科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)探究教學(xué)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）12-0094-03

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動(dòng)，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。

2011修訂版《義務(wù)教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》仍然強(qiáng)調(diào)注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法。在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。這就要求在化學(xué)教學(xué)中既注重學(xué)生知識(shí)、技能的掌握，又注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展。下面筆者結(jié)合初中化學(xué)，談?wù)勑抡n程背景下初中化學(xué)探究教學(xué)及評(píng)價(jià)。

一、探究教學(xué)要遵循五個(gè)原則

1.基礎(chǔ)性。初中教育是一種基礎(chǔ)性教育。因此，探究教學(xué)的重點(diǎn)在于深化學(xué)生的基本知識(shí)、技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)態(tài)度、觀念和方法。

2.實(shí)踐性。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，探究教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐，包括學(xué)習(xí)、生活和各種社會(huì)實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，掌握現(xiàn)代人必備的學(xué)習(xí)和生活的基本技能。

3.主體性。在探究教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，主動(dòng)選擇，主動(dòng)探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4.差異性。個(gè)體差異發(fā)展是人類開(kāi)發(fā)自身潛能和創(chuàng)造美好未來(lái)的需要，探究教學(xué)正是要研究差異、滿足不同類型學(xué)生差異發(fā)展的需求。

5.發(fā)展性。以滿足社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要為目的，培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識(shí)和能力。

二、探究教學(xué)的組織和實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境主要來(lái)源與以下幾個(gè)方面：一是生產(chǎn)實(shí)際，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)，如：①人呼出的氣體全是二氧化碳嗎？②如果人呼出的氣體不全是二氧化碳，要用什么樣的方法來(lái)驗(yàn)證呢？③用什么實(shí)驗(yàn)裝置能得到人呼出的氣體不全是二氧化碳的結(jié)論呢？④人呼出的氣體中除了二氧化碳外，還有什么氣體？⑤人呼出的氣體中的二氧化碳是如何產(chǎn)生的？……三是科學(xué)史料，四是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如：濃溶液和稀溶液，鐘乳石等，五是科學(xué)發(fā)展前沿，六是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，等等。

2.引導(dǎo)提出假設(shè)。引導(dǎo)提出假設(shè)，應(yīng)遵循以下策略：搜索知識(shí)、回憶經(jīng)驗(yàn)、交流討論、查閱資料、類比分析等。

3.指導(dǎo)設(shè)計(jì)方案。

（1）探究方案的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮交流討論的作用，充分發(fā)揮教師的參與和指導(dǎo)作用，關(guān)注探究方案中科學(xué)方法的教育等。

（2）探究方案的類型。實(shí)驗(yàn)探究法、查閱資料探究法、調(diào)查訪問(wèn)探究法、交流討論探究法、推理分析探究法、獨(dú)立探究法、指導(dǎo)探究法、合作探究法、課堂探究、課外探究（學(xué)校探究、家庭探究、社會(huì)探究）等。

（3）設(shè)計(jì)方案的措施：學(xué)生設(shè)計(jì)（獨(dú)立設(shè)計(jì)、合作設(shè)計(jì)）和教師設(shè)計(jì)（獨(dú)立設(shè)計(jì)、指導(dǎo)設(shè)計(jì)）等。

【探究案例】氧氣和二氧化碳?xì)怏w的鑒別

探究問(wèn)題：現(xiàn)有兩瓶氣體，其中一瓶是氧氣，另一瓶是二氧化碳，如何鑒別它們？

學(xué)生提出的探究方案：

A. 在兩瓶中分別放一只害蟲(chóng)，比較它們存活的時(shí)間

B. 在兩瓶中分別點(diǎn)燃一支蠟燭，比較它們?nèi)紵臅r(shí)間

C. 在兩瓶中分別加入適量的澄清石灰水，比較其混濁的程度

D. 用帶余燼的木條檢驗(yàn)

E. 在兩瓶中分別加入適量水，用紫色石蕊試液檢驗(yàn)

F. 稱量?jī)善繗怏w的質(zhì)量

G. 在兩瓶中分別加入適量水，比較氣體在水中溶解的量

H. 在兩盛有氣體的瓶中分別放一株植物，比較它們的生長(zhǎng)情況

……

4.參與收集證據(jù)。收集證據(jù)階段教師的作用：教師是學(xué)生收集證據(jù)的參與者，教師是學(xué)生收集證據(jù)的組織者，教師是學(xué)生收集證據(jù)的指導(dǎo)者，教師是學(xué)生收集證據(jù)的激勵(lì)者。

5.幫助形成結(jié)論。形成結(jié)論階段應(yīng)關(guān)注：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)語(yǔ)言敘述事件的能力、培養(yǎng)學(xué)生歸納綜合的能力、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系的能力、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用結(jié)論的能力……

6.培養(yǎng)評(píng)價(jià)反思。其目標(biāo)如下：①提高學(xué)生的元認(rèn)知水平；②幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系；③提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；④反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；⑤提高學(xué)生的探究水平等。

三、影響探究教學(xué)的因素

1.學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)和其它學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣于以接受學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)在初中化學(xué)課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)方式向以探究為主的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)挑戰(zhàn)。相對(duì)于較多地關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)的接受式學(xué)習(xí)而言，探究教學(xué)在關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能有獲取的同時(shí)，注重學(xué)生對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。顯然，探究教學(xué)要比學(xué)生接受式學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間和精力，這就需要激發(fā)和發(fā)展學(xué)生參與科學(xué)探究的內(nèi)驅(qū)力。

2.學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維能力。學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)影響學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是在探究活動(dòng)的猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、解釋與結(jié)論等環(huán)節(jié)中。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中對(duì)探究的問(wèn)題提出猜想和假設(shè)，實(shí)質(zhì)上就是運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)探究問(wèn)題的結(jié)論做出假設(shè)性的解釋；學(xué)生在探究活動(dòng)中的制定計(jì)劃驗(yàn)證假設(shè)（特別是制定實(shí)驗(yàn)方案）也需要應(yīng)用已有的知識(shí)。因此，學(xué)生是否具有探究活動(dòng)所必需的知識(shí)將直接影響到其科學(xué)探究活動(dòng)的進(jìn)行。

3.教師的科學(xué)素養(yǎng)。在探究教學(xué)中，教師是激發(fā)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者、支持者。一支具有較高科學(xué)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，才能鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生究根問(wèn)底的好奇心、樂(lè)于接受新思想與新信息，以及對(duì)事物常常持懷疑態(tài)度等科學(xué)品質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

4.課程資源的支持。課程資源是指學(xué)生和教師用來(lái)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種學(xué)習(xí)條件，學(xué)生的科學(xué)探究能力是在探究教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展的，而探究教學(xué)的順利進(jìn)行需要課程資源的支持，如實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查走訪、參觀訪問(wèn)、查閱資料，等等。這些活動(dòng)的開(kāi)展需要有關(guān)工礦企業(yè)、政府部門(mén)、科研院校、大眾傳媒等的支持。

四、探究教學(xué)的評(píng)價(jià)研究

1.評(píng)價(jià)原則。根據(jù)多元智能理論，評(píng)價(jià)原則應(yīng)該是多元化的。

首先，應(yīng)遵循發(fā)展性原則。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)基本假設(shè)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈正態(tài)分布，只有極少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，而大多數(shù)學(xué)生都屬中常。為此，評(píng)價(jià)就要把優(yōu)異的成績(jī)給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得較低成績(jī)。這樣，評(píng)價(jià)無(wú)形之中就變?yōu)橐环N甄別過(guò)程。而在這一過(guò)程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，大多數(shù)學(xué)生都成了失敗者。而新課程背景下的評(píng)價(jià)是課程、教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，不僅僅為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而更應(yīng)讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，使其形成自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的能力。

其次，要遵循開(kāi)放性原則。由于探究教學(xué)是一種極具開(kāi)放性的教與學(xué)過(guò)程，它勢(shì)必打破“教師中心、教材中心、課堂中心”的藩籬，必須體現(xiàn)開(kāi)放性這一原則。評(píng)價(jià)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要具有相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性，要涵蓋知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等領(lǐng)域；不僅要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要關(guān)注學(xué)生的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)；評(píng)價(jià)中不僅關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀，而且關(guān)注學(xué)生的潛力和發(fā)展趨勢(shì)。另外，評(píng)價(jià)的方式也要多樣化，除了紙筆測(cè)試之外，還應(yīng)當(dāng)多采取觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項(xiàng)目活動(dòng)報(bào)告等多種方式。做到質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主；鼓勵(lì)與診斷相結(jié)合，重在激勵(lì)；目標(biāo)評(píng)價(jià)與目標(biāo)游離評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意個(gè)性；自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，倡導(dǎo)自評(píng)。評(píng)價(jià)的主體也要多元化，改變以往那種教師是評(píng)價(jià)的唯一主體，學(xué)生只能作為被評(píng)價(jià)者的局面。評(píng)價(jià)主體不僅是教師，而且應(yīng)包括學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)人士等。對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況建立共識(shí)，形成合力，一起來(lái)關(guān)心、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

第三，遵循激勵(lì)性原則。評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的上進(jìn)心，調(diào)動(dòng)其自我教育的積極性，一般不采用等級(jí)評(píng)價(jià)的方法評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是模仿科學(xué)家的科學(xué)研究活動(dòng)而進(jìn)行的一種活動(dòng)，在本質(zhì)上仍然是“學(xué)習(xí)”而不是“研究”。因此，我們不能對(duì)學(xué)生提出不切實(shí)際的要求，比如，對(duì)探究過(guò)程的嚴(yán)密性、創(chuàng)造性、完整性等，不可求全責(zé)備。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)了某些科學(xué)探究的“要素”，比如，提出一些問(wèn)題、作出一些猜想與假設(shè)、制定探究活動(dòng)計(jì)劃、進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)、收集一些證據(jù)、作出解釋與得出結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等，不必面面俱到，都可以認(rèn)為是探究性學(xué)習(xí)。有了這樣的認(rèn)識(shí)，教師便會(huì)欣喜地看到，每個(gè)學(xué)生都具有探究的能力，每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

第四，要遵循民主性原則。評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者在相互平等、尊重的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)協(xié)商、討論、辯論等不同的溝通方式自主地調(diào)控評(píng)價(jià)活動(dòng)本身。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地開(kāi)展評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其自我認(rèn)識(shí)的自覺(jué)性，并提高其獨(dú)立的分析能力。在以往的大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師始終處于評(píng)價(jià)者的地位，這固然保證了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和連續(xù)性，但也存在一些不容忽視的問(wèn)題，比如，無(wú)法考慮每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，可能傷害學(xué)生的自尊；學(xué)生處于被動(dòng)地位，不免削弱了他們自我約束、自我負(fù)責(zé)的態(tài)度。在貫徹這一原則時(shí)應(yīng)注意，要將學(xué)生自評(píng)和集體互評(píng)相結(jié)合，同時(shí)不放棄教師的引導(dǎo)責(zé)任。

2.評(píng)價(jià)功能。

（1）導(dǎo)向功能?；瘜W(xué)探究教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)直接體現(xiàn)出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的根本宗旨：要有利于學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高科學(xué)素養(yǎng)水平。

（2）反饋和調(diào)節(jié)功能。評(píng)價(jià)要更注重教育和學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)性和合理性。評(píng)價(jià)的結(jié)果并不停留在教師一方，更為重要的是要將評(píng)價(jià)的結(jié)果以科學(xué)、恰當(dāng)、具有建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，從而讓學(xué)生對(duì)自身建立更為客觀、全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其進(jìn)一步的發(fā)展。

（3）發(fā)展激勵(lì)功能。通過(guò)積極性的評(píng)價(jià)，使被評(píng)價(jià)者獲得成功的心理體驗(yàn)，從而更加努力地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以至于對(duì)探究的對(duì)象產(chǎn)生濃厚的興趣、愛(ài)好乃至終身投入其中的志向。

（4）記錄成長(zhǎng)功能。探究教學(xué)的評(píng)價(jià)倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以及靈活使用不同的評(píng)價(jià)方法和手段，尤其重視質(zhì)性評(píng)價(jià)方法（如檔案袋評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等），而且強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的日常化，所以可以清晰、全面地記錄個(gè)體成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)考察，這對(duì)于以發(fā)展的眼光來(lái)客觀評(píng)價(jià)個(gè)體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

（1）發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的意識(shí)。能從日?，F(xiàn)象或化學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)啟發(fā)或獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，能比較清楚地表述所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

（2）主動(dòng)參與探究的意識(shí)。學(xué)生是否主動(dòng)地提出問(wèn)題；是否積極地嘗試解決有關(guān)問(wèn)題；是否主動(dòng)地設(shè)計(jì)方案，仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是否積極地動(dòng)手操作；是否積極主動(dòng)地去收集有關(guān)資料；是否積極地思考教師或同學(xué)提出的問(wèn)題；是否積極地參加小組討論等。

