案例教學過程中信息化教學平臺的應用

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摘要：在信息化時代背景下，只利用書本已經難以調動學生的學習興趣，需要整合一切可以利用的教學、學習資源或平臺，提高學生學習的參與度和積極性。信息化教學平臺的使用在教學過程中可以起到至關重要的作用，信息化平臺在滿足教學的同時，完全可以滿足學生自主學習的需要。對此，文章重點闡述信息化平臺在水準測量案例教學實施過程中的具體使用，通過課前、課中、課后三個階段的貫穿運用，讓傳統(tǒng)教學課堂中“教師講”的單一模式轉換為學生通過信息化平臺自主學習、獨立學習、教師輔助講解、信息化平臺評價等多模式結合的學習方式。

關鍵詞：信息化平臺；案例教學；教學過程

教師可以通過學習平臺推送的工程實例讓學生進行分組討論，通過信息化平臺—云班課和雨課堂的運用，結合講授法、演示法、討論法等多種教學方法，組織學生自主探究、小組討論，使其通過觀看視頻和動畫，鞏固水準儀的使用方法和熟悉水準路線的布設。

1教學實施過程

1.1課前自主學習

（1）任務推送。教師在云班課平臺中上傳學習任務，學習視頻，設置實際教學實施案例：學校有一處正在施工的教學樓，需要進行基坑底部高程測設，但施工區(qū)域內沒有已知水準點，在學校操場主席臺處有一個已知水準點，現(xiàn)在需要將該已知水準點引測到施工區(qū)域，方案應包括水準路線設置、儀器設站站數、儀器操作注意事項、數據記錄和成果檢查。（2）探究學習。學生登錄云班課平臺，自主學習該單元水準測量的相關知識點，觀測儀器操作、水準路線設置、外業(yè)數據記錄和數據計算等微課視頻。學生根據給定學習任務方案，現(xiàn)場實地踏勘選點，觀察各任務已知水準點和待觀測點位置，拍照留存。（3）復習環(huán)節(jié)。通過播放動畫視頻，回顧上節(jié)課所學知識，以便進行新知識的學習。

1.2課中任務實施

（1）任務分析，方案評比。以小組為單位進行可行性方案探討，學生分組匯報討論結果，教師進行點評，查漏補缺，加深學生對每次課程教學重難點知識的認知。（2）任務準備，確定方案。各小組在平臺上自主學習，觀看微課視頻，制訂測量方案。教師根據學生的匯報情況，對學生選線中存在的問題進行剖析，進行選線注意事項的知識點總結，確定合理的水準路線施測方案。（3）任務實施，儀器操作。該環(huán)節(jié)分為課堂多媒體教學和實訓現(xiàn)場操作兩個部分。教師在課堂進行讀數訓練、儀器演練，培養(yǎng)學生利用聯(lián)想記憶法和口訣法記住儀器的操作流程。（4）巡回指導，規(guī)范操作。學生在實訓現(xiàn)場進行實操練習，教師巡回指導，學生登錄云班課平臺，由在線助手隨時解惑，按照各小組設計的觀測路線以及《國家水準測量規(guī)范》進行外業(yè)觀測，采集的數據錄入平臺內嵌軟件，平臺檢核每站觀測數據并記錄學生行為軌跡，自動評分。（5）問題解決，現(xiàn)場答疑。學生在觀測過程中出現(xiàn)數據問題，平臺軟件立即給出數據錯誤提示；觀測出現(xiàn)困惑時，學生及時查看平臺預先上傳的各類常見問題解決辦法，自主完成疑問的解答。對常見問題中未涉及的疑問，利用軟件的“舉手”功能，向教師端發(fā)出求教信號，由現(xiàn)場指導教師對學生疑問進行解答。通過各種舉措，巧妙化解教學難點，讓學生在現(xiàn)場積累較為豐富的實踐經驗。

1.3課后總結評價

（1）任務討論總結。學生按組討論，對任務完成情況進行自我分析，總結經驗，對出現(xiàn)的錯誤和問題分析原因并改正。（2）教學目標考核。教師依托多元化、全過程的評價體系，借助平臺統(tǒng)計功能和現(xiàn)場巡視，對班級成員學習情況進行可視化分析，分析教學目標達成度。（3）重點問題解決。根據學生學習中出現(xiàn)的問題和薄弱環(huán)節(jié)，針對性地推送練習作業(yè)，安排在線討論和答疑，促進學生之間的相互學習和交流，解決教學中出現(xiàn)的問題。（4）教學任務拓展。在學生熟練掌握該節(jié)知識的基礎上，利用平臺推送變形監(jiān)測、高程放樣、基坑監(jiān)測等水準測量相關工程案例，對教學任務進行延伸。

