項目化教學(xué)設(shè)計方案精選(九篇)

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第1篇：項目化教學(xué)設(shè)計方案范文

教學(xué)活動設(shè)計方案一一、活動背景

為促進教師對課程、教材、教法的研究，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，結(jié)合縣教研室大集體備課活動宗旨，開展語文組教師教學(xué)設(shè)計評比活動。

二、活動目標(biāo)

加強教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，引導(dǎo)教師認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，積極探索教法改革，促進教師業(yè)務(wù)水平提高。

三、參賽對象

一年級語文全體老師

四、參賽要求

1、選題要求：結(jié)合縣教研室大集體備課空白課時進行比賽，本次比賽課題定為一年級語文上冊第三單元第10課《比尾巴》。

2、內(nèi)容要求

一般應(yīng)包括以下基本內(nèi)容：

第一、教材分析。所選教材的基本情況和基本特點;選擇該教材的依據(jù)和實際教學(xué)效果;教材的重點難點、結(jié)構(gòu)體系;本課時所講授內(nèi)容在教材中的地位等。

第二、本課時教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度三個維度。

第三、本課時教學(xué)的重點與難點。確定、分析本課時教學(xué)的重點、難點并說明依據(jù)。

第四、教法和學(xué)法。說明選擇的教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及依據(jù)。

第五、教學(xué)過程安排。

第六、板書設(shè)計。

3、其他要求

(1)在教學(xué)過程設(shè)計時，要說明所設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖及理論依據(jù)。

(2)教學(xué)設(shè)計中盡量體現(xiàn)先進的現(xiàn)代教育理念和思想，體現(xiàn)教師本人的教學(xué)理念和觀點。

4、截止時間

20xx年11月6日。

教學(xué)活動設(shè)計方案二一、主題

課堂教學(xué)特色教案(教學(xué)設(shè)計)要求：充分體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點，充分體現(xiàn)新課程的理念，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有效結(jié)合，具有可操作性和說服力。

二、具體要求

課堂教學(xué)特色教案(教學(xué)設(shè)計)，必須是本人認真設(shè)計的真實成果。在設(shè)計中要求做到《標(biāo)準(zhǔn)》、課程教學(xué)內(nèi)容的有機整合，符合學(xué)生及小學(xué)學(xué)科教學(xué)實際，符合新課程改革精神，突出提升學(xué)生綜合素質(zhì)的特色。

1.特色教學(xué)設(shè)計應(yīng)以課堂活動事實為基礎(chǔ)，貼近學(xué)生，具有可行性。

2.特色教學(xué)設(shè)計應(yīng)對課堂活動作出具體敘述，能夠體現(xiàn)出教學(xué)思想、教學(xué)觀點、教學(xué)原則和有特色的教育技能。

3.所有報送的課堂教學(xué)特色教學(xué)設(shè)計，稿件文責(zé)自負，嚴(yán)禁抄襲，一經(jīng)舉報或被發(fā)現(xiàn)抄襲者，將取消其參評資格并進行通報。

4.教學(xué)設(shè)計封面頁請?zhí)峁┮韵滦畔ⅲ赫n題、年級、作者姓名、工作單位、

5.內(nèi)容格式不作統(tǒng)一規(guī)定，但一般應(yīng)包括(1)教材分析(2)教學(xué)目標(biāo)(3)教學(xué)準(zhǔn)備(4)教學(xué)過程與設(shè)計意圖等。

教學(xué)活動設(shè)計方案三一、指導(dǎo)思想

為進一步展示我縣教育技術(shù)能力培訓(xùn)的階段性成果，促進本縣中小學(xué)教師在教學(xué)思想、觀念、方式、方法以及主題單元教學(xué)設(shè)計和研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動的教學(xué)設(shè)計等方面的轉(zhuǎn)變和提升。特舉辦xxxx縣中小學(xué)教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)專項)評優(yōu)活動。

二、活動目標(biāo)：

以《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)教程(中級)》的內(nèi)容，以單元設(shè)計為主題，采用中觀教學(xué)設(shè)計思維，加強信息技術(shù)在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)方案、開展教學(xué)評價中發(fā)揮積極的作用，促進教師的新課程理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、設(shè)計要求：

1、結(jié)合現(xiàn)行的課程內(nèi)容，以信息化背景下的新課程教育理念為指導(dǎo)，強化以單元主題為主的中觀教學(xué)設(shè)計。

2、設(shè)計課型可以是常規(guī)課程，也可以是研究性學(xué)習(xí)課程。

3、一個主題中包含若干個專題。

4、設(shè)計模板參照《教育技術(shù)中級培訓(xùn)教材》

四、活動對象：

所有參加全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的中小學(xué)教師。

五、時間安排：

1、3月在全縣教育信息化推進會議上作具體的宣傳、發(fā)動和布置工作。

2、4月-5月，教師認真設(shè)計教學(xué)方案，或?qū)υ械淖鳂I(yè)進行修改后交學(xué)校教育技術(shù)能力培訓(xùn)項目負責(zé)人。

3、5月下旬，由各校的教育技術(shù)能力培訓(xùn)項目負責(zé)人組織，由各校主講教師從中推薦好的教學(xué)設(shè)計作品上傳。各校推薦的作品數(shù)量在10件以內(nèi)，原則上涵蓋各學(xué)科。

4、5月20前各校匯總打包后上傳，材料內(nèi)需要有匯總表以及教師的作品，具體郵箱是xxxx

第2篇：項目化教學(xué)設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞：體育新課程；體育教學(xué)設(shè)計；能力；培養(yǎng)

新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革對教師教學(xué)設(shè)計能力提出了更高更現(xiàn)實的要求?！敖虒W(xué)設(shè)計能力是指在新課標(biāo)理念下，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程”[1]。1994年，原國家教委頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（施行）》，要求師范生在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)校教育理論指導(dǎo)下，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，掌握從事學(xué)科教學(xué)的基本要求，形成獨立從事學(xué)科教學(xué)工作的技能。這些技能中包括了教學(xué)設(shè)計技能。由此，體育教學(xué)設(shè)計能力成為了新時期體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵中不可或缺的重要組成，是教師實施體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)必備的一項教學(xué)技能。體育教學(xué)設(shè)計能力是實施體育有效教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)體育教學(xué)最優(yōu)化的重要保障，因此對該領(lǐng)域的嘗試性研究具有較強的現(xiàn)實意義。

1研究方法

1.1文獻資料法

本研究查閱了大量有關(guān)體育教學(xué)設(shè)計以及中小學(xué)體育教育教學(xué)等方面的文獻資料，為研究提供了理論依據(jù)。

1.2問卷調(diào)查法和咨詢法

對2010年參加云南省體育學(xué)科課堂教學(xué)競賽的70名中小學(xué)青年教師展開體育教學(xué)設(shè)計需求的問卷調(diào)查，并對該次比賽的評委專家以及部分比賽課指導(dǎo)教師開展了相關(guān)咨詢，以獲得課題研究的感性經(jīng)驗和理性支撐。對問卷進行了信度、效度的檢驗，發(fā)放問卷70份，回收68份，回收率97%，有效率100%。

1.3數(shù)理統(tǒng)計法

收集、處理和統(tǒng)計調(diào)查研究中獲得的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，問卷所得數(shù)據(jù)均使用

Microsoft excel進行統(tǒng)計處理。

1.4邏輯推理法

運用邏輯學(xué)方法對研究的過程進行歸納演繹，形成課題研究的結(jié)論與建議。

2研究結(jié)果與分析

2.1中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計的認知情況

表1的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示了中小學(xué)體育教師需要成為教學(xué)設(shè)計者的角色比例為92.6%。這

說明隨著體育新課程改革的推進，目前絕大部分中小學(xué)體育教師已深刻意識到體育教學(xué)設(shè)計對貫徹體育課改新理念，實施體育課標(biāo)，達成課程目標(biāo)，落實體育教學(xué)對學(xué)生教育、教養(yǎng)和發(fā)展功能的重要性。中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計理論、原理和方法體系的學(xué)習(xí)需要則達到了100%。據(jù)了解目前中小學(xué)體育教育教學(xué)活動對教學(xué)設(shè)計理論原理和方法等的急切需要與教師在此方面實際能力的缺失之間存在較大落差。表1中小學(xué)體育教師對“體育教學(xué)設(shè)計認知”的需要情況統(tǒng)計表（單位：%；N=68）

內(nèi)容非常需要比較需要一般不太需要不需要體育教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者。36（52.9%）12（17.6%）15（22.1%）5（7.4%）0學(xué)習(xí)體育教學(xué)設(shè)計的理論、原理與方法。48（70.6%）20（29.4%）000 筆者認為中小學(xué)體育教師對教學(xué)設(shè)計者的適應(yīng)和認識能力的提高，一方面需要依托各級教育行政主管部門對體育教師成為“教學(xué)設(shè)計者”角色的內(nèi)涵和能力提出切實的要求并組織相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，幫助老師們強化設(shè)計意識，發(fā)展設(shè)計能力；另一方面需要體育教師著眼于自身的專業(yè)發(fā)展，努力提高教學(xué)設(shè)計的理論認知和實踐訓(xùn)練，盡快適應(yīng)中小學(xué)體育教育教學(xué)改革的現(xiàn)實需要。

2.2中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計前期分析能力的需求情況

0表2詳細呈現(xiàn)了中小學(xué)體育教師對教學(xué)設(shè)計前期分析能力的需求情況：對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的分析能力持肯定的達85.2%，持否定的為14.8%；對體育教材分析能力需要持肯定的達100%；對學(xué)生學(xué)情分析能力需要持肯定的達98.5%，持否定的為1.5%。上述數(shù)據(jù)充分說明中小學(xué)體育教師非常需要具備教學(xué)設(shè)計前期分析的能力。相對來講對學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要的分析略差一些，這反饋出少數(shù)教師在實踐教育教學(xué)中對學(xué)生的主體地位的重視不夠，對教師“為何教”、學(xué)生“為何學(xué)”的問題關(guān)注不足。對體育教材和學(xué)生學(xué)情分析的需要都很高，表明絕大多數(shù)體育教師十分明確分析體育教學(xué)中“教什么”和“怎么教”的問題。筆者認為中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計前期分析能力的增強不僅要關(guān)注教學(xué)設(shè)計前期分析相關(guān)知識和方法的學(xué)習(xí)和了解，還要結(jié)合具體學(xué)校體育教育教學(xué)實際的需要，加強前期分析能力的實踐操作和訓(xùn)練。這樣才能為后續(xù)的教學(xué)要素設(shè)計、完整教學(xué)方案的編制、教學(xué)實施和教學(xué)評價設(shè)計提供充分的科學(xué)依據(jù)。為學(xué)會設(shè)計科學(xué)性、實效性、創(chuàng)新性的體育教學(xué)設(shè)計方案尋求充足的依據(jù)。

