社區(qū)學(xué)院模式對(duì)我國成人教育的啟示

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[摘要]社區(qū)學(xué)院是美國現(xiàn)代高等教育體系中的基礎(chǔ)層次，各州社區(qū)學(xué)院以轉(zhuǎn)學(xué)教育為主，以職業(yè)指導(dǎo)、成人教育、職業(yè)資格培訓(xùn)為輔，使美國高等教育民主化、大眾化和普及化，為美國公民提供了良好的終身受教育機(jī)會(huì)。文章借鑒美國社區(qū)學(xué)院經(jīng)驗(yàn)，通過立法保障成人受教育的權(quán)力，貫穿終身受教育的理念，力證實(shí)現(xiàn)教育的公平和公正，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)鍵詞]美國社區(qū)學(xué)院；成人教育；終身教育；轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議

一、美國社區(qū)學(xué)院在美國高等教育中不可或缺的地位

美國是當(dāng)今世界教育發(fā)達(dá)的國家，美國的社區(qū)學(xué)院(CommunityCollege)已有一百多年的辦學(xué)歷史，在美國高等教育州大學(xué)系統(tǒng)、州立大學(xué)系統(tǒng)和州社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)三層架構(gòu)的公共高等教育中，處于最基礎(chǔ)的層面，由此而形成了階梯式人才培養(yǎng)規(guī)模。社區(qū)學(xué)院是美國高等教育總體規(guī)劃下的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（一）美國社區(qū)學(xué)院的主要職能

社區(qū)學(xué)院是由美國人開創(chuàng)性創(chuàng)造出來的獨(dú)具特色的高等教育，是各州教育部認(rèn)可的高等教育機(jī)構(gòu)。美國社區(qū)學(xué)院實(shí)行兩年制，主要為本地學(xué)生提供本科前二年的通識(shí)教育?？死?#8226;科爾（C.Kerr）說“兩年制社區(qū)學(xué)院的發(fā)明是20世紀(jì)美國高等教育的偉大革新”。美國社區(qū)學(xué)院自1901年創(chuàng)建以來發(fā)展迅速。20世紀(jì)初，社會(huì)上對(duì)受過高中以上教育的人才需求大增，但僅靠當(dāng)時(shí)存在的高等教育不能全部承擔(dān)其負(fù)荷，于是授權(quán)州中的高中開設(shè)與大學(xué)前兩年相似的“研究課程”，也就是現(xiàn)在說的“通識(shí)教育”。社區(qū)學(xué)院作為基礎(chǔ)的高等教育，為有意愿繼續(xù)學(xué)習(xí)的以及低收入家庭的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，為學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)深造做準(zhǔn)備。在社區(qū)學(xué)院畢業(yè)后，可以獲得副學(xué)士學(xué)位，并可申請(qǐng)轉(zhuǎn)入四年制公立大學(xué)繼續(xù)深造。一般社區(qū)學(xué)院與對(duì)應(yīng)的公立和州立大學(xué)簽有轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議，在社區(qū)學(xué)院取得的學(xué)分被本州的公立大學(xué)承認(rèn)。有相配套的GPA（GradePointAverage）評(píng)價(jià)機(jī)制，使符合條件的學(xué)生順利升入四年制大學(xué)。如果學(xué)生的GPA可以申請(qǐng)到全美排名靠前的世界一流大學(xué)，就極大地拓展了學(xué)生的職業(yè)前景。據(jù)調(diào)查，全美有44%的大學(xué)生在社區(qū)學(xué)院就讀。美國社區(qū)學(xué)院在美國教育體系中扮演著日益重要的角色。目前，有的社區(qū)學(xué)院規(guī)模很大，可開設(shè)500多種課程，集大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育等職能于一體，其具有公開、開放、學(xué)費(fèi)低廉的特點(diǎn)。

