學方式。課堂教學從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”。體育教師應盡可能地和學生一起參與活動，有意識地多安排學生自主練習和合作練習，讓學生在平等、民主、自由的環(huán)境下相互學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的運動興趣，體驗體育課的樂趣。第二，多選擇趣味性、健身性較強的教學內(nèi)容。教師可根據(jù)學生的年齡、性格、愛好以及學生的實際需要，盡量選擇趣味性較強的教學內(nèi)容，激發(fā)學生自主地參與鍛煉的興趣和熱情，提高學生的身體素質。第三，多表揚。在課堂上，對待學生要一視同仁，多一些愛心和幫助，對課堂表現(xiàn)有進步的學生要及時給予鼓勵和表揚。

二、提高教師基本素質，提升課堂管理能力

調查顯示，不少中、小學生因為對體育教學不感興趣，課堂上無所事事，才出現(xiàn)一些課堂問題。因此，為了提高學生參與課堂教學活動的積極性，防止學生在體育課堂中發(fā)生不必要的課堂問題，體育教師應努力提高自己的基本素質，提高自己的課堂管理效能。

1.備課

備課是體育教師進行教學活動的首要環(huán)節(jié)，是整個體育課堂教學活動的前提和保障。其質量的好壞直接影響著學生的學習興趣和教學任務的完成。那么，教師如何備課才能提高自己的課堂管理效能呢？首先，必須要認真鉆研教材，根據(jù)學校的場地、器材和學生的實際情況，認真編寫教案。其次，要利用好網(wǎng)絡。中小學體育教師要發(fā)揮好網(wǎng)絡的作用，利用網(wǎng)絡中的體育知識和信息，增加課堂教學的新穎性和時代感。最后，還要多參加教研活動和學術交流。把好的教學手段和先進的教學方法吸納到自己的教學中來，不斷提高自己的教學水平。

2.講解

講解是教師的教學基本功，是教師通過簡單、生動的口頭語言向學生傳授體育知識和運動技能的方法。講解能力強的體育教師，能使學生又快又好地掌握所學的技術動作，教學秩序井然；講解能力差的教師則不得要領，使學生學習茫然，難以建立良好的學習氛圍。因此，在中小學體育教學過程中，教師講解時要做到目的明確、內(nèi)容正確、形象、直觀、簡單、易懂。

中小學體育教師可以通過以下幾方面來不斷提高自己的講解能力：第一，提高普通話水平。標準、流利的普通話是教師的基本素質之一，是提高講解水平的基礎和前提。第二，不同的教材內(nèi)容和教學現(xiàn)狀可采用不同的講解形式。如單一或簡單的技術動作教學可采用完整講解法，復雜的技術動作教學要采用分段講解；當學生學習技術動作出現(xiàn)錯誤時要及時講清原因，共性的問題應集中講解，而個性問題則采用個別講解或分散講解。第三，講解時要突出重、難點。講解時突出重、難點能有效提高學生掌握動作的速度，幫助學生較好地掌握體育技術動作的質量。第四，講解時可結合提問進行教學，提問能啟發(fā)學生積極思考，發(fā)揮學生學習的主動性，同時還可培養(yǎng)中小學生分析問題及解決問題的能力。

3.示范

示范是中小學體育教師教學中常用的基本教學方法，是衡量體育教師專業(yè)技術水平高低的一個重要指標。準確、漂亮的示范動作能使學生迅速建立正確的技術概念，激發(fā)中小學生模仿、學習的愿望；生硬、不協(xié)調的示范動作則會使中小學生失去學習體育的興趣，從而直接影響到體育教師的課堂管理效能。目前，許多中小學體育教師隨著教齡的增長專業(yè)示范能力在逐漸下降，那么，中小學體育教師如何才能保持并不斷提升自己的教學示范能力呢？首先，要經(jīng)常加強自身的鍛煉，保持一定的體力和身體素質，使自己擁有充沛的體力和能力來完成運動技術的教學示范。其次，教師在課前還應做好充分的準備活動，復習所教的技術動作，努力把自己的身體狀態(tài)調整到能夠充分示范的狀態(tài)。第三，還要根據(jù)自己的身體情況，選擇相應的難度、幅度和速度的示范動作，做到動作準確、輕松優(yōu)美，給學生一個美的印象，從而激發(fā)學生的學習熱情，達到有效管理課堂的目的。