2.3中小學(xué)體育教師對教學(xué)設(shè)計中基本要素設(shè)計的需求情況表3中小學(xué)教師對教學(xué)設(shè)計中各要素設(shè)計的需求情況統(tǒng)計表（單位：%；N=68）

0表3中顯示了中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計過程的基本要素的需要情況：其中需要掌握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的教師比例為98.5%；需要掌握教學(xué)策略設(shè)計的教師比例為98.5%；需要掌握教學(xué)過程設(shè)計的教師比例為97.1%。這表明中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計過程基本要素設(shè)計能力的需要水平都很高。究其原因：第一，中小學(xué)體育教師已充分地認識到體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是體育課堂教學(xué)的導(dǎo)向和靈魂，是教學(xué)設(shè)計過程中的第一要素，引領(lǐng)著其他教學(xué)要素的設(shè)計。因此體育教師需要從體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)容、方法和表達方式上提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的全面、明確、具體和可操作等特點，真正實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用。第二，中小學(xué)體育教師深刻地感受到個性化地、創(chuàng)造性地設(shè)計適合教材特征、學(xué)生學(xué)習(xí)實際和實際教學(xué)條件，能高效達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略，是解決教師“如何教”、學(xué)生“如何學(xué)”的問題，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此筆者認為體育教學(xué)策略涵蓋教學(xué)模式、教學(xué)方法、手段、組織形式、教學(xué)媒介等。第三，中小學(xué)體育教師明確了要優(yōu)化課堂教學(xué)的整體功能，提高教學(xué)質(zhì)量，需要結(jié)合體育課堂教學(xué)的實際，規(guī)劃完整、有序、高效率的體育教學(xué)過程。因為，優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)過程設(shè)計是保障教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)組織的有序，場地器材的合理利用，運動負荷的適宜控制，教學(xué)密度的良好安排，教學(xué)節(jié)奏的控制和教學(xué)管理高效的重要手段。

目前，我省廣大中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)過程要素的設(shè)計還缺乏理論認知和實踐操作的能力，尤其對體育與健康新課程背景下的體育教學(xué)理念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型適應(yīng)性不足。這不僅需要體育教師學(xué)習(xí)了解體育與健康課程與教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實施及評價的內(nèi)涵和要求的變化，更新知識、轉(zhuǎn)變觀念，掌握體育教學(xué)目標(biāo)、策略、過程的設(shè)計原理和方法；還要通過各種渠道學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀體育教學(xué)設(shè)計方案的設(shè)計經(jīng)驗。同時，中小學(xué)體育教師學(xué)會多運用設(shè)計理論指導(dǎo)設(shè)計實踐，并通過設(shè)計實踐檢驗和反哺教學(xué)設(shè)計理論，逐漸形成科學(xué)性強，操作性優(yōu)，實效性好的體育教學(xué)設(shè)計理論體系和實踐案例。

2.4中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計方案撰寫能力的需要情況表4中小學(xué)教師對體育教學(xué)方案編制能力的需要情況統(tǒng)計表（單位：%；N=68）

0通過表4讀者可以了解到當(dāng)前中小學(xué)體育教師關(guān)于體育教學(xué)方案編制能力的需要狀況如下：體育課結(jié)構(gòu)和順序的設(shè)計、體育教學(xué)時間的設(shè)計、體育課運動負荷的設(shè)計均達需要的為100%；體育課中教師活動的設(shè)計和學(xué)生活動的設(shè)計均達98.5%；體育課密度的設(shè)計為97.1%，教學(xué)主題的設(shè)計為94.1%。體育教學(xué)方案編制是基于前期分析和體育教學(xué)設(shè)計過程基本要素的教學(xué)設(shè)計成果的編制，是體育教學(xué)設(shè)計成果形成的中心環(huán)節(jié)。上述調(diào)查結(jié)果顯示了中小學(xué)體育教育教學(xué)對教師教學(xué)設(shè)計能力中的方案編制能力的要求極高。究其原因，完整教學(xué)設(shè)計方案是體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計能力的終極成果，是體現(xiàn)教師教育思想，專業(yè)基礎(chǔ)、教育教學(xué)經(jīng)驗和教育教學(xué)實踐和創(chuàng)新能力，物化而又直觀的教學(xué)文本，是一堂體育課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的預(yù)期方案。能夠充分展示每一位設(shè)計者理解體育課標(biāo)，結(jié)合教學(xué)對象實際，優(yōu)化體育課的結(jié)構(gòu)、合理安排教學(xué)順序，個性化地設(shè)計教學(xué)主題，靈活地處理、駕馭教材；合理確定各部分的教學(xué)時間，創(chuàng)造性設(shè)計教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，科學(xué)規(guī)劃運動負荷和練習(xí)密度的能力。中小學(xué)體育教師教學(xué)設(shè)計方案的編制能力是體現(xiàn)教師體育設(shè)計能力的核心部分和顯性要求。體育教師需要學(xué)習(xí)和熟悉教學(xué)方案編制的要素、步驟和方法，并嘗試強化實踐操作能力的訓(xùn)練；同時需要通過各類教研活動、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、和參加課堂教學(xué)比賽和設(shè)計方案競賽等活動提高體育教學(xué)設(shè)計方案的編制能力。

2.5中小學(xué)體育教師對教學(xué)設(shè)計評價的需要情況表5中小學(xué)體育教師對教學(xué)設(shè)計評價的需要情況統(tǒng)計表（單位：%；N=68）

0表5表明中小學(xué)體育教師認為對體育教學(xué)評價的設(shè)計需要率為97%，而對體育教學(xué)設(shè)計方案的評價需要率為100%，這說明中小學(xué)體育教師對教學(xué)設(shè)計的評價需要很高。無論是對體育教學(xué)設(shè)計中評價環(huán)節(jié)的設(shè)計還是對體育教學(xué)設(shè)計方案實施前和實施后的評價都需要。體育教師應(yīng)認真領(lǐng)悟體育新課程有關(guān)評價的改革要求，注重發(fā)揮評價的激勵和促進作用，評價重心從終結(jié)性評價逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程。體育教學(xué)評價的設(shè)計應(yīng)把教學(xué)過程中的教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生間的相互評價作為重要的設(shè)計內(nèi)容，個性化的設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)、靈活運用評價方法，從而使教師在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對改進教學(xué)活動及時提供有效的信息。同時，在教學(xué)實施前和實施后，體育教師還要學(xué)會對自己的教學(xué)設(shè)計方案進行總結(jié)和反思，因為體育課堂教學(xué)設(shè)計僅僅是一個框架，一個思路，體育課堂教學(xué)過程并不是忠實執(zhí)行教學(xué)設(shè)計方案的過程，而是一個動態(tài)的、課程意義不斷建構(gòu)、不斷生成的過程，因而也是體育課堂教學(xué)設(shè)計方案不斷完善和不斷發(fā)展的過程?？傊?，筆者認為中小學(xué)體育教師需要加強理論學(xué)習(xí)，理解和嘗試性運用體育新課程的評價理念和評價方法；通過體育教學(xué)設(shè)計實踐強化教學(xué)過程中評價環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)方案評價的要素、步驟和方法，逐漸提高體育教學(xué)設(shè)計評價的實踐操作能力。

3研究結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1中小學(xué)體育教師對“教學(xué)設(shè)計者”的角色需求較來越高，幾乎所有中小學(xué)教師都急切需要了解和掌握體育教學(xué)設(shè)計的基本理論知識、教學(xué)設(shè)計的原理與方法以及具體的操作步驟。

3.1.2中小學(xué)體育教師非常需要知道體育教學(xué)設(shè)計前需要重點分析哪些要素，以及如何有效地展開分析，為教學(xué)設(shè)計活動提供現(xiàn)實依據(jù)。

3.1.3中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計要素的需要水平較高，因為這幾大要素的設(shè)計是筆者結(jié)合實際教學(xué)展開個性化和創(chuàng)新性設(shè)計的重要方面，是教學(xué)設(shè)計能力的核心環(huán)節(jié)。

3.1.4體育教學(xué)方案編制是基于前期分析，以要素設(shè)為導(dǎo)向，形成教學(xué)設(shè)計成果的過程，是中小學(xué)體育教師必備的教學(xué)設(shè)計能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；

3.1.5中小學(xué)體育教師對體育教學(xué)評價環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)方案的評價設(shè)計的需要度較高，體育教學(xué)評價是教師檢查教學(xué)效果，獲取教學(xué)反饋信息，檢驗教學(xué)目標(biāo)達成情況的重要手段，而教學(xué)方案的評價則是體育教師開展教學(xué)總結(jié)和反思，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

3.2建議

3.2.1相關(guān)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要高度重視教師教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)和提高，提供他們參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會，強化教師教學(xué)設(shè)計能力的要求，監(jiān)控教師教學(xué)設(shè)計工作的常態(tài)化和實效性。

3.2.2全面了解中小學(xué)體育教師有關(guān)教學(xué)設(shè)計能力的需求情況和目前存在的問題，積極探索教師教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)與提高的有效途徑，增加問題解決的科學(xué)性和針對性。

3.2.3教師自身要善于更新教育教學(xué)的知識，不斷豐富專業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合實際體育教育教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計過程，提高教學(xué)設(shè)計能力，最終實現(xiàn)體育教學(xué)效率的提高。

[參考文獻]

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第3篇：項目化教學(xué)設(shè)計方案范文

【關(guān)鍵詞】工作過程 景觀設(shè)計基礎(chǔ)課程 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0067-03