（3）獲取和加工信息的能力。評(píng)價(jià)學(xué)生獲取信息的能力，主要看學(xué)生信息渠道的寬泛性和信息內(nèi)容的豐富性，這可以通過(guò)學(xué)生的口頭匯報(bào)、書(shū)面作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、小論文等形式反映出來(lái)。

（4）探究過(guò)程的體驗(yàn)。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)“做”來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，它與傳統(tǒng)的“讀化學(xué)”、“聽(tīng)化學(xué)”、“背化學(xué)”等“坐著學(xué)化學(xué)”的方式是迥然不同的，它關(guān)注學(xué)生在探究過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟。

（5）探究方法的了解。①觀察方法：包括觀察的目的性、客觀性、全面性、思維性。②實(shí)驗(yàn)方法：包括基本的實(shí)驗(yàn)操作（藥品取用、儀器的使用和連接、加熱、過(guò)濾等）、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)條件的控制意識(shí)等。③測(cè)定和數(shù)據(jù)處理的方法：對(duì)觀察和測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行記錄，并運(yùn)用圖表等形式加以表述。④科學(xué)抽象的方法：比較、分類、歸納、概括、分析和綜合等。⑤假說(shuō)方法：能主動(dòng)地提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

（6）探究情況的交流。①能用口頭、書(shū)面等方式比較明確地表述探究過(guò)程和結(jié)果，并能與他人進(jìn)行交流討論。②與他人交流討論時(shí)，既敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

總之，化學(xué)探究教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)與技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，了解探究方法，形成科學(xué)的態(tài)度情感與價(jià)值觀?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行探究教學(xué)的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。選擇典型案例進(jìn)行探究教學(xué)，注重探究方法指導(dǎo)，是在初中化學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師也要為了學(xué)生的發(fā)展而轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生科學(xué)探究的引導(dǎo)者、合作者、支持者、促進(jìn)者、組織者，努力促使學(xué)生成為真正的科學(xué)探究者。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；探究式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）05-237-01

初中生物探究式教學(xué)模式是探究式教學(xué)模式與初中生物教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，它不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破與發(fā)展、對(duì)教學(xué)模式理論的豐富，而且是初中生物探究式教學(xué)實(shí)踐的重要指導(dǎo)。更為重要的是，這一模式在運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，也會(huì)隨著實(shí)踐的發(fā)展和認(rèn)識(shí)的深化而得到完善和發(fā)展，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)理論的發(fā)展。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

早在20世紀(jì)初期杜威就主張，讓學(xué)生積極地動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是被動(dòng)地“讀”科學(xué)。過(guò)去的大綱和教材，由于實(shí)驗(yàn)含量先天性不足，使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的感知過(guò)程明顯欠缺。針對(duì)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，充分體現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)的內(nèi)涵特點(diǎn)，新教材增強(qiáng)了探究性實(shí)驗(yàn)功能，從根本上為學(xué)生設(shè)置了在探究過(guò)程中深入理解知識(shí)的條件，如探究影響光合作用的因素、探究抗生素對(duì)細(xì)菌的抑制效果、影響酶活性的條件等一系列的探究性實(shí)驗(yàn)。為此，教師應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，明確做探究的意義，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究方法，指導(dǎo)他們從自身實(shí)踐中得出答案的正確途徑，從而實(shí)現(xiàn)由感性到理性進(jìn)行認(rèn)知，體驗(yàn)和理解知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步提高探究性實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題的能力，在指導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)中，既遵循教材的邏輯性，又不拘泥于一般實(shí)驗(yàn)的具體形式。

二、創(chuàng)建自主探索的初中生物教學(xué)環(huán)境

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，初中生物探究式教學(xué)需要一些特定的環(huán)境，包括彈性的時(shí)間、靈活的空間、民主的教學(xué)氛圍、豐富的地域文化以及開(kāi)放的教育管理體制等。其中，創(chuàng)設(shè)和諧民主的、適合學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)的生物教學(xué)氛圍最為重要。生物教學(xué)氛圍的創(chuàng)建要使學(xué)生的發(fā)言權(quán)、建議權(quán)得到尊重，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)敢問(wèn)敢做，敢于展現(xiàn)自我，敢于進(jìn)行非邏輯的異想天開(kāi)和發(fā)散性的舉一反三。教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ矣诜攀肿寣W(xué)生獨(dú)立進(jìn)行各種探究活動(dòng)。對(duì)學(xué)生既要多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，充分肯定并贊賞學(xué)生的探究成果，又要容許學(xué)生出錯(cuò)。對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和偏差，教師不能橫加指責(zé)，強(qiáng)令修正，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生冷靜分析、反思、總結(jié)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法，以“誤”養(yǎng)“正”，完成探究式教學(xué)任務(wù)。在初中生物探究式教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)上，教師首先要理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)生物的，從而由此營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧、互動(dòng)的生物教學(xué)環(huán)境。在初中生物探究式教學(xué)中，學(xué)生的思維和意志是自由的，這時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)是其自身學(xué)習(xí)生物的需求產(chǎn)生的，學(xué)生的主體性會(huì)得到充分發(fā)揮。

三、精心組織并指導(dǎo)初中生物探究

教師在開(kāi)展探究教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)學(xué)生能力水平，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好“扶”與“放”的關(guān)系，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立探究學(xué)習(xí)。具體而言，初中生物教師在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋和假設(shè)。面對(duì)問(wèn)題情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生物知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，猜測(cè)可能造成這種現(xiàn)象或結(jié)果的原因，初步提出自己的假設(shè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生常用的有直覺(jué)思維、想象思維、發(fā)散思維和批判思維。其次，指導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握各種探究技能和方法。問(wèn)題提出后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱教材、報(bào)刊或其它信息源，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的了解與分析，提出假設(shè)之后，教師可以組織學(xué)生靈活運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、測(cè)量、比較等方法去驗(yàn)證他們的假設(shè)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選、組織和使用各種信息的技能，而學(xué)生運(yùn)用各種研究方法對(duì)假設(shè)從多方面進(jìn)行驗(yàn)證，如果結(jié)論證實(shí)自己的觀點(diǎn)是正確的，那么學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)趨于平衡；反之，則產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，學(xué)生就不得不提出新的假設(shè)或修改自己的論證過(guò)程，直到得出正確的結(jié)論。最后，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供必要的資源幫助，這些資源包括信息資源、物質(zhì)資源和人力資源等。

四、構(gòu)建初中生物探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制是初中生物探究式教學(xué)模式的重要內(nèi)容。要使探究式教學(xué)活動(dòng)得以有效開(kāi)展、學(xué)生潛能得以全面激發(fā)，評(píng)價(jià)機(jī)制必須是開(kāi)放、多元性的。與傳統(tǒng)教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式不同，初中生物探究式教學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)的要求較高，如它要求評(píng)價(jià)每一名學(xué)生理解了哪些生物概念，哪些還模糊不清或不知道，能否靈活地運(yùn)用生物知識(shí)解決問(wèn)題；是否能提出生物相關(guān)問(wèn)題，是否能設(shè)計(jì)并實(shí)施探究計(jì)劃，是否能分析處理所收集的證據(jù)，是否能判斷證據(jù)是支持還是反對(duì)自己提出的假設(shè)等。但要弄清楚這一切，單靠終結(jié)性評(píng)價(jià)是難以奏效的。初中生物探究式教學(xué)模式在重視并改進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更重視形成性評(píng)價(jià)，如學(xué)生每天的筆記、撰寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、繪制的實(shí)驗(yàn)圖表、制作的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ鸵约芭c學(xué)生面對(duì)面的交流、針對(duì)某個(gè)問(wèn)題所做出的解釋等。通過(guò)這些可以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的理解深度和廣度以及進(jìn)行科學(xué)推理的能力。重視學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是探究教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)特點(diǎn)。學(xué)生不斷地對(duì)自己的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如檢查采用的方法是否合適、解釋是否合理、對(duì)知識(shí)的理解程度如何等，可以提高學(xué)習(xí)的效率，利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。因此，在探究式教學(xué)中，應(yīng)采用以形成性評(píng)價(jià)為主、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、學(xué)生的自主評(píng)價(jià)相結(jié)合的開(kāi)放性、多元性評(píng)價(jià)形式。

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第3篇：科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)范文

[論文摘 要]學(xué)校推進(jìn)科技教育與創(chuàng)建科技教育特色，需要充分認(rèn)識(shí)校本課程開(kāi)發(fā)的運(yùn)演路徑選擇在課程改革中的重要意義和不可替代的實(shí)踐價(jià)值。通過(guò)建立合作、整合、體驗(yàn)、活動(dòng)四大機(jī)制，能促進(jìn)校內(nèi)價(jià)值認(rèn)同一致、學(xué)科滲透互動(dòng)、學(xué)習(xí)走向生活、智能多元開(kāi)發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際的科技教育校本課程開(kāi)發(fā)模式，促進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展，并更好地體現(xiàn)其教育價(jià)值和育人功能。

校本課程資源開(kāi)發(fā)和配置是學(xué)校整個(gè)課程體系建構(gòu)的重要組成部分?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)和選擇適合本校的課程?！睂W(xué)校特色發(fā)展，課程是關(guān)鍵。當(dāng)前，小學(xué)科技教育愈來(lái)愈引起重視，推進(jìn)科技教育，特別是創(chuàng)建科技教育特色，須充分認(rèn)識(shí)校本課程運(yùn)演策略在課程改革中的重要意義和不可替代的實(shí)踐價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)校特色課程文化的重建與否與學(xué)校特色教育的內(nèi)涵發(fā)展有著必然聯(lián)系，促進(jìn)課程改革的深化和科技教育特色建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展就必須重視學(xué)校課程文化的重構(gòu)和實(shí)踐運(yùn)演。

一、建立合作機(jī)制，多界面價(jià)值認(rèn)同

當(dāng)代課程研究的理論與實(shí)踐成果表明，影響特色課程建設(shè)的因素是多方面的，既有來(lái)自課程本身的因素，又有來(lái)自學(xué)校內(nèi)部和外部的因素。而在諸多因素中，學(xué)校理念文化在課程文化中具有十分重要的意義和實(shí)踐價(jià)值。因?yàn)橐凰晒Φ奶厣珜W(xué)校，應(yīng)有不同于一般學(xué)校傳統(tǒng)教育的辦學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，必須根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)教育文化特色、師生特點(diǎn)、教育環(huán)境、辦學(xué)信念及獨(dú)特的發(fā)展方向確定特色課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。耐斯等人的研究發(fā)現(xiàn)，全校性的改革與多種因素有關(guān)，主要包括學(xué)校文化、資源、組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)四個(gè)因素。學(xué)校文化方面，要求學(xué)校內(nèi)成員必須認(rèn)同及分享以下價(jià)值取向：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、珍惜互助與合作、接納不同專業(yè)的意見(jiàn)、重視相互參考與支持。因此，只有充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，使教師成為課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的主力軍，使校本課程開(kāi)發(fā)成為在特色教育理念指導(dǎo)下的學(xué)校整體性行為，全校性的課程改革就會(huì)容易成功。也就是說(shuō)，教師的開(kāi)發(fā)態(tài)度、合作精神、合作行為是校本課程有效實(shí)施和整合的有效保證。

學(xué)校在建構(gòu)科技教育特色建設(shè)理念時(shí)，有位教師提出了“傳承科技啟智未來(lái)，學(xué)做合一提高素養(yǎng)”的建議，他認(rèn)為這與學(xué)校辦學(xué)理念“在實(shí)踐中求真，在實(shí)踐中求學(xué)，在實(shí)踐中求發(fā)展”以及校訓(xùn)“強(qiáng)學(xué)力行”具有較大的相融性。教師對(duì)科技教育理念文化的深度思考，反映了教師在課程開(kāi)發(fā)中的文化自覺(jué)，能以學(xué)習(xí)、開(kāi)放、反省的方式投入課程開(kāi)發(fā)。此后，學(xué)校通過(guò)“建立組織，明確職責(zé)；宏觀指導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任；強(qiáng)化培訓(xùn)，提高教師；挖掘資源，編撰教材；激勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)參與；健全制度，加強(qiáng)評(píng)價(jià)”等一系列校本課程的實(shí)施過(guò)程，使科技教育文化以強(qiáng)大的影響力規(guī)范著學(xué)校教育的精神氣質(zhì)，科技教育特色創(chuàng)建工作逐步成為全校教師的普遍自覺(jué)，體現(xiàn)在每個(gè)教師的期望和態(tài)度中，不斷影響著教師的教育行為。學(xué)校還通過(guò)學(xué)校理事會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校向社會(huì)、家長(zhǎng)廣泛宣傳學(xué)校的辦學(xué)思想和科技教育特色文化，使特色課程資源的開(kāi)發(fā)和利用得到街道、社區(qū)、家長(zhǎng)的廣泛支持。通過(guò)多年努力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共同參與編寫(xiě)的校本教材《科藝苑》納入課程后，越來(lái)越受到學(xué)生的廣泛歡迎。為了用好校本教材，教師們主動(dòng)參與校本課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

