漢語言文字畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：漢語言文字畢業(yè)論文范文

針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，通過對獨(dú)立學(xué)院語言學(xué)概論課程在目前教學(xué)中的問題進(jìn)行分析與討論，積極探討?yīng)毩W(xué)院語言學(xué)概論課程進(jìn)行教學(xué)改革的有效策略，主要從課程內(nèi)容的設(shè)置入手分析如何把語言學(xué)概論課程同其他同類課程進(jìn)行區(qū)分，從教學(xué)方法的改革來探討如何改善課堂教學(xué)效果，從知識綜合建構(gòu)的角度探討如何增強(qiáng)課程的人文內(nèi)涵。

[關(guān)鍵詞]

獨(dú)立學(xué)院；語言學(xué)概論；教學(xué)改革

語言學(xué)概論課程是漢語言文學(xué)專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)使學(xué)生掌握基本語言理論的課程，在語言類課程中處于一個(gè)非常重要的地位。獨(dú)立學(xué)院的語言學(xué)概論課程在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，與普通高等院校有很大的不同。目前的教學(xué)遠(yuǎn)不能令人滿意。在教學(xué)的過程中，要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，積極探索教學(xué)改革的途徑與方法。

一、獨(dú)立學(xué)院語言學(xué)概論課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）語言學(xué)概論課程內(nèi)容同相關(guān)課程重復(fù)從目前的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，語言學(xué)概論課程開設(shè)于現(xiàn)代漢語、古代漢語之后，這三門課程都是必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，同屬語言類課程，于不同的年級開設(shè)，知識有一定的層次性，但是從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置來說，特別是現(xiàn)代漢語和語言學(xué)概論，內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象明顯。從我們學(xué)校選用的教材來看，現(xiàn)代漢語課程選用黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》，語言學(xué)概論課程選用葉蜚聲、徐通鏘主編的《語言學(xué)綱要》。通過對比發(fā)現(xiàn)，這兩種教材在很多地方存在著重復(fù)。正如有學(xué)者分析的“：語言的性質(zhì)、音位理論、義素理論、語義場理論、層次分析法等部分基本上是重合的，有的甚至連章節(jié)的小標(biāo)題都一樣。”[1]雖然兩門課程的開設(shè)間隔了一年，但對學(xué)生來講，依然會有似曾相識的感覺，失掉了教學(xué)內(nèi)容的新穎性特征；對老師來說，不過是“炒冷飯”的活動。不具備新鮮感的知識內(nèi)容，必然會使得語言學(xué)概論課程在講授時(shí)喪失應(yīng)有的吸引力。

（二）語言學(xué)概論課程教學(xué)方法亟待改進(jìn)現(xiàn)行的語言學(xué)概論課程教學(xué)方法仍然是講授法占據(jù)主導(dǎo)地位。因?yàn)檎Z言學(xué)概論課程的理論性較強(qiáng)，講授法能夠以教師為中心，在講課時(shí)使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)具有條理化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)。教師全程講解知識，忽略了學(xué)生的參與。而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有較為強(qiáng)烈的主體意識，愿意積極參加各種活動，教師只用講授法教學(xué)，勢必造成一種“滿堂灌”的客觀效果，使學(xué)生處于被動接受的地位，難以真正“參與”到課堂中來。有學(xué)者說：“在講授的基礎(chǔ)上，嘗試課堂討論、學(xué)生做專題綜述等教學(xué)形式?！盵2]因此需要認(rèn)真考慮在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行活動，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中來。

（三）語言學(xué)概論課程內(nèi)容缺乏應(yīng)有的人文內(nèi)涵索緒爾把語言作為一種抽象的符號系統(tǒng)，因此大多數(shù)的語言學(xué)概論課程重點(diǎn)講授的是抽象的語言系統(tǒng)問題：語言構(gòu)成、語法規(guī)則等，缺少對人文精神的足夠關(guān)照，使得語言學(xué)概論課程缺少應(yīng)有的人文內(nèi)涵，只是簡單地把語言看成是一種交際工具。作為人類最重要的交際工具，語言的人文內(nèi)涵更不能忽視。語言符號的意義正是體現(xiàn)了它的人文內(nèi)涵。每一種語言都是一種文化的結(jié)晶，要想理解一種語言，離開文化怎么能行？我們語言學(xué)概論教師應(yīng)該著力思考講授理論知識的同時(shí)，如何融入豐富的人文內(nèi)涵。

二、獨(dú)立學(xué)院語言學(xué)概論課程進(jìn)行教學(xué)改革的有效策略

（一）語言學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容改革1.學(xué)過的知識靈活處理。如前所述，已經(jīng)在現(xiàn)代漢語課程中講過的知識，在語言學(xué)概論課程中重復(fù)講授，首先會造成教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)，其次會造成學(xué)生興趣不足。為此，我們首先進(jìn)行的改革探索就是把在現(xiàn)代漢語課程中已經(jīng)講過的知識點(diǎn)簡化處理，正常講課需要45分鐘的，我們只用10分鐘時(shí)間進(jìn)行要點(diǎn)回顧。這種回顧省時(shí)，但容易流于不細(xì)致，為此我們補(bǔ)充練習(xí)題，即通過練習(xí)鞏固學(xué)過的知識。2.強(qiáng)化學(xué)生的課堂活動。不僅是略講已學(xué)過的知識，還可以設(shè)計(jì)學(xué)生課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，由學(xué)生來試講在現(xiàn)代漢語課程中學(xué)過的知識點(diǎn)。我們在開課之初就布置了課堂講課實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)，通過講課的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，鞏固了知識體系。由老師講變成學(xué)生講，不僅僅是形式上的變化，也是內(nèi)容與方法的變化。從學(xué)生的素質(zhì)來說，智商方面沒有本質(zhì)的差異，但是情商方面差異較大，特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，參與實(shí)踐活動的積極性特別高，這也符合現(xiàn)代教育中要增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)間的要求。語言學(xué)概論這門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們設(shè)計(jì)了30個(gè)問題作為課堂講課的基本題目，讓學(xué)生有豐富的選擇。

