人才培養(yǎng)中案例教學(xué)在商法中的運(yùn)用

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摘要：激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，越來越要求注重人才的培養(yǎng)，這也成為各大高校的目標(biāo)，而法學(xué)教育更為注重實(shí)踐性綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)的積極性，以實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，成為各高校和教學(xué)一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。以人才培養(yǎng)為背景，闡釋案例教學(xué)的內(nèi)涵，分析案例教學(xué)在商法教學(xué)中運(yùn)用的必要性，提出必須轉(zhuǎn)換教師角色，正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀，并配以其他輔助措施才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式；商法教學(xué)；運(yùn)用

受整個(gè)社會(huì)環(huán)境影響，各大高校越來越關(guān)注高校人才的培養(yǎng)。盡管教學(xué)一線教師也在不斷進(jìn)行教學(xué)改革，以期提高教學(xué)水平，但在法學(xué)領(lǐng)域，受傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式和方法影響，學(xué)生中低頭族、神游族、瞌睡族越來越多，如何提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而將枯燥無味的法學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行下去，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)的積極性并提高法學(xué)教學(xué)質(zhì)量，滿足當(dāng)今法學(xué)教育中要求綜合性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，成為教學(xué)一線教師熱切關(guān)注的問題。筆者作為教學(xué)一線的教師認(rèn)為，在商法中實(shí)施案例教學(xué)不失為一種人才培養(yǎng)的有效教學(xué)方法，可以普及到法學(xué)的其他學(xué)科。

一、人才培養(yǎng)中案例教學(xué)的基本內(nèi)涵

案例教學(xué)盡管最早不是法學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┑模撬睦碚摼韬头▽W(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施具有本質(zhì)的一致性。其是指在課堂教學(xué)中，教師不是單純地講授知識(shí)，而是通過引導(dǎo)學(xué)生自己看教材，相互研究、討論實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生互動(dòng)式的情景教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與到課堂上來，從而達(dá)到教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。而現(xiàn)代法學(xué)教育中的人才培養(yǎng)更是關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題的綜合性能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的素質(zhì)教育。因而不難看出，法學(xué)中的案例教學(xué)是指教師以典型案例為導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)法學(xué)理論，探討法學(xué)知識(shí)，進(jìn)而能夠分析法律問題，解決法律問題從而能夠滿足實(shí)踐性綜合人才的培養(yǎng)。案例教學(xué)不等同于簡(jiǎn)單的舉例子。所謂舉例說明，即指在教學(xué)過程中遇到學(xué)生難以理解的知識(shí)或者教師在講課中的抽象理論無法明確告知時(shí)，以簡(jiǎn)單明了的例子進(jìn)行說明，方便學(xué)生理解，以利于學(xué)生鞏固知識(shí)。例子可以圍繞內(nèi)容隨便舉，能夠足以說明某個(gè)問題就可以，不用提前刻意花大量時(shí)間準(zhǔn)備。但是案例教學(xué)則不同，案例教學(xué)中的案例必須能夠涵蓋相關(guān)內(nèi)容，比如商法中保險(xiǎn)法的保險(xiǎn)利益原則，選擇案例時(shí)應(yīng)該把保險(xiǎn)利益原則的概念、內(nèi)涵、構(gòu)成要件等串起來，通過案例讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的理論理解并能掌握，同時(shí)還可以以此理論展開邏輯分析，而不是僅僅說明某一問題。

二、人才培養(yǎng)中案例教學(xué)在商法教學(xué)中運(yùn)用的必要性

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與商法教學(xué)目的一致性使其成為必然

現(xiàn)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要注重學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，而商法作為一門實(shí)踐性的綜合學(xué)科，不僅重在教授商法的基本理論，更注重各門具體學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用，在注重學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的理解能力、分析問題能力、解決問題能力的培養(yǎng)的同時(shí)更注重學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，本質(zhì)上與人才培養(yǎng)的目標(biāo)一致。案例教學(xué)法通過案例引發(fā)學(xué)生思考，用案例貫穿教學(xué)的始終，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)的興趣同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)解決問題，便于滿足商法教學(xué)的目的，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而且商法作為一般的法學(xué)理論，其包含的內(nèi)容非常廣泛，主要有總論和分論兩大部分，而分論中又包含有公司法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法、破產(chǎn)法、證券法以及海商法等內(nèi)容，而且每一個(gè)具體的小部門法中又包含總論和具體兩部分，但是基于課時(shí)的限制，不可能事無巨細(xì)地把知識(shí)都介紹一遍，只能通過取舍突出重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。但是，如何把龐大的知識(shí)內(nèi)容在現(xiàn)有的課時(shí)中讓學(xué)生感興趣地接受為教學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)。而案例教學(xué)則可以以案例為引通過合理設(shè)計(jì)，并貫穿于具體知識(shí)中，通過發(fā)散性思維，讓學(xué)生在一定的邏輯結(jié)構(gòu)中接受知識(shí)達(dá)到教學(xué)的目的。因而，人才培養(yǎng)中的案例教學(xué)在商法中的運(yùn)用是商法教學(xué)本質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性使然。

