民辦高校工程管理專業(yè)實踐教學分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了民辦高校工程管理專業(yè)實踐教學分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：實踐教學體系建設是工程管理人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。通過對福建省建筑行業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，工程管理畢業(yè)生存在人際交往差等專業(yè)素質(zhì)問題。以高等學校工程管理專業(yè)指導委員會的基本要求為框架，擬定12門專業(yè)相關綜合能力實踐課程。通過對學生、教師以及企業(yè)三方問卷調(diào)查的結果綜合分析，得出各課程的權重值，并運用ABC分類法對權重進行分析。得出了如下結論：商務禮儀、商務談判以及心理素質(zhì)訓練等實訓應作為工程管理專業(yè)綜合能力實踐性課程。

關鍵詞：工程管理；民辦高校；專業(yè)素質(zhì)；實踐教學體系；ABC分類法

引言

許多的專家學者們對工程管理專業(yè)的實踐教學體系做了深入的探討研究。如馬輝提出一體化實踐教學體系，該實踐教學體系形成“理論教學、課程實踐、創(chuàng)新訓練”三位一體的結構，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想、專業(yè)技能和實踐能力，使學生在一體化的實踐教學環(huán)節(jié)中對工程項目進行總體把握[1]。但大部分的專家學者在理論層面的研究較多，而對實證方面研究較少,而且也沒有把公辦高校和民辦高校區(qū)別分析，而民辦高校和公辦高校在某些地方又存在一定的差異。如相對于公辦高校，民辦高校有著辦學歷史較短、經(jīng)費短缺、生源差以及師資條件弱等劣勢[2]。如果民辦高校工程管理專業(yè)過多地復制了公辦高校的辦學模式，如課程體系尤其是實踐教學體系等,而沒有把民辦高校的體制優(yōu)勢發(fā)揮出來,就不能很好的建立自己的核心競爭力，從而就無法在激烈的競爭中站好腳跟[3]。因此如何發(fā)揮福建省民辦高校的優(yōu)勢，建立適合民辦高校工程管理專業(yè)的實踐教學體系顯得尤為重要。為此本課題對福建省建筑行業(yè)的現(xiàn)狀進行調(diào)研，并針對調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題對學生、教師以及企業(yè)進行問卷調(diào)查，得出福建省民辦本科院校工程管理專業(yè)實踐性課程體系中應重點開設的課程，以供參考。

一、福建省建筑行業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研

課題組首先對福建省建筑行業(yè)的目前狀況進行了相關的調(diào)研。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：許多企業(yè)在招聘過程中反映部分工程管理畢業(yè)生存在人際交往差、工程類的公文寫作能力差、溝通協(xié)調(diào)能力弱、職業(yè)道德素養(yǎng)缺乏以及心理素質(zhì)低等專業(yè)素質(zhì)問題。究其原因，目前大多數(shù)本科院校工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案乃至課程實踐體系主要為了培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，而對學生上述專業(yè)素質(zhì)很少有專門的培養(yǎng)，或者隱含在專業(yè)能力的培養(yǎng)過程中。接受調(diào)研的建筑企業(yè)建議學?？砷_設相應的課程尤其是課程實踐環(huán)節(jié)來針對性地進行專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)訓練，以解決上述問題。

二、初步擬定實踐教學體系的調(diào)整課程

1.確定調(diào)整課程范圍

為保證課程調(diào)整及人才培養(yǎng)的合理性，課題組在高等學校工程管理專業(yè)指導委員會制定的工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案和主干課程教學基本要求的框架中尋找可調(diào)整的課程范圍，其建議的實踐內(nèi)容中有一個是“方向相關課程設計與實習”，建議周數(shù)是6周[4]。故課題組把“方向相關課程設計與實習”部分作為實踐教學體系的調(diào)整部分，而其他部分保持不變。同時課題組將在該部分設置6門相應的課程，每門課程實踐性環(huán)節(jié)的課時數(shù)為一周。根據(jù)企業(yè)對畢業(yè)生的專業(yè)綜合能力需求，課題組進行總結綜合擬定了涵蓋人際交往差、工程類的公文寫作能力差、溝通協(xié)調(diào)能力弱、職業(yè)道德素養(yǎng)等能力培養(yǎng)的12門相關課程，并以此清單為藍本，展開課程的問卷調(diào)查。

2.確定調(diào)查對象及其權重

民辦高校要想在競爭中取勝，除了有教學質(zhì)量保證外，還要有以學生為本的觀念，構建起為學生提供全方位服務的機制[2]。因此首先應該征求學生的意見，只有他們想學、愛學，這樣的教育才是有效的。其次，民辦高校的競爭歸根到底仍是教育人才資源的競爭,民辦高校教育教學質(zhì)量和辦學效益的關鍵在于教師人才[5]。因此也應該征求該專業(yè)教師的意見，只有他們想教、愿意教，這樣的教學才是有效果的。最后，市場是民辦高校辦學的出發(fā)點也是落腳點,民辦高校在辦學過程應該始終以市場為導向[5]。因此也應該征求企業(yè)的意見，只有企業(yè)認可的課程才是最有用的課程。為此，課程組以上述擬開設的課程為基礎編制調(diào)查問卷，分別對福建省內(nèi)民辦高校工程管理專業(yè)的學生、教師以及企業(yè)進行問卷調(diào)查。他們分別代表該實踐體系的受教育者、教育執(zhí)行者以及教育成果評價者，他們的權重各占1/3。