（二）語言學(xué)概論課程教學(xué)方法改革1.采用寓教于樂的例證法實(shí)施課堂教學(xué)。講授法在教學(xué)中有著不可替代的作用與價(jià)值。但是，現(xiàn)代的教學(xué)模式不能還停留在傳統(tǒng)的講授法一種方法中，要積極探索其他的教學(xué)方法。我們積極探索如何把理論知識的講解融進(jìn)對現(xiàn)實(shí)的語言現(xiàn)象的分析當(dāng)中。在講到語音部分的知識時(shí)，學(xué)生對于發(fā)音原理不能透徹理解，特別是發(fā)音部位的問題，看起來是現(xiàn)代漢語課程曾經(jīng)講過的知識點(diǎn)，但是語言學(xué)概論課程要拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度，站在普通語言學(xué)的角度進(jìn)行思考。我們采用了電視劇《鄉(xiāng)村愛情》中的一個(gè)角色———王木生———進(jìn)行例證分析。根據(jù)劇情的設(shè)定，王木生的舌頭短了一截，舌面前音會發(fā)成舌面中音。舌面中音在漢語普通話中不是標(biāo)準(zhǔn)音位，但是是可以發(fā)出來的。通過移動舌位讓學(xué)生了解發(fā)音的原理：發(fā)音方法和發(fā)音部位的配合。當(dāng)學(xué)生也能發(fā)出來時(shí)，都覺得好笑，課堂氣氛馬上活躍起來。明白了發(fā)音的原理，就不覺得國際音標(biāo)的輔音表是難以捉摸的“天書”了。本來枯燥的理論課程馬上轉(zhuǎn)變?yōu)轲堄信d味的實(shí)踐課。有了學(xué)生的積極參與，教師的授課熱情自然也就提高了，教學(xué)效果必然是錦上添花。2.恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化、信息化教學(xué)手段。打字機(jī)的鍵盤與打字機(jī)打出來的文章一直是經(jīng)典教材中對語言和說話關(guān)系的一個(gè)經(jīng)典比喻。可是學(xué)生對打字機(jī)基本上沒有什么認(rèn)識，教學(xué)效果不是很好。我們選用手機(jī)這個(gè)學(xué)生熟悉的移動設(shè)備進(jìn)行比喻：手機(jī)的鍵盤乃至手機(jī)的型號都可能是一樣的，可是用手機(jī)鍵盤編輯出來的短信內(nèi)容則是千變?nèi)f化的。這樣一來，貼近了生活實(shí)際，理解起來效果更好。如果沿用打字機(jī)的比喻，就需要教師對打字機(jī)進(jìn)行必要的說明，一般會在多媒體PPT課件中展示一張打字機(jī)的圖片。恰當(dāng)使用PPT課件，能夠有效改善傳統(tǒng)“講授+板書”的授課模式中信息傳輸量不夠大、花費(fèi)時(shí)間多等問題。特別是在課件之中插入音頻、視頻等內(nèi)容，把枯燥的理論知識化為形象的影音片段，學(xué)生的感知效果必然超越以前。3.布置適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的作業(yè)?！罢Z言學(xué)概論改革的目的就是要提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生語言理論方面的專業(yè)素養(yǎng)?！盵2]獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)術(shù)研究上的能力并不突出，但其動手能力與社會實(shí)踐能力很高。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生迫切地渴望通過實(shí)踐活動證明自己的動手操作能力。在講到“語言符號系統(tǒng)是人類特有的”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們進(jìn)行了教學(xué)思路的改變，布置作業(yè)讓學(xué)生思考：如果其他動物能夠掌握人類的語言，這個(gè)世界將會怎樣？我們提示學(xué)生可以聯(lián)系影視作品進(jìn)行分析，比如電影《人猿星球》（1968，2001）、《猩球崛起》（2011，2014）等，從而讓學(xué)生認(rèn)識到語言對于人類文明的重要性。4.有效延伸學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課后實(shí)踐。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，特別是在現(xiàn)在的教學(xué)改革的背景之下，很多理論課程的教學(xué)時(shí)數(shù)一減再減，教學(xué)內(nèi)容卻沒有辦法進(jìn)行大刀闊斧的刪減。在有限的教學(xué)時(shí)間中完成原有的理論講授，還要保證必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，就要求我們?nèi)握n教師有效延伸課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐，課堂講授與課后實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。我們在講授語言學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、漢語詞匯學(xué)、文字學(xué)等課程時(shí)，就已經(jīng)開始向?qū)W生傳遞寫作語言學(xué)方面的論文或從事語言文字方面社會調(diào)查的信息。配合學(xué)校組織申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，組織了對語言文字現(xiàn)象有興趣的學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的論證與申報(bào)，項(xiàng)目獲得了省教育廳的立項(xiàng)批準(zhǔn)，已經(jīng)順利結(jié)項(xiàng)。項(xiàng)目的順利開展與成功結(jié)項(xiàng)，為學(xué)生創(chuàng)作畢業(yè)論文提供了有力的前期調(diào)查基礎(chǔ)與論文創(chuàng)作實(shí)踐訓(xùn)練。目前，完成項(xiàng)目的學(xué)生正在以項(xiàng)目內(nèi)容為選題方向進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng)作。能夠參與到項(xiàng)目中來的學(xué)生畢竟是少數(shù)，我們還有其他方式強(qiáng)化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動。比如我們以學(xué)科作業(yè)的方式組織學(xué)生進(jìn)行語義內(nèi)容的調(diào)查。2014年有很多學(xué)生在課堂上作了自己調(diào)查內(nèi)容的匯報(bào)。有些調(diào)查報(bào)告已經(jīng)接近畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)要求。

（三）充實(shí)、豐富語言學(xué)概論課程的人文內(nèi)涵作為語言學(xué)概論課程的專業(yè)教師，只是通曉課程教材上的知識是不夠的，還應(yīng)該有深廣的知識背景。1.語言學(xué)概論課程主講教師應(yīng)具備多語言背景。講授語言學(xué)概論課程，需要對教材內(nèi)容全面與深入的把握，但只是把握這門課程的內(nèi)容還是不夠的，雖然我們是在漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行課程教學(xué)，教學(xué)語言以漢語為主，并不是表明對其他語言的需要就等于零。目前大多數(shù)的語言學(xué)概論教師是出身于漢語言文學(xué)專業(yè)的，熟悉的外語基本上都是一種，而且精熟程度很低。而語言學(xué)概論課程要講授的是關(guān)于人類語言的普通知識，只懂一門外語，是難以駕馭這門課程的。我們的對策之一就是選擇有多語言背景的教師進(jìn)行課程的講授。一位主講教師有四年英語本科學(xué)習(xí)經(jīng)歷、三年漢語言文字學(xué)碩士學(xué)習(xí)經(jīng)歷。該教師本科時(shí)期主修英語，第二外語是俄語，碩士階段第二外語是日語。這樣的多語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對于語言學(xué)概論課程來說，是非常適合的。2.語言學(xué)概論教學(xué)靈活運(yùn)用生活中的實(shí)例進(jìn)行解析與闡釋。教師對于語言現(xiàn)象的認(rèn)識、對于語言理論的理解，不能流于表面，而是要對語言生活有著深入的接觸，能夠把理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。專業(yè)教師的學(xué)習(xí)、工作、生活經(jīng)歷，都是與學(xué)生的現(xiàn)在、過去及將來有著密切的聯(lián)系的。用個(gè)人經(jīng)歷也即教師人生體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考正在發(fā)生的或曾經(jīng)發(fā)生的語言事件或現(xiàn)象，必然有著強(qiáng)烈的說服力。比如，我們在處理句式變換的時(shí)候，積極引導(dǎo)學(xué)生思考肯定句變否定句的一些問題，特別是否定詞的位置問題。我們舉出兒童在造句時(shí)出現(xiàn)的否定句格式上的偏差，如“你不能看到見我了”“你不能找到我了”等。這樣的句子是怎樣出現(xiàn)的，成人為什么沒有使用呢？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，認(rèn)真討論，拉近了理論學(xué)習(xí)與語言現(xiàn)象的關(guān)系。通過這種引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到生活中的很多語言現(xiàn)象都是可以研究的，這也為他們將來寫作畢業(yè)論文提供了方向與具體選題的范例。3.積極探索專業(yè)課程之間的有機(jī)結(jié)合。沒有一門課程是獨(dú)立存在的。任何一門課程都與其他課程存在著千絲萬縷的聯(lián)系。具體到語言學(xué)概論課程來說，與現(xiàn)代漢語、古代漢語、大學(xué)外語等課程有著更為密切的聯(lián)系。實(shí)際上，不僅僅是這些課程與語言學(xué)概論有關(guān)聯(lián)，漢語言文學(xué)專業(yè)的各門課程之間，都有著豐富的聯(lián)系，只是由于授課老師的不同，造成了課程之間的隔閡，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是分散進(jìn)行知識建構(gòu)的，難以把學(xué)到的各門課程中的知識形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。文學(xué)類課程與語言類課程很多時(shí)候是被看作兩個(gè)方向的，但實(shí)際上，這兩類課程也是有相通性的。以古代文學(xué)課程為例，我們講古詩詞意象的問題，其實(shí)就是語言符號的問題。如王維的《使至塞上》，學(xué)生理解不好，主要就是不了解“征蓬出漢塞”中“蓬”的意義。如果弄懂了這個(gè)符號的意義及其在文學(xué)作品中的價(jià)值，同類的詩歌就可以觸類旁通了。有很多詩歌寫“孤蓬”“飛蓬”“飄蓬”“轉(zhuǎn)蓬”等，具有相同的符號意義與價(jià)值。文學(xué)概論課程也是一樣，不僅僅是由于兩門課都是概論課程，還在于兩門課程講授的理論中有很多相通的地方，比如結(jié)構(gòu)主義，文學(xué)課要講，語言課也要講，又怎么能截然分開呢？

【參考文獻(xiàn)】

[1]甘智林〈.現(xiàn)代漢語〉與〈語言學(xué)概論〉教學(xué)對接研究[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.