（二）美國社區(qū)學(xué)院獲取的法律保證

美國于1917年制定了《初級(jí)學(xué)院法》，除了提供高中的課程外，立法機(jī)構(gòu)還授權(quán)建立獨(dú)立的學(xué)院。1921年，加州通過了允許建立獨(dú)立社區(qū)學(xué)院的法案，增加了機(jī)械和工藝、家庭經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)和商業(yè)等貿(mào)易學(xué)科。1922年第一位初級(jí)學(xué)院學(xué)生成功轉(zhuǎn)學(xué)到斯坦福大學(xué)。1960年加州高等教育制定《多納霍法案》，總體目標(biāo)是“為每個(gè)愿意并且能夠從中受益的學(xué)生提供加州公立高等教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，這成為一個(gè)轉(zhuǎn)折，提升了高等教育的入學(xué)率。1966年制定《職業(yè)教育法》，對(duì)成人教育的目的、任務(wù)、師資培訓(xùn)、組織和咨詢機(jī)構(gòu)、財(cái)政撥款、計(jì)劃等內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，此法又歷經(jīng)前后7次的修改，日臻完善。這些法律的出臺(tái)為美國社區(qū)學(xué)院迅速發(fā)展壯大提供了保障。

（三）美國社區(qū)學(xué)院在美國高等教育中占有不可或缺的地位

據(jù)2018年AACC（美國社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，美國目前共有1103所社區(qū)學(xué)院，其中有980所是公立社區(qū)學(xué)院，美國社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)2016年有1200多萬學(xué)生注冊(cè)，拿學(xué)分準(zhǔn)備升四年制大學(xué)的占的59%。社區(qū)學(xué)院的學(xué)生平均年齡是28歲，21歲以下的學(xué)生占51%，22歲-39歲占39%，40歲以上占10%，其中63%的學(xué)生是邊工作邊讀書。這些數(shù)據(jù)表明社區(qū)學(xué)院在美國高等教育中占有一席之地，眾多受教育者和勞動(dòng)者從這里產(chǎn)生。

二、美國社區(qū)學(xué)院優(yōu)勢(shì)特征

（一）學(xué)費(fèi)低廉普惠民生，高等教育大眾化

美國高等教育總體規(guī)劃下是禁止收取學(xué)費(fèi)，宣稱公立高等教育“應(yīng)向所有居民免費(fèi)”，因?yàn)樗诠⒏叩冉逃龖?yīng)該對(duì)學(xué)生免費(fèi)的理想。因此，本州居民可以合法不支付學(xué)費(fèi)。20世紀(jì)70年代末期，加州遭受了嚴(yán)重的預(yù)算赤字，所以在1978年提出第13號(hào)提案，使得所有社區(qū)學(xué)院、州立大學(xué)和加州大學(xué)可按照學(xué)分收取學(xué)習(xí)費(fèi)用，此變通方式繞過法律上禁止收取學(xué)費(fèi)的限制。雖然可以收取學(xué)分費(fèi)，但只有合法住在該州的學(xué)生，可采用州內(nèi)低學(xué)費(fèi)計(jì)算法，保證納稅人的優(yōu)勢(shì)。而非本州居民和國際學(xué)生，每學(xué)分額外多收取100美元，收費(fèi)要高出三倍左右。美國社區(qū)學(xué)院學(xué)費(fèi)相對(duì)低廉，學(xué)費(fèi)是普通四年制大學(xué)的1/3左右，選擇本州的社區(qū)學(xué)院還可以申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金和各種形式的助學(xué)金。此項(xiàng)提案保證了居民平等受教育的權(quán)力，使高等教育大眾化普及化。