工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。基于工作過程的課程開發(fā)是以實際工作過程為導(dǎo)向進行課程教學(xué)設(shè)計，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以學(xué)生的學(xué)為中心，將一個工作過程作為一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變得符合或接近實際工作過程，在課程學(xué)習(xí)中掌握完成工作過程需要的知識、方法和能力，實現(xiàn)理論與實踐的融合，是真正教學(xué)生學(xué)會如何工作的教育模式。

景觀設(shè)計是一門實踐性、操作性很強的專業(yè)，隨著人們對景觀環(huán)境質(zhì)量的重視，景觀設(shè)計行業(yè)迅速發(fā)展，對景觀設(shè)計人才的要求也越來越高。在景觀設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，實施基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)，在實際的工作過程中引領(lǐng)學(xué)生探索和理解景觀設(shè)計的原則、方法，學(xué)會更好地完成景觀設(shè)計的工作任務(wù)，符合景觀設(shè)計專業(yè)發(fā)展的特點，對培養(yǎng)優(yōu)秀的景觀設(shè)計技術(shù)人才具有很強的現(xiàn)實意義。

一、課程定位

景觀設(shè)計基礎(chǔ)是景區(qū)開發(fā)與管理、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)的主干課程，是運用地形、植物、水體和建筑等景觀要素，以科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)規(guī)律為指導(dǎo)，對各類景觀環(huán)境進行合理規(guī)劃布局的一門綜合性課程。其課程定位是：讓學(xué)生在理解景觀設(shè)計基本原理的基礎(chǔ)上，熟悉景觀設(shè)計崗位的工作流程，初步掌握景觀設(shè)計的一般規(guī)律、操作流程和方法，能夠繪制設(shè)計方案圖紙，撰寫設(shè)計文本，正確表達和表現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)完成一個小型景觀項目的設(shè)計。

二、課程開發(fā)思路

課程按照“工學(xué)結(jié)合、職業(yè)導(dǎo)向、能力本位”的教學(xué)理念，根據(jù)行業(yè)專家及企業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)教師對景觀設(shè)計專業(yè)所涵蓋的崗位群的工作任務(wù)要求和職業(yè)能力的分析，以景觀設(shè)計的真實工作過程為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心，通過對景觀設(shè)計典型工作任務(wù)的分析構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動，營造一種真實或模擬的工作環(huán)境，讓學(xué)生通過參與實際的工作過程，將課堂教學(xué)與市場需求、用與學(xué)結(jié)合起來，提高學(xué)生的基本職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

三、課程設(shè)計的原則

（一）以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，突出職業(yè)能力的訓(xùn)練。職業(yè)能力是從事某種職業(yè)所必備的專業(yè)能力，包括專業(yè)理論知識及專業(yè)技能操作水平兩個方面，在基于工作過程的景觀設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中，以理論知識的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，突出對從事景觀設(shè)計職業(yè)的“干什么”和“怎么干”的職業(yè)操作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

職業(yè)素質(zhì)指從事某一特定職業(yè)活動所必備的職業(yè)知識、技能和態(tài)度，包括基本文化、專業(yè)知識、專業(yè)技能和身體心理等多方面的綜合素質(zhì)，從現(xiàn)代企事業(yè)單位對員工的需求和評價來看，往往將員工的職業(yè)素質(zhì)看得與專業(yè)技能同等重要。因此，課程教學(xué)在注重職業(yè)核心能力打造的同時，需加強對學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會做人、做事，以高度負責(zé)的精神做好每一項工作。

（二）以實際工作任務(wù)和過程為依據(jù)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和過程。依據(jù)景觀設(shè)計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以實際工作崗位的典型工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，按照完成景觀設(shè)計項目的過程組織整個的教學(xué)活動，也就是按照從“項目承接―場地測量勘查―方案設(shè)計完成―方案的講解競標(biāo)”的景觀項目設(shè)計的實際工作流程，設(shè)計組織教學(xué)過程，使教學(xué)內(nèi)容、過程與實際工作要求和流程一致，實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)崗位的無縫對接。

（三）教學(xué)安排上打破傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)的章節(jié)概念。在課程教學(xué)的組織中，以真實景觀設(shè)計項目為載體、以景觀設(shè)計的工作流程為主線重組教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程導(dǎo)向課程，課程學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)中的章節(jié)內(nèi)容大大減少，而以工作任務(wù)和項目為主，學(xué)生通過每個工作任務(wù)的完成，熟悉和掌握景觀設(shè)計工作的各個環(huán)節(jié)及要求，理論知識的講授融合在設(shè)計項目完成的過程中，打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)中以章節(jié)知識傳授為主要特征的教學(xué)方式。

（四）教學(xué)實施上采用工學(xué)結(jié)合模式。在教學(xué)實施中采用工學(xué)結(jié)合模式，采用真實或模擬的景觀設(shè)計企業(yè)工作環(huán)境，按照企業(yè)真實項目的生產(chǎn)崗位要求，以任務(wù)驅(qū)使、項目導(dǎo)向的教學(xué)方法實施教學(xué)。工作環(huán)境的創(chuàng)造可通過利用校內(nèi)外設(shè)計公司、或者成立模擬景觀設(shè)計公司，仿照真實設(shè)計公司的布局，讓學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)崗位的工作人員，在校內(nèi)和企業(yè)教師的共同指導(dǎo)下，接待校內(nèi)外真實或者虛擬的客戶，完成業(yè)務(wù)洽談交流、接單、設(shè)計等各項工作。

（五）“教學(xué)做”一體化。通過以完成景觀設(shè)計任務(wù)為中心、工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)方式，真正達到了讓學(xué)生在實際工作情境下“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的有機結(jié)合，實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。通過開放式的學(xué)習(xí)、認識、思維和工作方式，在自我控制和合作式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，強化了學(xué)生專業(yè)自學(xué)能力理念，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和方法。

四、課程教學(xué)設(shè)計

（一）課程開發(fā)調(diào)研分析。人才培養(yǎng)的目標(biāo)是滿足社會對人才的需求，崗位調(diào)查與分析是課程教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。一方面經(jīng)常組織課程團隊的教師深入企業(yè)頂崗實踐和調(diào)研，參與一線工作，了解行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)狀、變化和發(fā)展趨勢；另一方面，通過跟蹤調(diào)查、收集實習(xí)生和畢業(yè)生在用人單位的工作、發(fā)展情況，了解企業(yè)對人才的需求、能力要求及其變化狀況等。在職業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，由行業(yè)專家、專業(yè)技術(shù)人員以及資深教師等一起對調(diào)查結(jié)果進行分析、歸類與整合，得到景觀設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位能力等基本要求和內(nèi)容（見表1）。

（二）選取典型工作任務(wù)。現(xiàn)代景觀設(shè)計涵蓋內(nèi)容十分廣泛，從小范圍的綠地環(huán)境設(shè)計、公園與城市景觀設(shè)計到大面積的區(qū)域景觀規(guī)劃設(shè)計等都包含其中。在課程教學(xué)中，具體的典型工作任務(wù)的選取，結(jié)合了社會實際需求、學(xué)生的經(jīng)歷以及就業(yè)后的工作實際情況，一方面選擇學(xué)生較熟悉的生活場景，以提高對學(xué)生的吸引力，另一方面，選題偏重于實用強、與生活結(jié)合密切、趣味性較高的設(shè)計項目，以激發(fā)學(xué)生對項目的研究興趣、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。根據(jù)工作任務(wù)的復(fù)雜程度，按照實用、夠用、由淺入深的原則，確定選擇較有代表性的庭院景觀設(shè)計、校園綠地景觀設(shè)計、居住區(qū)景觀設(shè)計、城市廣場設(shè)計、城市街道景觀設(shè)計、公園景觀設(shè)計等6個典型景觀設(shè)計工作任務(wù)。

（三）以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)課程內(nèi)容。根據(jù)景觀設(shè)計崗位職業(yè)能力的要求，以景觀設(shè)計典型工作任務(wù)為依據(jù)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將完成工作任務(wù)需要的職業(yè)知識和能力要求， 轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的教學(xué)知識內(nèi)容，按工作任務(wù)的復(fù)雜程度，遵循由易到難、由單一到綜合的學(xué)習(xí)和職業(yè)成長的循序漸進的規(guī)律，構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容（見表2）。

五、教學(xué)的組織實施

教學(xué)中每項工作任務(wù)的完成都包含著一個完整的工作過程，雖然每項工作任務(wù)的對象、內(nèi)容和環(huán)境是變化的，但完成任務(wù)的過程是相同的，都是按照景觀設(shè)計項目的工作程序，從“接受任務(wù)―資料收集―方案構(gòu)思設(shè)計―模擬競標(biāo)―評價反饋”的基本步驟來完成。在教學(xué)的組織實施上，以真實或虛擬設(shè)計公司運營模式開展全真模擬的教學(xué)，參照景觀設(shè)計項目工作程序，組織實施教學(xué)。

每項工作任務(wù)的教學(xué)實施可以劃分為五個步驟：第一步：接受任務(wù)，由教師講解布置工作任務(wù)、提出要求，講授相關(guān)的理論知識，之后到現(xiàn)場進行實地調(diào)查。第二步：利用真實的或者讓學(xué)生自由分組成立虛擬的景觀公司，明確各組成員分工責(zé)任，然后以公司的形式參與整個工作的完成。第三步：方案構(gòu)思設(shè)計，在現(xiàn)場實地調(diào)查的基礎(chǔ)上，各個小組分別收集資料，進行方案構(gòu)思設(shè)計，完成設(shè)計方案的圖紙繪制和文本撰寫。第四步：模擬競標(biāo)，由教師、企業(yè)人員、學(xué)生組成評審委員會，以模擬競標(biāo)的方式，對各個小組的設(shè)計方案進行評審，選出中標(biāo)方案。第五步：評價總結(jié)，由教師、企業(yè)人員、學(xué)生分別對此次教學(xué)的組織過程進行評價總結(jié)，學(xué)生對自己及其他同學(xué)的的表現(xiàn)進行評價，教師、企業(yè)人員對學(xué)生在工作過程各個環(huán)節(jié)的工作進行點評，再結(jié)合講授相關(guān)的理論知識和職業(yè)技能。