4.口令

眾所周知，由于教學環(huán)境和組織形式等原因，體育課的教學組織和管理比其他學科更難。在體育教學過程中，教師經(jīng)常會利用口令來指揮學生練習和調動學生，簡明、清晰、準確的口令是教師組織教學常用的教學方式。因此，口令的好壞會直接影響到體育課的教學質量。

在中小學體育教學過程中，教師喊口令時應把握如下幾點： 第一，準確、規(guī)范?？诹畋仨毢喢鳌⒄_，準確是口令的首要條件，同時規(guī)范傳達口令是讓組織教學做到統(tǒng)一、整齊的前提。第二，清晰、洪亮?？诹畋仨氉屆總€學生明白口令的意圖，切忌含糊不清。第三，有節(jié)奏。教師要有明顯的動、預令，節(jié)奏感強，預令的長短快慢、洪亮程度，可根據(jù)學生人數(shù)多少來確定。要突出主要部分，如“跑步走”突出“跑”字、“向左轉”突出“左”轉、含有數(shù)字的口令突出數(shù)字等。第四，教師喊口令時要注意站位正確。第五，要精神飽滿，嚴肅認真，要發(fā)揮口令提示性和指導性的作用，起到振奮學生課堂精神的效果。

5.社會體育知識

在信息大爆炸的今天，人們的生活方式、學習方式都發(fā)生著迅猛變化，中小學生獲取體育知識的途徑也越來越多。中小學生思想活躍、個性鮮明，許多預設之外的提問常常會在課堂上發(fā)生。在和學生的交流中，教師如果連一些最基本的體育新聞與知識都不能解答，勢必影響到教師的形象，影響到學生學習體育知識和參與體育活動的熱情，給體育課堂教學管理帶來一定的負面效應。因此，作為一名中小學體育教師，在平時要多關心一些體育時事和重大體育比賽，特別是學生喜歡的一些體育比賽，如美國職業(yè)籃球賽、奧運會、世界錦標賽等。在中小學體育新課標的要求下，體育教師更應該不斷地給自己充電，豐富自己的社會體育知識，滿足與學生學習和交流的需要，以適應現(xiàn)代中小學體育教學改革的需要。

三、掌握體育課堂管理方法和技巧，提高課堂管理水平

在體育課堂教學中，當學生出現(xiàn)課堂問題時，教師必須迅速分析、判斷原因，并及時作出正確的反應和管理，以保證課堂教學的正常進行。因此，在中小學體育課堂管理中，靈活運用管理方法與技巧就顯得極為重要。

常用的課堂管理方法和技巧有：第一，正面教育法。當個別學生嚴重擾亂課堂秩序時，教師應正面加以嚴肅批評，制止其不良行為，以免影響正常教學。第二，幽默法。當學生注意力下降，課堂氣氛沉悶時，教師可通過講幾句幽默有趣的話來調節(jié)氣氛，防止學生課堂問題行為的出現(xiàn)。第三，暗示法。當學生出現(xiàn)注意力渙散、做小動作和交頭接耳等時，教師可以通過一些暗示動作來提醒和警告學生。如走到學生的身邊稍停一會，用手指放在嘴邊，用眼睛盯著他等。第四，提問法。當學生在課堂上不專心聽講解時，教師可通過提問該學生或與他近鄰的同學來提醒和警告他。這樣可以避免直接批評他，幫助他把注意力拉回到課堂當中來。第五，停頓法。當教師講解動作方法和要點時，由于體育實踐課是室外課，學生注意力往往不集中，思想容易開小差。此時如果直接批評學生，勢必影響學生的學習心情，較理想的處理方法是教師突然停止片刻，把學生的注意力吸引到教師這邊來，然后繼續(xù)上課。第六，表揚法。學生在體育課堂上的表現(xiàn)總會不一樣，有的專心上課，有的會開小差。教師可以根據(jù)學生的具體情況，適當?shù)乇頁P那些遵守課堂紀律、專心學習的學生，號召其他同學向他們學習，使全體學生精力都能集中起來。在一些特殊的情況下，教師還可以應用以下幾種課堂管理方法和技巧：首先是游戲法。當活動量較大，學生出現(xiàn)疲勞，不專心聽講時，教師可適當創(chuàng)設一些情境游戲活動，以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。其次是議論法。當教師講到學生感興趣的問題時，他們往往會自發(fā)地進行議論，如果教師立即制止這種現(xiàn)象，會挫傷學生學習的積極性。此時，教師可以讓學生推薦代表把意見和看法表達出來，調動學生的學習與練習積極性。再次是分身法。有時體育課堂出現(xiàn)突發(fā)事件，如前后排學生吵架或打架，如果教師集中批評學生，勢必影響全體學生的學習興致。教師可采用分身法，即迅速布置教學任務由小組長帶領同學進行練習，抽身處理課堂問題學生。這種方法既可保障體育課堂教學的正常進行，又能及時處理好突發(fā)事件。