（二）建立、完善遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

從1979年開始提供遠(yuǎn)程教育課程，現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)授課已經(jīng)成為每所社區(qū)學(xué)院的最基礎(chǔ)的功能，幾乎每一所社區(qū)學(xué)院都擁有一整套完善的在線教學(xué)和在線學(xué)習(xí)課程體系。在社區(qū)學(xué)院提供的所有課程中，14％通過遠(yuǎn)程教育提供，而遠(yuǎn)程教育課程中有94％是在線課程。由于方便，很多學(xué)生至少參加了一門遠(yuǎn)程教育課程。社區(qū)學(xué)院所提供的在線課程無論從數(shù)量上還是專業(yè)廣度上都有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，許多預(yù)備課程可不受時(shí)間和空間的限制。

（三）倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念

1.名校跳板，轉(zhuǎn)學(xué)教育。因?yàn)槊绹髮W(xué)前兩年不是去學(xué)固定的專業(yè)課程，所以社區(qū)學(xué)院的學(xué)生可以根據(jù)自己以后想學(xué)的專業(yè)或者憑自己的興趣在學(xué)校老師的指導(dǎo)下選擇數(shù)學(xué)、物理、文學(xué)等一些基礎(chǔ)課程，為轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)打下基礎(chǔ)。依據(jù)轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議，社區(qū)學(xué)院有60%的學(xué)生都會(huì)選擇繼續(xù)轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)學(xué)習(xí)，其中不乏名校身影，幾乎所有的美國大學(xué)均可接受從社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)入的學(xué)生，使它在美國高等教育乃至世界高等教育史上獨(dú)樹一幟。社區(qū)學(xué)院側(cè)重在教學(xué)，課程設(shè)置合理，教學(xué)組織有序。一般不設(shè)研究中心，圖書資料有限。提供小班教學(xué)，每班人數(shù)在10～30人不等，這樣的小班教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著很大的優(yōu)勢(shì)。而且社區(qū)學(xué)院37%是全日制學(xué)生，63%的學(xué)生半工半讀，29％的加州大學(xué)和51％的加州州立大學(xué)畢業(yè)生來自社區(qū)學(xué)院的輸送。2.職業(yè)技術(shù)教育。職業(yè)技術(shù)教育是社區(qū)學(xué)院的教育重點(diǎn)，它的培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)技術(shù)人員或?qū)I(yè)熟練勞動(dòng)人員。學(xué)生在社區(qū)學(xué)院可以選擇轉(zhuǎn)學(xué)分的項(xiàng)目或者選擇不能轉(zhuǎn)學(xué)分也就是技能類的項(xiàng)目，像理發(fā)、廚師、護(hù)士、醫(yī)師助理、消防員、警察、醫(yī)療保險(xiǎn)程序員、焊工、汽車修理工、飛機(jī)機(jī)械師和建筑工人等，其職業(yè)培訓(xùn)時(shí)間均在一年或二年以內(nèi)，是各州勞動(dòng)力經(jīng)濟(jì)振興的基礎(chǔ)。實(shí)際上，絕大多數(shù)在職的從業(yè)者不再需要學(xué)歷證書，而是經(jīng)過相應(yīng)地專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)訓(xùn)練累積時(shí)間和實(shí)踐成本取得職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證也成為就業(yè)的助推器，為有意愿從事特殊崗位的如護(hù)士、醫(yī)師助理、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人等提供準(zhǔn)入證，這些行業(yè)崗位需求旺盛、工作穩(wěn)定、專業(yè)性強(qiáng)、待遇上成，成為眾多人選擇職業(yè)的首選。這些培訓(xùn)由社區(qū)學(xué)院完成，不分年齡、不分種族、不分膚色，均可以通過自己的努力考取職業(yè)資格證書，并順利入職。3.成人教育與終身繼續(xù)教育。主要為在職人員進(jìn)修或補(bǔ)修某些課程，課程設(shè)置多樣靈活，時(shí)間可長可短，全日、業(yè)余學(xué)習(xí)皆可。以終身教育的理念，鼓勵(lì)各類人員按照個(gè)人興趣、意愿或職業(yè)需求在社區(qū)學(xué)院里學(xué)習(xí)，社區(qū)學(xué)院承擔(dān)了更多終生學(xué)習(xí)的義務(wù)。尤其金融危機(jī)泡沫破裂后，許多美國人收入減少，紛紛選擇進(jìn)入社區(qū)學(xué)院接受“再教育”，社區(qū)學(xué)院也向?qū)W習(xí)的人們敞開大門，以其開放靈活的機(jī)制，吸引眾多年輕人，使他們掌握新技能新本領(lǐng)。當(dāng)前，為應(yīng)對(duì)人口老齡化趨勢(shì)，及時(shí)增設(shè)了老年護(hù)理、衛(wèi)生保健等專業(yè)。如加州有70％的護(hù)士、80％的消防員是由社區(qū)學(xué)院培訓(xùn)的，還有執(zhí)法人員和緊急醫(yī)療技術(shù)人員也由其培訓(xùn)。退伍軍人中，近42％的人參加加州社區(qū)學(xué)院的勞動(dòng)力培訓(xùn)。通過同專業(yè)“回爐”或換專業(yè)實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)行跳槽”，使他們重新就業(yè)或繼續(xù)升學(xué)，讓更多的年青人跟上互聯(lián)網(wǎng)的步伐，吸納新科技、掌握新本領(lǐng)，重新塑造自我，在社會(huì)上有一技之長，站穩(wěn)腳跟。因此，為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，各州社區(qū)學(xué)院以轉(zhuǎn)學(xué)教育為主，以職業(yè)指導(dǎo)、成人教育、職業(yè)資格培訓(xùn)為輔，功能上進(jìn)一步多樣化。