筆者認(rèn)為，校長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)主要包括課程的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)和課程的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，而課程的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)主要是把自己的理解和思考變?yōu)榫唧w的引導(dǎo)決策，拓展校本課程的合作領(lǐng)導(dǎo)的空間和質(zhì)量，因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科技教育的內(nèi)容需要向現(xiàn)代科技領(lǐng)域不斷拓展和延伸，課程目標(biāo)、類型、內(nèi)容需要不斷完善，只有確立教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主要參與者和開(kāi)發(fā)質(zhì)量的主要決定者的意識(shí)，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育專家共同擔(dān)當(dāng)科技教育特色教育責(zé)任，合作參與課程開(kāi)發(fā)，才能反映學(xué)校對(duì)課程的價(jià)值追求。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校特色教育課程理念沒(méi)有一致的價(jià)值認(rèn)識(shí)，就會(huì)缺乏課程建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制，教師缺乏創(chuàng)造性，并得不到家長(zhǎng)的積極支持和配合，那么再好的校本課程也必將是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

二、建立整合機(jī)制，多學(xué)科滲透互動(dòng)

眾所周知，當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)超越了學(xué)科界限，正向協(xié)同化、綜合化的方向發(fā)展。這種新趨勢(shì)要求加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，讓學(xué)生獲得跨學(xué)科的知識(shí)。美國(guó)普渡大學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育研究中心主任約翰·斯塔韋爾認(rèn)為：“完善的科學(xué)教育都強(qiáng)調(diào)科學(xué)是認(rèn)知方式和認(rèn)知體系的統(tǒng)一體，主張將科學(xué)探究與科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)視為一個(gè)不可分割的主體?！闭J(rèn)為，人作為社會(huì)性存在，其發(fā)展不是割裂的行進(jìn)，而是“以一種全面的方式，也就是說(shuō)，作為一個(gè)完整的人，占有自己全面的本質(zhì)?！?因此，科技教育不僅是科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)教育等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而且是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、精神氣質(zhì)、科學(xué)的態(tài)度和思維方式的綜合性教育行為。應(yīng)該承認(rèn)的是，不同學(xué)科有其不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，不同學(xué)科的教師有著不同的思維和教學(xué)方式，不同年齡段的教師和學(xué)生也有著不同的觀念和行為方式。然而，教師們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程文化的重建是科技教育校本課程開(kāi)發(fā)與各學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合和相互補(bǔ)充，這需要多學(xué)科教師的合作、交流和互動(dòng)。為保證科技教育校本課程的有效開(kāi)發(fā)和配置，學(xué)校應(yīng)建立開(kāi)放的組織氛圍和教研制度，引導(dǎo)不同學(xué)科的教師打破同一學(xué)科和年級(jí)的組織和界限，圍繞科技教育課程文化重建的主題，建立起新的非正式的開(kāi)放的組織氣氛和組織制度，以利于設(shè)計(jì)和實(shí)施科技教育校本課程整合的學(xué)習(xí)和教研主題，推進(jìn)不同學(xué)科教師的互動(dòng)和學(xué)科整合。

如學(xué)校通過(guò)建立開(kāi)放式的備課組，讓科技教育骨干教師參與其他學(xué)科集體備課活動(dòng)。在此過(guò)程中，語(yǔ)文、品德等學(xué)科充分挖掘教材中的科學(xué)人文教育元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的教育；藝術(shù)學(xué)科組織學(xué)生繪科技幻想畫(huà)、臨摹獲獎(jiǎng)科技制作、排演科技小品、讓學(xué)生在場(chǎng)景中扮演科學(xué)家的角色等；數(shù)學(xué)學(xué)科在計(jì)算、測(cè)量等教學(xué)中，密切結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)圖、表格、圖像等，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖像和表格中的數(shù)據(jù)建立模型進(jìn)行預(yù)測(cè)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)等運(yùn)算方法就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生在整合性學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。由此可見(jiàn)，科技教育與學(xué)科課程的整合不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)內(nèi)容拼湊在一起，教師應(yīng)該形成多學(xué)科角度思考問(wèn)題的綜合性課程觀，加強(qiáng)研究，積累豐富的科技教育整合性資源。學(xué)校要賦予教師課程職責(zé)，讓教師在科技教育校本課程開(kāi)發(fā)中，提高課程合作、課程溝通、課程建設(shè)能力，推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐，形成科技教育特色課程。

三、建立體驗(yàn)機(jī)制，多渠道走向生活

課程的主要內(nèi)容都是人類科技文化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它反映了人類科技文化的基本成果。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)方面，已成為學(xué)生生活的一個(gè)重要組織部分。特別是從上世紀(jì)90年代中期提出“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”概念起，人們逐漸認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育的概念需要擴(kuò)展，需要把經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及實(shí)踐性的知識(shí)包括在內(nèi)，使科學(xué)教育結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中了解科學(xué)原理、發(fā)展智慧潛質(zhì)、增長(zhǎng)知識(shí)技能。因此，小學(xué)科技教育的課程設(shè)計(jì)更應(yīng)關(guān)注與生活的聯(lián)系，正如陶行知先生所說(shuō)的“是科學(xué)的生活，就是科學(xué)的教育”。“現(xiàn)代的世界是一個(gè)科學(xué)的世界。整個(gè)中國(guó)必須接受科學(xué)的洗禮，方能適于生活?！?/p>

為了使課程的內(nèi)容實(shí)用化、生活化，就必須結(jié)合當(dāng)代科技和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，把生活、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)各個(gè)方面的問(wèn)題和知識(shí)不斷納入科技教育校本課程教學(xué)中。如學(xué)校十分關(guān)注本地區(qū)的人文底蘊(yùn)、自然風(fēng)貌、科技進(jìn)步，通過(guò)搜集、歸納、分類等信息加工過(guò)程，逐步形成有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活中的自然經(jīng)濟(jì)、人文科技、生態(tài)面貌等方面的科技教育課程資源，建立科技教育實(shí)踐基地，形成有質(zhì)量的科技教育活動(dòng)方案，并組織教師圍繞“小學(xué)生科技教育生活化的研究”課題進(jìn)行深入的實(shí)踐研究，引導(dǎo)師生發(fā)現(xiàn)和探究家庭生活、社會(huì)生活和環(huán)境教育等方面的科技現(xiàn)象及現(xiàn)代科技在生活中的應(yīng)用及原理。根據(jù)校本教材的教學(xué)要求，組織學(xué)生開(kāi)展“生活科技實(shí)踐行活動(dòng)”，以專題形式加以設(shè)計(jì)，采用“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，定期請(qǐng)專家作環(huán)保科技專題講座，請(qǐng)園藝師作栽培現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，請(qǐng)工程專家作“感知教育”基本知識(shí)講座等，并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姚桐斌故居等科技教育實(shí)踐基地，讓地方和社區(qū)的自然人文資源成為科技教育課程開(kāi)展的不竭源泉。

實(shí)踐型課程是校本課程開(kāi)發(fā)追求的基本形態(tài)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和參與，課程設(shè)計(jì)理應(yīng)加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究與實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持不懈地關(guān)注和了解學(xué)生在日常生活和綜合實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題和困難，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)獲得對(duì)科學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)知，并通過(guò)實(shí)踐環(huán)境主動(dòng)建構(gòu)科技知識(shí)。同時(shí)，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)在他們個(gè)人生活中的作用、價(jià)值和重要意義。如學(xué)生自主研制的風(fēng)能太陽(yáng)能雙能驅(qū)動(dòng)小車(chē)在市科技創(chuàng)新大賽中獲一等獎(jiǎng)，20個(gè)學(xué)生的科技小制作獲國(guó)家專利，其作品內(nèi)容和項(xiàng)目均來(lái)自生活實(shí)際，證明了學(xué)生的社會(huì)生活、家庭生活中的科技教育資源十分豐富，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要合理選擇，使其與校本課程有效對(duì)接和互補(bǔ)，才能充分發(fā)揮校本教材的作用，使科技教育校本課程既能基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系自身生活和社會(huì)生活，建構(gòu)體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。

四、建立活動(dòng)機(jī)制，多形式開(kāi)發(fā)智能

任何教育都是從活動(dòng)開(kāi)始的，科技教育課程建設(shè)更是如此。在建立活動(dòng)機(jī)制的實(shí)踐中，必須確立以兒童為本位、以兒童興趣為主題的課程觀，十分注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的主體地位和主觀能動(dòng)性。小學(xué)科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)教材所選內(nèi)容無(wú)疑是學(xué)?？萍冀逃幕緝?nèi)容，但學(xué)科知識(shí)是從一定的知識(shí)體系中選擇加工形成的，而現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展使得課程的內(nèi)容不僅僅是與某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的人才相適應(yīng)，因此，學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)彌補(bǔ)科學(xué)學(xué)科課程的不足，重視開(kāi)發(fā)和豐富活動(dòng)課程，平衡課程類型，讓學(xué)生在自主性體驗(yàn)活動(dòng)中提升和發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

從心理學(xué)角度看，學(xué)生的意志、態(tài)度、情感和價(jià)值觀等非智力因素如果沒(méi)有學(xué)生自我參與的主體活動(dòng)，任何外在的“灌輸”都是無(wú)效的?？萍冀逃顒?dòng)課程的設(shè)計(jì)，必須尊重和滿足個(gè)性的興趣、需要和意愿，在興趣發(fā)展的基礎(chǔ)上將知識(shí)掌握和智力發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)。如學(xué)校的少年科技活動(dòng)中心下設(shè)的少兒感知?dú)庀蠊ぷ魇?，借助學(xué)校數(shù)字化氣象臺(tái)和實(shí)時(shí)氣象數(shù)據(jù)網(wǎng)上平臺(tái)，組織學(xué)生觀察、記錄、公布?xì)庀笮畔ⅲ瑢W(xué)生十分喜愛(ài)；以制作“小三模”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能的“金鑰匙工作室”，每周組織學(xué)生學(xué)習(xí)航模基本知識(shí)，動(dòng)手操作拼裝和制作航空航天模型，定期組織班校競(jìng)賽活動(dòng)，并積極參加省、市科技模型大賽，學(xué)生對(duì)桿身橡筋飛機(jī)、空中轎車(chē)飛機(jī)、東風(fēng)一號(hào)模型火箭、太陽(yáng)能氣墊船等模型制作興趣濃厚；以學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)、機(jī)器人拼裝、編程、調(diào)試等技能的“羅伯特工作室”，引導(dǎo)學(xué)生從小就接觸前沿科技。各工作室設(shè)相應(yīng)的班級(jí)工作站點(diǎn)，在以上科技教育活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，由于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，自主參加相應(yīng)的工作室和工作站點(diǎn)，讓學(xué)生各選其好，各展所長(zhǎng)，各得其所。

完善的科技教育活動(dòng)課程應(yīng)該分年級(jí)、分程度設(shè)置，使其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、能力水平相匹配。這是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，需要反復(fù)研究、實(shí)踐和改進(jìn)。為了克服活動(dòng)課程內(nèi)部缺乏連續(xù)性的缺陷，學(xué)校通過(guò)多年實(shí)踐研究，逐步發(fā)現(xiàn)各學(xué)年段學(xué)生心智發(fā)展的“自然”順序和各年齡段學(xué)生的興趣中心，并根據(jù)這種自然順序，不斷完善、充實(shí)校本教材的工藝制作、園藝栽培、模型制作、智能機(jī)器人四大模塊，初步確立活動(dòng)指標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果?；顒?dòng)中，由師生根據(jù)預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)，通過(guò)查閱資料、計(jì)劃組織活動(dòng)、解決所遇到的困難以及安排從事的評(píng)定程序，初步形成科技教育的活動(dòng)課程體系。這一活動(dòng)課程體系適合小學(xué)生對(duì)外部世界的探究，具有與生俱來(lái)興趣的特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)不同年齡段學(xué)生提出的要求注意難度適中，更貼近學(xué)生的日常生活，為學(xué)生匹配分析能力和策劃能力提供了歷練平臺(tái)。如課內(nèi)課外結(jié)合型科技活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用科學(xué)學(xué)科課程中的科技知識(shí)和技能；普及科技制作型活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生從制作桿身直升機(jī)模型開(kāi)始，隨著年齡的上升，再制作放飛桿身橡筋動(dòng)力飛機(jī)、空中轎車(chē)飛機(jī)、東風(fēng)一號(hào)傘降火箭、太陽(yáng)能氣墊小船等；在文娛表演型活動(dòng)中，組織學(xué)生自編自演各種科技類文藝節(jié)目，使校園科技節(jié)與藝術(shù)節(jié)融匯一體；在評(píng)比競(jìng)賽型活動(dòng)中，組織學(xué)生搞小制作、小發(fā)明，參加省市科技創(chuàng)新大賽，學(xué)校主動(dòng)承辦、協(xié)辦各級(jí)機(jī)器人大賽，為學(xué)生展示新興科技技能和特長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)；在科普宣傳型活動(dòng)中，讓學(xué)生以自己制作的科技制作、科學(xué)幻想畫(huà)豐富校園環(huán)境文化；在探索研究型活動(dòng)中，組織學(xué)生寫(xiě)科技小論文、搞小發(fā)明參加專利申請(qǐng)等。開(kāi)展這些活動(dòng)的宗旨是用豐富的科技活動(dòng)去實(shí)踐科技教育特色學(xué)校建設(shè)的文化理念，在每一個(gè)學(xué)生心中播下科技創(chuàng)新的種子。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[S].2001（6）.

