科學小常識手抄報精選(九篇)

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第1篇：科學小常識手抄報范文

一、優(yōu)化評價內(nèi)容

品德教材的每一課內(nèi)容都指向不同的教學目標，因此，品德課程的學習評價也應該以教學目標為依據(jù)，根據(jù)教學內(nèi)容的不同特點以及學生的實際情況，努力設計最優(yōu)化的評價內(nèi)容，將綜合性評價落到實處。

1.在“總結(jié)鞏固”中拓展

在完成一節(jié)課的學習后，評價學生對本課學習內(nèi)容的認知和判斷能力的達成度是品德評價的一項重要內(nèi)容。因此，我們可以“總結(jié)鞏固”為評價內(nèi)容，引導學生梳理本課學習成果。

例如，在教學《小心“電老虎”》一課時，筆者將教學目標定位為：1.樹立安全用電意識，培養(yǎng)良好的用電習慣。2.能安全使用家用電器，在發(fā)生觸電等事故時有自救和救人的能力。3.學習安全用電的基本常識，確保用電安全。了解違規(guī)用電給人們帶來的危害和災禍。為了解學生學習目標的達成度，課后，筆者要求學生通過查資料、觀察了解、說心里話等方式，根據(jù)所學的“安全用電小常識”“我家的用電安全隱患”“我想對（ ）說”等內(nèi)容，在《我的成長冊》中制作一期手抄報。學生們興趣濃厚，積極籌備并精心制作，很好地完成了手抄報。手抄報內(nèi)容緊密結(jié)合學習內(nèi)容，學生總結(jié)本課學習內(nèi)容，并在生活中舉一反三。如此，不僅幫助學生總結(jié)和鞏固了學習成果，也考查了學生在生活中的認識水平和運用能力，反映了學生學習目標的達成度，為科學評價學生的品德課學習提供了很好的載體。

2.在“訴說心聲”中內(nèi)化

情感態(tài)度價值觀目標是品德課程重要的學習目標，對其考查也一直是難點。在教學中，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容，讓學生說一說自己的心里話，從中考查學生的情感態(tài)度與價值觀。

例如，在學習《父母――我特別的朋友》一課后，學生已初步意識到加強溝通是解決與父母之間摩擦的重要方法，許多學生也意識到自己曾經(jīng)在處理與父母摩擦問題上的不妥之處。于是，筆者順水推舟，讓學生在《我的成長冊》中給父母寫一封信，可以向父母道歉，也可以向父母說說其他心里話，以此考查學生的情感態(tài)度與價值觀狀況。這樣的評價內(nèi)容聚焦兒童的日常生活，為孩子們提供了宣泄情感的通道。孩子們有話可寫，有話想寫，情感自然流露，甚至一些學生寫著寫著就哭了……此時，“訴說心聲”已不僅是一項評價內(nèi)容，更成為促進學生情感內(nèi)化與升華的推手。

3.在“實踐活動”中踐行

知行統(tǒng)一是品德課程重要的學習要求，學生實踐活動的能力和質(zhì)量，是品德課程評價的重要內(nèi)容。我們在教學中，可嘗試以“實踐活動”為評價內(nèi)容，引導學生走進社會生活，在行動中體驗和踐行道德認知，同時，為品德學習評價積累重要的實踐資料。

例如，在教學《我是文明家庭一分子》一課后，筆者爭取家長的支持和參與，幫助學生建立了“家庭圖書室”，向全班同學進行“好書推薦”，并以照片的形式在《我的成長冊》中呈現(xiàn)成果;在教學《誠信真可貴》一課后，則號召學生開展尋找“身邊誠信的人”、搜集“誠信名言”活動，并以文字描述的方式在《我的成長冊》中呈現(xiàn)成果……以此引導學生開展豐富多彩的實踐活動，在行動中踐行道德認知，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。

我們可以根據(jù)不同的教學主題和內(nèi)容，選擇不同的“實踐活動”作為評價內(nèi)容，如作品展示、演講、宣傳稿等。如此，不僅能激發(fā)學生的活動熱情，深化學習成果，而且可為評價積累素材，使品德評價體現(xiàn)“綜合性”“科學性”。

二、引入多元評價主體

品德與生活課程標準提出，評價應關(guān)注過程，追求多元。為此，我們在評價中，應注重采取多元評價，通過自我評價、同學評價、家長評價等多主體、開放性評價，從不同維度關(guān)注學生的道德體驗、感悟和進步。