六、課程的考核方式

在課程考核和評價中，為了避免一次性最終評價帶來的片面性，不再采取傳統(tǒng)教學(xué)中單一的試卷考試分數(shù)評價每個學(xué)生的方式，而以過程性評價為主，重在強調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)過程。評價的主體由企業(yè)人員、教師和學(xué)生組成，在每個設(shè)計項目的學(xué)習(xí)完成后，按學(xué)生個人自評（1O%）、小組互評（25%）、企業(yè)人員評價（25%）和教師評價（40%）等四部分進行評定，最后將每個設(shè)計項目的得分匯總得出一個綜合評價成績。整個考核過程，將過程評價與結(jié)果評價、企業(yè)人員、教師與學(xué)生評價相結(jié)合，重點體現(xiàn)學(xué)生實際獲取知識、能力、素質(zhì)的情況。

總之，基于工作過程導(dǎo)向的景觀設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)，確保了學(xué)生在校課程學(xué)習(xí)的過程是一個人人參與的、創(chuàng)作實際景觀設(shè)計項目的工作過程，通過一個個實際工作項目的完成，學(xué)生有了一定的成就感，學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)的自覺性、主動性加強了，掌握理論知識和實際操作的工作技能提高了，學(xué)生對將來走上實際工作崗位、完成實際工作任務(wù)的信心加強了，真正達到了學(xué)以致用的教育目的。

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第4篇：項目化教學(xué)設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞：《園林規(guī)劃設(shè)計》；課程改革；教學(xué)設(shè)計

1課程基本信息

單周6學(xué)時，雙周4學(xué)時，16周，總計80學(xué)時，5學(xué)分。本課程主要以實際景觀設(shè)計的各類別項目為導(dǎo)向，在實踐過程中加以培訓(xùn)和引導(dǎo)，強調(diào)各種軟件繪圖的動手能力。從而為今后從事實際工作打下必要的基礎(chǔ)，并為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與學(xué)生的頂崗實習(xí)做前期準(zhǔn)備。

2課改前課程存在的問題

（1）課程定位問題——過于強調(diào)知識的全面性與系統(tǒng)性而疏忽專業(yè)的創(chuàng)新應(yīng)用。（2）課程內(nèi)容問題——教學(xué)內(nèi)容沒有及時更新，未與目前最新實際項目接軌。（3）課程教法問題——師徒制雖提出由來已久，但由于缺少項目支撐，執(zhí)行力度不夠。課程效果問題——學(xué)生技能掌握不牢，知識也不夠全面，甚至對自身專業(yè)崗位的參與度不高。

3課程改革思路

該課程對接的職業(yè)任務(wù)可以描述為“組織景觀項目的設(shè)計工作，控制工期和景觀實施效果”，需要在就業(yè)能力上培養(yǎng)學(xué)生具備設(shè)計、施工、管理等多重能力，因此，在進行教學(xué)計劃的改革研究時，將熟悉設(shè)計成果的制作流程，并能利用做作業(yè)提交的時間節(jié)點合理安排作業(yè)進度，對后續(xù)實施效果做簡單的預(yù)估作為能力考查的主要方面；將知識目標(biāo)定位具備支撐園林設(shè)計崗位執(zhí)行任務(wù)的技能與知識廣度，了解當(dāng)前園林設(shè)計的基本理念與方法；在素質(zhì)培養(yǎng)上注重時間管理意識，善于支配利用好既定計劃，并按步實施，有團隊合作意識，善于溝通協(xié)調(diào)。因此，整體上是“以職業(yè)崗位為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，以企業(yè)實際項目為載體，以項目團隊為組織形式”為改革導(dǎo)向。本課程以園林設(shè)計師崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)崗位典型工作任務(wù)來組織課程內(nèi)容，即課程內(nèi)容模塊化。本課程由四個模塊組成，具體安排如下：模塊一園林要素及設(shè)計（10學(xué)時）、模塊二園林規(guī)劃布局分析（以東湖三角池公園為例）（10學(xué)時）、模塊三別墅庭院園林規(guī)劃設(shè)計實踐（16學(xué)時）、模塊四校園小游園景觀設(shè)計（以校圖書館前中心綠地為例）（38學(xué)時）。

4全課實施過程——項目情境設(shè)計

本課程主要培養(yǎng)的是園林景觀設(shè)計師，本學(xué)期具體學(xué)習(xí)需要完成的作業(yè)任務(wù)如下。任務(wù)一：小組完成一份公園規(guī)劃設(shè)計的調(diào)研報告。①工作描述：對海口新建成的東湖三角池公園進行考察學(xué)習(xí)，分析公園的規(guī)劃設(shè)計要素與空間布局特點，選取一處景觀節(jié)點繪制分析圖、總平面圖、景觀細部做法、手繪效果圖等，以小組為單位做成PPT，并完成5min~10min的調(diào)研成果匯報。②基本要求：有認真進行調(diào)研并做記錄，描述條理清晰，輔助配圖表現(xiàn)精煉。任務(wù)二：小組完成別墅庭院設(shè)計方案。①工作描述：以小組為單位完成一個別墅庭院的設(shè)計，查找案例資料，收集各式庭院設(shè)計風(fēng)格的設(shè)計元素，完成草圖方案的手繪，并上機用CAD描圖，Photoshop渲出總平面。①基本要求：設(shè)計方案應(yīng)滿足地塊功能要求，考慮問題較全面。任務(wù)三：小組完成校園景觀改造某個節(jié)點的創(chuàng)意方案。①工作描述：調(diào)研分析以人工湖為核心的校園綠地的景觀現(xiàn)狀，手繪表達出地塊形狀，四周道路的走向、寬度、路名，相鄰地塊的建筑性質(zhì)，地塊內(nèi)的園路走向、園林建筑及設(shè)施的布局、現(xiàn)狀的植被群落等。以小組為單位選取地塊內(nèi)的一處場地做景觀改造，列出改造的緣由及思路，繪出節(jié)點方案，寫出設(shè)計說明。②基本要求：現(xiàn)狀調(diào)研系列分析圖及改造后的意向圖及設(shè)計說明表達清晰。

5實施過程與評價

（1）基礎(chǔ)理論梳理——以具體項目為導(dǎo)向，將園林景觀設(shè)計中最通俗易懂、也是應(yīng)用最為廣泛的理論進行歸納整理，通過PPT圖文并茂的形式講解，兩周課時。（2）具體任務(wù)解讀——將設(shè)計任務(wù)書分解成若干具體信息，例如總體指標(biāo)以及風(fēng)格要求、成果要求等。并選取自己做過的項目來做案例分析講解。（3）實踐模擬繪圖——設(shè)計步驟講解、角色模擬、傳統(tǒng)設(shè)計表現(xiàn)與現(xiàn)主流繪圖軟件的結(jié)合。該階段主要引導(dǎo)學(xué)生多動手，激發(fā)他們的創(chuàng)作。（4）階段性匯報——將整個作業(yè)完成的階段設(shè)置若干個時間節(jié)點，并設(shè)定每個階段的考核重難點，需要解決的問題等。每個節(jié)點匯報小組進度與成果。

6結(jié)束語

第5篇：項目化教學(xué)設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞：手繪 課程教學(xué)

1．課程設(shè)計的理念與思路

1．1設(shè)計師必備的專業(yè)素養(yǎng)與技能

徒手繪制室內(nèi)效果圖是室內(nèi)設(shè)計設(shè)計師一項重要技能，反映了室內(nèi)設(shè)計師基本專業(yè)素質(zhì)水平。設(shè)計方案的構(gòu)思、深化、調(diào)整都需要設(shè)計人員大量的案頭工作。而這些案頭工作主要就是對手繪圖紙的不斷修正增刪，讓設(shè)計的方案不斷完善，不斷朝著實施的可行性階段進發(fā)，最終實現(xiàn)方案的操作施工。案頭工作中，運用最多的就是各種設(shè)計想法的手繪圖紙表達。手繪表現(xiàn)的技能越扎實，越是便于展開設(shè)計交流，從而在交流中解決方案的缺陷和不足之處。

設(shè)計方案的展示、交流與表達通過手頭繪制來得以實現(xiàn)。設(shè)計師在具體的工作中，必須用草圖的形式把設(shè)計構(gòu)思的框架繪制出來。以此作為方案展示與交流的藍本。況且，利用手繪也可以畫出非常專業(yè)的施工圖和效果圖。只是現(xiàn)代電腦表現(xiàn)更為準(zhǔn)確、快捷，更能高效地滿足短期內(nèi)大規(guī)模工程建設(shè)地需要。設(shè)計方案的手繪表現(xiàn)則從傳統(tǒng)的圖紙制作中分離出來，朝更專業(yè)的設(shè)計方案策劃構(gòu)思的方向發(fā)展。

1．2 基于工作過程的手繪效果圖課程教學(xué)設(shè)計

本課程教學(xué)是基于工作過程的實戰(zhàn)實訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計思路。在教學(xué)設(shè)計上面，重在實訓(xùn)，只有通過一定量的實際訓(xùn)練，才能掌握手繪的基本方法與技能。這些技能包括造型能力、色彩配置能力、構(gòu)圖布局能力、空間組合能力等，這些能力的培養(yǎng)必須以大量的實踐作為基礎(chǔ)才能實現(xiàn)。上述的手繪表現(xiàn)表達能力在每一張圖紙中都將被反復(fù)的使用。因此課程內(nèi)容設(shè)計的首要就是教學(xué)內(nèi)容的整體性設(shè)計。整體性不但包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要涵蓋手繪表現(xiàn)的獨立完整過程，還包括課程單元教學(xué)內(nèi)容要包括一個完整的操作項目。即具體的教學(xué)內(nèi)容要有操作性，而且這個操作過程在實際的工作中是一個完整的工作過程環(huán)節(jié)。

手繪表現(xiàn)是一項具有較高技術(shù)含量的課程，因涉及到造型再現(xiàn)，則必須有合適的課堂引導(dǎo)示范，只有通過一定的模仿學(xué)習(xí)，才能逐步掌握手繪表現(xiàn)的方法和技巧。根據(jù)加涅的心理學(xué)研究，學(xué)習(xí)者的主要心理活動有注意、知覺、記憶和概念形成等四種。這四種心理活動與教學(xué)過程密切相關(guān)，當(dāng)然也就與教學(xué)媒介的設(shè)計密切相關(guān)。通過直觀案例繪制演示，引起學(xué)生注意，激發(fā)模仿的興趣，在模仿學(xué)習(xí)的過程理解知識理論，并熟悉把握手繪表現(xiàn)方法。再通過一定量的練習(xí)，形成牢固的記憶和概念認識。