[2]馬延偉，馬云鵬.課程改革與學(xué)校文化重建[J].教育研究，2004（3）.

第4篇：科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科制度；跨學(xué)科研究；社會(huì)科學(xué)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-2646（2014）02-0073-07

一、問(wèn)題的提出

推動(dòng)社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究已經(jīng)成為當(dāng)下社會(huì)科學(xué)界共同的呼聲?！盁o(wú)論是在問(wèn)題還是在方法的維度上，社會(huì)科學(xué)都應(yīng)該是面向現(xiàn)實(shí)、面向其他知識(shí)體系開(kāi)放的。惟其如此，社會(huì)科學(xué)才有可能獲得前進(jìn)的推動(dòng)力，理論創(chuàng)新才能得以實(shí)現(xiàn)?！盵1]然而社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究卻阻力重重，有學(xué)者更是指出目前社會(huì)科學(xué)“還遠(yuǎn)沒(méi)有具備跨學(xué)科交流或研究的條件”[2]在這些諸多阻力之中，有意識(shí)形態(tài)、資金投入、人員素質(zhì)等諸多方面因素?！翱鐚W(xué)科活動(dòng)不僅是知識(shí)體系間的交流與合作，同時(shí)需要相應(yīng)的制度保障、資金支持、人員配置與認(rèn)知活動(dòng)的相互配合。關(guān)于跨學(xué)科活動(dòng)體制化的運(yùn)作方式恐怕是比跨學(xué)科的認(rèn)知進(jìn)路更為復(fù)雜的課題”[3]

跨學(xué)科的體制化運(yùn)作方式，只是跨學(xué)科研究運(yùn)作路徑的體制化呈現(xiàn)。在這個(gè)意義上，跨學(xué)科研究運(yùn)作路徑就顯得更為深?yuàn)W。但無(wú)論怎樣，跨學(xué)科研究總是知識(shí)行動(dòng)者在研究，是知識(shí)行動(dòng)者在進(jìn)行著跨學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)和建構(gòu)。而學(xué)科制度“實(shí)質(zhì)上是以知識(shí)行動(dòng)者為核心的知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)創(chuàng)新的制度體系?！盵4]行為背后是制度，過(guò)程背后是結(jié)構(gòu)。學(xué)科制度為洞察社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究運(yùn)作提供了蹊徑。本研究首先通過(guò)文獻(xiàn)分析法，對(duì)當(dāng)前社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究運(yùn)作路徑進(jìn)行抽象歸納和整理，在此基礎(chǔ)上，以學(xué)科制度為切入點(diǎn)，剖析社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究運(yùn)作存在的制度問(wèn)題及其成因，并為社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究運(yùn)作的優(yōu)化提供針對(duì)性建議。

二、社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究運(yùn)作的基本輪廓

跨學(xué)科正在不斷地契入到傳統(tǒng)的社會(huì)科學(xué)陣營(yíng)，并對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)研究產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。立足于當(dāng)前正在開(kāi)展的社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究現(xiàn)狀，并通過(guò)對(duì)當(dāng)前社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究文獻(xiàn)的歸納處理，我們分別從行動(dòng)主體、組織形式、運(yùn)作機(jī)制以及價(jià)值取向和質(zhì)量評(píng)估五個(gè)維度來(lái)打開(kāi)當(dāng)前社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究運(yùn)作的黑箱。

1.社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究的行動(dòng)主體。任何研究，都是知識(shí)行動(dòng)者在研究，社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究亦然。傳統(tǒng)的社會(huì)科學(xué)研究，其知識(shí)行動(dòng)者相對(duì)單一，學(xué)術(shù)共同體是知識(shí)行動(dòng)者的代名詞。而與傳統(tǒng)的社會(huì)科學(xué)研究不同，跨學(xué)科的社會(huì)科學(xué)研究，其行動(dòng)主體呈現(xiàn)出跨學(xué)科性，甚至超學(xué)科性。以典型的社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究――二戰(zhàn)中興起的美國(guó)地區(qū)研究為例，其研究者就來(lái)自不同學(xué)科，人類學(xué)家、歷史學(xué)家、社會(huì)學(xué)家等，都被廣泛吸納其中。值得注意的是，伴隨著科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)研究的推進(jìn)，很多學(xué)者將知識(shí)行動(dòng)者的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。國(guó)家機(jī)構(gòu)、跨國(guó)公司、社會(huì)傳媒，甚至影響知識(shí)生產(chǎn)的壓力集團(tuán)，他們也不同程度地以各自的方式介入的知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程中，并最終影響著知識(shí)的生產(chǎn)和建構(gòu)。正如吉本斯提出的以跨學(xué)科為重要特征的模式II知識(shí)的生產(chǎn)一樣，“知識(shí)的起源不僅牽涉到更多的參與者，而且他們廣布于整個(gè)社會(huì)中?！盵5]

2.社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究的組織形式

社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究的有序化開(kāi)展，總是依托于一定的社會(huì)組織形式?，F(xiàn)代跨學(xué)科研究的組織形式多種多樣，大體上可以歸納為三種組織形式：通過(guò)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體所進(jìn)行的跨學(xué)科研究、通過(guò)社會(huì)上獨(dú)立或相對(duì)獨(dú)立的研究所進(jìn)行的跨學(xué)科研究、通過(guò)各大學(xué)中的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目進(jìn)行的跨學(xué)科研究。[6]而上述三種組織形式中，跨學(xué)科研究中心是受到最多支持的一個(gè)概念?！霸诙鄶?shù)國(guó)家仍以學(xué)科為基礎(chǔ)來(lái)組織其高等教育與研究的傳統(tǒng)制度形式中，研究中心是將多個(gè)不同學(xué)科的研究者集合在一起的最佳的組織方式?！盵7]研究中心之作為跨學(xué)科研究活動(dòng)的組織形式，其優(yōu)勢(shì)主要在于能夠打破現(xiàn)有的學(xué)科或?qū)W院結(jié)構(gòu)，從而能夠?qū)W(xué)科共同體以外的成員，聚焦在同一個(gè)框架內(nèi)從事知識(shí)的生產(chǎn)和傳播。

3.社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究的運(yùn)作機(jī)制。

如何有效地組織知識(shí)生產(chǎn)是當(dāng)代科學(xué)研究模式變革和創(chuàng)新的內(nèi)在要求。社會(huì)科學(xué)的跨學(xué)科研究，同樣也面臨這一問(wèn)題。學(xué)者J?維羅斯特基于社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究的經(jīng)驗(yàn)，指出有效的社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究運(yùn)作機(jī)制如下：（1）對(duì)合作研究計(jì)劃進(jìn)行解釋，必須把基本術(shù)語(yǔ)的詮釋標(biāo)準(zhǔn)化；（2）有計(jì)劃的整體化研究包括對(duì)共同研究計(jì)劃的詳細(xì)闡述；（3）在系統(tǒng)闡述種種假設(shè)的研究計(jì)劃中，假設(shè)之間得到驗(yàn)證的相互直接依賴性，是努力尋求共同目標(biāo)的整體化因素；（4）真正跨學(xué)科一個(gè)更深刻的特征表現(xiàn)在，有可能依靠共用術(shù)語(yǔ)的詮釋來(lái)解釋所獲的結(jié)果，而這些詮釋?xiě)?yīng)該在研究工作中得到修訂；（5）在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，研究結(jié)果可以不用更多實(shí)質(zhì)性改動(dòng)，便能與參加研究的學(xué)科中各種存在著的概念體系相適應(yīng)；（6）由于跨學(xué)科研究顯著克服了單一學(xué)科的片面性觀點(diǎn)，跨學(xué)科研究成果的實(shí)際用途很廣泛。[8]

4.社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究的價(jià)值取向

在社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究實(shí)踐中，存在著懸置學(xué)科、拋棄學(xué)科還是超越學(xué)科的立場(chǎng)選擇問(wèn)題。從懸置學(xué)科到拋棄學(xué)科，再到超越學(xué)科，跨學(xué)科的外延越來(lái)越窄。這也反映了目前人們關(guān)于社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究?jī)r(jià)值取向的分歧性。但這種分歧性似乎是不可避免的，正如美國(guó)學(xué)者J?P?克萊因提出的關(guān)于學(xué)科的局限與跨學(xué)科為打破局限而必然出現(xiàn)的邏輯悖論；以及法國(guó)學(xué)者J?P?雷斯韋伯強(qiáng)調(diào)的，跨學(xué)科方法反對(duì)學(xué)科的壟斷，但同時(shí)又推進(jìn)了新的分化。[9]基于學(xué)科的概念，跨學(xué)科是對(duì)學(xué)科的跨越。該跨越包含兩個(gè)層面的含義：一是跨越知識(shí)體系；二是跨越社會(huì)建制。因此從語(yǔ)義角度而言，跨學(xué)科的立場(chǎng)應(yīng)該是多元的，而不是單一的。所以，我們更傾向于從開(kāi)放的角度來(lái)理解跨學(xué)科，即跨學(xué)科是一種知識(shí)工具，而該知識(shí)工具的導(dǎo)向是多元的：致力于復(fù)雜問(wèn)題的解決、捍衛(wèi)原學(xué)科，或促成新學(xué)科，挑戰(zhàn)并超越學(xué)科，探索知識(shí)的統(tǒng)一性等等，都應(yīng)該納入跨學(xué)科范疇之中。

5.社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！耙詡鹘y(tǒng)學(xué)科研究的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，吸收多個(gè)學(xué)科的專家學(xué)者組成評(píng)估小組似乎仍然是評(píng)價(jià)跨學(xué)科研究成果的主要方式?！?[7]而如果將跨學(xué)科研究的課題視作是一個(gè)領(lǐng)域，那么進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域的從業(yè)者也就可以視作是同行。因此，同行評(píng)議還依然是跨學(xué)科研究的重要質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。但是，與傳統(tǒng)的同行評(píng)議不同的是，今天的同行評(píng)議可能將其人員進(jìn)一步擴(kuò)展，尤其在社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究中尤為如此。這一方面是因?yàn)樯鐣?huì)科學(xué)跨學(xué)科研究的行動(dòng)主體不斷的擴(kuò)展，另一方面是因?yàn)樯鐣?huì)科學(xué)的特殊性。美國(guó)學(xué)者A?拉爾金認(rèn)為，社會(huì)科學(xué)除了科學(xué)理論的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)（形式標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)）外，還包括“外部的”現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，而這種“外部的”現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是區(qū)分自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的保障。[10]這使得跨學(xué)科的社會(huì)科學(xué)研究的質(zhì)量評(píng)價(jià)，增添了更多的應(yīng)用情境性，如成本效益、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家利益、倫理道德等。因此，社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)變得綜合和多維，也因而導(dǎo)致其不確定性更加突出。

三、社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究運(yùn)作的制度壁壘

社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究，是知識(shí)行動(dòng)者基于特定的學(xué)科制度框架所從事的跨學(xué)科性的知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)。因此學(xué)科制度為洞察社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究運(yùn)作提供了蹊徑。學(xué)科制度是規(guī)范特定學(xué)科科學(xué)研究的行為準(zhǔn)則體系和支撐學(xué)科發(fā)展與完善的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)體系。它包括學(xué)科制度精神和學(xué)科制度結(jié)構(gòu)。前者是指智慧活動(dòng)的人文理念、科學(xué)活動(dòng)的精神氣質(zhì)或普遍原則、普遍原則指導(dǎo)下的操作細(xì)則；后者是指職業(yè)化的研究者、規(guī)范的學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)術(shù)成果的公開(kāi)流通和評(píng)價(jià)、資金資助等。[4]基于學(xué)科制度視野，當(dāng)前社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究的具體運(yùn)作還存在很多壁壘。