三、美國社區(qū)學(xué)院辦學(xué)模式給我國成人教育的啟示

美國是世界上經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)體，重視公民受教育程度，美國社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)模式有其獨(dú)創(chuàng)性、廣泛性，所以借鑒美國社區(qū)學(xué)院成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國成人教育發(fā)展有著特殊的意義。

（一）通過立法，確保大眾平等受教育的權(quán)力及提高

就業(yè)機(jī)會(huì)制定法律法規(guī)和政府政策保障成人教育健康發(fā)展。美國1960年的《多納霍法案》及1966年的《職業(yè)教育法》，保證了公民平等受教育的權(quán)力，促使職業(yè)教育規(guī)范有序規(guī)模擴(kuò)大，極大地拓展了就業(yè)機(jī)會(huì)。我國現(xiàn)有《教育法》《職業(yè)教育法》，但針對(duì)成人教育尚未有完整的法律和制度保障，指令性政策較多，生搬硬套，缺乏準(zhǔn)確定位身份模糊。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，必須立法先行和政策支持，加強(qiáng)對(duì)成人教育的調(diào)控手段，引起社會(huì)對(duì)成人教育的關(guān)注，保障成人受教育的權(quán)力。能夠使他們及時(shí)接受新知識(shí)、新技能的培訓(xùn)，尤其老少邊遠(yuǎn)地區(qū)及特殊人群，政策力度要加大，力證實(shí)現(xiàn)教育的公平和公正，增強(qiáng)受教育者的社會(huì)對(duì)接能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）借鑒美國社區(qū)學(xué)院的轉(zhuǎn)分機(jī)制，建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度

成人教育在課程設(shè)置和教學(xué)管理方面相對(duì)傳統(tǒng)保守，缺乏規(guī)范的教學(xué)評(píng)估體系，難以有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)推動(dòng)各院校在教學(xué)管理上逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)分制，在專業(yè)和課程設(shè)置開發(fā)上更科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化，可操作性和實(shí)用性要強(qiáng)，建立科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，逐步推進(jìn)學(xué)分制度的建立，為各院校學(xué)分互認(rèn)和學(xué)分轉(zhuǎn)移作好充分準(zhǔn)備，探索出適合成人教育的轉(zhuǎn)換制度，從低級(jí)到高級(jí)設(shè)立相互連接暢通的轉(zhuǎn)換體系，給予學(xué)生更大的選擇和上升空間。我們也應(yīng)該建立優(yōu)秀學(xué)生升入一流大學(xué)繼續(xù)深造的渠道，給成人的學(xué)習(xí)起到一個(gè)示范效應(yīng)，讓終身教育成為一切教育制度必須貫徹實(shí)施的一個(gè)思想。