四、保持良好的課堂管理環(huán)境，提高管理效能。

建立科學的體育課堂常規(guī)和良好的師生關系是提高中小學體育課堂管理效能的前提和保障。

1.課堂常規(guī)

課堂常規(guī)是體育教師根據(jù)學生和教學條件的實際情況制定的，是學生每堂體育課必須遵守的規(guī)則?？茖W的課堂常規(guī)不僅可以幫助體育教師迅速制止體育課堂中學生的不良行為，還能使學生提前了解和熟悉教師的教學模式，順利完成教師安排的各項教學任務。因此，建立科學實用的體育課堂常規(guī)是體育課堂教學有效進行的關鍵和保障。

中小學體育課大多是實踐課，除了下雨天，體育課都是在操場上進行。教學活動場地范圍大，外界干擾多，學生注意力難以長時間集中，體育課的課堂組織教學難度較大。俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”。因此，為了維持良好的課堂教學秩序，在教學之初，體育教師就要根據(jù)體育實踐課的特點，向學生明確宣布課堂常規(guī)。尤其是頭幾次課，要狠抓課堂常規(guī)，幫助學生熟悉并養(yǎng)成良好的課堂學習習慣。課堂常規(guī)不僅可以約束學生課堂問題的出現(xiàn)，防止意外事故的發(fā)生，同時也能為體育教師的教學造就一個良好課堂管理平臺。在制定課堂常規(guī)時，以下幾點必須要注意：上課服從指揮，排隊做到快、靜、齊；身上不放尖硬的東西；穿合適的運動鞋、運動服；上課認真聽講，仔細觀察教師的示范動作，積極主動地完成課堂教學任務；不怕臟、不怕吃苦；有安全意識；有相互幫助和團隊精神等等。

2.師生關系

建立良好的師生關系是中小學體育課堂有效管理的重要前提。有些學生的不良課堂行為，不是因為不懂課堂紀律和規(guī)則，而是出于一種故意對抗教師扭曲的想法：“既然你對我不好，那我就給你惹點麻煩?！币虼耍處熞３趾门c學生的關系，才能提高自己的課堂管理效果。那么，如何才能建立良好的師生關系呢？第一，要樹立正確的愛生觀。許多教育實踐證明，教師的愛對學生心靈的影響是其他任何教育手段都無法代替的，教師付出的愛越多教育的效果就越好。如對表現(xiàn)好和進步快的學生要多表揚，使他們獲得更多的鼓勵；對犯錯的學生要有耐心，要充滿熱情地去教育他們，使每個同學都能感受到教師的關愛。第二，要有寬容心。寬容能拉近師生的距離，連接師生感情。當學生出現(xiàn)課堂問題時不能諷刺、挖苦、體罰，應該寬容對待。根據(jù)不同年齡階段的學生，采取不同的教育方法和管理方法，尊重和愛護學生，這樣學生才會積極配合教師完成教學任務。第三，要真誠地對待學生。教師對學生必須以誠相見，決不能對學生說謊話，欺騙學生，這是取得學生信任的前提。特別是在教較難的體育動作時，如果學生不信任教師，練習時就會躲避教師的幫助。相反，教師平時如果能精神飽滿地對待每一節(jié)體育課，真誠地對待每一個學生，課堂學習氛圍自然就濃，再難再復雜的體育技術動作在教師的幫助下也能掌握，課堂教學與管理就能達到令人滿意的效果。