第2篇：漢語言文字畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 大學(xué)語文 教學(xué)改革

引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“修訂版新課標(biāo)”；《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》以下簡稱為“實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)”）已于2012年9月1正式實(shí)施，它理清了一些模糊的概念，提醒了廣大大學(xué)語文教師：語文，應(yīng)該這樣教。

啟示一：語文教什么――莫忘語文教學(xué)的根本：學(xué)國的語言文字運(yùn)用

修訂版新課標(biāo)在對語文性質(zhì)的表述別突出了語言文字運(yùn)用，認(rèn)為語文課程的核心目標(biāo)是學(xué)國語言文字的運(yùn)用，運(yùn)用語言是語文課程的獨(dú)當(dāng)之任，它把“重視語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)”這一思想體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)這是實(shí)驗(yàn)稿所沒有的。當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)定位不明，各高校對大學(xué)語文的定位都有自己的看法，基本上是有失偏頗的。

大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)鎖定在“學(xué)習(xí)漢語言文字的運(yùn)用”。我們應(yīng)該以語言文字為核心，以語文學(xué)習(xí)活動為主要形式，以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)為根本的語文目的。這樣，才能留住語文的真，不至于使大學(xué)語文“改來改去，改得‘語文’盡失”。或許有人會說，大學(xué)語文應(yīng)該在中學(xué)語文的基礎(chǔ)上有所拓展，有所提升，因而重點(diǎn)應(yīng)在提升學(xué)生文學(xué)的鑒賞和分析能力。但筆者認(rèn)為，提升學(xué)生文學(xué)的鑒賞和分析能力只是大學(xué)語文其中之一的目標(biāo)，并且是高一級的目標(biāo)；而讓學(xué)生具有文從字順的口頭和書面表達(dá)能力才是語文從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)一以貫之的目標(biāo)，并且是最基本的、也是最重要的目標(biāo)。目前大學(xué)生語文能力呈逐年下降的趨勢，姑且不說每年都讓指導(dǎo)老師抓狂的畢業(yè)論文寫作，就是在大型的比賽或招聘中，大學(xué)生所表現(xiàn)出來的語言文字運(yùn)用能力也實(shí)在讓人不敢恭維。2004年，在復(fù)旦大學(xué)舉辦的漢語言文字大賽上，獲得第一名的竟然是一位外國留學(xué)生，讓眾多中國學(xué)生慚愧不已。2011年，羊城晚報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)全國招聘工作中，筆試附加題改錯(cuò)字僅1%及格。所以，并不是說上了大學(xué)，學(xué)生的語文水平自然就提高了，很多大學(xué)生語言文字運(yùn)用能力亟待提升，這就是大學(xué)語文教學(xué)必須面對的學(xué)情。如果大學(xué)語文教學(xué)棄談?wù)Z言，而奢談“文化”“文學(xué)”“人文”，那就是忘了語文的根本，是“耕了別人的地，荒了自己的田”。

啟示二：語文怎樣教――

（一）堅(jiān)持語文學(xué)習(xí)的法寶：多讀、多寫、多積累

修訂版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)要“多讀、多寫、多積累”，這實(shí)際上是回歸了我國語文教育的傳統(tǒng)。我國古代的語文教育，就特別強(qiáng)調(diào)誦讀涵詠，熟讀精思。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，孫洙的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”都是經(jīng)過千百年實(shí)踐檢驗(yàn)的真理。當(dāng)前大學(xué)生語文能力下降，論文辭不達(dá)意的現(xiàn)象極為普遍，書讀得少是其中一個(gè)很重要的原因。據(jù)廣州大學(xué)的王華老師調(diào)查，相當(dāng)一部分大學(xué)生在課外閱讀上的時(shí)間較少，因此閱讀量也不多。在被調(diào)查的224名學(xué)生中，有1.3%的學(xué)生從來不講課外閱讀，17.1%的學(xué)生每月閱讀量還不到1本，27.2%的學(xué)生每月的閱讀量僅為1本，還有21.8%的學(xué)生是偶爾閱讀。從以上數(shù)據(jù)可以看出，超過一半的大學(xué)生課外閱讀的時(shí)間與閱讀量都較少，這就可以解釋為什么當(dāng)前大學(xué)生的語文水平會逐年下降了?？鬃诱f：不讀詩，無以言。黃庭堅(jiān)說：士大夫三日不讀書，則義理不交于胸中，便覺言語無味，面目可憎。當(dāng)今大學(xué)生手機(jī)、電腦、兼職占據(jù)了他們大部分的時(shí)間，不要說三日不讀書，就是三月不讀書者也大有人在。另外，大學(xué)語文教學(xué)并沒有像中小學(xué)語文那樣規(guī)定一個(gè)學(xué)期要包含16課時(shí)的堂上作文課，大學(xué)語文極少的課時(shí)也不允許教學(xué)上這樣做。由于缺乏“多寫”的環(huán)境和老師課堂上的指導(dǎo)與督促，大部分大學(xué)生上了大學(xué)之后除了寫寫微博、發(fā)發(fā)微信就再也不動筆了，以致學(xué)年自我鑒定和畢業(yè)求職信都寫不好，畢業(yè)論文就更不用說了。要改變大學(xué)生這種狀況，提高他們的語文素養(yǎng)和能力，多讀、多寫、多積累是不可拋棄的語文學(xué)習(xí)的法寶，這是從古到今已經(jīng)驗(yàn)證的真理，也是語文十年課改反思的結(jié)果。作為大學(xué)語文教師，應(yīng)在如何引導(dǎo)學(xué)生“多讀、多寫、多積累”上下點(diǎn)功夫，激發(fā)學(xué)生讀與寫的興趣，這才是大語教學(xué)的康莊大道。

（二）加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀品位

修訂版新課標(biāo)在實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“讀書”在語文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求高度重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。筆者最近開展的一項(xiàng)題為“90后高職生課外閱讀情況的調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)，就高職生這一對象而言，非中文專業(yè)學(xué)生的閱讀品位亟待提高，他們的課外閱讀亟須得到老師的指導(dǎo)。在被調(diào)查的68名非中文專業(yè)的學(xué)生中，只有2人完整地看完了四大古典名著，有55人了解名著的主要方式是看改編的電視劇或漫畫書，有26人“很久沒有看長篇小說了”。學(xué)生閱讀的視野狹窄得可憐，他們除了對時(shí)下流行的一些非主流小說以及一些勵(lì)志的、成功學(xué)的書籍有所涉獵之外，對其他作家、作品知之甚少。只有為數(shù)不多的一兩名同學(xué)在談到自己喜歡的作家或作品時(shí)觸及到經(jīng)典，如老舍、魯迅，如《三國演義》。作為大學(xué)生來講，這似乎不太正常。這種狀況在中文專業(yè)學(xué)生群體里大有改觀。中文專業(yè)學(xué)生喜歡的作家有：巴金、曹雪芹、莫泊桑、奧斯特洛夫斯基……喜歡的作品包括《紅樓夢》、《白鹿原》、《莫泊桑短篇小說集》、《麥田的守望者》、《肖申克的救贖》等等。中文專業(yè)的學(xué)生與非中文專業(yè)的學(xué)生閱讀的視野與品味相差如此巨大，筆者認(rèn)為，主要是因?yàn)橹形南档膶W(xué)生所開設(shè)的課程包括各階段的文學(xué)史，通過老師的講授以及自己翻閱教材，他們能不同程度地接觸經(jīng)典、了解經(jīng)典，教師的講授也可能引發(fā)他們閱讀的興趣，因而在課外閱讀時(shí)會有意地選擇這些作品閱讀。而非中文專業(yè)特別是理工科學(xué)生在課堂上接觸的只有本專業(yè)相關(guān)的一些知識，經(jīng)典名著的閱讀少有老師的指導(dǎo)。因此，教師的指導(dǎo)對學(xué)生的課外閱讀有著積極的影響，可以很大程度地影響學(xué)生、提高他們的閱讀品位，從而提升他們的綜合素質(zhì)。因此，大學(xué)語文教師可利用大學(xué)語文課堂對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)，還可以面向全院多開設(shè)經(jīng)典文學(xué)講座，或利用博客撰寫一些經(jīng)典作品導(dǎo)讀之類的文章，讓學(xué)生能夠有機(jī)會接觸經(jīng)典，了解經(jīng)典，讀懂經(jīng)典，感受經(jīng)典的魅力，這對提高學(xué)生的閱讀品位、乃至提升學(xué)生整體的語文素養(yǎng)都會有較大的幫助。

啟示三：語文教學(xué)效果怎樣評――增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的靈活性和多樣性