1.學(xué)科制度精神對(duì)社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究的限制

（1）以價(jià)值理性為核心的智慧活動(dòng)人文理念的局限。智慧活動(dòng)人文理念的核心，是對(duì)知識(shí)的追求和信仰，即價(jià)值理性――“通過(guò)有意識(shí)地對(duì)一個(gè)特定的行為――倫理的、美學(xué)的、宗教的或任何其他闡釋的――無(wú)條件的固有價(jià)值的純粹信仰，不管是否取得成就”。[11]這一理念對(duì)于科學(xué)研究的進(jìn)展起著至關(guān)重要的作用。但是在跨學(xué)科的社會(huì)科學(xué)研究中，“外部”的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，如成本效益、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家利益、倫理道德等發(fā)揮著重要的影響。換言之，工具理性已經(jīng)不可避免地滲透進(jìn)跨學(xué)科的社會(huì)科學(xué)研究過(guò)程中。而以價(jià)值理性為核心的智慧活動(dòng)的人文理念，卻又內(nèi)在地與工具理性存在著天然的沖突。這種沖突在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)通過(guò)大學(xué)的自我糾結(jié)而表現(xiàn)出來(lái)。大學(xué)是象牙塔還是服務(wù)站？當(dāng)大學(xué)還處在這種自我糾結(jié)的過(guò)程中，跨學(xué)科的社會(huì)科學(xué)研究已經(jīng)在大學(xué)以外的組織中獲得支持。這在很大程度上是價(jià)值理性保守的結(jié)果。

（2）以知識(shí)擴(kuò)展為目標(biāo)的科學(xué)活動(dòng)精神特質(zhì)的不足?？茖W(xué)活動(dòng)的精神特質(zhì)，默頓將其歸納為普遍主義、公有主義、無(wú)私利性以及有組織的懷疑態(tài)度。在默頓那里，“科學(xué)的制度性目標(biāo)是擴(kuò)展被證實(shí)了的知識(shí)?！盵12]而沃斯斯坦對(duì)這種精神特質(zhì)的關(guān)注，更多強(qiáng)調(diào)了對(duì)普遍主義的追尋?！吧鐣?huì)科學(xué)有意識(shí)地給自己規(guī)定一個(gè)任務(wù)，那就是去追尋超越于任何公認(rèn)的或演繹的智慧之上的真理。社會(huì)科學(xué)是近代世界的一項(xiàng)大業(yè)，其根源在于，人們?cè)噲D針對(duì)能以某種方式獲得經(jīng)驗(yàn)確證的現(xiàn)實(shí)而發(fā)展出一種系統(tǒng)的、世俗的知識(shí)?！边@也正是從18世紀(jì)到1945年分化的社會(huì)科學(xué)形成的重要原因。[13]雖然跨學(xué)科的社會(huì)科學(xué)研究取向是多元的，并不必然排斥知識(shí)的擴(kuò)展，但這種以知識(shí)擴(kuò)展的目標(biāo)的科學(xué)活動(dòng)精神特質(zhì)，客觀上限制了社會(huì)科學(xué)的開(kāi)放性，即規(guī)限了社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究擴(kuò)展怎樣的知識(shí)以及如何擴(kuò)展知識(shí)。

（3）以普遍原則為依據(jù)的科學(xué)研究操作細(xì)則的限制?！耙磺蟹椒ㄕ?，甚至最明白不過(guò)的方法論都有其局限性?！盵14]以普遍原則為依據(jù)的科學(xué)研究操作細(xì)則，即使在今天單一學(xué)科內(nèi)部，也越來(lái)越受質(zhì)疑。更重要的是，跨學(xué)科研究的操作細(xì)則更加多樣化和不確定化。因?yàn)椤斑\(yùn)用跨學(xué)科研究方法應(yīng)遵循三條基本的操作規(guī)則：有效性規(guī)則、條件性規(guī)則、多樣性規(guī)則?！盵15]現(xiàn)代跨學(xué)科研究的發(fā)展已經(jīng)表明，研究方法是可以移植、滲透和融合，換言之，研究方法不再是學(xué)科邊界劃分的依據(jù)；同時(shí)，研究方法的使用，應(yīng)注意是否有效以及使用條件的限制，而且復(fù)雜性問(wèn)題的解決，不是單一方法所能解決的。因此，社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究的操作細(xì)則具有濃厚的情境性特征。正是在這個(gè)意義上，以普遍原則為依據(jù)的科學(xué)研究操作細(xì)則，一旦運(yùn)用到跨學(xué)科的社會(huì)科學(xué)研究中，必然對(duì)這種以情境性為特征的操作細(xì)則帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

2.學(xué)科制度結(jié)構(gòu)對(duì)社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究的限制

（1）對(duì)非職業(yè)化研究者的制度排斥性。當(dāng)前的學(xué)科制度體系，本身就是學(xué)科劃分的制度體系，是區(qū)分同行與非同行、職業(yè)化和非職業(yè)化的依據(jù)。于是，現(xiàn)有的學(xué)科制度結(jié)構(gòu)更傾向于將非同行和非職業(yè)化的研究者排斥在外。但是，跨學(xué)科研究的開(kāi)展，恰恰需要突破無(wú)形學(xué)院的邊界限制，接納或吸納非職業(yè)化人員不斷進(jìn)入研究領(lǐng)域之中?！皩?shí)驗(yàn)室研究、行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論與超學(xué)科研究都明確意識(shí)到，我們時(shí)代的科學(xué)研究和知識(shí)生產(chǎn)必須通過(guò)各類異質(zhì)的成分之間對(duì)話，通過(guò)科學(xué)家與社會(huì)利益相關(guān)者的對(duì)話和交流才能實(shí)現(xiàn)?！盵16]于是，學(xué)科制度的排斥性限制了從事社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究的知識(shí)行動(dòng)者的聚集和互動(dòng)。

（2）不利于培養(yǎng)跨學(xué)科社科研究人才。學(xué)科制度，不僅僅規(guī)限著知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)創(chuàng)新，它還通過(guò)規(guī)訓(xùn)學(xué)科新人的方式來(lái)為學(xué)科知識(shí)的積累和創(chuàng)新提供知識(shí)行動(dòng)者。也正是在這個(gè)意義上，規(guī)范的人才培養(yǎng)計(jì)劃，是學(xué)科制度應(yīng)有的內(nèi)容。而這種規(guī)范的人才培養(yǎng)計(jì)劃，是依托于專業(yè)化的學(xué)科建制。在專業(yè)化的學(xué)科建制內(nèi)，知識(shí)體系的凝聚性、教師隊(duì)伍的專業(yè)性和學(xué)科認(rèn)同的一致性，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了必要的支撐。于是，這種專業(yè)化的學(xué)科建制，培養(yǎng)的往往是專業(yè)的學(xué)科人。因此，在既有的學(xué)科制度框架下，跨學(xué)科社科研究人才的培養(yǎng)往往得不到應(yīng)有的支持和重視。

（3）同行評(píng)議和成果流通的現(xiàn)實(shí)困境?？鐚W(xué)科研究成果的評(píng)價(jià)和流通是社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的單學(xué)科研究，其評(píng)價(jià)和流通體系已經(jīng)相對(duì)成熟，包括同行評(píng)價(jià)、教科書(shū)、權(quán)威出版機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)交流系統(tǒng)等。而跨學(xué)科研究與傳統(tǒng)的單學(xué)科研究相比，跨學(xué)科研究的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多樣性的，研究過(guò)程需要考慮社會(huì)因素和認(rèn)知因素的互動(dòng)[17]，甚至存在著某些非科學(xué)因素[18]。因此，如何突破單學(xué)科的同行評(píng)議和成果流通的約束，已經(jīng)不僅僅是如何引入多元評(píng)價(jià)和建立跨學(xué)科成果出版物的技術(shù)性問(wèn)題，還是打破學(xué)科壁壘，建立開(kāi)放性思維的意識(shí)形態(tài)問(wèn)題，甚至是知識(shí)行動(dòng)者的利益博弈問(wèn)題。

（4）跨學(xué)科研究基金資助的競(jìng)爭(zhēng)約束?，F(xiàn)代科學(xué)研究已經(jīng)進(jìn)入大科學(xué)時(shí)代，穩(wěn)定的基金資助，已經(jīng)成為科學(xué)研究持續(xù)發(fā)展的重要保證。但“不同的基金主體有其特定的研究興趣和意識(shí)形態(tài)偏好，可能會(huì)干擾研究的正當(dāng)過(guò)程?！薄叭绾螐V泛地動(dòng)員社會(huì)資源以資助學(xué)術(shù)研究，同時(shí)又保持研究的相對(duì)獨(dú)立性，從而建構(gòu)基金資助和學(xué)術(shù)研究之間的良性互動(dòng)，則需要學(xué)科制度和其他社會(huì)制度之間完善的相互溝通?！盵4]這在社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究過(guò)程中更為突出。一方面，傳統(tǒng)的以單學(xué)科為基礎(chǔ)的基金資助體系必須革新，但這很大程度上已經(jīng)超越跨學(xué)科知識(shí)行動(dòng)者自身的能力范圍；另一方面，有限的跨學(xué)科研究基金資助的競(jìng)爭(zhēng)，可能會(huì)進(jìn)一步損害研究的相對(duì)獨(dú)立性。

四、社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究運(yùn)作的問(wèn)題成因

1.學(xué)科制度精神先天具有的慣性約束

學(xué)科制度精神是學(xué)術(shù)共同體擁有的共同信念、價(jià)值觀念和符號(hào)系統(tǒng)。學(xué)科制度精神一旦正式形成，它就具有相對(duì)穩(wěn)定性。以價(jià)值理性為核心的智慧活動(dòng)人文理念、以知識(shí)擴(kuò)展為目標(biāo)的科學(xué)活動(dòng)精神特質(zhì)、以普遍原則為依據(jù)的科學(xué)研究操作細(xì)則等，在這種相對(duì)穩(wěn)定性的作用下，容易演繹成文化慣性甚至惰性，從而對(duì)外來(lái)文化產(chǎn)生抵觸和排斥現(xiàn)象。加上人文社會(huì)科學(xué)的特殊性，“人文和社會(huì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出松散型學(xué)科文化的基本特征，除攻關(guān)重大科研項(xiàng)目外，學(xué)科成員往往愿意自行選擇知識(shí)生產(chǎn)的場(chǎng)所與方式，知識(shí)生產(chǎn)的合作程度要低于自然科學(xué)學(xué)科和技術(shù)學(xué)科”。[19]這必然進(jìn)一步限制了社會(huì)科學(xué)的開(kāi)放性。因此，學(xué)科制度精神先天具有的慣性約束，不利于新的學(xué)科制度精神的生成和引入。馮剛教授對(duì)社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究悲觀的原因也正在此。他認(rèn)為，跨學(xué)科交流必備三個(gè)條件，一是學(xué)術(shù)共同體要意識(shí)到學(xué)科分割是一種歷史的錯(cuò)誤，因此，任何學(xué)科都是平等的，跨學(xué)科交流是必需的；二是學(xué)術(shù)共同體要反思學(xué)科自身的邏輯問(wèn)題，社會(huì)科學(xué)的任務(wù)是解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)而不是建立所謂的內(nèi)在邏輯；三是學(xué)術(shù)共同體要意識(shí)到社會(huì)理論的性質(zhì)，理論只是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的手段或工具，而不是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的本質(zhì)。[2]這三個(gè)條件顯然都屬于學(xué)科制度精神范疇，它實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科制度精神的一種挑戰(zhàn)甚至顛覆。但在傳統(tǒng)學(xué)科制度精神慣性作用下，這種挑戰(zhàn)和顛覆又是何其困難?。?/p>

2.學(xué)科制度結(jié)構(gòu)先天具有的剛性壁壘

學(xué)科制度結(jié)構(gòu)通過(guò)學(xué)科的社會(huì)建制為知識(shí)行動(dòng)者劃疆立界，它一方面建立了知識(shí)行動(dòng)者從事科學(xué)研究的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，保證了他們?cè)谶吔鐑?nèi)的學(xué)術(shù)自由，但另一方面又建立了等級(jí)森嚴(yán)的學(xué)科準(zhǔn)入制度，強(qiáng)化了門(mén)戶之見(jiàn)，使得學(xué)科邊界涇渭分明，不利于學(xué)科之間的互動(dòng)和交流。之所以出現(xiàn)這種狀態(tài)，是因?yàn)椤皩W(xué)科的獨(dú)立對(duì)應(yīng)著一批人的社會(huì)利益，成為一門(mén)學(xué)科意味著擁有一批固定的職位、得到一筆可觀的資源。也就是說(shuō)，只有具有外在社會(huì)建制、得到社會(huì)承認(rèn)的學(xué)科才有可能從外部獲得存在和發(fā)展的資源?！盵20]為了保護(hù)學(xué)科的利益，各學(xué)科的學(xué)術(shù)共同體有意識(shí)地捍衛(wèi)學(xué)科尊嚴(yán)，鞏固其領(lǐng)地。其結(jié)果是，學(xué)科與學(xué)科之間互成堡壘，外部人難以進(jìn)來(lái)，內(nèi)部人難以出去。即使一些受過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，對(duì)社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究具有濃厚興趣的知識(shí)行動(dòng)者，他一旦跨出學(xué)科邊界，但由于很難獲得體制外的資源支持，往往也不得不退而求其次，重新返回學(xué)科內(nèi)部。因此，從某種意義上講，學(xué)科制度結(jié)構(gòu)先天具有的剛性壁壘，也是知識(shí)行動(dòng)者利益博弈的結(jié)果。更重要的是，當(dāng)前的學(xué)科制度結(jié)構(gòu)是以科層制維系起來(lái)的?！翱茖又剖枪芾淼膹?qiáng)有力的工具，科層制一旦建立，便總是運(yùn)用其權(quán)力維護(hù)其地位，而不是促進(jìn)變遷和革新?！盵21]而且在科層制中，組織的權(quán)威更多附著于職位，且多呈現(xiàn)金字塔狀。雖然學(xué)術(shù)組織中，可以將學(xué)術(shù)權(quán)威與職位權(quán)威統(tǒng)一化，但卻無(wú)法回避科層制權(quán)威的金字塔化。而社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究中，多中心的協(xié)調(diào)和治理是必然的。因此，基于科層制的學(xué)科制度也先天阻滯了社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究組織的生成。