參考文獻

[1] 肖川.義務教育體育與健康課程標準.武漢：湖北教育出版社，2012.

第8篇：體驗式教學策略研究范文

一、教學內(nèi)容應符合創(chuàng)新理念

強調適應社會需求的職業(yè)英語交際能力，培養(yǎng)學生的實用英語能力是高職英語教學的主要特點，其核心思想為“實用為主，夠用為度”，因此，高職英語教學要在素質教育背景下加強創(chuàng)新改變，以提高高職學生的英語語用水平。

二、針對學生實際情況因材施教

任何教學活動都是有目的、有計劃的，教師在授課之前，都要精心設計教學方案，以提高課堂教學質量。那么，到底應該怎樣設計教學活動，才能有效促進學生的發(fā)展呢？首先，我們要遵循“以學生為主體”的指導思想，通過主動接觸的方法全面深入地了解學生的發(fā)展情況，包括他們的學習態(tài)度、接受能力、智力水平、學習方法、個性特點、興趣愛好等，然后在此基礎上，對學生進行研究與分析，確定他們的最近發(fā)展目標，并根據(jù)學生的實際發(fā)展進度，科學、合理地調整教學內(nèi)容與教學進度，切忌只追求任務進度，而忽略了教學實效。眾所周知，在實際教學過程中，課堂教學具有很強的動態(tài)化，并不是一成不變的，即使教師做好了充分的準備，也難免出現(xiàn)不可預料的突發(fā)事件，因為學生是靈活的、動態(tài)的，他們會帶著興趣和問題參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出復雜性和多變性，因此，教師要靈活采取多種教學手段，靈活處理各種課堂突發(fā)事件，保證師生之間形成良好的互動關系，優(yōu)化課堂教學結構。

三、教學方式要合理有效

針對高職院校英語教學的需要，在教學中我們老師要靈活運用多種教學方式，以提高教學的有效性。

1.案例教學法

案例教學法有助于學生靈活、自主地運用英語語言，案例教學的重點并不是英語的語言結構，也不是某些語法句型，而是適用于一定場合與場景的語言應用。其目的在于促使學生在輕松、自由的環(huán)境中自主運用英語語言，提高對語言的實際運用能力。案例教學法在語言學習與應用之間起到了一種橋梁性質的作用，例如，商務英語專業(yè)的學生可以通過分析國際貿(mào)易中出現(xiàn)的典型案例，加強仿真練習，不但有助于語用能力的提高，也增強了學生分析與解決問題的能力。

2.自學與指導

課堂時間是有限的，教材知識又繁冗復雜，教師在課堂教學中不可能面面俱到，因此，教師應利用有限的課堂時間，著重講授教學重點與難點，而對于一般性的、較為簡單的知識，讓學生通過自學來掌握即可。由于受到傳統(tǒng)教學方式的影響頗深，很多學生形成了很強的依賴心理，缺乏自主學習意識，因此，教師要在教授知識的同時，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高他們的自主學習能力。作為教師，要充分發(fā)揮自身的主導作用，加強對學生的指導，當學生在自主學習過程中遇到困難與挫折時，教師要給予及時地指導和點撥，以幫助學生順利解決問題，以提高他們自主學習的積極性。

3.實踐教學法

教師要清楚地認識到，學生才是學習的主體，因此，在實際教學中，教師要圍繞學生的“學”展開教學，并把握好教學方向、節(jié)奏以及環(huán)境等多個方面，促使學生積極投入，主動學習，從而不斷提高自我、發(fā)展自我。同時，課堂教學要與實踐操作緊密聯(lián)系起來，不但要注重教會學生理論知識，更要發(fā)展學生的實踐能力，使他們在課堂討論、評論、游戲、活動中積極思維、實踐鍛煉，最終增強對英語語言的感悟能力。

