班主任論文全文(5篇)

1.班主任在班級工作中的作用

班主任是班級工作的領(lǐng)頭燕，排頭兵，即與學(xué)生有著同等的人權(quán)地位，又與學(xué)生有著角色的換位，即是師，又是長。好的班主任可以得到學(xué)生的高度信賴，愿意在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)和成長，反之，學(xué)生則容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，忽視班主任的授課科目，不支持班級的管理工作，學(xué)習(xí)質(zhì)量也難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。兩種反差的成因取決于班主任的作用，通過提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)，積極加強(qiáng)和諧班級建設(shè)可以有效避免后者。

2.和諧班級的標(biāo)志

2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高

學(xué)校的作用是教書育人，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)成長成才，學(xué)懂弄通各種文化理論知識，不斷提高學(xué)習(xí)成績是要本。和諧班級就是要營造一種全員學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)的氛圍，消除學(xué)生間成績的差異，達(dá)到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量均衡，學(xué)生在和諧的氛圍下形成比學(xué)趕超的熱情，不懂就問，不會就學(xué)，每名學(xué)生都有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)緊迫感。

2.2教師的管理威信度高

教師的作用即有教，又有育，學(xué)生的很多情感都是在學(xué)校和班級的集體內(nèi)生成的，教師的管理威信度高，學(xué)生的成長就快。和諧班級的一個(gè)重要標(biāo)志，就是教師的威信度高，學(xué)生即能接受教師的管理語言，又能領(lǐng)會教師的教學(xué)內(nèi)容。

一、以理性思維呵護(hù)學(xué)生心理

小學(xué)生正處在心理發(fā)育期，必須防止不良影響扭曲嬌嫩的心靈。小學(xué)班主任在管理時(shí)必須時(shí)刻保持理性思維，不帶任何偏好偏見地對待每個(gè)學(xué)生，細(xì)心發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的情緒心態(tài)，理性分析每個(gè)學(xué)生的行為舉止，冷靜解決學(xué)生間的每一個(gè)問題。在班級管理中，小學(xué)班主任必須尊重、理解、接納學(xué)生的錯誤，曉知以理，動之以情。通常偶發(fā)事件發(fā)生后，教師和學(xué)生處在不冷靜的狀態(tài)之中，班級氣氛也很緊張，學(xué)生們都十分關(guān)注小學(xué)班主任的態(tài)度和情緒。這時(shí)，班主任必須冷靜，保持清醒頭腦，不可急于下結(jié)論，不可急于判斷是非，必須耐心了解事情經(jīng)過，然后理性找出最公正的尺度和最恰當(dāng)?shù)霓k法解決矛盾、處理問題、教育學(xué)生，引導(dǎo)全班學(xué)生積極向上向善。學(xué)生們率直、天真，只有當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)你的決定不公正時(shí)才會采取消極的態(tài)度，所以在學(xué)生面前一定要做一個(gè)平衡的“天平”、一個(gè)會挑“扁擔(dān)”的人。應(yīng)該寬容同學(xué)們錯誤，允許他們犯錯，但也要他們學(xué)會對自己過錯承擔(dān)起責(zé)任，加強(qiáng)責(zé)任教育，引導(dǎo)學(xué)生坦誠承認(rèn)錯誤，積極改正。

二、以德育活動培育良好風(fēng)尚

管理班級應(yīng)該堅(jiān)持德育為先，盡可能的為學(xué)生搭建德育平臺。好的活動對學(xué)生的情感道德方面有積極的正面影響，比如我們開展的“讓生命充滿愛”德育教育大講堂、在“學(xué)雷鋒活動月”時(shí)組織學(xué)生到敬老院給老人表演節(jié)目、送去祝福，為敬老院捐錢捐物、送去愛心，使學(xué)生的心靈得到觸動，從中體會到做人的道理。在豐富德育活動時(shí)，應(yīng)該突出感恩教育，讓學(xué)生們懂得感恩。感恩是一種文明，一種生活態(tài)度，更是一種責(zé)任。通過感恩教育活動幫助學(xué)生樹立正確感恩觀，在實(shí)際行動中養(yǎng)成孝敬父母、尊敬師長、關(guān)心他人的良好道德品質(zhì)。