3.當(dāng)前學(xué)科制度生發(fā)的土壤依然存在

學(xué)科制度先天具有的慣性約束和剛性壁壘，不利于當(dāng)前社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究的有效運(yùn)作，甚至阻滯其運(yùn)作。而這一學(xué)科制度的生成，卻與歐洲中心主義和國(guó)家主義意識(shí)形態(tài)在社會(huì)科學(xué)發(fā)展中的主導(dǎo)作用直接相關(guān)。眾所周知，現(xiàn)代學(xué)科制度是西方的產(chǎn)物，這種分門(mén)別類式的現(xiàn)代學(xué)科制度的生成，最先是在少數(shù)幾個(gè)資本主義國(guó)家出現(xiàn)的，并在公共權(quán)威機(jī)構(gòu)的支持和幫助下，在全球范圍內(nèi)擴(kuò)散?！皩W(xué)科的界限由特定的社會(huì)團(tuán)體來(lái)維持和界定。這些界限與保護(hù)和維持這些社會(huì)集團(tuán)的自身的認(rèn)知權(quán)威、智力霸權(quán)、職業(yè)構(gòu)成以及借助于這些界限能夠控制的其他的經(jīng)濟(jì)和政治力量直接相關(guān)?！盵22]當(dāng)前社會(huì)科學(xué)的疆界林立的學(xué)科制度生成，恰恰是資本主義的政治、經(jīng)濟(jì)力量以及這些力量派生出的自由主義意識(shí)形態(tài)的產(chǎn)物。以政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)為例，這種劃分“反映了那個(gè)時(shí)代占主導(dǎo)地位的自由主義意識(shí)形態(tài)。這種意識(shí)形態(tài)聲稱國(guó)家、市場(chǎng)和國(guó)內(nèi)社會(huì)是三個(gè)獨(dú)立的支柱，依靠這些支柱現(xiàn)代社會(huì)結(jié)構(gòu)被建立起來(lái)……假如現(xiàn)代世界的現(xiàn)實(shí)是分成三個(gè)不同的領(lǐng)域，那么似乎很明顯的就是學(xué)術(shù)活動(dòng)應(yīng)該尊重這個(gè)現(xiàn)實(shí)?；蛘吒辛Φ卣f(shuō)，就是社會(huì)科學(xué)如果不考慮不同的規(guī)則和統(tǒng)治每一個(gè)現(xiàn)代領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)，就不能充分地了解社會(huì)世界?！盵23]所以，社會(huì)科學(xué)學(xué)科制度的生成，本質(zhì)上是資本主義世界體系話語(yǔ)霸權(quán)建構(gòu)起來(lái)的。而且，過(guò)去那個(gè)時(shí)代在構(gòu)建各種社會(huì)科學(xué)和知識(shí)世界的三種分界線的同時(shí)，也構(gòu)建了現(xiàn)代大學(xué)的本身，并使其成為首要的實(shí)際上是獨(dú)有的知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)再生產(chǎn)地方。大學(xué)也就成為現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)學(xué)科制度生成和發(fā)展的淵藪之地[13]。顯然，今天來(lái)看，無(wú)論是資本主義世界體系的話語(yǔ)霸權(quán)還是現(xiàn)代學(xué)科疆界林立的大學(xué)叢林，都依然為傳統(tǒng)學(xué)科制度雙重壁壘的生發(fā)和固化提供了土壤和養(yǎng)份。

五、社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究運(yùn)作的優(yōu)化路徑

在學(xué)科制度視野下，社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究的前景是悲觀的。但學(xué)理的分析不能回避現(xiàn)實(shí)的突圍。今天開(kāi)放社會(huì)科學(xué)、重建社會(huì)科學(xué)的呼聲可謂是此起彼伏。做最壞的打算只是為了做最好的準(zhǔn)備?；趯W(xué)科制度的壁壘分析和原因梳理，推動(dòng)社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究的運(yùn)作，還存在較廣闊的行為空間。

1.開(kāi)展跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)人才，為社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究培育知識(shí)行動(dòng)者

跨學(xué)科研究，首先需要跨學(xué)科人才。通過(guò)有計(jì)劃地開(kāi)展跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)人才，則是推動(dòng)社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究的重要杠桿。學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)合培養(yǎng)人才，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科甚至超學(xué)科視野，而且“這也許會(huì)導(dǎo)致一系列不可思議的組合形式”。[13]雖然目前的學(xué)科制度框架下，跨學(xué)科人才培養(yǎng)還缺少有效的激勵(lì)和保障機(jī)制，但問(wèn)題的關(guān)鍵是必須具有這樣一種跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)人才的清醒意識(shí)以及在此意識(shí)指引下的可行的措施。在現(xiàn)有的學(xué)科體制框架下，跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)人才，可以通過(guò)硬性規(guī)定跨學(xué)科選修課程或者參與跨學(xué)科研究項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行；還可以通過(guò)多學(xué)科人員共同編制人才培養(yǎng)方案和共同實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程來(lái)進(jìn)行。當(dāng)教學(xué)和科研都呈現(xiàn)出跨學(xué)科特征，那么跨學(xué)科知識(shí)行動(dòng)者的培養(yǎng)，在技術(shù)上也就不成問(wèn)題。

2.在體制內(nèi)和體制外推動(dòng)多中心治理為特征的跨學(xué)科學(xué)術(shù)建制的建立

盡管社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究組織形式既可以實(shí)體化也可以虛擬化，但在當(dāng)前社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究阻力重重的背景下，尋求跨學(xué)科學(xué)術(shù)建制可能還應(yīng)該是優(yōu)先考慮的方案。在體制內(nèi)，目前跨學(xué)科社會(huì)科學(xué)實(shí)踐已經(jīng)表明，各大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)成立的研究中心成為社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究相對(duì)有效的組織形式。但我們認(rèn)為，由于學(xué)科制度的壁壘，尋求體制外的學(xué)術(shù)建制，可能應(yīng)該是社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究真正能夠異軍突起的新路徑?！耙?yàn)榇髮W(xué)、系、專業(yè)協(xié)會(huì)和個(gè)體教授在維護(hù)他們研究領(lǐng)域的存在上有著既得利益，所以在超越所謂跨學(xué)科研究方案和‘電子大學(xué)’現(xiàn)象上，到目前為止僅有有限的可觀察到的進(jìn)展。”而“課題的重要安排和新的組織方法的實(shí)驗(yàn)正在現(xiàn)存的組織和制度之外實(shí)施”。[24]但必須強(qiáng)調(diào)的是，與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)建制應(yīng)該有所區(qū)別的是，社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究的學(xué)術(shù)建制，應(yīng)體現(xiàn)出多中心治理的特征，只有這樣，多學(xué)科的專家權(quán)威才能夠在同一個(gè)組織框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)平等的對(duì)話和交鋒。

3.運(yùn)用協(xié)作式或整合式方式推動(dòng)跨學(xué)科研究計(jì)劃、目標(biāo)、概念的共識(shí)

“真正的跨學(xué)科研究，除了有研究者們必要的合作愿望之外，還應(yīng)有其他參量或達(dá)到其他標(biāo)準(zhǔn)?！盵8]如同前文所述，這個(gè)參量或標(biāo)準(zhǔn)，可能是多元的，但跨學(xué)科的知識(shí)行動(dòng)者在跨學(xué)科研究計(jì)劃、目標(biāo)和概念上的共識(shí)至關(guān)重要。離開(kāi)了研究計(jì)劃、目標(biāo)和概念的共識(shí)，所謂的跨學(xué)科研究，可能就是一個(gè)大拼盤(pán)。要真正推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)科研究，就必須努力推動(dòng)共識(shí)的形成。有研究者通過(guò)成功的跨學(xué)科研究案例研究表明，“研究人員的知識(shí)和技術(shù)的整合方式被歸納為兩種類型：即‘協(xié)作式’與‘整合式’?！畢f(xié)作式’指兩個(gè)或兩個(gè)以上的來(lái)自不同學(xué)科的研究者協(xié)作進(jìn)行研究，‘整合式’指由掌握多個(gè)學(xué)科知識(shí)的人進(jìn)行跨越學(xué)科領(lǐng)域的研究?！盵25]通過(guò)協(xié)作式或整合式，跨學(xué)科研究的知識(shí)行動(dòng)者，既可以發(fā)揮某一學(xué)科方法、概念、范疇、判斷、命題、理論的優(yōu)勢(shì)，又可以克服其局限性，從而最終實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科研究的實(shí)質(zhì)性開(kāi)展。

4.揚(yáng)棄傳統(tǒng)科學(xué)思維方式，為社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究提供意識(shí)形態(tài)支持

傳統(tǒng)科學(xué)思維方式是建立在“有序”、“分割”和“理性”三大支柱上。推進(jìn)社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究，就必須揚(yáng)棄傳統(tǒng)科學(xué)思維方式：既要破除學(xué)科不平等觀和學(xué)科優(yōu)越感，允許并鼓勵(lì)跨學(xué)科研究，又要整合價(jià)值理性和工具理性，促進(jìn)知識(shí)規(guī)訓(xùn)和問(wèn)題解決的統(tǒng)一。坎貝爾認(rèn)為，建立一個(gè)綜合完整的多元學(xué)科，其“主要障礙就是‘學(xué)科優(yōu)越感’，這是一種有助于被看做是學(xué)科核心研究發(fā)展且允許學(xué)科或邊緣成分相對(duì)衰落的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制”。[26]因此，如果不能破除學(xué)科優(yōu)越感，跨學(xué)科研究只能是貌合神離甚至是舉步維艱，難以開(kāi)展。同時(shí)，跨學(xué)科研究也不能一味地強(qiáng)調(diào)“無(wú)序”、“統(tǒng)一”和“不確定性”，更不能完全否定“有序”、“分割”和“理性”。因?yàn)榭鐚W(xué)科研究總是相對(duì)于學(xué)科而言的，科學(xué)演進(jìn)過(guò)程本身就是學(xué)科分化和學(xué)科聚合的過(guò)程，也是學(xué)術(shù)性和實(shí)用性矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。問(wèn)題的關(guān)鍵不是要做出非此即彼的選擇，而是要為社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究提供合法性支持。

5.通過(guò)自上而下的漸進(jìn)式改革，在體制內(nèi)優(yōu)化跨學(xué)科研究的制度環(huán)境

目前的社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科研究往往是在夾縫中尋求空間或者是在體制外獲得發(fā)展。這主要是因?yàn)樯鐣?huì)科學(xué)跨學(xué)科研究的知識(shí)行動(dòng)者，其個(gè)體力量很難沖破固化的學(xué)科制度壁壘。在現(xiàn)有的學(xué)科制度框架下，完全取消當(dāng)前的學(xué)科制度，是不可能也是不現(xiàn)實(shí)的。目前可行的方式就是通過(guò)自上而下的漸進(jìn)式改革，以優(yōu)化跨學(xué)科研究的制度環(huán)境。首先，可以有選擇地突破傳統(tǒng)的單一學(xué)科、學(xué)位的限制，設(shè)立跨學(xué)科學(xué)位，從而建立跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)人才保障和激勵(lì)機(jī)制。其次，設(shè)立跨學(xué)科研究專項(xiàng)基金，為跨學(xué)科研究提供強(qiáng)有力的資金和條件支持。借鑒西方社會(huì)科學(xué)跨學(xué)科基金資助經(jīng)驗(yàn)，政府、私人基金會(huì)往往是主要基金資助者。再次，建立跨學(xué)科研究成果宣傳和流通平臺(tái)。跨學(xué)科研究的意識(shí)需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)推廣，需要通過(guò)成果來(lái)強(qiáng)化。因此由政府牽頭或資助建立跨學(xué)科研究成果宣傳和推廣平臺(tái)，是開(kāi)展跨學(xué)科研究的重要促進(jìn)因素。