（二）人才培養(yǎng)中的學(xué)生“功利性”價(jià)值觀讓其不可或缺

高校人才培養(yǎng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力，而學(xué)生也會(huì)注重這方面的發(fā)展，尤其是隨著整個(gè)社會(huì)環(huán)境的變化，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)越來越難，為增加實(shí)力大部分法學(xué)學(xué)生把通過國(guó)家司法考試作為提高就業(yè)門檻和途徑及具有法學(xué)實(shí)踐能力的證明。因而多數(shù)學(xué)生從大一新生入學(xué)開始，就確立了利用大三考司法考試的機(jī)會(huì)通過全國(guó)司法資格證考試的目標(biāo)。其認(rèn)為只要考過司法考試，以后考公務(wù)員進(jìn)入司法機(jī)關(guān)的可能性就大大增加。在這種“功利性”價(jià)值觀的影響下，特別是進(jìn)入大三以后，在上專業(yè)課時(shí)，如果教師講的知識(shí)他們認(rèn)為和司法考試無關(guān)便壓根不聽，或者根本沒有興趣聽，寧愿玩手機(jī)或者看司法考試教材。這種錯(cuò)誤學(xué)習(xí)價(jià)值觀使一般的法學(xué)教學(xué)流于形式，大多數(shù)在最后一周期末考試前只要復(fù)習(xí)背誦下考試過關(guān)就可以了。其實(shí)從這幾年司法考試的命題趨勢(shì)不難看出，以后越來越傾向于法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核，設(shè)置司法考試的目的不僅僅是作為法學(xué)專業(yè)知識(shí)考核的一種資格，更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)踐的基本能力和法學(xué)理論功底。而學(xué)生這種“功利性”的學(xué)習(xí)根本不能適用法學(xué)實(shí)踐能力的形成，尤其是商法等課程一般安排在司法考試的前一學(xué)期。上課時(shí)，因這種“功利性”的學(xué)習(xí)讓一線教學(xué)教師不得不改變教育方法以提高教學(xué)質(zhì)量。而案例教學(xué)恰恰能夠彌補(bǔ)一般傳統(tǒng)講授理論知識(shí)的不足，更有利于提高學(xué)生的積極性，而且相對(duì)于其他模擬法庭、法律旁聽等實(shí)踐課程，更利于節(jié)約成本，更能增加學(xué)生學(xué)的興趣，成為不可或缺的選擇。

（三）“雙向”教學(xué)的人才培養(yǎng)模式使其成為必要

目前，大多數(shù)二本院校響應(yīng)國(guó)家政策，采用理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的“雙向”教模式，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論的同時(shí)注重學(xué)生的實(shí)踐能力，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的需要。法學(xué)專業(yè)教育更是理論和實(shí)踐結(jié)合必不可少的，因而如何在學(xué)校期間讓學(xué)生通過所學(xué)的理論能夠應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐成為法學(xué)教師們的重心，若只單獨(dú)依靠學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)或者課下模擬法庭以及法律旁聽等方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，因而在課堂教學(xué)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)雙向型教學(xué)模式成為必然。而理論與實(shí)踐結(jié)合比較密切，教學(xué)效果比較好的案例教學(xué)模式則成為不二的選擇。因而實(shí)現(xiàn)學(xué)校成功轉(zhuǎn)型中的雙向教學(xué)人才培養(yǎng)模式必然要求案例教學(xué)法的存在。商法作為核心課程中重要之一，案例教學(xué)必不可少。

三、人才培養(yǎng)中的案例教學(xué)在商法中的具體運(yùn)用

（一）轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)角色

要實(shí)現(xiàn)“雙師型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)角色，讓教師直接從站講臺(tái)教授教學(xué)知識(shí)的嚴(yán)師轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景教學(xué)中的引導(dǎo)者。特別是商法教學(xué)中，面對(duì)復(fù)雜多方面的法學(xué)知識(shí)，如何通過案例教學(xué)涵蓋大部分知識(shí)，又能引發(fā)學(xué)生置身于場(chǎng)景中，不知不覺達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐能力相結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，成為教師關(guān)注的核心。這就要求教師在課下準(zhǔn)備時(shí)多下功夫，不能僅僅以例子來取代，否則學(xué)生即使有興趣聽課，也只限于例子而已，達(dá)不到理論寓于實(shí)踐的目的，也同樣取不到法學(xué)教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然選擇相應(yīng)的案例時(shí)，也要選取理論和實(shí)踐相結(jié)合的案例，既能體現(xiàn)一定的理論功底，也要學(xué)生聽起來有興趣，否則同樣達(dá)不到教授商法教學(xué)的目標(biāo)。