修訂版新課標(biāo)指出：語文課程評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價(jià)的多重功能，改變過去過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價(jià)的診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。語文課程評價(jià)還要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種評價(jià)方式，注重評價(jià)主體的多元與互動，突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性。對照實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)，我們可以看到修訂版新課標(biāo)“評價(jià)建議”的條理更加清晰，具體建議更加細(xì)化、指導(dǎo)性更強(qiáng)。修訂版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了評價(jià)的作用，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮課程評價(jià)的多重功能，增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的靈活性和多樣性，這一建議在目前一考定終身的大環(huán)境下，在中考、高考的壓力下，教師的發(fā)揮其實(shí)并不多，充其量也是“帶著鐐銬跳舞”。但修訂版新課標(biāo)對語文課程評價(jià)的建議恰恰啟發(fā)了我們：作為環(huán)境較為寬松，學(xué)校、任課教師可以做主的大學(xué)語文課程，其課程評價(jià)完全可以按修訂版課標(biāo)的評價(jià)建議來操作，教師也可以根據(jù)自己的想法對學(xué)生采取全面的、較為完善的評價(jià)。正如湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院彭書雄教授所言：“由于大學(xué)沒有了升學(xué)的壓力，少了應(yīng)試教育的束縛……大學(xué)語文更易于采用開放性、人性化的評價(jià)方式?！蹦壳岸鄶?shù)高校、高職院校對學(xué)生的大學(xué)語文課程都較注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)而不是對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，評價(jià)的方式也較為單一，評價(jià)的主體性得不到發(fā)揮，評價(jià)的多樣性、靈活性也得不到體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，大學(xué)語文可以采取包括筆試以內(nèi)的多種評價(jià)方式，如可以通過同學(xué)互評、學(xué)生自評、教師評價(jià)等多種方式對學(xué)生在課堂、小組活動時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行全面的評價(jià)。課堂討論、平時(shí)作業(yè)、文章發(fā)表、寫作比賽獲獎、小組合作表現(xiàn)、與課程有關(guān)的一些社團(tuán)活動等等都可以計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績。平時(shí)成績比例可占總評的50%或更多，考試的次數(shù)也可以不止一次甚或可以不考。如湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院國際貿(mào)易學(xué)院的陳建華老師，他的學(xué)生如果在一個(gè)學(xué)期內(nèi)能夠熟練背誦100首唐詩（老師提供“必背100首唐詩篇目”），就可以免考語文。多樣、靈活的評價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)語文的興趣，還可以考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣等等，評價(jià)的結(jié)果也更為公平，達(dá)到評價(jià)是為了“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”的目的。語

參考文獻(xiàn)

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第3篇：漢語言文字畢業(yè)論文范文

（一）學(xué)生現(xiàn)狀。

新疆是一個(gè)多民族聚居、多語種交匯的地區(qū)，除了漢族和回族使用漢文字以外，其他少數(shù)民族民族都有自己通用的語言文字。民族學(xué)生的漢語水平普遍不高，多數(shù)無法用漢語熟練交流。學(xué)生對專業(yè)教材能全部理解的僅占25%，70%以上的民族學(xué)生對漢語授課的部分課程基本能聽懂，但讓他們用漢語口述所學(xué)到的知識是很困難的，久而久之，對專業(yè)課程喪失興趣。民族學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇專業(yè)課的僅占52%，多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)耐心和持久性，專業(yè)課考試通過率明顯比漢族學(xué)生低。新疆少數(shù)民族大多數(shù)來自于農(nóng)牧區(qū)，其在語言、心理、文化、價(jià)值觀等方面具有本民族特質(zhì)，有別于其他民族的思維方式、知識結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念。大部分民族學(xué)生民族身份自尊感很強(qiáng)，交往范圍狹窄，易形成小團(tuán)體，只與本民族學(xué)生來往的較多。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀。

1.教學(xué)方面

以課堂講授方式為主，實(shí)踐課較少，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)—探究式教學(xué)方法運(yùn)用較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度不高，被動教學(xué)現(xiàn)象突出；注重法條講授，但對其法理講授較少；用模擬法庭方式上課的占12%。司法考試作為法學(xué)教育質(zhì)量的評估要素之一，對法學(xué)教育內(nèi)容產(chǎn)生一定影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，16%的教師在民族班上課完全以司法考試為主線。

2.法學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度受到民族同學(xué)的肯定

訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)法學(xué)教師在民族班上課語速減慢，與學(xué)生溝通頻繁。多數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為教師在授課過程中比較認(rèn)真負(fù)責(zé)，教師會幫助學(xué)生解決一些生活中的問題，學(xué)生都很感謝老師。

二、民族法科教育存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏民族特色和針對性。

目前，民族法科課程設(shè)置主要依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，與民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相結(jié)合的民族法學(xué)欠缺，學(xué)生所學(xué)的知識與其生活的民族地區(qū)的生活環(huán)境不相適應(yīng)。民族法科學(xué)生畢業(yè)后基本上都在本民族地區(qū)從事法科工作，是民族地區(qū)法制建設(shè)的維護(hù)者和推動者。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)突出針對性和特色性，以滿足民族地區(qū)法制建設(shè)的需要。

（二）教學(xué)方式不能完全適應(yīng)民族特質(zhì)。

由于學(xué)生語言水平參差不齊，任課教師能力有限，為幫助其順利通過考試，灌輸式授課方式最常見。此法的優(yōu)點(diǎn)是可以幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)掌握基本法律知識，缺點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性缺乏，極易出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。到法院旁聽、律師實(shí)習(xí)等非常少，實(shí)習(xí)時(shí)間太短，實(shí)習(xí)制度不太嚴(yán)格，流于形式。僵化的教學(xué)模式培養(yǎng)出的民族法科學(xué)生，不能順利融入民族自治地方的法律實(shí)踐，影響就業(yè)。

（三）語言困境。

1.基礎(chǔ)漢語水平偏低

民族法科學(xué)生學(xué)習(xí)中最大的障礙是語言。MHK考試雖然對提高漢語言理解、使用和表達(dá)能力有一定幫助，但多數(shù)學(xué)生漢語實(shí)際運(yùn)用水平不高，缺乏漢文化底蘊(yùn)。MHK考試形成應(yīng)試教育的模式，不適應(yīng)提高少數(shù)民族漢語言素養(yǎng)和素質(zhì)教育的需要。而法學(xué)課程具有極強(qiáng)的專業(yè)性，大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生很難掌握。

2.專業(yè)漢語課時(shí)太少

隨著漢語預(yù)科教學(xué)的不斷加強(qiáng)，專業(yè)漢語教學(xué)被逐漸淡化，甚至停止專業(yè)漢語教學(xué)的呼吁聲音漸高?；A(chǔ)漢語的學(xué)習(xí)通常是針對日常生活、人文風(fēng)俗、社會文化等方面進(jìn)行鍛煉，而法科涉及內(nèi)容廣泛的專業(yè)性詞匯，基礎(chǔ)漢語無法完成這項(xiàng)任務(wù)，嚴(yán)重影響專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。目前，雖開設(shè)了法學(xué)專業(yè)漢語課程，但課程課時(shí)太少，很難全面、充分、透徹地講解專業(yè)詞匯，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分不利。

3.課程設(shè)置有待進(jìn)一步完善

首先，民族學(xué)生法學(xué)教育選用的教材一般是教育部法學(xué)專業(yè)本科核心課程的規(guī)劃教材，內(nèi)容的深度與民族學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不相符，學(xué)生對教材的理解程度不高；適應(yīng)民族地區(qū)的法律課程設(shè)置較少。因此，有必要在必修或者選修課中增加民族法律的課程。其次，理論課程較多，缺少培養(yǎng)職業(yè)技巧和職業(yè)技能的課程。

4.缺乏用雙語撰寫的法學(xué)專用教材

少數(shù)民族法學(xué)教材的適用對象有限,編寫資金相對缺乏，少數(shù)民族法學(xué)教材建設(shè)相對落后。所使用的教材與漢族學(xué)生一樣，閱讀起來有一定難度；沒有專業(yè)漢語教材，難以滿足學(xué)習(xí)需要。