三、以自主管理制度加強(qiáng)自律

陶行知說：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生?！北仨毨斡泴W(xué)生是班級管理的主體，改變以小學(xué)班主任為主宰外在管控的老路子，開辟以全班學(xué)生為主體內(nèi)在自律的新路子。剛與學(xué)生開始接觸時(shí)，大家都不了解。在管理上就必須把握好力度。班主任不要直接進(jìn)行管制，而是借助班級規(guī)章制度管理班級。制度的確定不要由老師強(qiáng)加于學(xué)生，而是把自主權(quán)還給學(xué)生，在牢記的前提下，由全體同學(xué)根據(jù)《小學(xué)日常行為規(guī)范》、校紀(jì)校規(guī)、本班實(shí)際制定班級規(guī)章制度。制度是全體學(xué)生自己制訂的，也要由全體學(xué)生相互監(jiān)督，自律執(zhí)行?！叭罕姷难劬κ茄┝恋摹保瑏碜匀后w內(nèi)部的激勵和約束是最有力的，個(gè)體遠(yuǎn)離錯誤、趨近正確的自覺性也是最強(qiáng)烈的。除制定班規(guī)、班訓(xùn)外，還可以選同學(xué)們喜歡唱的歌作為班歌，促進(jìn)班集體建設(shè)，形成良好育人環(huán)境，這也是在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

四、以好班委會帶出好班集體

1．班主任制度建設(shè)中存在的問題

1．1班主任人員選聘不規(guī)范

班主任的選聘是高校班主任隊(duì)伍建設(shè)中最重要的第一步。在多數(shù)設(shè)有班主任制度的高校中，班主任直接從在職教師、機(jī)關(guān)工作人員、學(xué)生管理人員中直接任命產(chǎn)生，沒有經(jīng)過規(guī)范的班主任選聘辦法來進(jìn)行人員選聘，其中有些班主任并不是教師出身，又沒有經(jīng)過專門的崗位培訓(xùn)，不具備教書育人的知識和管理育人的經(jīng)驗(yàn)，工作效果可想而知。另外，有些高校規(guī)定教師晉升職稱的必備條件是擔(dān)任一年以上的班主任，這就使得很多教師并不是出于對班主任工作的認(rèn)可而主動申請擔(dān)任班主任，從而在開展工作時(shí)缺乏責(zé)任心和積極性。

1．2缺乏班主任培訓(xùn)體系

班主任的選聘決定了大部分班主任都屬于兼職班主任，他們一般都具有較重的教學(xué)科研任務(wù)，而教學(xué)科研工作完成量有嚴(yán)格完善的考核指標(biāo)，班主任工作缺乏完善的考核體系，導(dǎo)致很多班主任投入到班級管理和學(xué)生的思想引導(dǎo)上的時(shí)間和精力相對較少。然而隨著高等教育改革的深入，對班主任的工作要求也日益增多，僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行班級管理難以滿足現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需求，也缺乏科學(xué)性和有效性，要提高高校班主任的能力素質(zhì)和工作質(zhì)量離不開專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

1．3班主任的考核制度不健全

目前，有些高校缺乏有效的班主任考核制度，沒有明確的考核指標(biāo)，使一些班主任認(rèn)為干好干壞都一樣，對待班主任工作沒有積極性，還有一些高校雖然制定了班主任考核機(jī)制，但只從班主任所帶班級的表現(xiàn)和學(xué)生對班主任的測評兩個(gè)方面來評價(jià)班主任的工作，缺乏科學(xué)性和合理性，還需進(jìn)一步完善。要想使高校班主任工作真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用，應(yīng)該加強(qiáng)對班主任工作的評估與考核。

一、積極營造班級中的學(xué)習(xí)氛圍

初中階段學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，因而班主任應(yīng)當(dāng)在學(xué)生身心健康得到保證的前提下，將教育重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及效率的提高方面，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)較好的氛圍，這樣便會大大提高教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生成績。這就要求班主任除了具備崇高的人格品質(zhì)，還需要有廣博的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)過程當(dāng)中，班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識預(yù)習(xí)，分析課程中的知識點(diǎn)。然后再利用課堂教學(xué)時(shí)間開展一系列有助于學(xué)生理解的教學(xué)活動。課程結(jié)束之后，可以就所運(yùn)用到的教學(xué)方法加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，學(xué)生若是覺得這種方式新穎，可以在以后教學(xué)中繼續(xù)堅(jiān)持，如若學(xué)生反映不好，要及時(shí)糾正。這樣便易于學(xué)生接受知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

二、公平對待學(xué)生

初中階段的學(xué)生渴求一種獨(dú)立地位，希望得到家長和教師的公平對待。在班級中，即使成績不理想的學(xué)生也希望教師能夠喜歡自己，但是如果教師只是特別重視一小部分學(xué)生，那么，就會引起其他同學(xué)的不滿情緒，在這樣的背景條件之下，學(xué)生就會抵觸班主任提出的要求，致使師生關(guān)系進(jìn)一步惡化。因而，在班級管理中班主任應(yīng)當(dāng)公平對待每一位學(xué)生，這樣才有助于班級良好氛圍的建立。班主任在教學(xué)以及管理過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)細(xì)致觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不單以學(xué)生成績好壞判別學(xué)生優(yōu)劣，對于每位學(xué)生的進(jìn)步都應(yīng)予以及時(shí)鼓勵，因?yàn)槌煽冚^好的學(xué)生需要不斷鼓勵以使其獲得更大的進(jìn)步；而成績落后的學(xué)生則需要教師的鼓勵以使其增強(qiáng)信心。比如，某位同學(xué)成績一直都不太好，但教師應(yīng)當(dāng)善于尋找這位同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵，因?yàn)閷W(xué)生在受到教師的表揚(yáng)后，就會努力完成教師的期待，進(jìn)而投入到學(xué)習(xí)中。但是同樣，班主任也應(yīng)當(dāng)找出學(xué)生的缺點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，采用一些教育以及輔導(dǎo)措施，以促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。

