支架式教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

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摘要：《成本會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)類專業(yè)核心課程之一，系統(tǒng)全面教授學(xué)生企業(yè)典型會(huì)計(jì)成本核算崗位核算能力。本文以“輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配”為切入點(diǎn)支架式教學(xué)法在《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用，以此激勵(lì)學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系，為以后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法；成本會(huì)計(jì)；教學(xué)應(yīng)用

一、支架式教學(xué)法概述

支架式教學(xué)法是由認(rèn)知心理學(xué)家布魯納所提出，是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。其理論基礎(chǔ)是蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論。具體而言，支架式教學(xué)就是教師在尋找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”后，給學(xué)生搭建支架，以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，讓學(xué)生從自己舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過支架節(jié)節(jié)攀升，從而創(chuàng)建自己新的問題情境。

二、支架式教學(xué)法在高職《成本會(huì)計(jì)》中實(shí)施的必要性

（一）課程特點(diǎn)

根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，成本會(huì)計(jì)崗位是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心就業(yè)崗位之一?！冻杀緯?huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)類專業(yè)核心課程之一，系統(tǒng)教授學(xué)生企業(yè)典型會(huì)計(jì)成本核算崗位核算能力。其教學(xué)目的在于通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握成本會(huì)計(jì)的基本理論和方法，能根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中發(fā)生的各種費(fèi)用進(jìn)行歸集、分配后，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?jì)算出完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品的成本；最后通過成本核算所提供的信息編制成本會(huì)計(jì)報(bào)表。該門課程有著公式多、計(jì)算過程多，知識(shí)前后連貫性強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)。

（二）學(xué)情分析

一般的高職院校都會(huì)把改成安排到大二開設(shè)。所以《成本會(huì)計(jì)》的授課對(duì)象為高職二年級(jí)學(xué)生，該層次的學(xué)生有一定《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等基礎(chǔ)知識(shí)。作為高職層次的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)能力的欠缺和自信心缺乏，他們不喜歡思考，很難建構(gòu)自己的知識(shí)體系。但是高職學(xué)生有一定動(dòng)手能力，容易接受新事物，需要激勵(lì)措施。

（三）必要性分析

在每年召開的畢業(yè)生座談會(huì)上，不少學(xué)生反映我們的課堂教學(xué)內(nèi)容脫離工作實(shí)際，所學(xué)知識(shí)和方法沒辦法運(yùn)用到實(shí)際工作中去。但其實(shí)，近些年我們的教學(xué)經(jīng)過不斷改革，借助于各仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和資料，其教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)非常接近實(shí)際工作情況?？僧厴I(yè)生還是提出了此問題。說明高職學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力比較欠缺，沒有掌握好學(xué)習(xí)的方法。隨著德勤財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)人員提出了很大的挑戰(zhàn)。財(cái)務(wù)機(jī)器人可以完成重復(fù)性高、耗費(fèi)時(shí)長(zhǎng)、有規(guī)律性的會(huì)計(jì)核算工作，那我們的會(huì)計(jì)人員的工作必然要向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型。如果學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，不能建構(gòu)自己的知識(shí)體系，以后就業(yè)就會(huì)面臨很大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)“重教輕學(xué)”，需要通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生才能掌握一定的技能。而這些技能面對(duì)工作中復(fù)雜的情況和以后學(xué)生走上管理會(huì)計(jì)崗位是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，《成本會(huì)計(jì)》的教學(xué)必須改革，如果采用支架式教學(xué)法，學(xué)生需要思考后，才能構(gòu)建自己的知識(shí)體系，那么，學(xué)生就更能適應(yīng)以后的工作情境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)行業(yè)的沖擊。

三、支架式教學(xué)法的實(shí)施步驟

（1）搭建支架。教師根據(jù)學(xué)生的舊知識(shí)，尋找“最近發(fā)展區(qū)”。為使學(xué)生進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，搭建一定支架，將新知識(shí)隱含在支架中；（2）進(jìn)入情境。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生引入到支架的第一級(jí)臺(tái)階，拋出問題，引領(lǐng)學(xué)生向下一臺(tái)階邁進(jìn)；（3）獨(dú)立探索。教師在學(xué)生每邁進(jìn)一步臺(tái)階中，不斷地重新搭建新的問題支架。當(dāng)學(xué)生邁入下一臺(tái)階后，教師拆去前面的支架；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的思考方式可能不同，得出不同的思考結(jié)果，教師組織學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，共享集體思路，學(xué)習(xí)才能進(jìn)一步提升；（5）效果評(píng)價(jià)。效果的評(píng)價(jià)既可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，也是對(duì)教師的下一次教學(xué)過程所提出的新要求。

四、支教式教學(xué)法下的教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合授課對(duì)象的特點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用以下設(shè)計(jì)思路：把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，踩著教師搭建的支架，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