2．課程教學(xué)內(nèi)容選取

2．1實訓(xùn)是手繪學(xué)習(xí)的重要途徑

手繪表現(xiàn)技能增強是以不斷的長期技能訓(xùn)練來實現(xiàn)的。在此階段中，最為重要的是對于設(shè)計思維能力的訓(xùn)練。室內(nèi)設(shè)計能力的高低也取決于設(shè)計者的空間思維水平。設(shè)計人員的空間思維能力越發(fā)達，意味著其空間架構(gòu)能力也越強，在思維階段就已經(jīng)解決好材料、色彩、空間組合、空間造型等等與室內(nèi)設(shè)計有關(guān)的元素。手繪表現(xiàn)是訓(xùn)練空間思維能力的一種有效手段，設(shè)計者想表現(xiàn)什么，表現(xiàn)到什么程度，達成什么樣的預(yù)期效果，都需要設(shè)計者之前有完整的想法?；诖耍瑢τ谡n程內(nèi)容的選取則側(cè)重于大量室內(nèi)空間及陳設(shè)造型的訓(xùn)練，旨在通過訓(xùn)練加強空間思維能力，為后續(xù)的室內(nèi)專題設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

2．2課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)手繪效果圖繪制的基本知識和技能要求，本課程主要選取了手繪效果圖表現(xiàn)基礎(chǔ)；一點透視基礎(chǔ)知識及其求法訓(xùn)練；彩色鉛筆室內(nèi)效果圖設(shè)計表現(xiàn)；馬克筆室內(nèi)效果圖設(shè)計表現(xiàn)；水彩水粉室內(nèi)效果圖設(shè)計表現(xiàn)；室內(nèi)設(shè)計專題快速表現(xiàn)八個方面內(nèi)容。

2．3教學(xué)內(nèi)容選取的依據(jù)

這些內(nèi)容基本上涵蓋了手繪表現(xiàn)的基礎(chǔ)理論和技能方法。其中透視部分占了一定的比重，而且在此后的每單元內(nèi)容學(xué)習(xí)中都將涉及到透視知識，強調(diào)透視規(guī)律運用在手繪效果圖表現(xiàn)中的重要性。而表現(xiàn)技法課程則選取了一些常見的手繪表現(xiàn)方法，在單元教學(xué)中，需要學(xué)會常用幾種技法的表現(xiàn)方法和技巧，要進一步學(xué)習(xí)，留待學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中選取合適的表現(xiàn)方法加以深入。最后一單元的專題快速表現(xiàn)強調(diào)了手繪技能的應(yīng)用與實踐，即如何在具體的方案設(shè)計表現(xiàn)中，熟練運用所學(xué)的知識技能。

3．課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

3．1工作過程是手繪效果圖課程內(nèi)容設(shè)計的基本依據(jù)

在實際的室內(nèi)設(shè)計工作中，手繪效果圖工作主要體現(xiàn)在設(shè)計方案表達與深化這個具體的過程。設(shè)計方案的表達涉及前期草圖構(gòu)思、方案洽談討論、方案定奪三個步驟。有了這些草圖文本，設(shè)計的深化才有了明確的方向。但在具體的工作過程中，設(shè)計師的具體指導(dǎo)性工作又是交叉的，多方位的，但基本的操作還是遵從平面到立面到效果圖的工作流程的。

本課程教學(xué)根據(jù)手繪表達的實際工作過程內(nèi)容，采用以練代講，練中學(xué)，講中練的理實一體化的教學(xué)模式，以高密集度的項目訓(xùn)練來逐漸鞏固學(xué)生的手繪表現(xiàn)技能，進而讓學(xué)生熟練掌握手繪表現(xiàn)的基本方法和基礎(chǔ)理論。具體的教學(xué)內(nèi)容按以下三大模塊來設(shè)計：

3．2手繪效果圖透視作法學(xué)習(xí)訓(xùn)練模塊

通過一點透視的分解畫法；兩點透視的分解畫法；一點斜透視的分解畫法；從而熟練掌握室內(nèi)效果圖透視的基本規(guī)律，并利用這些規(guī)律進行透視線稿制作；并在此過程中掌握透視基本原理；透視的變化法則。

3．3室內(nèi)效果圖線稿繪制方法訓(xùn)練模塊

通過線條練習(xí)；透視框架練習(xí)；標(biāo)準(zhǔn)透視線稿制作練習(xí)；按照固有的方法和繪制程序進行室內(nèi)透視圖稿的素描表現(xiàn)，并進一步描繪表現(xiàn)出室內(nèi)的光影變化和立體空間及質(zhì)感效果。在繪制的過程中領(lǐng)悟線條的運用技巧和表現(xiàn)力。

第6篇：項目化教學(xué)設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；課程設(shè)計；示范中心；電工電子

一、引言

在現(xiàn)代電子技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，電工電子相關(guān)課程的教學(xué)模式受到了很大的沖擊。隨著大規(guī)模集成電路、計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子系統(tǒng)的設(shè)計手段和方法也在不斷更新。在實踐教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才是高校工作者在教學(xué)工作中需要不斷思考和探索的問題。

按照知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)體系，是北京交通大學(xué)國家級電工電子實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的目標(biāo)之一。為此，示范中心設(shè)計了一系列基礎(chǔ)性、設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性和研究性的實驗內(nèi)容。

為了強化電子類專業(yè)學(xué)生的綜合設(shè)計能力，示范中心進行了電子類系列課程設(shè)計的教學(xué)設(shè)計。系列課程設(shè)計的教學(xué)目的是鞏固加深相關(guān)電子技術(shù)課程的理論知識和綜合使用技能。通過對一個具體實際應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計過程，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計的一般方法和設(shè)計流程，熟悉現(xiàn)代電子產(chǎn)品設(shè)計過程中常用的計算機輔助設(shè)計工具及其使用方法。

通過系列課程設(shè)計，加強實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐技能，為學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間工程設(shè)計能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。而這種工程實踐能力無論是對于一名工程師還是一名研究人員都是非常重要的基本素質(zhì)。

二、建設(shè)基礎(chǔ)和建設(shè)理念

為加強實踐教學(xué)，近年來示范中心開設(shè)了四門課程設(shè)計：電子技術(shù)課程設(shè)計、DSP技術(shù)課程設(shè)計、EDA技術(shù)課程設(shè)計、單片機技術(shù)課程設(shè)計。四門課程設(shè)計均單獨授課、單獨考核。2001年“電子電路實驗系列課程改革”教學(xué)研究項目獲得國家教學(xué)成果二等獎，2004年“數(shù)字電子技術(shù)課程建設(shè)的研究與實踐”教學(xué)研究項目獲得北京市教學(xué)成果一等獎。示范中心奠定的良好基礎(chǔ)和全體教師的不懈努力，為課程設(shè)計的課程建設(shè)奠定了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。目前電子技術(shù)課程設(shè)計的課程建設(shè)已經(jīng)被列入學(xué)校精品課程建設(shè)的行列。

在課程設(shè)計的建設(shè)過程中，示范中心一貫強調(diào)具有鮮明時代特征的“一個優(yōu)先、兩個結(jié)合、三種意識”的教學(xué)思想。即強調(diào)師資隊伍建設(shè)優(yōu)先，建立一支教學(xué)水平與科研能力兼?zhèn)?、教育思想和知識結(jié)構(gòu)先進、年齡結(jié)構(gòu)合理的從事電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的師資隊伍；強調(diào)課程建設(shè)和當(dāng)前教學(xué)改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，課程建設(shè)和科研相結(jié)合；強調(diào)領(lǐng)先意識、精品意識和特色意識。按照我?！皣鴥?nèi)一流、國際知名”的發(fā)展定位來建設(shè)課程設(shè)計，使課程設(shè)計的教材、網(wǎng)絡(luò)課程、電子教案、實驗教學(xué)等內(nèi)容形成立體化規(guī)模，適應(yīng)時展需求。

三、課程建設(shè)與實踐

先進的教學(xué)理念需要切實有效的教學(xué)方法與手段來實現(xiàn)，這些手段和方法需要符合學(xué)生的認知水平和教育規(guī)律。在近幾年的實踐教學(xué)工作中，示范中心針對課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)方法、實驗組織方式、考核方式等進行了研究、探索與實踐。課程建設(shè)與實踐工作主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣”是最好的老師，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會得到極大的提高，學(xué)生的潛能也會得到最大的挖掘。

考慮到電子技術(shù)、單片機技術(shù)、DSP技術(shù)、EDA技術(shù)應(yīng)用的廣泛性和學(xué)生興趣的迥異，目前每門課程設(shè)計均提供多個設(shè)計性題目。

在課程設(shè)計過程中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇設(shè)計題目。題目的難易程度有一定的差別，每個題目均有基本功能和擴展功能兩個部分，基本功能是要求學(xué)生必須完成的設(shè)計工作，是對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的最基本的要求；擴展功能有一定的難度，屬于選做的設(shè)計工作，這部分設(shè)計工作給優(yōu)秀學(xué)生提供了發(fā)展的空間。這種教學(xué)設(shè)計兼顧了不同層次學(xué)生的水平，滿足分層教學(xué)的需求。課程設(shè)計中的設(shè)計題目是在充分考慮通信工程、自動化、電子科學(xué)與技術(shù)不同專業(yè)的特點，考慮了設(shè)計內(nèi)容的實用性和先進性以及學(xué)生的實際情況確定的，設(shè)計題目基本符合學(xué)生的認知規(guī)律。

在進行設(shè)計選題過程中，學(xué)生不僅可以選擇課程設(shè)計講義中提供的設(shè)計題目，還可以選擇講義以外自擬的設(shè)計題目，但是需要指導(dǎo)教師的審核，以確定學(xué)生自擬的題目能夠達到教學(xué)計劃的要求，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)。這樣做不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時不同題目的設(shè)計工作同時在開放的實驗室進行，學(xué)生們可以互相交流，擴展了視野。