5.與司法考試銜接存在一定困難

少數(shù)民族法學(xué)學(xué)生的專業(yè)課程都是用漢語講授的，但是因?yàn)樗麄兊恼Z言文字表達(dá)能力和漢語理解能力不足以用參加漢語司法考試，所以只好用少數(shù)民族文字。民族語系的司法考試，又不知道各種法律詞匯在民族語言中相應(yīng)的稱法，所以不得不通過參加本民族語言的輔導(dǎo)班的方式重新學(xué)習(xí)法律。

三、民族法科教育需采取的措施

（一）合理設(shè)置專業(yè)課程及內(nèi)容。

少數(shù)民族法學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置，應(yīng)該在全國相對統(tǒng)一的前提下，增設(shè)符合本地區(qū)需要、有民族特色的專業(yè)課程，從而有利于學(xué)生更好地服務(wù)于民族地區(qū)法制建設(shè)。增設(shè)特殊職業(yè)技能培訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生獲得知識、溝通交流的能力，以及調(diào)解、談判、辯論、法律文書寫作等技能，使民族法科學(xué)生熟悉少數(shù)民族風(fēng)俗及習(xí)慣，支持并熟悉黨和國家的民族政策，這樣才能為民族地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

（二）教材建設(shè)。

1.修訂、編寫民族法學(xué)教材

應(yīng)盡快編寫少數(shù)民族法學(xué)通用的專業(yè)教材。民族語言法學(xué)教材使用數(shù)量有限、編寫資金缺乏,民族教材建設(shè)嚴(yán)重滯后。解決方法有：一是由中央或地方財(cái)政布置專項(xiàng)教材資金，扶持雙語法學(xué)教材的出版；二是鼓勵(lì)專業(yè)教師充分利用民族教育發(fā)展基金；三是積極利用政府和社會資金出版雙語法學(xué)教材。

2.編寫民族法學(xué)課程的教學(xué)參考書及輔導(dǎo)資料

目前還沒有一套適用于少數(shù)民族法科教育的案例教材。大部分民族法科教育是為民族地區(qū)培養(yǎng)人才，學(xué)生畢業(yè)后絕大部分會留在到當(dāng)?shù)亍Ｒ虼?，案例的選用除了要考慮國情之外，還要考慮民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和法制建設(shè)的現(xiàn)狀，考慮到黨的民族工作方針政策，這樣才能真正為民族地區(qū)培養(yǎng)法律人才。因此，可以立足于黨的民族政策，依據(jù)于民族地方法制建設(shè)特點(diǎn)，編寫一套適合少數(shù)民族法學(xué)教育的案例教材。

3.加強(qiáng)專業(yè)漢語的學(xué)習(xí)

首先，少數(shù)民族學(xué)生可以利用課內(nèi)外豐富的漢語信息資源，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動性。其次，專業(yè)漢語教學(xué)應(yīng)鞏固學(xué)生的專業(yè)詞匯，強(qiáng)化聽力和翻譯能力，提高學(xué)生的口語和應(yīng)用文寫作能力，為寫好畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。這就要求教師革新、豐富教學(xué)方法，因材施教，課堂加強(qiáng)說、聽、寫訓(xùn)練。再次，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)為每一門專業(yè)課編寫一本專業(yè)漢語課本。最后，應(yīng)當(dāng)加大專業(yè)漢語的課時(shí)量，放在要開設(shè)專業(yè)課的上一學(xué)期，并且由雙語教師教授，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。

（三）豐富課堂教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程。

大法官霍姆斯說過:法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)。這種法律實(shí)用主義傾向雖然遭到不少學(xué)者的批判，但我仍然贊同經(jīng)驗(yàn)對于法律比邏輯更根本。培養(yǎng)民族法科人才過程中一定要大力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，注重學(xué)生法律運(yùn)用能力的培養(yǎng)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，相促進(jìn)，重點(diǎn)培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，使民族法科教育適應(yīng)民族地方法治建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。

1.案例教學(xué)法

應(yīng)將本地區(qū)發(fā)生的經(jīng)典案例在教學(xué)中加以講解和剖析，使學(xué)生更好地理解抽象的法律理論。這樣的教學(xué)方式更貼近民族地區(qū)的實(shí)際，少數(shù)民族法學(xué)教育也才能真正提高人才質(zhì)量、提高科研水平、增強(qiáng)社會服務(wù)能力，為民族地區(qū)和中國的法制建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

2.分層次教學(xué)法

民族法科教育實(shí)踐中普遍存在學(xué)生需求差異大、教學(xué)層次多樣的特點(diǎn)。在日常法學(xué)教育過程中，除要做好常規(guī)教學(xué)外，還應(yīng)采取多樣化措施以應(yīng)對民族地區(qū)法學(xué)教育實(shí)際。為此，應(yīng)采取教學(xué)大綱、教材、課件、習(xí)題、考試“五不同”，對民族學(xué)生和非民族學(xué)生分班教學(xué)、分層次教學(xué)。這樣做的最大益處是結(jié)合不同層次的民族學(xué)生，因材施教，做到以人為本。

3.建立民族法科教育教學(xué)實(shí)踐基地

除了在校內(nèi)建設(shè)好模擬法庭和鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行普法宣傳外，還應(yīng)與學(xué)校周邊的司法、執(zhí)法部門加強(qiáng)聯(lián)系，建立學(xué)生的實(shí)習(xí)基地和實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)“資源共享、互利共贏”的雙贏結(jié)果。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^建立教學(xué)基地為民族學(xué)生的司法實(shí)踐活動提供相對穩(wěn)定的平臺，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)案例教學(xué)的不足。另一方面，民族地區(qū)實(shí)踐中缺乏大量的雙語人才和應(yīng)用型法律人才，教學(xué)基地的建設(shè)在一定程度上也可改變當(dāng)?shù)胤▌?wù)部門人手不足的局面，為當(dāng)?shù)胤ㄖ平ㄔO(shè)提供人力支持。

4.重視少數(shù)民族法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，建立一支來自民族地區(qū)、熟練運(yùn)用民族語言、了解民族自治地方的法學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍，針對民族法科學(xué)生的特質(zhì)，加強(qiáng)其法學(xué)理論同法律實(shí)務(wù)之間的聯(lián)系。其次，發(fā)達(dá)地區(qū)或國家名校應(yīng)培養(yǎng)少數(shù)民族法學(xué)教師幫助民族自治地方高校。

5.民族法科教育適當(dāng)結(jié)合國家司法考試

司法考試對于學(xué)生就業(yè)有十分重要的影響，民族法科教育應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)化與司法考試的結(jié)合，分析歷年真題，以幫助民族學(xué)生通過司法考試。結(jié)合司法考試進(jìn)行民族語言培訓(xùn)，為民族地區(qū)輸送合格的少數(shù)民族法學(xué)畢業(yè)生。

6.雙語教學(xué)

第4篇：漢語言文字畢業(yè)論文范文

論文關(guān)鍵詞：詩歌教學(xué)的困境，如情入境，比較、鑒賞、運(yùn)用

 

詩歌源遠(yuǎn)流長，自第一部詩歌總集《詩經(jīng)》起，到唐代達(dá)到了詩歌藝術(shù)的頂峰。這些優(yōu)秀的詩歌，有豐富的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了漢語言的豐富優(yōu)美和博大精深。對于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美情趣有重要作用。同時(shí)詩歌語言注重練字煉句，對于學(xué)生語言的錘煉，也具有重要的作用。然而由于歷史的阻隔，語言文字的發(fā)展變化，古代詩歌作品的閱讀，確實(shí)有一定的難度。詩歌在長期的發(fā)展過程中形成了含蓄、雙關(guān)、象征等一系列修辭體系和表意體系。這些藝術(shù)的話語，對于文學(xué)可能是一種更生動的表達(dá)，然而有時(shí)卻遮蔽了作者的本意。如何撥開遮蔽的迷霧，抵達(dá)作者的本意，解讀詩歌，成為困惑眾多中學(xué)教師的難題。

為了走出詩歌教學(xué)困境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給詩歌教學(xué)注入活水，中學(xué)語文老師都在進(jìn)行艱苦的探索。最終，于漪老師脫穎而出。可以說，于漪老師是在用愛、用心、用情解讀詩歌。她的詩一樣的語言，水一樣的柔情，給詩歌教學(xué)帶來了生機(jī)活力。她的天賦，才智，聰慧，讓詩歌教學(xué)晳晳生輝。