1.用自我評價表達道德感悟

讓學生學會客觀地自我評價學習表現(xiàn)和成果，能幫助學生回顧自己在學習過程中的態(tài)度、情感和行為表現(xiàn)，以及付出努力的程度，從而在反思中不斷進步。我們可以引導學生開展多種形式的學習回顧，通過表達自己的學習體驗、感悟，進行自我評價，在反思中實現(xiàn)道德成長。

例如，在教學《誠信真可貴》一課之后，筆者請學生在《我的成長冊》中寫一寫“我的誠信小故事”，以此評價學習成果。學生們或回憶自己誠實守信的經(jīng)歷，在字里行間中流露自豪感，更堅定了做人要誠信的信念;或回憶起自己因不守信用而造成的后果，坦誠寫下自己的悔恨之情和改過的決心，讓人感動，更讓人感受到了一份誠實與成長。這樣的評價引領學生回到道德現(xiàn)場，回顧成長過程中的體驗和感悟，在反思中實現(xiàn)新的成長。

真正的品德，在某種意義上就是一種自律。因此，學生的自我評價在品德評價中不可或缺。為此，對于學生的自我批評，教師應該充分地予以呵護與肯定，并作出適當引導，以保護學生自我評價的積極性。

2.用同伴評價期待道德成長

同伴是兒童道德成長的重要他人，尤其是同班同學，每天學在一起，玩在一起，最了解對方的成長過程，在評價中具有真實、客觀的優(yōu)勢。為此，我們在品德評價中，可積極引入同學這一評價主體，為兒童的道德成長提供一面鏡子。同時，也為教師把握每一個孩子的道德成長狀況提供參考。

例如，在教學《退一步海闊天空》一課后，筆者在《我的成長冊》中設置了“同學眼中的我”和“我眼中的寬容之星”兩欄，請同學們結(jié)合具體事例，評價自己是否是一個懂得寬容的人，同時，自選眼中的寬容之星，表達對身邊真實事例的感想。孩子們認真回憶生活中的點滴細節(jié)，反思自我，寫下了“同學眼中的我”;并以寬容的眼光，重新看待自己的同學，尋找他人的優(yōu)點和長處。這樣的評價將自評與他評自然融合，引導學生客觀評價自己和他人，學會欣賞、寬容和尊重他人，過積極、愉快的生活。評價之余，教師提出：評價不僅是為了總結(jié)過去，更為了給未來一個明確的目標和方向。由此，孩子們立足自己的成長實際，暢想未來的自己，期待更美好的成長。

3.用家長評價激活兒童生活

家庭是兒童品德養(yǎng)成與發(fā)展的重要場所，蘊藏著豐富的學習資源。品德評價要特別注重結(jié)合家長評價，鏈接兒童的家庭生活，激活兒童家庭生活的價值。

例如，在教學《父母――我特別的朋友》一課時，筆者引導學生回顧了生活中與父母交往的點點滴滴。孩子們或幸福、或悔恨、或遺憾、或期待，有許多話想要對父母說，有許多情想要向父母傾訴。于是，筆者順勢在《我的成長冊》中開辟了“我想對父母說”板塊，并請家長作出回應，為學生提供傾訴平臺，更為父母提供與孩子溝通與交流的平臺，也借此評價學生的品德成長。學生們盡情傾訴，在手冊中寫下了自己的真情實感;父母深受感動，也寫下了自己的感想和希望?？粗改傅脑u價，孩子們都動容了，紛紛表達了改進自己的決心。這樣的評價，還原了兒童的家庭生活場景，激活了兒童生活，讓兒童在與父母的互動中體驗親情，深化道德體驗，促進了自身的成長。

三、綜合使用評價方式

品德與生活、品德與社會課程標準都強調(diào)教師要根據(jù)具體情況，綜合運用評價方式，并提出了觀察、描述性評語、作品評價等方法。我們在教學中，可根據(jù)學生實際，靈活選用多種評價方法。

1.多主體描述性評價

描述性評語的評價方法具有系統(tǒng)性與概括性的特點，能將評價結(jié)果明確、直觀地反饋給學生，幫助學生準確了解自己的學習狀況并及時糾正。這種評價方式適用于一課教學后或某一學習階段結(jié)束后。在實踐中，我們可適當“修改”這一評價方法，將同伴互動引入評價主體，會收到更好的評價效果。