（三）增加成人教育的辦學(xué)職能，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

美國社區(qū)學(xué)院從最初以轉(zhuǎn)學(xué)教育為主逐步發(fā)展為多元化辦學(xué)職能，滿足了社區(qū)各年齡段更新知識(shí)的需求。成人教育不同于普通高等教育的全日制，對(duì)學(xué)習(xí)者沒有特定要求的，是面向全社會(huì)的各類人員。一方面學(xué)習(xí)的目的不僅僅是提升了學(xué)生的學(xué)歷，更在于能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和再就業(yè)信心；另一方面?zhèn)戎赜趯?duì)專業(yè)技能的拓展和任職資格的強(qiáng)化，提升學(xué)生自身硬件，更好地從事本職工作，亦或?qū)ふ倚碌木蜆I(yè)方向，又或追求新的自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新之路。

（四）政策傾斜，提升本地納稅人人口素質(zhì)

美國社區(qū)學(xué)院發(fā)展至今，教育理念務(wù)實(shí)，制度設(shè)計(jì)先行，本土居民優(yōu)先受益，收費(fèi)低廉。無論在課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量和地點(diǎn)分布上，都體現(xiàn)了靈活務(wù)實(shí)的作風(fēng)，彰顯出在培養(yǎng)人才方面不遺余力的理念和獨(dú)有的特色。我國成人教育發(fā)展起步晚、政策不完善、體系不獨(dú)立，特別是對(duì)本地居民在求學(xué)、培訓(xùn)等方面沒有體現(xiàn)出納稅人的待遇，缺乏地域的歸屬感、自豪感。在成人教育中，當(dāng)?shù)卣梢越o出指導(dǎo)性政策，在學(xué)習(xí)費(fèi)用上向本地納稅人部分減免，使更多的人有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升本地居民的受教育的程度。

（五）成人教育是高等教育的組成部分，確立終身教育的理念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員的教育活動(dòng)，特別是成人教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分?！边@表明國家非常重視教育的延續(xù)性，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，成人教育在此承擔(dān)終身教育的重任。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，社會(huì)前進(jìn)的步伐越來越快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越神速，知識(shí)更新的周期越來越短暫，終身受教育的思想已經(jīng)得到了全社會(huì)的廣泛認(rèn)知，成人教育在教育體系中會(huì)繼續(xù)發(fā)揮著其應(yīng)有的作用。

（六）加快學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接

2019年《政府工作報(bào)告》提到“加快學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接”，同時(shí)中央及地方財(cái)政加強(qiáng)對(duì)高職院校的投入、支持，成人教育應(yīng)納入半工半讀“職業(yè)教育”體系，引導(dǎo)學(xué)校有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)資格證書培訓(xùn)。在實(shí)施擴(kuò)招退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工這些群體時(shí)，發(fā)揮其理論與實(shí)踐，學(xué)歷培養(yǎng)與技能證書培訓(xùn)相結(jié)合的特點(diǎn)，有利于緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，有利于解決高技能人才短缺的狀況。要改變社會(huì)對(duì)成人教育的偏見，不唯學(xué)歷，技能證書并舉，要有證書銜接等方面的配套政策。成人教育要生存和進(jìn)步，一方面要有法律的保障和政策的支持，同時(shí)要有創(chuàng)新點(diǎn)和吸引力，要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和依靠科技的進(jìn)步，貫穿終身受教育的理念，探索出適合我國成人教育發(fā)展的路徑。

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作者：王逾西 單位：天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院