數(shù)據(jù)庫原理支架式教學(xué)研究

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【摘要】在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，課堂效率的提高有了新的發(fā)展方向，泛在學(xué)習(xí)成為了一種新的學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢。數(shù)據(jù)庫對于企業(yè)的發(fā)展具有很重要的作用，在教學(xué)方面，如果將數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)與支架式教學(xué)模式相結(jié)合?？梢院芎玫奶岣哒n堂的學(xué)習(xí)效率，筆者就如何提高泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下數(shù)據(jù)庫原理支架式教學(xué)研究展開論述并嘗試提出相關(guān)策略分析。

【關(guān)鍵詞】泛在學(xué)習(xí)環(huán)境；數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)；支架式學(xué)習(xí)

1泛在學(xué)習(xí)的含義

泛在學(xué)習(xí)是指在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)達(dá)的今天。人工智能在生活中的普遍運(yùn)用，人們可以隨時(shí)隨地地利用身邊的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，擺脫了原來時(shí)間、空間、地點(diǎn)的束縛，隨心所欲的學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境具有學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，學(xué)習(xí)方式生動(dòng)化，學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的特點(diǎn)。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到更多的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識。移動(dòng)式學(xué)習(xí)更加要求學(xué)生的自主性，泛在學(xué)習(xí)條件下學(xué)生可以充分利用數(shù)字化的環(huán)境設(shè)備，多樣化的學(xué)習(xí)資源去探索。泛在式的學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)當(dāng)要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地思考更加深層次的問題。再在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，對于教學(xué)的要求應(yīng)當(dāng)是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)庫原理課程系統(tǒng)比較龐大，在其內(nèi)部所包含的知識點(diǎn)比較多而且實(shí)際操作起來相對比較復(fù)雜。傳統(tǒng)的課堂教育主要是依照課本內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生對于重難點(diǎn)的把握能力很差，學(xué)生學(xué)到的理論知識無法與對應(yīng)的技術(shù)進(jìn)行融合而且沒有形成良好的知識框架。在實(shí)際的運(yùn)用過程中，對于知識的靈活運(yùn)用能力較差。在現(xiàn)有的中國課堂教育中，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)主要僅僅是在課堂上進(jìn)行交流且交流的形式比較死板，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)度不高，學(xué)生的積極性不強(qiáng)，老師的教學(xué)效果也不太好。在教學(xué)過程中比較突出的問題是相應(yīng)的教學(xué)資源的缺乏，教學(xué)手段過于單調(diào)，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少。在對于學(xué)生的考察過程中，主要重視期中，期末等考試成績的考查，而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，這些都不能真正考核到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3基于泛在學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)框架設(shè)計(jì)

基于泛在學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)框架設(shè)計(jì)，是基于泛在習(xí)式學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)方式改革提出的。其主要觀點(diǎn)是將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)支架，在充分利用泛在式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式的前提下，對教學(xué)方式進(jìn)行改革，提高現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.1理論基礎(chǔ)

在新的制度建立起來之前，一定要建立相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。泛在式學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)框架設(shè)計(jì)。作為一種全新的教學(xué)模式引入，需要提前建立好相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。知識不是老師一味的傳授的過程，而應(yīng)該是由學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)的，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境正好提供了這樣的機(jī)會(huì)讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)，自主探索，自主探索，老師只是組織和幫助的人員。在泛在式學(xué)習(xí)環(huán)境中要積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生去探究更深層次的問題。支架式教學(xué)法是基于提高學(xué)生處理問題和學(xué)習(xí)能力而提出的新型的教學(xué)方法它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的中心。通過不斷構(gòu)建支架為學(xué)生的成長提供相應(yīng)的引導(dǎo)與支撐。

3.2框架設(shè)計(jì)

對于泛在學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)框架設(shè)計(jì)，主要分為五大部分，第一部分是對腳手架的搭建，第二部分便是積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。第三部分便是鼓勵(lì)學(xué)生去獨(dú)立自主探索，第四部分是將學(xué)生分為小組，鼓勵(lì)學(xué)生去積極地在小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，第五部分是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。支架構(gòu)建以期形成最終的知識框架，并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法解決問題。首先是對于腳手架的搭建。老師在進(jìn)行上課之前要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有條理的設(shè)計(jì)，要將教學(xué)流程進(jìn)行規(guī)范，突出教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)層次鮮明，引導(dǎo)學(xué)生逐步的去解決問題，并在其中積極地加入相關(guān)的鼓勵(lì)學(xué)生自主探索的內(nèi)容重視提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。然后要重視對情景的引入，在支架式教學(xué)模式下，老師需要積極地進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生積極的引進(jìn)教學(xué)體系之中。首先老師自身要熟悉的現(xiàn)有的教學(xué)體系，合理地進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)資源。引入到教學(xué)體系之中后，就要積極地鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)思考，課堂應(yīng)當(dāng)是交由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)去探索的，要讓學(xué)生依照設(shè)定的情景，充分的利用泛在學(xué)習(xí)資源掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)框架，能夠?qū)W(xué)習(xí)框架有一個(gè)深入的了解。當(dāng)學(xué)生自主探索之后，便要鼓勵(lì)學(xué)生去積極地協(xié)作學(xué)習(xí)。可以采用小組制的學(xué)習(xí)方式，老師可以通過設(shè)置問題的形式，然后讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)展開討論，通過這樣的方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維活力，創(chuàng)新性地提出解決問題的方式，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也具有十分重要的意義。最后在經(jīng)過一系列的過程后，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核與評價(jià)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的自我評價(jià)、老師的評價(jià)、以及同學(xué)小組內(nèi)部的相互評價(jià)。而對于評價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)該要更加的廣泛，應(yīng)當(dāng)要包括學(xué)生的思維表達(dá)能力，在整個(gè)活動(dòng)中的參與能力，對于整個(gè)問題探討是否具有建設(shè)性意義。對學(xué)生的積極的評價(jià)有利于激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步不斷尋找新的方式方法。

4結(jié)束語

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下數(shù)據(jù)庫原理支架式教學(xué)研究發(fā)展是一個(gè)緩慢的過程需要在實(shí)際的教學(xué)工作中不斷的改進(jìn)，不斷的提高。并在實(shí)際探索中尋找出更加有效的方式去完善。

參考文獻(xiàn)

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作者：敖冉 單位：邵陽學(xué)院信息工程學(xué)院