例如，在教學《讓我們同行》一課后，筆者請同學們用描述性語言對同學互幫互助的情況互評，老師則據(jù)此作出總結(jié)評價。其中，吳同學在《我的成長冊》中講述了自己學騎自行車摔倒受傷后，楊同學及時幫助和照顧她的感人故事，字里行間流露出感動和感激。楊同學看到這一故事，眼眶濕潤了，拿起筆寫道：“幫助你，我很樂意，我們是最好的朋友呀！”此情此景，筆者看在眼里，感動在心里，在吳同學的《我的成長冊》中寫道：“從故事中，徐老師看到了楊同學的善良與樂于助人，她是你我學習的榜樣。而從你的文字中，我更看到了感恩之心，你同樣是所有同學學習的榜樣！”引入事件、人物的描述性評價還原了學生的生活場景，強化了評價的激勵功能，更為學生的品德發(fā)展提供了指引。

2.單元測驗式評價

新課程改革以來，隨著對應試教育的批評之聲日盛，許多小學品德課教師開始排斥測驗。實際上，合理使用測驗這一評價方式，有助于鞏固學生的道德認知，促進學生的道德踐行。尤其是品德課程中一些常識性及認知性內(nèi)容，很難憑借一般的觀察來實施評價，而通過單元測驗或期末教學評估的方式進行評價，不失為一種有效的方法。

浙教版《品德與社會》五年級上冊共有四個單元，分別是“親情樹下我成長”“成長的搖籃”“交往是堂必修課”“安全伴我行”。其中，“安全伴我行”單元知識性較強，涵蓋用電安全、交通安全、交往安全等內(nèi)容。這些知識的掌握情況很難系統(tǒng)地在學生生活中通過觀察來了解，因此，我們可以借助測驗式評價，系統(tǒng)了解學生認知等方面的能力。如此，既可以幫助教師改進教學，提高教學的針對性，又可以借助測驗，鞏固學生認知，引領學生在生活中更好地踐行，實現(xiàn)安全生活。

3.活用量化評價

量化評價是指在品德學習過程中，教師對學生的學習態(tài)度、表現(xiàn)等進行的數(shù)量化評價，它能整體衡量學生的學習情況，適用于單課教學后和期末量化評估。為實現(xiàn)評價的科學性和有效性，教師應細化每一課量化分值，明確每一分值的達標要求，合理分配平時表現(xiàn)和紙筆測試的分數(shù)權(quán)重，形成期末綜合評估成績。

例如，在教學《品德與社會》五年級上冊教材時，筆者把全冊13課內(nèi)容分別賦以4分左右的分值，進行過程性評價，并在學期末將每課所得分值相加，即為每位學生的過程性總分，滿分為50分;再將測驗式評價成績以50分制計。兩項合計滿分100分，即為對學生學期品德學習的綜合評價。這一綜合評價反映了學生品德學習過程中方方面面的能力和表現(xiàn)，實現(xiàn)了評價結(jié)果的全面性和科學性。同時，在這一評價過程中，學生們品德學習效果也得到了極大的提升，實現(xiàn)了以評價促進學習。

每一個孩子都有自己的個性，都有屬于自己的天地。這要求我們必須保護每一個孩子的個性和生命活力，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新評價方式，真正用評價促進每一個孩子的健康成長。

第2篇：科學小常識手抄報范文

        一、安全第一，警鐘長鳴

        沒有安全作保證，學校教育的一切工作都是零。安全工作太重要了，直接關(guān)系著學生的安危、家庭的幸福、社會的穩(wěn)定?，F(xiàn)在的學生，大部分是獨生子女，他們的安全格外成為家長關(guān)注的問題。所以，作為學校和所有的教師，都要在思想上把學生的安全放在首位，在學校的工作中要突出安全第一，在教師的心里要警鐘長鳴。要把這種安全思想，牢牢銘刻在學校的每一個教職工的心尖上；要把這種安全思想，廣泛深入地宣傳到學校的各個角落，使全體師生始終不能對安全松懈。只有這樣思想上高度重視，安全工作才會有良好的起點。

