班級管理班主任隨筆研究
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【摘要】班主任隨筆在班級管理中有著不可忽視的作用，班主任按照自身的經(jīng)驗，選擇發(fā)生在班級和校外，但都和本班學生行為習慣、思想動態(tài)等有關的事，然后記錄下自己的真實感受，抒發(fā)自己對此事此人此行為的感情，形式活潑、不拘一格，敘事為主，結(jié)合自己的反思和感悟，最后和全班學生一起欣賞，一起進步。班主任隨筆對提升班主任人格魅力、切合學生身心發(fā)展的特點及其美好德性的生成等方面有著獨特的教育功能。
【關鍵詞】班主任隨筆；德性；教育
著名教育家葉圣陶在其《葉圣陶語文教育論集》中精辟論述道：“教師善讀善寫，深知甘苦，左右逢源，則可為學生引路，可以事半功倍?！闭Z文教育如此，班主任工作亦是如此。隨著新課程改革的步伐日益推進，作為班主任，更應該明白要以文啟智，以文培德，以文啟美，更應該努力完成由“純讀者”到“兼職作者”的轉(zhuǎn)變。何為班主任隨筆？筆者認為就是用心去觀察班級中的人和事，記錄下自己的真實感受，抒發(fā)自己對人或事物的真性情，形式活潑、不拘一格，敘事為主，結(jié)合自己的反思和感悟，最后和全班學生一起欣賞，一起進步，為培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀，培養(yǎng)學生的美好德性做出貢獻。
一、班主任隨筆與語文“下水作文”的異同點
班主任隨筆和語文教師的“下水作文”既有共同點又有不同點。語文教師在“下水”的時候，更側(cè)重于搭建“講讀教學”的發(fā)展平臺，然后通過“讀寫結(jié)合”“以寫促讀”遷移轉(zhuǎn)換，使讀與寫相輔相成，協(xié)作共進，為“作文教學”乃至語文成績的提升開設一個平臺。而班主任的“班主任隨筆”，除了擁有語文教師“作文教學”的功能外，還有一個更重要的功能是對學生進行心靈品質(zhì)的完善和德性的培養(yǎng)。班主任的班主任隨筆素材的選擇與班級動態(tài)有關，按照自身的經(jīng)驗，一般都是選擇發(fā)生在班級和校外，但都和本班學生行為習慣、思想動態(tài)、人際交往以及生活習慣等方面有關的事。班主任通過仔細觀察和深入研究，在班主任隨筆中以同齡人的身份或教育者的身份來形象記述，拉近師生的距離，進行一種“用一朵云推動另一朵云”的潤物無聲的教育。例如筆者學校有晚自修，但是七年級學生沒有參加晚自修的經(jīng)歷，所以一到晚上8點放學的時候，七年級的住宿生都異常興奮。筆者作為班主任要送住宿生回宿舍，好幾次走到三樓樓梯拐角處的時候，樓道燈總是被調(diào)皮的學生忽然熄滅，導致推搡事件發(fā)生，雖然學校多次在晨會上提到此事并教育學生，但是學生還是屢犯不止。于是，筆者以此為素材，在全班舉行了一次以“安全伴我行”為主題的“安全教育”征文活動。筆者以班中某一住宿生的身份寫了一篇“安全”方面的隨筆，題目為“晚自修風波”。文中，筆者化身為學生中的一員，用生動形象的文字還原了每天學生晚自修路過樓梯拐角處的真實原形，同時也運用了語文作文中夸張、描寫的手法加以渲染，讓學生在聽讀隨筆中深受感觸。學生一會兒哄堂大笑，一會兒肅然安靜。他們稱贊文章構思的巧妙性和形象性，紛紛表示今后在“安全”這個方面要努力做到遵規(guī)守紀，保護自己的同時又要保護他人和幫助他人。其實到這里，筆者的《晚自修風波》這一篇隨筆也已經(jīng)完成了它的使命，讓學生知道了安全的重要性，知道了如何保護自己和幫助他人，既有安全教育性又有德育性，非常有助于學生德性的生成和發(fā)展。
二、班主任隨筆有利于生成班主任的獨特人格魅力