四、教學手段要靈活多變

英語作為一門語言學科，注重對學生聽、說、讀、寫、譯等語用能力的培養(yǎng)，因而在實際教學中，就會顯得比較枯燥與乏味。在傳統(tǒng)教學中，教師往往注重語法的講解，而學生往往注重死記硬背，不管是教師還是學生的積極性都難以得到充分的調動，教學效果當然也不甚理想。這就需要教師在教學過程中充分利用多種教學手段，變枯燥為有趣、變靜態(tài)為動態(tài)，實現(xiàn)趣味化教學。隨著科學技術的發(fā)展，多媒體技術逐步進入課堂，教師可以利用多媒體的形象性與趣味性，來彌補傳統(tǒng)教學的不足。多媒體技術為英語教學提供了全新的、新穎的教學手段，逐漸成為英語課堂教學的發(fā)展趨勢，不但有助于增強學生的學習興趣，也便于學生理解與記憶，尤其能夠幫助學生矯正他們的錯誤發(fā)音。計算機多媒體具有強大的互動功能，能夠實現(xiàn)學生與電腦的人機對話，還可以通過設定一定的程序來對學生的錯誤進行判斷與修正，有效解放了教師和學生，節(jié)省了課堂教學時間，增大了課堂教學容量。此外，多媒體教學方式既新穎又活潑，充分滿足了學生的獵奇心理，激發(fā)了他們參與學習的積極性，實現(xiàn)了教學過程的良性循環(huán)。

總之，作為高職學院的英語教師，需要不斷進取，勇于探索，大膽改革。從學生的實際需要出發(fā)，闖出一條英語教改的新路，把高職英語教學推上一個新臺階，真正為國家培養(yǎng)更多合格的高等職業(yè)技術人才。

參考文獻：

［1］楊翠萍.大學英語教學改革初探［J］.合肥教育院學院學報，2000（3）.

［2］張凡.初探高職非英語專業(yè)英語教學創(chuàng)新模式［J］.科技信息，2010（9）.

［3］賈艷娥.明確英語教學目的培養(yǎng)實用型人才［J］.承德民族師專學報，2001（3）.

［4］李迎旭.高職高專英語教學實用性的落實方法探析［J］.華章，2011（15）.

第9篇：體驗式教學策略研究范文

一、多媒體技術概述

多媒體技術是利用電腦，借助投影儀講教師所做的包含知識框架、具體內(nèi)容、圖片及視頻等投放到黑板上的一種現(xiàn)代技術。多媒體技術具有信息量大，操作簡便，節(jié)省時間，吩咐課堂內(nèi)容，調動課堂氛圍燈優(yōu)點，同時又有耗時、信息量過大、缺乏互動這些不足。為了更好的發(fā)揮多媒體技術的作用，要避其缺點，充分發(fā)揮其好處，輔助教學，提高教學效率，保證教學質量。