        二、班主任是做好學生安全工作的主力軍

        思想上對安全工作重視，并不等于安全工作就做好了。加強責任心是做好學校安全的關(guān)鍵。由于認識不足，有相當一部分班主任的所謂重視是“捆住”學生的腳和手，盡量讓學生少動。這種以犧牲班集體活動為代價的安全，是消極被動的。盡管，學生在嚴格管束之下，不會出什么事兒，但是，正因為很少“做事”，學生也就很難形成自覺的安全意識、獲得自救自護的能力。作為班主任，應該本著對學生終身負責的思想，將增強學生安全意識，培養(yǎng)學生的自救、自護能力作為班級安全工作的最終目標，只有這樣，才能最大限度地消除危害學生人身安全的不安全隱患。因此在班級管理工作中，要始終把安全工作放在首要位置，做到時時講安全、事事講安全。一是做好每天放學1分鐘的安全交通警示教育，叮囑學生靠右邊行走，不得散隊，由帶隊班長負責監(jiān)督以及適當管理。二是教育學生課間不得追逐打鬧，不得在樓上或樓梯向下張望，出教室、下樓要有一定秩序，避免擁擠。三是從學校到家、從家到學校都安排好小小安全員，明確他們的職責，盡好自己的義務，做好督促工作。四是做好每周一次主題安全教育晨會、每月一次安全教育主題班會。五是適當組織學生學習一些有關(guān)安全小常識，以便應急。

        三、開展豐富多彩的安全教育活動

        現(xiàn)實生活中，天災和意外傷害往往難以避免，但是如果我們采取合理的預防措施，并加強對學生的防災避險教育，當災害來臨時，是可以把損失降到最小程度的。

我校經(jīng)常利用班會、隊活動、綜合實踐課對學生開展安全預防教育，通過這些主題班隊會和黑板報、手抄報比賽、繪畫比賽等方式，使學生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識。學校會定時組織一些防火、防震等演練活動，教給孩子們正確的逃生方法，通過讓孩子們親身經(jīng)歷現(xiàn)場模擬，并在活動結(jié)束時以日記或周記的形式，讓學生更深刻地記錄他們真實的感受，從而深化安全教育的目的。

      四、加強檢查，及時整改

        對學生的安全教育不僅在于形式多樣，還要力求扎實、有效，做好督查整改工作十分必要。一是我們在班級中，每天實行上課點名制度，讓班干部報告人數(shù)給上課的老師。如果上課時發(fā)現(xiàn)哪一位學生不在座位上，就及時詢問他的去向，如果沒有按時來上課就及時與家長取得聯(lián)系，弄清原因，自己做到胸中有數(shù)。二是每天放學的路隊，也讓路隊長認真清點人數(shù)，并及時核對路隊名單，進行評價；送路隊時教育學生要好好走路，不要邊排路隊邊打鬧，不要在路上玩，要按時回家。三是小飯桌學生排隊上樓就餐，隊長點名組織帶隊，保證就餐秩序，培養(yǎng)良好習慣。四是課間派出安全小衛(wèi)士監(jiān)督檢查，對于追逐打鬧的學生做好登記，進行嚴厲的批評，給于適當?shù)膽土P，對于不守紀律的學生，認真做好教育工作。五是學校定期對校舍、電路、體育場所和器材等進行安全大檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。

        五、關(guān)注學生的心理安全

        “班主任在學生全面健康的成長中，起著導師的作用?！币銮嗌倌陮W生健康成長的指導者和引路人，促進學生全面健康成長，班主任就要在自己的工作中增強這樣的意識：關(guān)注生命。每個學生都有不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望渴求、不同的價值取向、不同的創(chuàng)造潛能，從而鑄就了千差萬別的個性。教育的根本任務就在于挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學生的個性，讓個性由依附走向獨立、由封閉走向開放、由內(nèi)斂走向凸現(xiàn)。對那些心理不安全的學生，學校要積極進行心理干預。 

        六、與學校就近的派出所保持密切聯(lián)系

第3篇：科學小常識手抄報范文

一、學生思想品德與心理健康教育面臨的問題

1.思想品德教育受到挑戰(zhàn)

在市場經(jīng)濟與多元價值觀念、多元文化的沖擊影響下，學生人生價值觀出現(xiàn)“迷?！爆F(xiàn)象，價值定位不清晰，對社會主義制度尚存在模糊認識，亟待學校與社會各方面給予正確引導。這說明當今學生在基本政治觀點與價值觀上表現(xiàn)出不少困惑與矛盾，值得關(guān)注。