（二）正確導(dǎo)向?qū)W生“價(jià)值觀”

未達(dá)到高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須正確導(dǎo)向?qū)W生的價(jià)值觀，改變學(xué)生的主觀意識(shí)。在商法教學(xué)過程中，進(jìn)行案例教學(xué)要求教師要真正進(jìn)入角色，但是對(duì)學(xué)生同樣要嚴(yán)格要求。對(duì)于法學(xué)專業(yè)學(xué)生大一樹立通過全國(guó)司法資格的目標(biāo)，值得肯定，但是在沒有任何法律理論知識(shí)的前提下并不主張以背誦法條的方式取巧通過司法資格證，這不符合國(guó)家設(shè)置司法資格證考試的目的，也與法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相違背，因而必須對(duì)學(xué)生這種功利性的價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)。當(dāng)然對(duì)于商法教學(xué)來講，教師對(duì)學(xué)生的這種引導(dǎo)可能難度會(huì)更大一些。首先，因?yàn)榇笕那捌谏仙谭ㄕn程與學(xué)生自身司考的時(shí)間正好相沖，而且學(xué)生大一確立的首要目標(biāo)經(jīng)歷兩年的時(shí)間不可能輕易轉(zhuǎn)變。這就要求教學(xué)教師必須充分利用課堂和課下的時(shí)間與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，結(jié)合司法資格考試的趨勢(shì)，讓學(xué)生明白司法資格證僅僅是檢驗(yàn)的一種方式但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且以后的考試更注重理論知識(shí)的考核。所以，教師可以通過QQ或者微信等網(wǎng)上即時(shí)交流工具與同學(xué)以朋友的方式，進(jìn)行溝通，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，同時(shí)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師要轉(zhuǎn)換身份，不能僅僅是良師，還要成為學(xué)生的益友，能與學(xué)生真正成為朋友，進(jìn)行心理和心靈上的交流?，F(xiàn)在處于高壓下，多數(shù)人處于亞健康狀態(tài)，而學(xué)生特別是大三的學(xué)生更是面對(duì)生活進(jìn)入迷茫時(shí)期，對(duì)外界事物更敏感。因此，教師作為學(xué)生的良師益友對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理的引導(dǎo)，了解學(xué)生內(nèi)心真正的所需，更容易引起學(xué)生的興趣，改變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。抓住學(xué)生的內(nèi)心所需，更容易在課堂上引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）改革商法的考核方式

商法若采用案例教學(xué)，除了教學(xué)教師課下的精心備課，課堂上的悉心指導(dǎo)；學(xué)生興趣和自覺地在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行分析外，其他的配套制度不容或缺，其中最重要的就是考核方式的改革。目前，大多數(shù)高校中的法學(xué)考試仍然采用的是閉卷的考試形式，分成若干題型，如客觀類題目中的選擇類題目、判斷類題目；這種題型的考核方式，學(xué)生上課即使不聽課，考試前一周多背背也能考核過關(guān)，這就是為什么好多學(xué)生可以為了司法資格證考試而不聽課，甚至不考司法資格證也不學(xué)的原因。這種傳統(tǒng)的考核方式弊大于利，尤其在法學(xué)教學(xué)中，和人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。因而，為了與案例教學(xué)相適應(yīng)，高校必須進(jìn)行考核制度改革。對(duì)于商法這種綜合性比較強(qiáng)的理論學(xué)科，在期末進(jìn)行考核時(shí)，可以采用小論文的形式或者采用案例分析的形式；可以放在教學(xué)課時(shí)完結(jié)后考核也可以采用平時(shí)課堂考核方式。這樣的考核方式比較靈活，與案例教學(xué)正好配套，利于教師課堂上靈活授課，更能鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)商法的興趣，也利于提高教學(xué)質(zhì)量，滿足教學(xué)目標(biāo)?？傊?，靈活的案例教學(xué)方式是現(xiàn)學(xué)人才培養(yǎng)中商法教學(xué)必不可少的。要真正實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)，必須要有教師和學(xué)生的相互配合，更要有考核方式等配套措施的輔助。只有多方面的努力，才能真正減少低頭族、神游族等的存在，實(shí)現(xiàn)商法教學(xué)的目的，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

作者：楊傳蘭 單位：湖南文理學(xué)院