2．實驗室開放，提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境

課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強調(diào)學(xué)生的發(fā)展是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與外部條件的相互作用中完成的。

為了達到強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果，課程設(shè)計基本是集中在小學(xué)期進行。為了能夠讓學(xué)生自主地安排學(xué)習(xí)、設(shè)計時間，有更多的時間自主選擇設(shè)計題目、優(yōu)化設(shè)計方案，示范中心在開放實驗室的前提下，提前一個月的時間安排設(shè)計工作，明確設(shè)計要求。通過課程設(shè)計指導(dǎo)教師對不同題目的設(shè)計思想、設(shè)計方案、設(shè)計流程、設(shè)計方法和調(diào)試注意事項等相關(guān)內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生自主選擇題目，進行方案論證，最終確定設(shè)計方案。自主性學(xué)習(xí)尊重了人的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的客觀需求，是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力形成的基本要素。

3．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，提高教學(xué)效率

由于課程設(shè)計題目多、方案多，在課程設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)工作中，為了保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，每位指導(dǎo)教師僅針對一兩個設(shè)計題目精心準(zhǔn)備教學(xué)，進行課程設(shè)計題目和內(nèi)容的介紹。同時授課電子教案在示范中心的網(wǎng)站，方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4．重視啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)中重視啟發(fā)式教學(xué)，將傳統(tǒng)的在實驗室手把手的指導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的引導(dǎo)。

在課程設(shè)計教學(xué)過程中，理論課中注重總體方案設(shè)計思想的介紹、設(shè)計步驟的講解，注重技術(shù)課程設(shè)計過程中設(shè)計錯誤典型案例的介紹，以及減少設(shè)計錯誤的措施、調(diào)試方法和一些經(jīng)驗。理論教學(xué)僅介紹部分設(shè)計方案中核心芯片的功能，不提倡給學(xué)生提供具體的設(shè)計電路，注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。

針對學(xué)生設(shè)計中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生分析問題出現(xiàn)的原因，探討解決問題的有效方法。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5．重視實踐過程和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在教學(xué)工作中，我們不僅注重學(xué)生課程設(shè)計的結(jié)果，更加重視學(xué)生的實踐過程，重視學(xué)生在設(shè)計過程中的每個細節(jié)。示范中心希望通過四門獨立設(shè)課的課程設(shè)計，加強學(xué)生查閱資料的能力、工藝素質(zhì)、市場素質(zhì)、團隊精神以

及綜合設(shè)計和實踐能力的培養(yǎng)，從而達到強化學(xué)生綜合實踐能力目的。

課程設(shè)計的最終目標(biāo)是設(shè)計完成一個功能系統(tǒng)的物理實現(xiàn)，因此購買材料、器件成為設(shè)計過程不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在設(shè)計過程中要求學(xué)生在設(shè)計方案確定之前，進行市場調(diào)查，自己到電子市場購買元器件。這樣做鍛煉了學(xué)生查閱芯片資料、確定參數(shù)、尋求各器件替代品、靈活修改電路的能力。不僅培養(yǎng)了學(xué)生進行工程設(shè)計的成本意識，而且讓學(xué)生熟悉了市場。

由于設(shè)計工作涉及面廣，任務(wù)繁重，因此課程設(shè)計要求以3人小組的形式完成。學(xué)生自由組合，自己選出組長，組長根據(jù)小組選擇的題目進行分工。這種方式鍛煉了學(xué)生與他人之間的溝通能力和團結(jié)協(xié)作能力。在設(shè)計方案論證、資料檢索、器件購買、問題分析等過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和合作意識，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6．完善科學(xué)的考核制度

考核的目的是檢驗教與學(xué)的效果、促進教學(xué)內(nèi)容的完善和教學(xué)方法的改進。目前課程設(shè)計的考核包括三個方面：設(shè)計結(jié)果、設(shè)計報告和答辯結(jié)果。設(shè)計報告有初期的總體方案設(shè)計報告和最終的設(shè)計報告?？己诉^程中不僅注重設(shè)計結(jié)果，更加重視設(shè)計過程，重視學(xué)生設(shè)計報告中的問題分析及解決方法，重視學(xué)生答辯過程中分析問題的能力。突出考查創(chuàng)新能力，多方位、多角度地考察和評價學(xué)生的能力。

四、教學(xué)方法比較

近幾年示范中心嘗試了三種課程設(shè)計教學(xué)方式。一是全部工作由實驗室教師完成，根據(jù)自然班安排指導(dǎo)教師，實驗室開放，學(xué)生任選設(shè)計題目。二是由實驗教師和理論課教師共同承擔(dān)設(shè)計指導(dǎo)工作，根據(jù)自然班安排指導(dǎo)教師，實驗室開放，學(xué)生任選題目。三是實驗教師和理論課教師共同指導(dǎo)，實驗室開放，任選題目，但教師的安排不再是以班級為單位，而是以設(shè)計題目為單位，每位老師僅負責(zé)一到兩個設(shè)計題目。

實驗教學(xué)結(jié)果說明第三種教學(xué)方式教學(xué)效果較好，不僅指導(dǎo)教師人員充足，而且便于工作細化，保證了教學(xué)質(zhì)量。另外，由于每個教師僅指導(dǎo)一至兩個題目，不再是十幾個題目、近百種設(shè)計方案，這樣教師有更充沛的精力研究分析設(shè)計題目的教學(xué)方法和設(shè)計方案，便于精品課程的建設(shè)。

五、存在的問題和改進思想

目前存在的問題主要有兩個。

一是課程的時間安排問題。課程設(shè)計的最佳教學(xué)時間應(yīng)該是學(xué)生完成相關(guān)技術(shù)理論課程之后。目前由于學(xué)分制、選課制等一些客觀因素的限制，課程設(shè)計進行時，部分學(xué)生尚未完成相關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)，這樣在一定程度上影響了課程設(shè)計的質(zhì)量，同時在一定程度上限制了學(xué)生設(shè)計題目的選擇范圍。

第7篇：項目化教學(xué)設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)； 計算機網(wǎng)絡(luò) ；課程整體設(shè)計 ；課程單元設(shè)計

2010年下半年，我院率先在計算機網(wǎng)絡(luò)等教研室啟動一體化教學(xué)試點工作，在這一年多的時間里，網(wǎng)絡(luò)教研室全體老師積極探索，勇于創(chuàng)新，取得了一定的成績，同時也存在一些不足，本文將從實施一體化教學(xué)的現(xiàn)實意義和舉措等方面來探索一體化教學(xué)。

1. 一體化教學(xué)的現(xiàn)實意義

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)屬于應(yīng)用型學(xué)科，它要求學(xué)生具有很強的實際操作能力，但現(xiàn)在普遍剛畢業(yè)的學(xué)生在這方面比較欠缺，僅擁有空洞的理論知識。針對這種情況提出網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一體化教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)工程“搬進”學(xué)院實訓(xùn)室，實現(xiàn)“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)。即專業(yè)課程采用工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的以知識傳授為主要特征的課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心、以實踐為主線來組織課程內(nèi)容開展教學(xué)。通過將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的系統(tǒng)理論知識根據(jù)工作任務(wù)的需要分散到每個學(xué)習(xí)情境（項目）中，讓學(xué)生在完成具體學(xué)習(xí)情境（項目）的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識。在每個學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生都是以完成工作任務(wù)的形式，來獲得計算機網(wǎng)絡(luò)的知識和技能，同時獲得職業(yè)能力。通過這種方式，各高職院校為社會輸送擁有較強理論知識和實操能力的技能人才，使學(xué)生在校所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)技能能夠直接服務(wù)于社會，促進各企業(yè)的發(fā)展壯大，同時給學(xué)生自身的塑造提供了很好的發(fā)展平臺，進而實現(xiàn)了高職院校的不斷提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高技能人才的目的。

2. 網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實施一體化教學(xué)的舉措

     計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在一體化教學(xué)過程從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力出發(fā)，制定專業(yè)課程體系，即人才培養(yǎng)方案的制定，然后以專業(yè)課程體系為主線，制訂單門課程的整體設(shè)計，最后在課堂中采用單元設(shè)計方案進行教學(xué)。環(huán)環(huán)相扣，以企業(yè)實際崗位需求為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。下面給將從一體化教學(xué)的實施思路、課程整體設(shè)計和單元設(shè)計、師資培養(yǎng)和一體化實訓(xùn)室建設(shè)等方面來探討。

（1）一體化教學(xué)的實施思路

     在一體化的教學(xué)中，應(yīng)該以企業(yè)的職業(yè)崗位為依據(jù)，從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力出發(fā)，來做專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計，通過大的方向把握，設(shè)計課程整體方案，到課程的具體單元設(shè)計，也就是說，將人才培養(yǎng)方案中的一門課程做成多個整體方案，一個整體方案則是有多個教學(xué)單元組成，通過完成每一個教學(xué)單元來培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，從而訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)崗位能力，能馬上到企業(yè)頂崗工作滿足企業(yè)需求。操作流程可參考職業(yè)崗位能力人才培養(yǎng)設(shè)計方案，如圖1所示。

                      圖1 職業(yè)崗位能力人才培養(yǎng)設(shè)計方案

（2）一體化教學(xué)的課程整體設(shè)計方案

一體化課程整體設(shè)計方案一般是按照學(xué)期來制訂，在當(dāng)前學(xué)期開始上課前制訂出來。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的每一門課的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域的崗位實際、該課程的性質(zhì)及在專業(yè)課程體系中的地位和作用，作好職業(yè)能力和素質(zhì)需求分析，掌握職業(yè)活動的狀況和過程，了解學(xué)生實際，在此基礎(chǔ)上進行課程整體教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計。課程整體教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計應(yīng)包括課程能力及素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容整合、能力及素質(zhì)訓(xùn)練項目、主要的職業(yè)活動訓(xùn)練素材、教學(xué)進度安排、課程考核方案等主要內(nèi)容要素和教材資料、課程管理等信息要素。課程教學(xué)內(nèi)容必須以能力及素質(zhì)目標(biāo)實現(xiàn)的階段性和承接性，突破課程學(xué)科知識體系的局限，形成內(nèi)容模塊；能力及素質(zhì)訓(xùn)練項目既要有貫穿全課程的綜合項目又要有分解的單項項目。