三、擬開設課程的問卷調(diào)查

1.確定調(diào)查問卷的主要內(nèi)容

該調(diào)查問卷的主要內(nèi)容是：企業(yè)認為大部分的工程管理畢業(yè)生存在人際交往差、工程類的公文寫作能力差、溝通協(xié)調(diào)能力弱、職業(yè)道德素養(yǎng)缺乏以及心理素質(zhì)低等專業(yè)素質(zhì)問題。為解決此問題，作為學生/教師/企業(yè)，您認為下列課程(建筑工程應用文寫作、Office辦公軟件高級應用、商務禮儀、商務談判、中國酒及酒文化概論、茶文化概論與茶藝實訓、職場口才綜合實訓、職場為人處事、職業(yè)道德與工作價值觀、中國傳統(tǒng)道德規(guī)范、心理素質(zhì)訓練、生活中的心理學)中哪些課程應該列為重點開設的課程，哪些課程應該列為次要開設的課程。請按課程的重要性給分，0分代表不需要開設，100分代表最需要開設。調(diào)查組同時對上述12門課程的主要內(nèi)容進行了詳細的備注解釋，以便以調(diào)查對象理解。

2.問卷調(diào)查的開展

調(diào)查組采用郵寄問卷調(diào)查的方式進行，對學校的學生、教師以及企業(yè)分別進行問卷調(diào)查。調(diào)查組共發(fā)出學生類的調(diào)查問卷500份，最終收回有效份數(shù)483份；發(fā)出教師類的調(diào)查問卷100份，最終收回有效份數(shù)96份，發(fā)出企業(yè)類的調(diào)查問卷200份，最終收回有效份數(shù)182份。

3.問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

分別對學生、教師及企業(yè)相關負責人的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，將該課程的得分與所有課程的總得分之比作為該課程的權重。對于受教育者學生們，他們認為商務談判等溝通協(xié)調(diào)方面的課程更重要或更有學習興趣，而對建筑工程應用文寫作等知識應用方面的課程比較不重要；對于教師，他們認為心理素質(zhì)訓練等心理素質(zhì)方面課程更重要，而知識應用方面的課程重要性次之；對于企業(yè)，他們對職業(yè)道德與工作價值觀等專業(yè)素養(yǎng)方面的課程表現(xiàn)出較高的興趣，而對知識應用方面的訓練則要求不高。根據(jù)表2可以看出，商務禮儀、商務談判、心理素質(zhì)訓練以及職業(yè)道德與工作價值觀等10門課程的累計權重為84.75%，超過80%，所以應該作為工程管理專業(yè)開設的重點實踐課程。又因高等學校工程管理專業(yè)指導委員會關于“方向相關課程設計與實習”建議周數(shù)是6周。因此可設置的課程數(shù)量最多為6門，則取前6門，也即取商務禮儀、商務談判、心理素質(zhì)訓練、職業(yè)道德與工作價值觀、職場為人處事以及職場口才綜合實訓作為工程管理專業(yè)實踐性課程，其他重點開設的課程可以考慮安排其為選修課程。Office辦公軟件高級應用與建筑工程應用文寫作應該作為工程管理專業(yè)開設的次要實踐課程，民辦學?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況酌情開設。

四、結論與展望

1.雖然民辦高校同公辦高校相比有著很多的劣勢，但也有對市場變化反應快速、靈活的體制等優(yōu)點。民辦高校的工程管理專業(yè)要在市場的競爭中取勝就應該揚長避短，充分發(fā)揮靈活的體制，也即根據(jù)市場需求的變化對該專業(yè)課程體系的實踐性教學體系進行調(diào)整。

2.從調(diào)查問卷的分析可以看出：實踐體系課程構成應該加強學生溝通協(xié)調(diào)能力、心理素質(zhì)以及專業(yè)素養(yǎng)方面的訓練，而對知識應用方面的訓練可以適當弱化。即商務禮儀、商務談判、心理素質(zhì)訓練、職業(yè)道德與工作價值觀、職場為人處事以及職場口才綜合實訓等課程或其相類似的課程作為工程管理專業(yè)實踐性課程。其他課程民辦學?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況酌情開設。

3.本課題組的問卷調(diào)查的總有效樣本僅為761份，樣本數(shù)量略顯不足，不能很有力地說明民辦高校的學生、教師以及企業(yè)對工程管理專業(yè)實踐性課程體系的建議，這是本文的不足之處。同時本文在學生、教師以及企業(yè)的權重系數(shù)的分配上僅進行平均分配，其合理性還有待進一步的研究。對于上述缺陷，筆者將對其進行進一步的研究，以期能使工程管理專業(yè)實踐性課程體系的建設更為合理。

參考文獻：

[1]馬輝.工程管理專業(yè)一體化實踐教學體系的構建[J].項目管理技術,2011,10(9):40-43．

[2]向磊.論我國民辦高校核心競爭力的構建[D].四川師范大學,2008．

[3]李宏波.我國民辦高校核心競爭力研究[D].武漢理工大學,2008．

[4]高等學校土建學科教學指導委員會.全國高等學校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及主干課程教學基本要求——工程管理專業(yè)[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2003.

[5]王長旺.關于我國民辦高校核心競爭力的研究[D].福建師范大學,2008．

作者：陳忠源 單位：福州外語外貿(mào)學院