二、多媒體技術在歷史教學中的應用優(yōu)勢

因為歷史學科的內(nèi)容多為總結經(jīng)驗教訓、獲得啟發(fā)、歷史事實等內(nèi)容，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學模式，運用板書，口頭教學會讓歷史課堂變得枯燥、無聊，學生提不起興趣，老師講不生動，而且歷史信息中的一些教學內(nèi)容如圖表依靠傳統(tǒng)教學方式故事很難表現(xiàn)出來的，而依靠多媒體技術則很容易就解決了這一問題。多媒體可以集文字、圖片、圖表、視頻圖像于一體，可以變靜為動，變無聲為有聲，大大的解決了實際教學中所出現(xiàn)的一些尷尬問題。教學中一些需要通過表格進行比較學習，信息量比較大的內(nèi)容通過多媒體將其呈現(xiàn)，直觀、準確、規(guī)范，大大省去了板書時間，提高了教學效率，而且便于學生整理學習內(nèi)容。例如在學習清政府與外國簽訂喪權辱國的各種條約時，條約內(nèi)容有很多相似之處，為了避免混淆，需要將這些內(nèi)容比較學習、記憶，這時，就可利用多媒體制作表格，將各個項目進行比較，這樣既方便教師的教學，學生的學習，也便于學生的記憶，提高教學效率。多媒體的動畫，圖片的呈現(xiàn)，視頻的播放功能也方便了教學，提高了教學效果。在學習一節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生對這件事情有個清晰的認識，深刻的記憶。在學習了這一節(jié)內(nèi)容后，播放電視劇或紀錄片《》，利用視頻加深學生的記憶，促進學生的理解。同時，還能激起學生的學習興趣，引導學生自主學習，自發(fā)學習。另外，歷史學習中的年份及對應事件是歷史學習的一項重點，學生學習時往往會出現(xiàn)時間和事件張冠李戴的情況，為了避免錯亂，可以利用多媒體制作動畫，將各個事件串聯(lián)起來，加強記憶效果。

三、多媒體教學方式

利用多媒體給我們的教學帶來了極大的便利，但也不乏有其不足，有些老師一味地依靠多媒體技術進行教學，不僅沒有提高教學效率，而且大大降低了教學質量。這就要求教師正確認識多媒體技術，多媒體技術只是輔的教學手段，而不是主要的教學方式，在教學中合理運用多媒體技術，將多媒體技術與傳統(tǒng)教學方式相結合，再加以創(chuàng)新，才能發(fā)揮新技術在教學中的良好作用。

1、運用多媒體技術創(chuàng)設活躍的教學氛圍

一個良好的氛圍多課堂學習的效果是非常明顯的，歷史學科枯燥、乏味的學科性質讓它學習起來是很讓人疲勞的，那如何讓課堂變得生動活潑呢。這時，多媒體就發(fā)揮了巨大的作用，首先，教師上課前，可以準備一段由課堂教學內(nèi)容有關的小視頻或者是動畫或者音樂，在上課之初和課間插入動畫或視頻，集中學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣?；蛘呤侵谱饕欢闻c教學有關的情景視頻，再現(xiàn)歷史情景，請學生在投影的視頻這一背景下表演、想象，讓學生置于當時的情境之中，豐富課堂內(nèi)容，提高學生的民族認同感，促進學生的理解，提高教學效果。

2、綜合利用多媒體與傳統(tǒng)教育方法提高教學質量

良好的教學是將新方法與就方式巧妙地結合起來所達到的，在歷史教學中，我們既要充分利用多媒體，又不能僅靠多媒體。在教學中，利用多媒體呈現(xiàn)基本的框架及相關視頻、圖片、圖表，豐富教學內(nèi)容，同時，在黑板上進行板書，展示課堂較教學內(nèi)容，運用傳統(tǒng)的口頭講述的方式對教學內(nèi)容進行解釋，而不是僅僅讓知識呈現(xiàn)在黑板上，而學生對知識豪不理解。多媒體簡單的知識呈現(xiàn)不僅不會提高教學效果，反而會讓學生越發(fā)枯燥，對學習歷史這一學科提不起興趣，學習效率降低，影響教學。如，在學習時，利用多媒體呈現(xiàn)戰(zhàn)爭地圖及交戰(zhàn)雙方資料圖表，在豐富教學內(nèi)容之余，讓學生對圖表進行分析，獲得知識、信息，提高學生分析圖表的能力。只有合理地利用多媒體，才能發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，對教學起促進作用。

3、利用多媒體加強思想道德建設

學習歷史的目的在于牢記歷史，以歷史為借鑒，形成正確的世界觀、人身觀、價值觀。初中時的政治學科承擔著思想教育的功能，但這并非只是政治這一學科之責任，歷史無疑也承擔著思想教育的功能。歷史教學中，深入挖掘歷史中的道德教育內(nèi)容，選擇有關道德教育的歷史題材的影片，對歷史形成正確的認識，提高學生的思想道德認識，增加學生的民族認同感，幫助學生形成正確的道德價值觀。

結語