一、 入情入境，情真意切

于漪老師以語言優(yōu)美著稱。她對詩歌教學(xué)的主要貢獻(xiàn)體現(xiàn)在跨越歷史障礙進(jìn)入詩歌情境，體驗(yàn)詩歌情趣，比較鑒賞，學(xué)以致用。讓詩鮮明的形象，深刻的思想比較、鑒賞、運(yùn)用，在學(xué)生的心中漸漸鮮活。

（一）入詩始于景

古代的詩歌，是古代詩人的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)與外部景物的結(jié)合，正如葉圣陶和夏丏尊先生所著的《文心》：“經(jīng)驗(yàn)有兩種，一種是外部的經(jīng)驗(yàn)，一種是內(nèi)部的經(jīng)驗(yàn)。外部經(jīng)驗(yàn)是景物的外部狀況，內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)是作文說話人對于事物的感想。外部的經(jīng)驗(yàn)大家都差不多，是容易理解的，而內(nèi)部的經(jīng)驗(yàn)卻各不相同”。[1]對于學(xué)生來說，這種承載著古詩人內(nèi)部體驗(yàn)的詩歌，理解起來確有困難。

曾有老師如此講解柳宗元的《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪畢業(yè)論文格式。說是山上的鳥都飛走了，路上的行人的腳印也都不見了。一條小船上有一位戴笠的老翁，獨(dú)自在寒冷的江面上釣魚。詩歌的意思學(xué)生是懂了，可是詩歌的意境全無。學(xué)生斷然不會體會到曠遠(yuǎn)、荒涼、靜寂的境界，也更不會感受作者的孤傲與清高。這樣的詩歌教學(xué)無疑是失敗的。而于漪老師，則重視創(chuàng)設(shè)情景，她用生動形象而富有激情的語言，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，把學(xué)生引入一個(gè)個(gè)鮮活真實(shí)的情景中，成為詩中人，抒發(fā)詩中情。如于漪老師在講解蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》中“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”兩句時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生想象烏云滿天，大雨如注的情形。對于這種經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生是有的。但由于平時(shí)觀察的疏漏，對“亂”字可能體驗(yàn)不深刻。這時(shí)于漪老師就抓住這一個(gè)“亂”字，讓學(xué)生體會暴雨的嘈雜擁擠無秩序之感。接著于漪老師順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生想象雨過天晴之后的清新，明快。這些都是學(xué)生平時(shí)所感受到的。寥寥幾句話，學(xué)生就能跨越時(shí)間的阻隔與蘇軾的詩中生活相遇，自然而然對詩歌的理解就更深刻。其實(shí)，于漪老師在教學(xué)中，不但能直接利用生活經(jīng)驗(yàn)，而且能創(chuàng)造性的利用經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌情境。詩歌中描寫的景物所抒發(fā)的感情有時(shí)是超越了學(xué)生的體驗(yàn)的。如在講解清·納蘭性德的《長相思》“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。”誠然，我們今天的孩子對塞外生活中深刻的思鄉(xiāng)深情是斷然沒有體驗(yàn)的，可是于漪老師也沒有放棄入情入境。她果斷的創(chuàng)設(shè)情境，她指導(dǎo)學(xué)生從“夜深千帳燈”一句中體會詩歌意境。對塞外的燈光沒有體驗(yàn)的孩子們對夜晚的燈光，是有感受的。她就引導(dǎo)孩子從夜晚的燈光想開去，體會蒼涼的塞北原野上，夜色沉沉下，密密麻麻的營帳中繁星般閃爍的燈光，還原那時(shí)戰(zhàn)士的心情。

（二）入詩經(jīng)于情

任何文章都是知、情、意、行的結(jié)合。[2]詩歌尤甚，自古以來就有詩言志的說法，詩歌是人們活躍的思想和豐富通靈思想的載體。正如徐復(fù)觀先生所說：“真正的好詩，他所涉及的客觀對象，必定是先攝取在詩人的靈魂之中，經(jīng)過詩人感情的熔鑄，構(gòu)成他靈魂的一部分，然后再挾帶著詩人的血肉表達(dá)出來，于是詩的字句都是詩人生命的字句。”因此詩歌教學(xué)必須陶冶學(xué)生的性情，把詩情傳給學(xué)生。

那怎樣才能讓學(xué)生體會到詩歌的真情呢？于漪老師的法寶是：用飽蘸激情的語言，來陶冶學(xué)生的性情，激蕩學(xué)生的情感比較、鑒賞、運(yùn)用，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。首先，她指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在誦讀中形成語感。中國的詩歌講究平仄，音樂感極強(qiáng)，讀起來瑯瑯上口。通過反復(fù)的閱讀，學(xué)生就能感受言語，既而觸發(fā)語感。作者的情感，也就悄悄的流溢而出了。語感是聯(lián)系詩與情的橋梁，在詩歌教學(xué)中起重要的作用。葉圣陶和夏丏尊在《文心》中有對語感這樣一段精彩的論述：“在語感敏銳的人心中，‘赤’不但解作紅色，‘夜’不但解作與晝相對吧，‘田園’不但解作種地的地方，‘春雨’不但解作春天吧。見了‘新綠’二字，就會感到希望，自然，少年氣概等等，說不盡的旨趣。見了‘落葉’就會感到無常，寂寥等說不盡的意味。”良好的語感不僅能使學(xué)生感受到詩詞的字面意思，而且也能捕捉到作者的言外之意，弦外之音。

二、 鑒賞、比較、運(yùn)用

（一）鑒賞錘煉

詩的語言凝煉而生動，雖篇幅短小，卻在有限的篇幅中蘊(yùn)含更深廣的生活,從而收到以少勝多,寓萬里于尺幅的藝術(shù)效果. 中唐詩人賈島在談到煉字、煉句的甘苦時(shí)曾說:“二句三年得, 一吟雙淚流。”詩歌是語言的藝術(shù)，每句詩都是作者千錘百煉的結(jié)果。因此于漪老師的詩歌教學(xué)，很注重捶打語言，咀嚼語言的滋味。如在陸游的《訴衷情》“當(dāng)年萬里覓封候，匹馬戍梁州。 關(guān)河夢斷何處，塵暗舊貂裘。 胡未滅，鬢先秋，淚空流。 此生誰料，心在天山，身老滄洲。”中，于漪老師重點(diǎn)品味“胡未滅，鬢先秋，淚空流”和“心在天山，身老滄州”，抓住“心”與“身”的矛盾，體味作者壯志未酬，關(guān)心祖國前途命運(yùn)和報(bào)效祖國之心。于老師在詩歌教學(xué)中還特別注重?cái)?shù)字的解釋。拿數(shù)字“一”來講，有時(shí)作實(shí)，有時(shí)作虛畢業(yè)論文格式。例如杜甫的《石壕吏》：“吏呼一何怒，婦啼一何苦！聽婦前致詞：三男鄴城戍；一男附書至，二男新戰(zhàn)死。”于漪老師講授過程中，指出“一何”中的“一”是語氣助詞，用來加強(qiáng)語氣，而“一男”，“二男”，中的數(shù)字都是實(shí)數(shù)。她指出詩歌中數(shù)字的靈活應(yīng)用，是詩歌語言美的表現(xiàn)方式。

（二）對照比較

中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)是記憶速度快，遺忘速度也很快。針對這種情況，于漪老師在講授一首新詩時(shí)，讓學(xué)生注意和學(xué)過的詩歌進(jìn)行比較，加強(qiáng)記憶。如在講授張志和的《漁歌子》時(shí)，讓學(xué)生回憶柳宗元的《江雪》和范仲淹的《江上漁者》，進(jìn)而讓學(xué)生比較三幅圖的異同。讓學(xué)生明確同是寫捉魚，確是各個(gè)不同。有的是“出入風(fēng)波里” ，江上捕捉；有的是“孤舟蓑笠翁”，舟中垂釣；有的是“鳥絕人蹤滅” ，色彩單一；有的是“桃花流水白鷺飛”，五色斑斕。這樣反復(fù)比較既能把同類的內(nèi)容聯(lián)成串，又能加深學(xué)生對學(xué)過的詩歌的理解。她同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，從一個(gè)作品聯(lián)系到這個(gè)作者的其他作品。如學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》比較、鑒賞、運(yùn)用，同時(shí)回憶王維的《渭城曲》、《終南山》，把學(xué)過的詩歌聯(lián)成串，加深記憶。[3]