學生道德發(fā)展中出現(xiàn)了虛擬化、時尚化傾向。以英雄、模范為榜樣主導學生道德發(fā)展的格局被打破，“偶像崇拜”“流行文化”“娛樂化傾向”等對學生的影響日益增強。

網(wǎng)絡在給學生成長帶來許多益處時，也不可避免地帶來負面影響?！熬W(wǎng)絡就像海洋，只要一打開網(wǎng)絡，我馬上就覺得自己像一個水手，就想到處冒險?！边@是一位中學生上網(wǎng)的感受。部分學生中開始出現(xiàn)網(wǎng)絡沉溺現(xiàn)象，危害性日益顯現(xiàn)出來。

部分學生在道德行為養(yǎng)成方面，知行分離現(xiàn)象依然明顯。雖然道德認知水平隨著年級增長在不斷提高，但這并不必然會帶來道德行為規(guī)范水平的提高。

2.學生心理問題日益突出

面對激烈的社會競爭，面臨成人社會不斷施加給他們的高期望、高要求，學生心理問題日益突出，并且與其它方面問題交織在一起，對他們的成長帶來很大的負面影響。據(jù)上海師范大學應用心理系一份關(guān)于中學生心理健康狀況的調(diào)查顯示，初中學生“強迫癥狀”、“焦慮”、“偏執(zhí)”三項不良心理反應列于前三位，高中學生“強迫癥狀”“焦慮”“偏執(zhí)”“敵對”和“人際關(guān)系敏感”五項不良心理反應人數(shù)最多，中學生心理障礙的發(fā)生率高達24.9%；對自殺意念報告率進行統(tǒng)計，初中男、女生分別為22.6%和20.7%，高中男、女生分別為22.6%和39.0%。調(diào)查指出，中學生的人格特征易隨著外界環(huán)境的改變而改變，這一階段也是心理衛(wèi)生問題容易出現(xiàn)的時期。學生心理問題的出現(xiàn)，是伴隨著成長過程而來的，同樣，如果不加重視，又會影響他們的健康成長。近年來，學生心理問題日益突出，這是由多方面因素引起的。學校教育受到應試機制的嚴重干擾，常常無奈地做出違背教育規(guī)律的舉措。家庭教育與社會文化也往往帶給中小學生以無形的、巨大的壓力。

有一學生其父無家庭觀念長期滯留福州，不養(yǎng)家。其母一人辛苦撫養(yǎng)，并因此脾氣暴躁，常把其當出氣筒。其幼年物資條件極其缺乏且無家庭溫暖。7歲時其母負氣出走從此再未歸，父也再未歸至今。其后寄居伯父家，自訴：常有寄人籬下之感。吃飯時其伯母常斜眼瞧他，倍感不自在。伯母在日常對其頗有微詞，責備他是累贅。小學5年級開始出現(xiàn)逆反跡象，偶爾不歸家，但教育后能及時改正。初中后，更加叛逆。具體表現(xiàn)為：常偷家里的錢，連伯母放在桌上的手機也偷去賣掉，與他感情甚篤的堂弟放在枕頭下的私房錢也被其拿走，并常到其年近八旬的祖父母處騙錢，甚至將同學放在抽屜里的課本當垃圾賣……問其原因，或沉默或說不想回家吃飯。漸漸的開始與一幫同黨混在一塊。打群架、敲詐勒索、調(diào)戲女孩、聚眾抽煙賭博、夜不歸宿、泡網(wǎng)吧、上課睡覺要么曠課……騙來的錢很快揮霍一空，繼而再騙。伯父無法，將其鎖在家中但其很快逃脫，后數(shù)天不歸又混跡天涯，變本加厲，家人尋找，故意躲避。

從案例中，我們可以看出由于學生缺乏家庭監(jiān)督、家庭溫暖、情感交流，以致于產(chǎn)生厭學、逃學、棄學等現(xiàn)象，導致學生偷盜、勒索、抽煙、泡吧、打架等違紀違法行為的發(fā)生，有的學生甚至走上犯罪道路。因此加強學生思想道德建設是一項長期而艱巨的任務，我們要不斷研究新情況，探索新思路，努力增強學校德育的針對性、主動性與實效性。建立健全學校學生思想品德與心理健康教育機制，為學生的健康成長、全面發(fā)展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