（3）一體化教學(xué)的課程單元設(shè)計方案

單元設(shè)計方案是從課程整體設(shè)計方案中分解出來的，因此，教學(xué)進度安排的順序應(yīng)當(dāng)按能力及素質(zhì)訓(xùn)練循序漸進的需要編排，不能再按教材章節(jié)的順序來編排；課程考核方案則要突出項目和過程性考核；整個課程教學(xué)必須進行實訓(xùn)、知識、理論一體化安排，不應(yīng)再有理論教學(xué)課和實踐教學(xué)課的區(qū)別。每次課的教學(xué)，依據(jù)課程教學(xué)整體方案的安排，明確素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)、學(xué)生實際、本次課與前承后續(xù)課之間的關(guān)系，認真進行單元教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計。

在課堂教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計的基礎(chǔ)上制訂單元教學(xué)設(shè)計方案，以兩學(xué)時為單元編制，來取代傳統(tǒng)的教案，將“教、學(xué)、做”融為一體，讓學(xué)生在能力及素質(zhì)訓(xùn)練過程中獲得知識和理論；要注重訓(xùn)練過程的控制，訓(xùn)練過程要符合能力形成和知識認知的規(guī)律；要實行學(xué)習(xí)過程和項目完成情況的考核；避免出現(xiàn)像傳統(tǒng)教案只摘錄教材章節(jié)目錄，羅列教材內(nèi)容的做法。

（4）一體化教師的培養(yǎng)

為提高教師一體化教學(xué)的水平，應(yīng)加強了解同類型學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀、師資隊伍情況等，通過對比發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和不足，分析現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一線教師的配置中存在的不足，提出了未來發(fā)展方向，如在現(xiàn)有有線網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)之上建立無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)技術(shù)潮流，發(fā)展移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展方向。

由于現(xiàn)有高職院校的教師基本上是在普通高等學(xué)校畢業(yè)，沒有很多的企業(yè)工作經(jīng)驗，教師本身就不具備企業(yè)所需的崗位能力，很難熟悉企業(yè)的具體崗位需求，普遍采取傳統(tǒng)的普通本科階段和研究生階段的知識結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施來培養(yǎng)學(xué)生，所以很難適應(yīng)高職教學(xué)的本質(zhì)要求。為了更好地實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)職業(yè)能力較強的技能人才的目的，需要加強對教師的培養(yǎng)。首先，將沒有企業(yè)工作經(jīng)驗的老師，派到對口的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)技能，接受企業(yè)真實生產(chǎn)運作模式培訓(xùn)，同時參加企業(yè)或人力資源和勞動部門的相關(guān)認證考試;其次是，聘請網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)企業(yè)的一線工程師到校指導(dǎo)工作，給網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生上課或講座，讓學(xué)生了解企業(yè)的真實崗位需求和崗位能力要求，實現(xiàn)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后能快速融入企業(yè)，實現(xiàn)無縫對接。

（5）一體化實訓(xùn)室的建設(shè)

加強校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)場所、訓(xùn)練中心建設(shè)是營造一體化教學(xué)實踐環(huán)境的首要條件，同時也是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的重要保證。網(wǎng)絡(luò)教研室在2010年大力建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一體化等多個相關(guān)專業(yè)的一體化實訓(xùn)室，力求仿真性、針對性和實用性，以便學(xué)生在踏上就業(yè)崗位前就具備較為熟練的實踐技能。多組織 網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具體地感受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在企業(yè)中是如何發(fā)揮作用的，通過類似的外出參觀學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)習(xí)更有針對性。

3．網(wǎng)絡(luò)教研室實施一體化教學(xué)過程中經(jīng)驗總結(jié)

隨著社會經(jīng)濟的進步，對職業(yè)技能型人才的需求越來迫切，在實施一體化教學(xué)的過程中，實施對課堂教學(xué)質(zhì)量的控制尤為重要。一體化教學(xué)科研工作，在目前高職院校中，還處在一個起步階段，暫時還沒有成熟的案例提供更多的參考，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)勇敢地踏出了這一步，相信在相對完善的理論指導(dǎo)下會產(chǎn)生預(yù)期良好的效果，有待后期的經(jīng)驗數(shù)據(jù)來支持。未來還存在很多改進和提高的地方，只有積極探索，勇往直前，努力在一體化教學(xué)改革過程中取得更大的進步。

 

 參考文獻：

[1.] 徐建高.高職理實一體化教學(xué)體系構(gòu)建淺探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育， 2010.5.

[2.] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[ M] .北京:清華大學(xué)出版社，2007.

左文濤,彭宇玲,黃海龍,簡碧園.一體化教學(xué)在高職高專中的探索與實現(xiàn)[J]. 科技資訊，2011年.33期.

第8篇：項目化教學(xué)設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞 高職 項目化教學(xué) 研究與實踐

中圖分類號：TP393-4 文獻標(biāo)識碼：A

1 高職《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程現(xiàn)狀

根據(jù)筆者多年從事教學(xué)經(jīng)驗來看，高等職業(yè)院校的教材大多以本科教材為基礎(chǔ)，從中刪去一部分內(nèi)容后作為高職教材來使用。在教學(xué)內(nèi)容的講授上采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》這種實踐性很強的專業(yè)課程變成了知識點的說教，將知識學(xué)習(xí)和動手實訓(xùn)割裂開來；或者變成另一種情況，忽視知識的學(xué)習(xí)而過分強調(diào)動手實訓(xùn)，將課程變成了一門培訓(xùn)課程，在大多數(shù)的高職院校中，前者占有很大的比例。

2 高職《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程項目化理論基礎(chǔ)

項目化教學(xué)是行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一種組織形式，是面對一個實踐性的、真實或接近真實的項目任務(wù)，需要學(xué)生獨立地（相對于教師控制而言）確定目標(biāo)要求制定具體計劃項目實施并檢查評價整個過程。項目化教學(xué)就是這種以工作任務(wù)為中心選擇，有效組織課程教學(xué)內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式。項目化教學(xué)強化了課程教學(xué)內(nèi)容與實際項目任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性和貼近度，能有效整合知識、能力和素質(zhì)，這樣的教學(xué)過程更容易提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)要求。高等職業(yè)教育是以促進就業(yè)為目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識盡可能與未來職業(yè)崗位“零距離”對接，因此，若按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以知識傳授為主線的方式實施教學(xué)，則會使學(xué)生進入職業(yè)崗位后還要花相當(dāng)長的時間去重組他們所學(xué)的知識以適應(yīng)工作崗位的需要。

項目教學(xué)具有以下特征：（1）強調(diào)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生各自負責(zé)、全身心投入實施較大的、完整的符合項目任務(wù)要求的設(shè)計方案；（2）項目化教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的最終目的在于完成具有實際利用價值的成果，無論是具有啟發(fā)性的研究發(fā)現(xiàn)，還是能夠使用的產(chǎn)品或者能夠進一步落實的行動方案；（3）項目任務(wù)的完成，要求學(xué)生要把不同專業(yè)領(lǐng)域的知識結(jié)合起來，在實踐中分析問題。

3 高職《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程項目化教學(xué)實踐

（1）教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前充分做好本課程項目化教學(xué)準(zhǔn)備工作，這是項目化教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的動手能力，始終要貫穿實踐操作能力這條主線，借助于軟件和網(wǎng)絡(luò)兩個方面實驗入手，實現(xiàn)教―做―學(xué)立體性成效。在理論知識運用方面，應(yīng)當(dāng)注重實用原則，不能過于追求理論知識的深奧，要結(jié)合實際問題，運用現(xiàn)實案例引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解和能力的提高。

（2）有效開展教學(xué)內(nèi)容的分解工作。熟悉教材，將整個計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程設(shè)計為一個大任務(wù)，對大任務(wù)按照內(nèi)容分解為各個小任務(wù)，實現(xiàn)各部分內(nèi)容之間的有效銜接。教師在教學(xué)中要針對教材內(nèi)容進行優(yōu)化，達到教學(xué)項目任務(wù)、教學(xué)案例與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，不僅涵蓋了人才培養(yǎng)方案提出的知識性目標(biāo)要求，對于學(xué)生的能力發(fā)展還要做到統(tǒng)籌兼顧，實現(xiàn)教學(xué)項目化的目標(biāo)性、自主性、生動性、操作性、綜合性的目標(biāo)。

（3）始終貫徹教學(xué)做一體化的原則。在項目化教學(xué)過程中，教師可以按照序化進度設(shè)計教學(xué)過程，首先由教師對教學(xué)項目基本知識以及目標(biāo)任務(wù)進行簡要講述，接下來引導(dǎo)學(xué)生和教師共同開展互動，對項目進行分析，研究制定解決方案。在研究制定解決方案的過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用，具體的細節(jié)與操作交給學(xué)生來完成。在設(shè)計出解決方案后，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的設(shè)計方案開展全班交流活動，對設(shè)計方案進一步完善與提升，讓學(xué)生開展項目任務(wù)的操作。在學(xué)生完成了項目任務(wù)后，教師還要以項目評價的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)研究成果進行評判，指出學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)之中存在的薄弱環(huán)節(jié)，同時對其中良好的經(jīng)驗進行推廣介紹。通過深入的研究、討論與分析活動，學(xué)生之間相互合作的意識得到加強，自身各種知識的融合也更為緊密，對于學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力提升方面具有明顯促進作用。

4項目化教學(xué)評價

4.1評價的基本原則

采用項目化評價方式實施考核，考核以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求為評價依據(jù)；對個人或小組項目考核時要堅持公開、公正、公平、合理的原則，考核方案的制定要能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、綜合素質(zhì)等內(nèi)容；項目評價時應(yīng)重點考慮三個方面內(nèi)容，即“工作過程評價”、“工作結(jié)果評價”、“總體表現(xiàn)與綜合素質(zhì)評價”。

4.2項目評價方案

各項目累計得分加上期末答辯得分即是學(xué)生的最終得分，兩項分值比例為70%：30%；學(xué)生的項目評價采用“小組內(nèi)評價”、“小組間評價”、“教師評價”相結(jié)合的方式進行，其分值比例為20%：20%：60%；每一個項目考核的內(nèi)容包括“項目實訓(xùn)測試”和“項目總結(jié)匯報”兩部分組成；期末的項目答辯由系部統(tǒng)一安排，答辯的方式為“匯報”和“提問”。

5結(jié)束語

總的看來，通過項目化教學(xué)模式的實踐，課程的教學(xué)效果好。教學(xué)組織、實踐環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)及支持服務(wù)均受到師生一致好評。對于實踐性和知識性都很強的課程，對其教學(xué)內(nèi)容實施項目化，有利于該課程的項目化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，同時有利于傳授必須的理論知識，最終促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，項目化教學(xué)還在起步階段，在未來的教學(xué)中將繼續(xù)進行探索實踐，使該教學(xué)模式的內(nèi)涵不斷得到豐富、結(jié)構(gòu)更完善、教學(xué)效果更好。

參考文獻

[1] 劉青.《計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》課程項目化教學(xué)設(shè)計與實踐[J].滁州學(xué)院學(xué)報，2012（5）.