2教學實施效果

2.1實施效果

（1）借助平臺實現(xiàn)教學目標。教學采用云班課、雨課堂教學平臺，確立“教師為主導，學生為主體”的教學思路，開發(fā)和利用多種教學資源，引導學生進行自主探究式學習，通過理論學習和實操練習，突破重難點，完成平臺任務要求，實現(xiàn)預定教學目標。（2）分層次教學，提高整體學習效果。該節(jié)實訓課程嘗試分不同層次對學生進行技能訓練，在分組過程中，關注學習困難學生，指定組長幫帶1～2名后進生，通過組內同學相互幫帶作用，使其能夠跟上教學節(jié)奏，實現(xiàn)學習目標。（3）對接證書考核，提高考證通過率。落實“1+X”培養(yǎng)模式，在教學過程中側重測量員考核內容的講解和訓練，如利用水準儀進行高差測量，提高考證通過率，培養(yǎng)“學歷+證書”專業(yè)技能型人才。

2.2教學亮點

（1）彈幕顯示，實時反饋點評。課中多次運用平臺功能，如“彈幕”等方式，實現(xiàn)課中教學重難點學習情況的實時反饋和實時評價。（2）聯(lián)想記憶，口訣法快速掌握儀器。作為職業(yè)院校的學生，技能水平是培養(yǎng)重點，熟練操作儀器是衡量技能水平的重要標準之一。將儀器的操作流程以口訣方式進行聯(lián)系記憶，讓儀器操作簡單方便，獲得學生認可。（3）建立平臺評價機制，促進教學相長。教師借助平臺統(tǒng)計功能和現(xiàn)場巡視，對班級成員學習情況進行評價。對學生的學習和室外操作都要給予量化評價，建立學習激勵和反饋機制；同時也要讓學生在教學平臺對教學的策略給予評價和建議，真正做到教學相長、共同促進。（4）以國家規(guī)范為標準，培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)。在測量教學和實操中，所有操作行為和數據記錄都要以國家標準和規(guī)范為最高標準，如《國家三、四等水準測量規(guī)范》（GB/T12898—2009）、《建筑變形測量規(guī)范》（JGJ8—2007）等，數據出現(xiàn)的誤差要符合規(guī)范要求，否則要重新測量，培養(yǎng)學生嚴謹、務實、精益求精的工匠精神。

3教學反思與改進

3.1存在的問題

（1）部分學生理科基礎薄弱，對水準原理知識點理解困難。（2）實操時組內協(xié)調和配合程度不高，有些學生怕曬、怕累，練習積極性不高，各個小組之間學習能力不均衡，在完成規(guī)定教學任務方面存在較大差距。（3）課堂中學生主體性發(fā)揮不足，學生參與教學活動的積極性不高。

3.2解決方法

（1）控制理論講解節(jié)奏。對于理論方面要詳細講解，如果必要，可以增加一些基本數學知識的講解，幫助學生理解授課內容。合理設置教學進度，根據學生的接受能力和學習效果設置教學節(jié)奏，速緩結合，先易后難，利用視頻、動畫等教學資源，形象、直觀地展示教學難點，幫助基礎薄弱的學生理解掌握。（2）合理分組。在分組時要考慮學生能力水平差異，根據學生學習能力水平均衡組隊，選定學習基礎好的學生為組長，同時幫帶1～2名后進生，培養(yǎng)相互幫帶、共同進步的協(xié)作意識。在實操前要進行動員工作，介紹技能練習對于學習和今后工作的重要性，培養(yǎng)學生勤學苦練、技能立身的職業(yè)理念，同時也要完善獎懲機制，調動學生學習的積極性。（3）以學生為主體。教師要善于設置問題和討論主題，發(fā)揮學生的主體性作用，善于利用平臺和課堂情境設置問題，引導學生按“提出問題—分析問題—解決問題”的思路參與課堂活動。盡量為學生提供相互討論、協(xié)作的小組活動，如水準測量方案探討、水準尺讀數學習、儀器操作流程等，培養(yǎng)學生相互協(xié)作、相互配合的團隊精神和自主學習能力。

4結束語

教師在信息化平臺上可以課前預習任務、課堂測驗、課后作業(yè)及考試等，進行實時的數據統(tǒng)計，及時掌握學生的學習情況，給教學的調整提供了有力的依據。多樣的教學資料更新了傳統(tǒng)的教學資源，動畫、視頻、微課等信息化教學資料化解了教學中的抽象知識，能夠吸引學生，為學生創(chuàng)設學習情境，借助信息化的教學資料將原本枯燥的理論知識變得更加生動，激發(fā)學生學習興趣；能夠幫助學生有效進行自主探究學習及知識的構建，化解知識難點，使書本知識更易被學生接受和掌握。

參考文獻：

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[2]陳秀忠,常玉奎,金榮耀.工程測量[M].北京:中國水利水電出版社,2007.

[3]南親江,吳玉金.建筑工程測量[M].南京:江蘇教育出版社,2011.

作者：劉振華 單位：江蘇省南京工程高等職業(yè)學校