古人曰：“以身教者從，以言教者訟?！薄吧頍o道德，雖吐辭為經(jīng)，不可以信?！苯處熡绕涫前嘀魅螌θw學生的影響是很大的，班主任的一言一行都會給學生起到示范作用。因此，班主任要不斷提高和發(fā)揮身教的價值，加強學習，加強修養(yǎng)，不斷完善自己。通過班主任隨筆，班主任可以逐步養(yǎng)成泛讀、深讀、精讀、細讀的良好習慣；通過班主任隨筆，班主任可以明確在教學時注意避免用語枯燥乏味、干癟寡淡，做到準確生動，鮮活流暢。同時，班主任隨筆能增加詞匯量，提高遣詞造句的能力；此外，班主任隨筆能激活班主任的思維，開闊眼界，教案設計更加生動，上課流程更加緊湊，上課資料更加豐富。且班主任隨筆往往會讓班主任置學生于平等的地位，不再做“高空俯視”，不再依賴灌輸教條的“買空賣空”，而是以溫和的、平等的目光來關注學生，以親切的姿態(tài)善待學生，并且以身示范，平等對話，體現(xiàn)教學論中的興趣原則、情感原則、身教原則和教學相長原則，有利于形成良性的教學互動，有利于營造“親其師，信其道”的良好心態(tài)。班主任隨筆還有利于師生感情融洽。師生彼此認同是溝通得以順利開展的情感基礎。班主任隨筆的成功，往往會使教師成為班級學生崇拜的對象，甚至會產(chǎn)生獨特的班級“名人效應”，在學生的心目中形成獨特的人格魅力，使學生信任教師，接受教師的教育。在班主任隨筆的影響下，學生還能開拓寫作視野，增強閱讀的興趣和寫作的信心。同時，班主任通過動筆，寫真人真事，抒真情實意，可以帶領學生打開一扇班主任心靈的“天窗”，帶動學生和班主任自身產(chǎn)生“共情”，向善向美，文道和諧統(tǒng)一，為培養(yǎng)學生的德性發(fā)展以及自我完善和創(chuàng)設班級文化提供一條獨特的道路。
三、班主任隨筆切合學生身心發(fā)展的特點及其美好德性的生成
21世紀的人類生活，面對的是一個信息化、網(wǎng)絡化的時代，海潮般的信息一波一波地涌入人類的生活，時代瞬息萬變，新奇迷離，網(wǎng)絡生活開始成為一種生活方式，微博、微信、QQ等聊天工具遍地開花，眾多的學生開始投身虛擬世界，可正是因為網(wǎng)絡虛擬空間的存在，使得現(xiàn)實中的真實人際情感交流越來越少，現(xiàn)在的學生越來越孤僻和不合群，其實這些天真單純，心智尚未成熟的“90后”“00后”學生更需要得到心靈的慰藉和疏導，因此通過寫發(fā)生在特定環(huán)境特定時間的他們身上的文章，就成了代替教師每天都嘮叨不止的“說教”的最好“武器”，因為時代的浮躁，勢必更會讓人對情感和精神有種強烈的渴求，而文字正好能實現(xiàn)，因為文字是一門深藏在人類靈魂深處的藝術。結(jié)合一兩個班級故事，借助敘事的方式手段進行班主任隨筆教育，是一種行之有效的方法。這是由班主任隨筆的特質(zhì)決定的。敘事性的班主任隨筆具有情節(jié)性、感動性和感悟性的特點，它的實質(zhì)是一種心靈的對話，通過情感感動來喚醒學生的道德認知。它是比很多傳統(tǒng)的德育方式方法都要有效的教育智慧和藝術。傳統(tǒng)的德育方式以說教和灌輸為主，主要是講“大道理”，主要是一種語言信息的傳授，基本上不需要經(jīng)過人們的心靈，即沒有經(jīng)過情感上的感動、體驗和感悟。因此，品德行為往往是知行脫節(jié)的。
學生思想道德課考試可以拿一百分，但行為表現(xiàn)卻可能很差。為什么呢？根本的原因，在于我們的德育過程，沒有途徑和走進心靈———經(jīng)過情感體驗環(huán)節(jié)，入腦入心，因而效果偏低。有人說，中國缺少“感動的教育和教育的感動”。其實，不是我們的教育缺乏感動，只是我們沒有找到讓人感動的途徑和方式。而班主任隨筆，就是一種讓人感動的教育藝術。有學者說，要進行教育對話，班主任必須學會敘事，成為一個會講故事的人。因此筆者認為通過班主任隨筆，記述學生發(fā)生在特定時間、特定場景中的特定事件，通過形象而非純思辨的語言加以描述和記錄，去追尋參與者的足跡，傾聽參與者的聲音，并且適當闡發(fā)當事人的思想和觀念，關注學生的德性成長，并通過和傾聽者的共同溝通和交流，使學生的個體道德潛能得以激發(fā)，使之和傳統(tǒng)的德育相結(jié)合，使德育回歸生活，使學生的德性在交流和感悟中成長，從而形成一種“從下到上”的研究，從而讓班主任和學生成為真正意義上的心靈溝通者。雖然班主任工作如何開展是“仁者見仁，智者見智”的事，但是初衷都是一樣的，那就是在我們的教育和培養(yǎng)下，親自實踐，細心觀察，尋找方法，拉近和學生的距離，走入學生的內(nèi)心，樹立自己的威信，以便更好地展開工作。正如列寧指出：“一個管理者，不是靠權力，而是靠威信、毅力、豐富的經(jīng)驗、多方面的工作以及卓越的才能?！睘榱俗寣W生的德性向著美好的方向發(fā)展、向著善良的方向發(fā)展，為了班級朝著更加團結(jié)和健康的方向發(fā)展，班主任隨筆是做好一個富有個性的、成功的班主任的很好的嘗試。
作者：陳利慶