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第5篇：科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)范文

例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，的雪山，樹(shù)枝上的冰凌；展示春天到來(lái)時(shí)，冰雪融化成水；展示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會(huì)變成白氣”“白氣又為何會(huì)變成水滴”等一系列物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開(kāi)端。

初中物理探究式課堂教學(xué)思維開(kāi)放特征

探究式學(xué)習(xí)是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究探索，從而獲取知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)形式。探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問(wèn)題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題結(jié)果的過(guò)程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實(shí)施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須具有思維開(kāi)放特征，所有問(wèn)題應(yīng)啟迪學(xué)生充分思考，必須給予學(xué)生廣闊的思維空間。

例如，教學(xué)“研究怎樣利用磁場(chǎng)獲得電流”時(shí)，我們啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：感應(yīng)電流的有無(wú)與磁場(chǎng)強(qiáng)弱有關(guān)，與磁場(chǎng)方向有關(guān)，與電路是否閉合有關(guān)，與閉合電路在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)，與閉合電路在磁場(chǎng)中的面積大小有關(guān)，與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學(xué)生提出了做實(shí)驗(yàn)、讀課本、查資料、問(wèn)老師等多種方法。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生思維活躍，具有開(kāi)放性。

初中物理探究式課堂教學(xué)實(shí)踐探索特征

實(shí)踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂。實(shí)施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞研究的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)、觀察、統(tǒng)計(jì)、讀書(shū)、查閱資料、搜集信息、訪問(wèn)、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐、探索活動(dòng)中，豐富感性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練、提高實(shí)踐能力。

加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，一是要組織做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)于“杠桿的平衡條件是什么”“平面鏡成像有何特點(diǎn)”等等問(wèn)題，我們都不是先公開(kāi)結(jié)論，而是指導(dǎo)學(xué)生在做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。分析歸納得出結(jié)論；二是要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；三是要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問(wèn)等方法。

初中物理探究式課堂教學(xué)學(xué)生主體特征

探究式學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體特征，使學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，獨(dú)立思考，自主實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學(xué)中，我們選擇了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位，先猜想影響因素，再設(shè)計(jì)檢驗(yàn)方式和途徑，然后進(jìn)行實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）檢驗(yàn)，最后寫(xiě)出研究報(bào)告。學(xué)生提出了溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動(dòng)快慢、液體的質(zhì)量、體積都能影響液體蒸發(fā)的快慢等許多猜想，做了“比較一杯開(kāi)水和一杯冷水蒸發(fā)”“比較用電吹風(fēng)吹和不吹的兩杯水的蒸發(fā)”“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量實(shí)驗(yàn)，查閱了管道輸水、動(dòng)物散熱等大量資料，寫(xiě)出了“影響液體蒸發(fā)快慢因素的探討”“‘蒸發(fā)’研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告”等大量研究報(bào)告和小論文。教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體特征。

初中物理探究式課堂教學(xué)方法教育特征探究式學(xué)習(xí)，是通過(guò)探究過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)探索真理的方法的一種學(xué)習(xí)方式。在初中物理探究式課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)研究方法教育的特征，對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行物理學(xué)研究方法的教育。

初中物理教材中，潛存著許多物理學(xué)的研究方法，如“研究電流產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)”“研究決定電阻大小的因素”中的控制變量法；“研究電壓”中的類比法；“研究物體不受力，將會(huì)怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法。另外，實(shí)驗(yàn)、觀察、假說(shuō)、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述研究方法的教育，讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)研究物理學(xué)的基本方法。

初中物理探究式課堂教學(xué)能力培養(yǎng)特征

第6篇：科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；互聯(lián)網(wǎng)+；過(guò)程控制

0 引言

在“十一五”期間，教育部先后下發(fā)了《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高[2007]1號(hào)）、《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2007]2號(hào)），對(duì)進(jìn)一步深化應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求和挑戰(zhàn)。然而，數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]能及時(shí)跟上這種變化的步伐，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中較為抽象的知識(shí)時(shí)顯得力不從心。因此，利用計(jì)算機(jī)生動(dòng)形象地展示數(shù)學(xué)中較為抽象或復(fù)雜的內(nèi)容，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究與實(shí)踐，也是落實(shí)應(yīng)用型本科院校的具體舉措。

大學(xué)數(shù)學(xué)教育普遍存在“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是單純地聽(tīng)課和練習(xí)，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生疲于完成老師布置的任務(wù)，沒(méi)有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的思考方法，學(xué)有“價(jià)值的數(shù)學(xué)”，獲得“必需的數(shù)學(xué)”和“廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是計(jì)算機(jī)技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)后出現(xiàn)的新事物，是數(shù)學(xué)教學(xué)體系、內(nèi)容和方法改革的一項(xiàng)創(chuàng)新，是一種全新的高等數(shù)學(xué)教學(xué)手段和模式，是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段和模式的發(fā)展與完善.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從單純的“教師講授―學(xué)生聽(tīng)練”模式發(fā)展到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下師生共同參與的“多維度多層次”的知識(shí)聯(lián)通式學(xué)習(xí)模式。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)新興的數(shù)學(xué)應(yīng)用性課程，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中引入研究型教學(xué)模式能進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)分析和解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和處理信息的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、分享和合作。

1 基于知識(shí)聯(lián)通的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

將“知識(shí)聯(lián)通”思想和方法融入到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目規(guī)劃和教學(xué)中，使學(xué)生不斷建立并完善課程本身的知識(shí)之間、課程與課程的知識(shí)之間以及理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題之間的“由此及彼”的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)新價(jià)值體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及到諸如知識(shí)的理解、掌握與應(yīng)用，數(shù)學(xué)模型的創(chuàng)建，軟件的使用，問(wèn)題求解的程序設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等多個(gè)方面。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)重在過(guò)程，但做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，有的學(xué)生因做不了或懶得做，而沒(méi)有真正動(dòng)手鍛煉，這勢(shì)必會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。因此，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)上要充分考慮知識(shí)點(diǎn)的橫向關(guān)聯(lián)、縱向關(guān)聯(lián)、理論與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)聯(lián)、學(xué)生的接受程度和學(xué)生的興趣度等不同維度，精心設(shè)計(jì)高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并采用一些必要的手段讓學(xué)生真正動(dòng)手，以保證數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

在我校海濱學(xué)院的《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)中，采用研究型教學(xué)進(jìn)行了探索。首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和調(diào)整：將MATLAB軟件入門(mén)、MATLAB軟件求解、LINDO、LINGO軟件使用等操作部分由學(xué)生在課堂下自學(xué)，側(cè)重講授優(yōu)化建模、插值擬合、微分方程等專題的模型思想和建模思路；其次，精簡(jiǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并導(dǎo)入自學(xué)模塊：每個(gè)專題的實(shí)驗(yàn)只保留1～2個(gè)最有代表性的題目，同時(shí)，增加一個(gè)下個(gè)教學(xué)單元的實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生需要預(yù)習(xí)之后才能完成，在每個(gè)專題的實(shí)驗(yàn)中，還選擇一個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)題目，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；再次，為確保學(xué)生的預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，要求每位同學(xué)必須上臺(tái)講解至少一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目，還要進(jìn)行軟件實(shí)現(xiàn)的演示；最后，改革了課程的考核方式，課程的成績(jī)由實(shí)驗(yàn)講解、小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末考試來(lái)綜合評(píng)定，強(qiáng)調(diào)了課程教學(xué)的過(guò)程管理，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，連續(xù)應(yīng)用課程知識(shí)解決問(wèn)題，確保了知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性和效果。

2 基于過(guò)程控制的教學(xué)效果評(píng)估

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要區(qū)分為案例教學(xué)、競(jìng)賽項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。案例教學(xué)一般采取“提出問(wèn)題涉及到的知識(shí)問(wèn)題建模解決問(wèn)題的方法與工具問(wèn)題分析與求解實(shí)驗(yàn)總結(jié)實(shí)驗(yàn)心得”的框架；競(jìng)賽項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)一般采取“競(jìng)賽題目問(wèn)題分析涉及到的知識(shí)問(wèn)題建模解決問(wèn)題的方法與工具問(wèn)題分析與求解實(shí)驗(yàn)總結(jié)實(shí)驗(yàn)心得”的框架。

但是無(wú)論哪種教學(xué)模式，都需要使學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。課堂教學(xué)的模式為：2節(jié)課=2/3節(jié)研究討論+1/3節(jié)預(yù)習(xí)理解+1節(jié)教師講授?？己舜祟惤虒W(xué)的實(shí)施效果需要學(xué)生持續(xù)的時(shí)間和精力投入來(lái)保證，通過(guò)加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)過(guò)程考核，實(shí)現(xiàn)研究型教學(xué)的過(guò)程管理和監(jiān)控。在課程考核方式的設(shè)置中強(qiáng)化學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)，將平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)的比例調(diào)整為7：3，具體為：課程成績(jī)=預(yù)習(xí)材料10%+實(shí)驗(yàn)報(bào)告30%+分組報(bào)告30%+期末考試30%，另外增設(shè)課堂發(fā)言10%的附加分，通過(guò)將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和學(xué)生的課程考核緊密結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力，促進(jìn)師生之間的學(xué)習(xí)交流。

3 建立互聯(lián)網(wǎng)+背景下的第二課堂

3.1 建立數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有兩大特點(diǎn)：第一點(diǎn)是不受時(shí)空限制的交流互動(dòng)，第二點(diǎn)是超大存儲(chǔ)空間。除了自行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，還可以將國(guó)內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整理收納在資料庫(kù)中，方便學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)。例如，在導(dǎo)數(shù)、微分方程、無(wú)窮級(jí)數(shù)的求解中，可以用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)研究學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的環(huán)境下，學(xué)生可以由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)使用常用的計(jì)算機(jī)軟件和數(shù)學(xué)軟件，主動(dòng)去求知、探索、協(xié)作和交流，從而提升學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而加深對(duì)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的理解和掌握。

3.2 充分合理的使用多媒體

除了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)外，微信、QQ等社交軟件和智能手機(jī)的普及為學(xué)生不受時(shí)空限制的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和交流提供了良好的基礎(chǔ)。目前，智能手機(jī)技術(shù)的發(fā)展水平及各種數(shù)學(xué)軟件的出現(xiàn)使數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展具備了良好條件，計(jì)算機(jī)、手機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)成為現(xiàn)代技術(shù)人才的主要工作環(huán)境，為“第二課堂”提供了良好的基礎(chǔ)和條件。基于競(jìng)賽項(xiàng)目，學(xué)生成立的數(shù)學(xué)興趣小組發(fā)展很快，“第二課堂”也越來(lái)越普遍。

4 結(jié)論

建立互聯(lián)網(wǎng)+背景下數(shù)學(xué)試驗(yàn)課程的探究式教學(xué)體系，搭建數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，注重過(guò)程控制，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探索和創(chuàng)造的欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)樽约簞?dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察發(fā)現(xiàn)、猜想驗(yàn)證、合情推理、動(dòng)腦設(shè)計(jì)的過(guò)程，使學(xué)生能夠理解與掌握高等數(shù)學(xué)中較為抽象或復(fù)雜的內(nèi)容，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力，達(dá)到了應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]褚小婧，程向陽(yáng).大學(xué)數(shù)學(xué)研究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)及探索[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2011，27（1）：16-20.