五、支架式教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）內(nèi)容選取

綜合費(fèi)用中輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配是成本費(fèi)用的歸集與分配中的重要組成部分，其核算的準(zhǔn)確性直接影響產(chǎn)品成本的計(jì)算，從而影響會(huì)計(jì)信息的準(zhǔn)確性。為此我選擇“輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配”作為本次教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，授課安排為4課時(shí)。

（二）具體實(shí)施過程

課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)單，將學(xué)生分成八組，將課件、視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)查看課件、觀看視頻，完成視頻中測(cè)試，回答正確，視頻繼續(xù)。回答錯(cuò)誤，強(qiáng)制回看一分鐘，直到回答正確。學(xué)生查看、測(cè)試的情況作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。實(shí)施步驟一：情境導(dǎo)入由于學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了要素費(fèi)用的歸集與分配，在各要素的歸集與分配都涉及到了輔助生產(chǎn)成本，學(xué)生已經(jīng)對(duì)輔助生產(chǎn)車間所發(fā)生的費(fèi)用有一定了解，教師在激活舊知之后，引出問題情境：輔助生產(chǎn)車間的費(fèi)用如何得到經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償？為解決此問題，首先要對(duì)輔助生產(chǎn)車間的費(fèi)用進(jìn)行歸集，因此進(jìn)入實(shí)施步驟二：輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集。為了提升學(xué)生的參與感，在此項(xiàng)任務(wù)采用教師做，學(xué)生幫忙的方式，教師將各要素費(fèi)用的分配表發(fā)給學(xué)生，將學(xué)生分成兩組，讓學(xué)生幫老師分別歸集兩個(gè)輔助生產(chǎn)車間的生產(chǎn)費(fèi)用。歸集完畢，教師將輔助生產(chǎn)車間所提供勞務(wù)量展示給大家。實(shí)施步驟三：輔助生產(chǎn)費(fèi)用的直接分配法直接分配法的特點(diǎn)在于不考慮輔助生產(chǎn)車間相互提供產(chǎn)品和勞務(wù)的數(shù)量，而將輔助生產(chǎn)車間所歸集分配直接對(duì)外分配。此時(shí)，教師角色轉(zhuǎn)化，學(xué)生做，老師幫忙。這個(gè)過程，學(xué)生慢慢建構(gòu)了自己新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。接下來，教師給學(xué)生搭建支架，讓學(xué)生上升到下一“最近發(fā)展區(qū)”：輔助生產(chǎn)費(fèi)用的交互分配法（實(shí)施步驟四）。第一步，各車間將本車間所發(fā)生的費(fèi)用進(jìn)行歸集，歸集完畢，計(jì)算本車間勞務(wù)的單位成本，將提供給另一車間的勞務(wù)量換算成貨幣量。第二步，各車間進(jìn)行金額交互，每車間將提供給對(duì)方勞務(wù)的貨幣量換出，同時(shí)換入受益勞務(wù)的貨幣量。第三步，各輔助生產(chǎn)車間，將換入貨幣量加到此前所歸集的費(fèi)用中，同時(shí)將換出的貨幣量從本車間的費(fèi)用中減去。最后，各車間按照直接分配法，將交互后的金額進(jìn)行對(duì)外分配，從而完成了交互分配法。由于有些同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教師會(huì)以流程圖的形式，把同學(xué)們的核算過程，以PPT動(dòng)畫的方式展現(xiàn)出來，讓全部同學(xué)都融入課堂。在課堂中，為保證學(xué)生的參與度，利用學(xué)習(xí)通軟件中的搶答，隨機(jī)選人，發(fā)起討論等活動(dòng)，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，活躍課堂氣氛，利用直播活動(dòng)展現(xiàn)細(xì)節(jié)。實(shí)施步驟五：能力訓(xùn)練教師將類似案例發(fā)放到學(xué)習(xí)通，最快最準(zhǔn)確的小組可以將本組的核算結(jié)果拍照上傳至學(xué)習(xí)通群聊界面。教師可選取部分同學(xué)的結(jié)果投屏到教室白板。學(xué)生的解答過程可作為課堂積分。兩種方法講解完畢，這時(shí)，學(xué)生可能會(huì)混淆這幾種方法，德國(guó)大思想家費(fèi)希特不是說過嗎，教育的目的在于提高人的自我決定能力。而我們的講解如果只停留在此的話，可能會(huì)適得其反，因此，接下來教師需要帶領(lǐng)學(xué)生將兩種方法的特點(diǎn)和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，提煉其優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍。以便學(xué)生走上工作崗位后，能根據(jù)不同企業(yè)的特點(diǎn)選擇適合本企業(yè)的分配方法。最后五分鐘，總結(jié)本單元的內(nèi)容。表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的期望，并以提問的方式，引出下一節(jié)的內(nèi)容：計(jì)劃成本分配法。課后，教師通過教學(xué)平臺(tái)布置課后作業(yè)，并在平臺(tái)答疑、討論。學(xué)生可通過平臺(tái)接受教師的課后任務(wù)，并對(duì)本堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，完成了課后拓展。

作者:黃慧丹 單位：郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院