(三)遷移運(yùn)用

舉一反三、觸類旁通，就是學(xué)習(xí)的遷移理論。賈德的概括化（類化）遷移理論認(rèn)為：只要一個(gè)人對他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情況到另一個(gè)情境的遷移是可以完成的。[4]在詩歌教學(xué)中，我們也希望類似的遷移能最大程度的發(fā)生。于漪老師在現(xiàn)代文教學(xué)中就成功的運(yùn)用了古代詩歌。在教授朱自清的《春》時(shí)，她就先讓學(xué)生回想，詩人杜甫是怎樣描繪春天的，學(xué)生背誦“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪， 門泊東吳萬里船。”她又問王安石在《泊船瓜洲》中呢？同學(xué)們背誦：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”她接著又問，蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》怎樣描繪的呢？學(xué)生又背誦到，“春陰垂野草青青，時(shí)有幽花一樹明。晚泊孤舟古祠下，滿川風(fēng)雨看潮生。”通過背誦詩歌，學(xué)生既感受到了春天的意境，加深了對現(xiàn)代文的理解，又復(fù)習(xí)了詩歌，鞏固了古代詩詞知識。使新舊知識相得益彰。

總之，她的詩歌教學(xué)，深探內(nèi)容，把握精華，品味語言文字，反復(fù)咀嚼，聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用舊知，步步深入，使詩歌教學(xué)，如詩如畫，讓人陶醉于其中。

參考文獻(xiàn)：[1]夏丏尊，葉圣陶：《文心》[M]中國青年出版社，1983 年版，第7-8頁。[2]夏丏尊，葉圣陶 ：《文心 》[M]中國青年出版社嗎，1983年版，第35頁。[3]于漪：《于漪文集 》[M]第二卷，山東教育出版社，2001年版，第26頁。[4]張承芬：《教育心理學(xué) 》[M]山東教育出版社，2007年版，第142-149頁。

趙慶軍，男，生于1982年4月，山東聊城人，大學(xué)本科學(xué)歷并獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位，自2007年至今一直擔(dān)任高中語文教師，具有豐富的高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的理論研究水平。

工作單位：山東省濟(jì)南市商河弘德中學(xué)

第5篇：漢語言文字畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)語文教學(xué) 高職教育 教學(xué)模式

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國的高等教育在教育水平、教學(xué)規(guī)模、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)條件等方面均發(fā)生了巨大變化。高等職業(yè)教育以“生產(chǎn)和服務(wù)第一線、培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實(shí)用型人才” 為培養(yǎng)目標(biāo)，各高職院校均開設(shè)了公共基礎(chǔ)必修課——《大學(xué)語文》?！洞髮W(xué)語文》課，對于提高大學(xué)生理解、運(yùn)用漢語能力，開闊視野，增長見識，提高人文素養(yǎng)，以及傳承中華文明等有著積極的作用。筆者談?wù)勀壳案叩嚷殬I(yè)教育中《大學(xué)語文》課程的教學(xué)。

一、高職《大學(xué)語文》的學(xué)科定位

《大學(xué)語文》是高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，是其他人文素質(zhì)課，如道德課、法律課、政治理論課、歷史課、哲學(xué)課等所不能取代的。（如論文《儒道文化與大學(xué)語文教學(xué)》、《論德育在大學(xué)語文教學(xué)中的核心地位》、《寓美育于大學(xué)語文教學(xué)》、《大學(xué)語文與心理素質(zhì)培養(yǎng)》等都闡述了這一觀點(diǎn)）。我國的高等教育，肩負(fù)著中華民族人才培養(yǎng)發(fā)展的神圣使命。因此，各種不同類型的學(xué)校應(yīng)該有不同的人才培養(yǎng)發(fā)展定位。在高等職業(yè)教育發(fā)展中的《大學(xué)語文》課程，它不同于 “漢語言文學(xué)”的專業(yè)教育，也不同于中學(xué)的語文和本科的大學(xué)語文。所以，它應(yīng)當(dāng)是針對進(jìn)入高職后低年級的大學(xué)生，在義務(wù)教育和高中階段接受語文教育后的實(shí)際水平，重視積累，有的放矢地開展的教和學(xué)的雙邊教活動。因此，大學(xué)語文教學(xué)是與中學(xué)語文完全不同的。其學(xué)科定位多年來一直是學(xué)術(shù)界所關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為它應(yīng)注重充分體現(xiàn)自身學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性、綜合性特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

目前，我國高等院校使用的大學(xué)語文教材版本較多，所選的教學(xué)篇章基本都是古今中外著名的優(yōu)秀文學(xué)作品。這些作品以栩栩如生的人物形象，鮮明的立場和觀點(diǎn)，集思想性、理論性、知識性為一體。文道結(jié)合，寓德育于語文教學(xué)活動之中，極大地拓展并夯實(shí)了學(xué)生的語文基礎(chǔ)，加強(qiáng)了他們的語言表達(dá)、閱讀理解、邏輯思維、審美鑒賞、寫作等能力的訓(xùn)練。在開發(fā)智力中， 培養(yǎng)了學(xué)生的感知力、想象力和創(chuàng)造力，提高了廣大學(xué)生的文學(xué)造詣。如果說人們物質(zhì)生活的不斷提高和改善依賴于物質(zhì)生產(chǎn)的進(jìn)步和發(fā)展的話，那么，精神生活的日益豐富和燦爛則離不開那些承載歷史的厚度、哲學(xué)的深度 、科技的智慧、文學(xué)藝術(shù)的審美等諸種文化要素的傳世經(jīng)典。研讀經(jīng)典使大學(xué)生悟真向善、識情知理，在人文精神引導(dǎo)下，變得睿智、豁達(dá) 、優(yōu)雅 、美麗 ，從而提高自身的人文素養(yǎng)。所以，大學(xué)語文的學(xué)科定位應(yīng)突出其基礎(chǔ)性、工具性、綜合性的特點(diǎn)。

二、高職《大學(xué)語文》課程師資現(xiàn)狀分析

近年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)已由過去的“精英教育”變成“大眾教育”， 目前在高職院校，招入的學(xué)生普遍存在語文素質(zhì)偏低的情況：字寫得潦草、歪斜，如同小學(xué)一年級學(xué)生的水平；錯(cuò)別字百出、段落結(jié)構(gòu)沒有邏輯；很多學(xué)生連請假條、請示、申請都寫不規(guī)范；實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文更是錯(cuò)別字連篇、病句很多、結(jié)構(gòu)凌亂……由于受市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)的影響，大學(xué)生中很少有人愿意抽出時(shí)間看人文方面的書。許多大學(xué)生選課著重考慮的是就業(yè)的需要， 除了專業(yè)課和要求必選的 “英語”、“ 兩課”外， 多數(shù)學(xué)生都可能選一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。學(xué)生缺少熱情，教師缺乏信心，課程建設(shè)缺少支持。針對現(xiàn)狀，大學(xué)語文教育對人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、工具性作用就顯得更重要。

曾任清華大學(xué)校長的梅貽琦先生說：“大學(xué)之大，非謂大樓之大，而謂大師之大也?！庇绊憣W(xué)生靈魂最大的應(yīng)該是語文教師。教師的理想信念、敬業(yè)精神、道德情操、文化知識、業(yè)務(wù)能力都對一個(gè)人的成長乃至成材，對一門學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高和教育科研的發(fā)展都起著舉足輕重的作用。語文課既沒有政治課的權(quán)威， 又沒有英語課的考試壓力， 全靠教師自身的投入和教學(xué)上求深、求精、求新魅力在支撐。