三、充分發(fā)揮指引作用

畢業(yè)班的班主任往往任務(wù)繁重，因?yàn)樵谶@個(gè)階段學(xué)生的情緒會隨著每次考試的成績波動較大。因而教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，以在必要的時(shí)刻，對學(xué)生進(jìn)行積極的指引，使學(xué)生堅(jiān)定地向前走。在這個(gè)過程中，教師一定要注意與學(xué)生相處的方式，以耐心冷靜的心態(tài)對待學(xué)生，在學(xué)生有了進(jìn)步之后要予以鼓勵，在批評學(xué)生時(shí)也要注意語言表達(dá)方式，尊重學(xué)生，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力較大，非常容易與教師產(chǎn)生矛盾。因此，班主任在批評某個(gè)學(xué)生的不好習(xí)慣時(shí)，就需要講求一定的技巧，可以先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而再以一種比較委婉的方式指出學(xué)生身上的不足，這樣學(xué)生就能夠易于接受教師的建議，重新認(rèn)識自我。由于學(xué)生壓力較大，因而教師需要關(guān)注學(xué)生的活動狀態(tài)，幫助學(xué)生做好心理狀態(tài)的調(diào)整工作，若是發(fā)現(xiàn)了可疑之處，要及時(shí)與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的心理，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，使得學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)愛之情，走出疑惑。在教育管理過程中，班主任應(yīng)當(dāng)注重班風(fēng)的建設(shè)工作，盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的好壞對學(xué)生學(xué)習(xí)有著較大影響?？傊诎嗉壷?，班主任要扮演好管理者這一角色，為班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好氛圍的同時(shí)還要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決他們在學(xué)習(xí)生活中所遇到的困難，為他們的成長掃清障礙，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

作者：夏海 單位：江蘇江陰市長山中學(xué)

一、班主任對新課改后班級管理方式轉(zhuǎn)變的思考

在新課改后，班級教學(xué)管理實(shí)施策略要隨之轉(zhuǎn)變，這就要求班主任教師要舍得花時(shí)間去全面地觀察學(xué)生，花精力深入到學(xué)生的生活中理解學(xué)生，了解學(xué)生的性格、愛好、需求、興趣和家庭狀況等方面的信息，善于研究活生生的學(xué)生，不斷促進(jìn)班級管理方法方式的轉(zhuǎn)變，提高在新課改后的班級管理能力。有人問:在課新改后怎樣轉(zhuǎn)變班主任教師以往的班級管理方法呢?我想就是要在班級管理中做到“一廢除”“二允許”“三開放”“四帶進(jìn)”“五轉(zhuǎn)變”“六狀態(tài)”。

“一廢除”，就是要廢除班級管理中的指責(zé)性語言，批評要講究藝術(shù)性，實(shí)行無劣評價(jià)，多注意學(xué)生表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)。

“二允許”，就是允許學(xué)生自愿選擇班級管理中存在的問題;允許學(xué)生相互交流、討論、評價(jià)、質(zhì)疑管理方法，并且可以指正管理教師的不足。

“三開放”，開放班級管理的評價(jià)空間;開放學(xué)生的自我管理的思維空間，實(shí)行多維度的多層次的學(xué)生評價(jià);開放班級管理的學(xué)習(xí)空間和感情體驗(yàn)過程。

“四帶進(jìn)”，把積極的情感，把尊重和信任，把隨機(jī)鼓勵性的賞識，把成功的喜悅和分享帶進(jìn)班級教學(xué)管理工作。

“五轉(zhuǎn)變”，班級教學(xué)管理由重知識的傳授灌輸?shù)酵瑫r(shí)重視學(xué)生的成長發(fā)展轉(zhuǎn)變;重視學(xué)習(xí)結(jié)果到重學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的轉(zhuǎn)變;由班主任主宰班級管理工作到以班主任為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，自我學(xué)習(xí)訓(xùn)練為主線的轉(zhuǎn)變;從居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變;由“一言堂”的封閉式班級管理向師生互相配合，著重突出學(xué)習(xí)和體驗(yàn)感悟的情感開放式班級管理工作轉(zhuǎn)變。