第9篇：項目化教學(xué)設(shè)計方案范文

【關(guān)鍵詞】新課程 化學(xué) 單元整體教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）03B-0064-02

中學(xué)化學(xué)新課程以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，提出三維一體的課程目標(biāo)，倡導(dǎo)以“探究為核心”的多樣化教學(xué)及學(xué)習(xí)方式。但在現(xiàn)實教學(xué)中，如果在一節(jié)課中實施多種教學(xué)方式，學(xué)生會不會因眼花繚亂而無法適應(yīng)？要進行“以探究為核心的多樣化教學(xué)”，時間上能保障嗎？這樣又能否全面達成三維目標(biāo)？實際上，以單一課時為單位進行三維目標(biāo)教學(xué)設(shè)計，教師普遍反映時間不夠，一個單元講授完能達成預(yù)設(shè)單元整體教學(xué)目標(biāo)的較少，學(xué)生也普遍表示難以接受或收效不高。主要表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)本節(jié)課時聽懂了，而學(xué)完整章或一冊書后，卻發(fā)現(xiàn)自己對本章知識沒能上升到一個整體認識的高度，且知識的提取和靈活運用能力很低。新課程背景下如何有效整合運用各種教學(xué)方式，全面達成三維目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時兼顧課堂時間的有限性，是教師經(jīng)常探討而又迫切需要研究的一個問題。

一、單元整體教學(xué)設(shè)計的實踐意義

北京師范大學(xué)王磊教授在提到什么是新課程背景下的高水平教學(xué)時，提到“要從課時教學(xué)設(shè)計到單元整體教學(xué)設(shè)計”。而所謂的單元整體教學(xué)設(shè)計即針對一個教學(xué)單元，從整冊書的教學(xué)要求及單元的整體性出發(fā)，對本單元教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)時間的安排、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)效果的評價等進行科學(xué)、嚴(yán)密、規(guī)范的設(shè)計。實踐證明，單元整體教學(xué)設(shè)計有助于實現(xiàn)“在合理的時間以最有意義的方式學(xué)習(xí)最有價值的內(nèi)容”。

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。單元整體教學(xué)設(shè)計思想指導(dǎo)我們從更高的角度來審視和分析教材，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)中把教材當(dāng)做“圣經(jīng)”，教學(xué)活動范圍窄、形式單一的現(xiàn)狀，為我們規(guī)劃和設(shè)計教學(xué)活動提供更為廣闊的空間，更可避免一些不必要的重復(fù)。

（二）有效緩解教學(xué)目標(biāo)多元化，教學(xué)方式、方法多樣化與單一課時時限之間的矛盾。通過實踐，一線教師已逐漸認識到實施單元整體教學(xué)設(shè)計不僅能較好實現(xiàn)不拘一格的教法和課型的優(yōu)化組合，更能促成各種教學(xué)方式的優(yōu)點最大化，從而更好地達成單元教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高課堂實效，學(xué)生學(xué)得開心，教師教得輕松。在各類評教中，專家紛紛提到，一些優(yōu)質(zhì)課之所以顯得“大氣”，收效好，遵循單元整體教學(xué)設(shè)計思想正是其重要因素之一。實踐也證明單元整體教學(xué)設(shè)計能更好地體現(xiàn)科學(xué)方法（如探究）的價值及意義，同時也能使學(xué)生更輕松地把握單元知識結(jié)構(gòu)，自主建構(gòu)思維方法。

（四）提升教師教學(xué)整合能力和學(xué)生的知識提取及運用能力。單元整體教學(xué)設(shè)計要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)全面地整合教材，連貫地理解目標(biāo)，瞻前顧后把握好知識內(nèi)容的有序性，以此提高其教學(xué)元認知能力。同時，學(xué)生也能夠在教師的指引下，自主建構(gòu)單元知識脈絡(luò)，提升認識層次，自主形成富有個性的信息提取線，方便靈活應(yīng)用。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計的一般過程

新課程背景下的教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理安排教學(xué)內(nèi)容、重新組合教材；注重知識前后間的聯(lián)系，重視規(guī)律的講解；注重思維的訓(xùn)練，重視學(xué)生認知方法的提高?；趩卧w教學(xué)設(shè)計思想，通過實踐我們總結(jié)并構(gòu)建了如下“三個維度，六個步驟”的教學(xué)設(shè)計方案，其模式如圖1所示。

圖1 “三個維度，六個步驟”的教學(xué)設(shè)計方案

在此基礎(chǔ)上，針對人教版《化學(xué)必修1》第二章――化學(xué)物質(zhì)及其變化，我們進行了單元整體教學(xué)設(shè)計，其主要內(nèi)容如下：

（一） 單元整體教學(xué)目標(biāo)。具體見表1。

表1 單元整體教學(xué)目標(biāo)表

（二）單元教學(xué)總路線。內(nèi)容主線：分類方法―應(yīng)用一：化學(xué)物質(zhì)的分類―應(yīng)用二：化學(xué)反應(yīng)的分類。教學(xué)主線：自主構(gòu)建分類標(biāo)準(zhǔn)―分類訓(xùn)練―以類別為單位學(xué)習(xí)性質(zhì)及應(yīng)用。

（三） 課時計劃安排。具體參見表2。

表2 課時計劃安排表

（四）細化課時內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。將內(nèi)容優(yōu)化成七個課時講授，具體如下。

第一課時： 創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生感受分類的標(biāo)準(zhǔn)和分類的好處―引導(dǎo)學(xué)生嘗試并體驗不同的分類方法或標(biāo)準(zhǔn)對已認識事物及其變化進行分類―感悟分類法是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)物質(zhì)及其變化的一種行之有效、簡單易行的方法―常用的、具體的分類法舉例―實踐活動加深對分類法的認識―構(gòu)建物之間的相互聯(lián)系。

學(xué)案主要內(nèi)容：（1）物質(zhì)的分類：常見物質(zhì)分類標(biāo)準(zhǔn)有哪些；回憶初中物質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)及分類示意圖。（2）化合物的分類：依據(jù)物質(zhì)的組成及性質(zhì)分類；依據(jù)在水溶液或熔融狀態(tài)下本身能否導(dǎo)電分類。（3）回顧初中所學(xué)知識，完成表3。（4）課堂練習(xí)：選擇你熟悉的化學(xué)物質(zhì)，制作一張交叉分類圖，并與前后桌交流。（5）課后練習(xí)：為石油加工的產(chǎn)物或用途做一張樹狀分類圖。

表3 物質(zhì)的類別、性質(zhì)、方程式

第二課時：物質(zhì)的分類應(yīng)用一：分散系的分類―液態(tài)分散系的分類―實驗探究―膠體的主要性質(zhì)。

第三課時：回顧酸、堿、鹽在水溶液中的電離情況―演示實驗2-1、學(xué)生實驗2-3―討論、推導(dǎo)離子反應(yīng)的本質(zhì)和離子互換反應(yīng)發(fā)生的條件―得出離子方程式定義和意義―引導(dǎo)學(xué)生回憶并記憶難溶物、揮發(fā)性物質(zhì)等。

第四課時：小組匯報離子方程式書寫步驟及注意事項―師生共同小結(jié)―PPT展示已搜集好的各類關(guān)于離子方程式書寫的練習(xí)題，開展競賽活動―小結(jié)。

第五課時：列舉幾個化學(xué)方程式，分析其中是否有元素化合價發(fā)生變化―化學(xué)反應(yīng)另一個分類標(biāo)準(zhǔn)：反應(yīng)前后是否有元素化合價發(fā)生改變―氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)―刨根揭底―本質(zhì)分類標(biāo)準(zhǔn)：是否有電子轉(zhuǎn)移―制作“四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)”的交叉分類示意圖―辨析判斷訓(xùn)練。

第六課時：（1）物質(zhì)分類新視角：氧化劑和還原劑。（2）學(xué)習(xí)從氧化還原角度研究物質(zhì)的一般方法。建構(gòu)研究物質(zhì)的一般思路：寫出化學(xué)式―找出核心元素―標(biāo)出化合價―預(yù)測性質(zhì)―設(shè)計實驗驗證―觀察現(xiàn)象―得出結(jié)論，具體見表4。

表4 研究物質(zhì)的一般思路

物質(zhì) （化學(xué)式） 中心元素化合價 性質(zhì)預(yù)測 檢驗試劑 （化學(xué)式） 實驗現(xiàn)象 結(jié)論 （方程式）

第七課時：擬列本章知識脈絡(luò)―學(xué)生構(gòu)建知識間的意義練習(xí)―習(xí)題訓(xùn)練―引導(dǎo)提升。

（五）預(yù)設(shè)評估要求，檢查、反饋。單元測試卷；學(xué)生的課堂回答；單元知識脈絡(luò)梳理；學(xué)生學(xué)習(xí)感悟；教師教學(xué)感悟及收獲。

實踐證明，踐行單元整體教學(xué)設(shè)計雖然在一定程度上增加了教師的工作量和組織教學(xué)的困難，但其對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)卻是任何單一課時教學(xué)設(shè)計所無法比擬的。此外，在基于單元整體教學(xué)設(shè)計的課堂教學(xué)中，學(xué)生“投入主動，學(xué)的輕松”，有助于實現(xiàn)“寓教于樂”的理想教學(xué)效果。

【參考文獻】

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