目前在高校教師隊(duì)伍里，大學(xué)語文教師算是弱勢群體。講授大學(xué)語文課，教學(xué)任務(wù)繁重，很多學(xué)有專長的人不愿意教大學(xué)語文。不少學(xué)校是代課者多，兼課者多，即或有幾個(gè)專任教師，也是專職不專心。教大學(xué)語文往往是教專業(yè)課之余的“副業(yè)”， 或是教專業(yè)課之前的“練手”。另外， 由于任課教師一般是中文系的教師， 教師在教學(xué)思路和方法上容易受專業(yè)課教學(xué)習(xí)慣的影響， 出現(xiàn)“曲高和寡”、與學(xué)生的基礎(chǔ)和需要不接軌的現(xiàn)象，或者因?yàn)椴皇菍I(yè)課而降低標(biāo)準(zhǔn)， 少有要求。課程的性質(zhì)和地位使教師科研出成果難、評職稱難，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，直接影響了這門課程的影響力和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在不少學(xué)校，教師講課教學(xué)觀念滯后、教學(xué)內(nèi)容老化、教學(xué)方式死板、缺少藝術(shù)性， 導(dǎo)致魅力無限的大學(xué)語文課教學(xué)效果差，不受學(xué)生重視，而逐漸被邊緣化。

為順應(yīng)時(shí)展，進(jìn)一步強(qiáng)化《大學(xué)語文》課程的教學(xué)效果，學(xué)生變了，教師也要變，這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)與要求。因此，《大學(xué)語文》課程教師必須有較高的綜合素質(zhì)，即要有較全面的知識結(jié)構(gòu)，較高的人文與心理素質(zhì)， 豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 優(yōu)美生動的教學(xué)語言， 與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念與思維方式， 民主的教學(xué)作風(fēng)與教學(xué)方法等，即自身要“學(xué)者化”。

三、高職《大學(xué)語文》教學(xué)模式探索

隨著我國高等教育與國外教育的日益接軌，大學(xué)語文教育改革在日益深化。要充分發(fā)揮大學(xué)語文在人才培養(yǎng)方面的作用，其教育教學(xué)也要改革。

1.要重視教材的選用

教學(xué)活動是教材、教師、學(xué)生三者的有機(jī)統(tǒng)一。在大學(xué)語文教學(xué)中，通過文學(xué)載體，教師要充分利用教材內(nèi)容，在知識傳授中，以文學(xué)作品的形象性感染學(xué)生，以文學(xué)作品的思想性教育學(xué)生，引領(lǐng)大學(xué)生思考人生的意義，建構(gòu)正確的道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向和社會正義感，激發(fā)大學(xué)生對真、善、美的追求，培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀。

當(dāng)前許多高職院?！洞髮W(xué)語文》課使用的教材均是本科院校的教材， 有的內(nèi)容高中語文課本甚至是初中課本就已選用。除少數(shù)教材深受學(xué)生喜愛、得到大學(xué)語文教師的好評外，多數(shù)都存在內(nèi)容陳舊、缺乏特色等問題。在教育飛速發(fā)展的今天，如能編寫出適合高職特點(diǎn)的、選文講究（精選的作品既有豐富的語言知識和文學(xué)知識，又凝聚著人類追求理想、堅(jiān)持真理、勇于探索等內(nèi)涵，有著美的形象、美的意境、美的語言。對社會生活能全方位輻射，同時(shí)具有知識性、形象性和思想性的高度統(tǒng)一的經(jīng)典文章）。編寫科學(xué)的大學(xué)語文教材，無疑是對社會進(jìn)步和我國高職教育發(fā)展的一大促進(jìn)。我國高職教材的改革工作有待進(jìn)一步深化。

2.教學(xué)內(nèi)容要豐富

社會進(jìn)步了，知識也在大更變。因此，隨著教材的改革，教學(xué)內(nèi)容要改革，即要豐富多彩。筆者認(rèn)為，大學(xué)語文的教材和課堂講授的內(nèi)容，要有時(shí)代變化和發(fā)展的眼光。教師應(yīng)該選擇具有代表性的各個(gè)時(shí)期、各種類型、各種文體的經(jīng)典的或優(yōu)秀的漢語文文本（提供給學(xué)生主修材料和拓展材料）。用文言文的簡樸和醇厚，加強(qiáng)學(xué)生對華夏民族悠長歷史的認(rèn)識，在文化熏陶中，積極培養(yǎng)學(xué)生多種良好的習(xí)慣及應(yīng)對生活的各種能力；用世界各國優(yōu)秀的外國文學(xué)，以異域風(fēng)土人情的多彩畫卷，讓廣大學(xué)生盡情品味人類燦爛的文明；用現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)的一幅幅生活畫面，激起學(xué)生對美好生活的向往和憧憬。因此，大學(xué)語文教學(xué)必須更新思想觀念，將人文教育內(nèi)化為大學(xué)語文教學(xué)的自覺要求，摒棄傳統(tǒng)的以知識傳授和技能培養(yǎng)為主的教學(xué)模式。

在教學(xué)中， 筆者認(rèn)為還要適當(dāng)增加應(yīng)用文寫作單元的教學(xué)內(nèi)容， 特別是加強(qiáng)學(xué)生今后工作中可能經(jīng)常遇見的實(shí)用文體寫作的教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用寫作和崗位應(yīng)用能力。

3.教學(xué)方法要有時(shí)代性與多樣性

教學(xué)的發(fā)展離不開多樣的教學(xué)方法。高職院校大學(xué)語文教學(xué)，在培養(yǎng)技能型人才的同時(shí)，要重視、提高大學(xué)生對祖國語言文字的理解和運(yùn)用能力。在教學(xué)中，教師及教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)過程中的能動因素。要充分發(fā)揮大學(xué)語文的基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性、工具性等特點(diǎn)，就要全方位地加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)語文的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為， 大學(xué)語文教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新思維的運(yùn)用過程。要改變以往停留在“課本、粉筆、黑板加一張嘴”、教師“一言堂”的封閉化、凝固化、模式化的傳統(tǒng)教學(xué)手段層面上。隨著社會的進(jìn)步和快速發(fā)展，信息高速公路和多媒體已經(jīng)成為大眾獲取知識的重要渠道。通俗小說、暢銷書、流行音樂、電視劇、電影和廣告、時(shí)尚及網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等大眾文化在大學(xué)校園里蔓延，成了學(xué)生的“最愛”。對于大學(xué)語文教學(xué)，要達(dá)到拓寬學(xué)生知識面， 使學(xué)生了解傳統(tǒng)文化， 提高思維能力、閱讀能力和應(yīng)用寫作能力等教學(xué)目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多方面均受到了一定的影響。所以，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，教學(xué)方法是關(guān)鍵。

挖掘潛能，完善知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)適應(yīng)能力。因此，在教學(xué)方法上除采取傳統(tǒng)的普通課堂教學(xué)方法外，還可以采取多樣化的教學(xué)方法，如積極推行學(xué)生喜歡的現(xiàn)代多媒體教學(xué)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、聲音、畫面、音樂等于一體，使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到情景化、生動化、立體化， 大大調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官， 使學(xué)生身臨其境， 受到審美感染， 從而更加深刻地理解作家作品， 收到良好的教學(xué)效果。開展以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、演示性教學(xué)等， 采用板塊式或模塊式教學(xué)、單元式、套餐式、專題式等方式，開設(shè)大學(xué)語文系列課程或讀寫系列課程，大力培養(yǎng)學(xué)生的想象、邏輯、創(chuàng)新性思維能力，積極營造生動活潑、輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式，可交替使用，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.考核方法要靈活

考試是對人的知識、智力、能力、個(gè)性和品德的全面測定。以往的考試形式是一張?jiān)嚲矶ㄇ?，這種做法不適用高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也很難考查一個(gè)學(xué)期學(xué)過的全部內(nèi)容。因此，考查的方法要多樣，可以開展筆試（主要是考查學(xué)生的綜合理解和應(yīng)用漢語的能力。期末筆試成績可占綜合成績的50%至70%），可以進(jìn)行口試，考查經(jīng)典名篇的閱讀、識記和背誦情況。同時(shí)，還可把平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況等都納入考核項(xiàng)目之中，諸多措施都將影響學(xué)生對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣?？荚嚥皇墙逃淖罱K目的，大學(xué)語文教育的真正目標(biāo)應(yīng)是在教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文綜合應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

大學(xué)語文教學(xué)改革要以學(xué)生的需求為中心考慮。這種需求包括學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的興趣需求、畢業(yè)求職的謀生需求和今后供職的工作需求。根據(jù)需求，積極提升大學(xué)語文的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)我國高職教育事業(yè)的發(fā)展。

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