二、學生思想品德與心理健康教育融合的對策

1.發(fā)揮家長學校的教育功能，轉(zhuǎn)變家教觀念

（1）學?？沙浞职l(fā)揮家長學校的教育功能，定期召開家長會。通過科學講座、座談等活動，提高家長的自身素質(zhì)。講座內(nèi)容可涉及：“如何引導孩子學習”、“正確對待孩子的學習成績”、“如何做一個合格的家長”、“尊重本身也是一種教育”、“做一個自強自立的人”、“孩子不應該被溺愛”等。

（2）教會家長創(chuàng)造良好的家庭氛圍。家庭的結(jié)構(gòu)、氣氛、文化、經(jīng)濟背景等因素對學生的心理健康有很大的影響。例如，父母離異，學生的情緒與人格上受到的傷害，都會使學生變得孤僻、自卑，甚至產(chǎn)生反抗、敵對的情緒。因此，家長應多關(guān)心孩子的學習、生活、社會活動、心理活動等情況，及時掌握孩子的思想動態(tài)，多觀察、多交流、多溝通、創(chuàng)造出良好的有利于孩子成長的家庭氛圍。

（3）幫助家長改變重智輕德，子女私有的思想，轉(zhuǎn)變教育觀念與教育方式，更好地理解孩子心理發(fā)展的特點和規(guī)律，增強科學教育孩子的能力，妥善處理孩子某一階段發(fā)展所面臨的某些特定問題。尤其讓家長了解青少年是一個特殊年齡階段，他們情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，應尊重他們，理解他們，教育方式方法一定要符合他們的心理規(guī)律。

2.加強學校的心理健康教育，促進學生健康成長

（1）精心創(chuàng)設心理情境，發(fā)揮心育活動課教育功能

學校應創(chuàng)造條件安排心育活動課，由專兼職心理健康教師授課。心育活動課教學不同于學科教學，應樹立“以學生為中心，以全體學生的主動參與為中心”的教學理念。精心設計好每一堂心理活動課，在教學方式上強調(diào)“活動”，重視“體驗”這兩個最核心要素。通過創(chuàng)設一定的心理情境，開展富有啟發(fā)意義的活動，讓學生親身感悟和直接體驗，喚醒學生內(nèi)心深處潛意識，以達到增強他們的心理健康的目的。同時讓學生在活動中學會相互合作，相互溝通，增進彼此間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，教育效果更加明顯。

（2）拓寬心理健康教育渠道，注重學科教學滲透

學科滲透是指教師在學科教學中自覺地、有意識地進行心理健康教育。做好心理健康教育不能只靠一個心理老師，需要每個教師的共同參與，教師可以針對自己任教學科的教學內(nèi)容和教學特點,制定相應的心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標，充分挖掘教材內(nèi)容中蘊涵的心理健康教育因素進行滲透,使之達到互相促進的一個良性循環(huán)，起到事半功倍的教育效果。

（3）搭建心理健康教育平臺，開展豐富多彩活動

學?？赏ㄟ^廣播站、宣傳窗、手抄報、學生刊物等宣傳媒體平臺，宣傳報道學校開展的心理健康教育情況，可舉辦主題班會、讓學生寫心情日記、心靈感言等形式，讓學生傳遞白己的心聲，傾聽同伴的聲音。讓學生學習傳授心理小常識，學會訓練調(diào)節(jié)自己心態(tài)的小技能，學會化解同學間心中的小疙瘩。

（4）加強留守學生的個別心理輔導，促進學生心理健康發(fā)展

學校應建立心理咨詢體系，為學生排憂解愁。學校應建立心理輔導站，對一些心理偏常的學生進行心理咨詢、診斷和鑒別。疏導、調(diào)整和矯正他們的認識、情緒、意志行為等心理障礙。對學生常見的心理疾患進行必要的治療，幫助學生樹立正確的自我意識，形成良好的人際關(guān)系，提高自我調(diào)控能力與環(huán)境適應能力。條件好的學校，可建立心理熱線和“心語”信箱，心理教師以“知心姐姐”的身份認真回復學生的信件，通過咨詢形式，實施心理輔導，為解除學生的心理困惑，架起了通往心靈深處的橋梁。學校應舉辦心理健康教育專題講座。針對學生心理的特點和實際遇到的問題，定期為學生舉辦相應的心理專題講座，如：“怎樣戒除網(wǎng)癮”、“青春期性保健知識”、“考前心理輔導”、“人際交往的技巧”等，有針對性地解決學生在成長中所面臨的心理困惑，使學生能以積極、健康、向上的心態(tài)面對學習和生活。