第7篇：科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞： 高中生物 情境 探究 反思 創(chuàng)新

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)在我國(guó)啟動(dòng)，其課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等都發(fā)生很大的變化?！缎抡n標(biāo)》以“全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，改變學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體的人，樹(shù)立“以人的發(fā)展為本”的新學(xué)生觀。同時(shí)明確規(guī)定：必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毒V要》在課程的實(shí)施和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面提出具體明確的要求：“為改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力?！?/p>

縱觀當(dāng)前課堂教學(xué)的情況，由于應(yīng)試教育的作用，基本停留在“知識(shí)本位、教師中心”的層面，其表現(xiàn)是重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的記憶，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探究；重考試成績(jī)，忽視整體素質(zhì)發(fā)展等。教學(xué)是抄教參、背教案，不是教學(xué)生游泳，而是讓學(xué)生過(guò)河，只信書(shū)本，不信自己。分析其原因，根本上是廣大教師還不能確立“學(xué)生主體”的課堂教學(xué)思想，不能將“開(kāi)放教學(xué)”的理念得以內(nèi)化及把握。因此如何把新的理念在操作層面上進(jìn)行具體化，從而使廣大教師在課堂教學(xué)的具體操作活動(dòng)中逐步得到認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、內(nèi)化，轉(zhuǎn)換成教學(xué)語(yǔ)言和行為，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。課堂教學(xué)模式研究的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。為了切實(shí)克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在新課程理念的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行了反思和重構(gòu)，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，創(chuàng)新了高中生物“情景、探究、反思、創(chuàng)新”的教學(xué)模式。該模式的實(shí)施主要分為四個(gè)階段。

1.妙創(chuàng)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是組織探究活動(dòng)的前提。新教材的特點(diǎn)之一就是在每一節(jié)的開(kāi)頭都設(shè)置了“問(wèn)題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實(shí)表明，任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問(wèn)題性的情境中產(chǎn)生的，問(wèn)題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，極大地促進(jìn)探究式課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”，課題的引入關(guān)鍵在于“巧”，因?yàn)槊钅苌ぃ赡芗と?。不管是巧，還是妙，都要以實(shí)際生活、生產(chǎn)事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)?！缎抡n標(biāo)》指出：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。”也就是說(shuō)，高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活，善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問(wèn)題情境素材，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué)生進(jìn)入“情境”，感受解決問(wèn)題的過(guò)程。如在“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問(wèn)題，并提出課題“‘大頭娃娃’形成的原因”。接著進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：蛋白質(zhì)有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問(wèn)題，確立課題，非常巧，非常妙，非常新，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。

2.合作探究

在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生很快地集中注意力，并根據(jù)教師的設(shè)疑產(chǎn)生疑問(wèn)，同時(shí)產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種活動(dòng)形式進(jìn)行合作探究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下或以小組的形式或集體的形式，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、資料圖片等方式參與教學(xué)的全部過(guò)程。學(xué)生在合作探究中不僅感受情景，而且感受獲得新知的愉快，這就是以情啟思，以思激情。

學(xué)生是課堂的主體，探究是學(xué)生的探究，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，探究活動(dòng)將成為空話。首先，教師應(yīng)善于利用新教材設(shè)計(jì)豐富的探究素材：“資料分析”、“思考與討論”、“實(shí)驗(yàn)”、“技能訓(xùn)練”、“探究”等，使學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，多發(fā)言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的空間，使之體驗(yàn)更多科學(xué)探究的樂(lè)趣。例如，在“酶的本質(zhì)”教學(xué)過(guò)程中，課前可布置學(xué)生收集巴斯德、李比希、畢希納、薩姆納等科學(xué)家探索酶本質(zhì)的過(guò)程及其相應(yīng)的理論材料，并對(duì)此作出評(píng)價(jià)；課堂上由學(xué)生簡(jiǎn)述理論要點(diǎn)，組織自由演說(shuō)“我從酶本質(zhì)的探索過(guò)程得到的啟示……”活動(dòng)。這樣的探究活動(dòng)能為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間，獲得探究過(guò)程的體驗(yàn)。

3.歸納反思

歸納總結(jié)是探究式課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)和效果作出的科學(xué)而合理的評(píng)價(jià)，將大大促進(jìn)他們的再次或者下階段開(kāi)展探究活動(dòng)。評(píng)價(jià)時(shí)，不但要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，而且不能忽視結(jié)果評(píng)價(jià)。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要把足夠的時(shí)間、空間留給學(xué)生，保證學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。所以，教師在對(duì)探究教學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，要把握時(shí)間，講究簡(jiǎn)潔，注重人性化，但不要“蜻蜓點(diǎn)水”，內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課所探索的生物學(xué)知識(shí)的梳理、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)和整個(gè)課題的總結(jié)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的指導(dǎo)、總結(jié)和進(jìn)行教學(xué)效果的反思。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神

第8篇：科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課改；探究式教學(xué)

在當(dāng)今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，高素質(zhì)的人才是國(guó)家最大的需求，人才培養(yǎng)至關(guān)重要，而培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在于教育。探究式教學(xué)的重點(diǎn)在于要使學(xué)生自主性地解決問(wèn)題并有目的性地學(xué)習(xí)，從而接受更多的新知識(shí)。

一、探究式教學(xué)理論的基礎(chǔ)

1.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

探究式教學(xué)的基礎(chǔ)是建立于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論上的，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的概括性意思就是照搬課本上的文字并不是對(duì)獲取知識(shí)最好的詮釋，學(xué)生應(yīng)在理解過(guò)程中不斷思考，因?yàn)閷?duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。

2.主體教育理論

主體教育理論說(shuō)明了教學(xué)的主體必須是學(xué)生，提倡自主性教學(xué)，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)人才教育，使學(xué)生自身的價(jià)值表現(xiàn)出來(lái)并發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

二、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

以學(xué)生為重點(diǎn)對(duì)象才是符合新時(shí)代的自主探究式教學(xué)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何使創(chuàng)新精神體現(xiàn)出來(lái)是特別需要注意的，要使學(xué)生在不同環(huán)境下使用不同的思維方式解決問(wèn)題是探究式教學(xué)最終目的。那么，在教學(xué)上就必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.明確教學(xué)目標(biāo)

將學(xué)生培養(yǎng)成為主動(dòng)的問(wèn)題探討者是自主探究式教學(xué)的基本目標(biāo)。首要任務(wù)是讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程就是對(duì)知識(shí)架構(gòu)的理解，那么正確的做法是，在針對(duì)題目分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一個(gè)形象化的場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)的過(guò)程中能使用所學(xué)過(guò)知識(shí)中的解題思路、基本公式、解題技巧和基本原理進(jìn)行解題。數(shù)學(xué)課堂上通常不是以講解教學(xué)目標(biāo)為主，那么只有圍繞知識(shí)架構(gòu)這一主體進(jìn)行，才能發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用。

2.提高教師的指導(dǎo)能力

教師在數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。在自主探究式教學(xué)中為了使教師的指導(dǎo)能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，必須先考慮怎樣提高課堂的感染力。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是將所有課本信息進(jìn)行加工，把所學(xué)到的知識(shí)重新構(gòu)建為自己可理解的知識(shí)，而教師在這一過(guò)程的作用則是組織并指導(dǎo)學(xué)生使用更高效的學(xué)習(xí)方法達(dá)到目的。因此，提高學(xué)生構(gòu)建知識(shí)意義的同時(shí)也不能忽視教師的能力和其指導(dǎo)作用。

三、如何發(fā)揮探究式教學(xué)的作用

1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力

學(xué)生課堂參與性較差普遍存在于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生在上課期間對(duì)老師的依賴性過(guò)大，學(xué)生被公式理論，沉悶的課堂氣氛束縛，容易處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，這樣導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)造性思維得不到展開(kāi)。新課改提出，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力的同時(shí)也必須提高他們的探究能力。學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)學(xué)校的課程并不能體現(xiàn)出探究式教學(xué)的精髓。教師要教會(huì)學(xué)生不能單單停留在學(xué)會(huì)如何解題這一種局限性的思維內(nèi)，而要學(xué)會(huì)思考怎樣去學(xué)才能更有效率地解決問(wèn)題。只要學(xué)生產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)深入理解并解決有疑問(wèn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是一個(gè)具有很多規(guī)則性和公式化的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)抽出課堂時(shí)間讓學(xué)生自主探索，才會(huì)對(duì)創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力有所提升。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分利用探究式教學(xué)中的理論，而教師只是輔助學(xué)習(xí)的手段，以學(xué)生作為教學(xué)的主體才是成功的一堂課，只要能讓學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題，就能提升學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力。

2.自主學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

雖說(shuō)教師才是課堂的引領(lǐng)者，但是教師過(guò)多的教授知識(shí)而忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的理念，而且強(qiáng)制式的被迫性學(xué)習(xí)也不符合探究式教學(xué)的要求。枯燥乏味，是大部分學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)，教師在課堂上以大量的公式定律和計(jì)算題目為教學(xué)主題往往會(huì)使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率大大下降，跟不上教學(xué)進(jìn)度。明代有一名叫陳獻(xiàn)章的老師，提出了“學(xué)源于思，思源于疑”這一理論，教師可以根據(jù)理論通過(guò)建立場(chǎng)景這一種教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，這樣不僅能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能使他們對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，讓他們能自主尋找解決方法，從而使課堂教學(xué)更生動(dòng)有趣。

數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥的學(xué)科，強(qiáng)制性的教學(xué)只會(huì)令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大大減少。在新課改的背景下，研究“探究式教學(xué)”才能跟上當(dāng)代教育的前進(jìn)方向。教師應(yīng)貫徹新的教學(xué)理念，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，以探究式教學(xué)為基礎(chǔ)，改善在學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論；理論邏輯；實(shí)證檢驗(yàn)

社會(huì)科學(xué)理論貢獻(xiàn)的大小決定于被解釋現(xiàn)象的重要性。進(jìn)入近代社會(huì)以后，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)十分密切， 發(fā)生在大國(guó)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，不僅影響大國(guó)本身，而且會(huì)對(duì)世界上許多其他國(guó)家發(fā)生重大影響。因此，研究世界上最大、最強(qiáng)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并將之總結(jié)成理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他們也就容易被認(rèn)為是世界級(jí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家。了解經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展史的學(xué)者都清楚，在20世紀(jì)30年代以前，世界上著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家基本上不是英國(guó)當(dāng)?shù)厝?，就是旅居英?guó)的外國(guó)人。20世紀(jì)30年代以后，世界上著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家基本上不是美國(guó)人，就是在美國(guó)工作的外國(guó)人。原因就在于從18世紀(jì)工業(yè)革命以后直到第一次世界大戰(zhàn)， 世界上最大、最強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)是英國(guó)，第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后，世界經(jīng)濟(jì)重心逐漸轉(zhuǎn)移到美國(guó)。

1.內(nèi)部邏輯推論與經(jīng)驗(yàn)事實(shí)

研究對(duì)象的本土化十分重要，但是研究本土經(jīng)濟(jì)問(wèn)題本身還遠(yuǎn)不足以推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果的國(guó)際化。國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)界大部分工作者的研究對(duì)象都是中國(guó)本土問(wèn)題，但是，能夠得到國(guó)際學(xué)術(shù)界承認(rèn)的卻寥寥無(wú)幾，原因即在于沒(méi)有能夠用比較規(guī)范的理論方法研究中國(guó)問(wèn)題。在國(guó)外的學(xué)術(shù)期刊， 必須遵守一定的寫(xiě)作規(guī)范。例如，提出自己對(duì)某一問(wèn)題的論點(diǎn)前必須先整理文獻(xiàn)，歸納別人對(duì)這一問(wèn)題已有的研究成果，引用他人的觀點(diǎn)必須注明出處，學(xué)術(shù)雜志對(duì)稿件應(yīng)請(qǐng)專家匿名審稿。這些形式的規(guī)范化，是使我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成為可積累的科學(xué)研究的最起碼條件。然而，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家要想對(duì)世界經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展做出貢獻(xiàn)，更重要的是遵循理論創(chuàng)新的規(guī)范。

只有在理論上有所創(chuàng)新的研究才能對(duì)學(xué)術(shù)思潮的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是用來(lái)說(shuō)明社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的幾個(gè)主要經(jīng)濟(jì)變量之間因果關(guān)系的邏輯體系。理論的創(chuàng)新來(lái)自對(duì)新現(xiàn)象的分析或?qū)εf現(xiàn)象的新解釋。既然經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是一套邏輯體系， 那么新的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的構(gòu)建就首先要嚴(yán)格遵守形式邏輯內(nèi)部一致的要求，否則，變量之間的因果關(guān)系就無(wú)法說(shuō)清楚。我國(guó)大學(xué)里的經(jīng)濟(jì)學(xué)系在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常側(cè)重觀點(diǎn)的整理而忽視邏輯分析和推導(dǎo)。研究者在寫(xiě)論文時(shí)，經(jīng)常也只講個(gè)人對(duì)某個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)、想法和主觀愿望，常以個(gè)人的判斷或其他經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀點(diǎn)、理論替代邏輯推論，或是以比喻代替推理， 所以， 難以形成邏輯體系。這樣的觀點(diǎn)、主張對(duì)推進(jìn)我國(guó)的改革和發(fā)展可能貢獻(xiàn)不小，也常被冠以理論之名，但和對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展能夠做出貢獻(xiàn)的理論，實(shí)在風(fēng)馬牛不相及。

2.理論假設(shè)

在我們現(xiàn)實(shí)的生活中，有許多現(xiàn)象似乎和理性人的假設(shè)不一致， 一般人常會(huì)因此而質(zhì)疑這個(gè)假設(shè)，甚至想以其他假設(shè)替性人假設(shè)。但是放棄理性人假設(shè)的結(jié)果是發(fā)展出來(lái)的理論無(wú)法納入經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的主流體系。而且，當(dāng)研究者發(fā)現(xiàn)了所謂不可理喻的行為時(shí)，通常不是行為者的不理性，而是研究者對(duì)行為者的限制條件不了解。過(guò)去國(guó)外的學(xué)者經(jīng)常認(rèn)為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)中的農(nóng)民是保守的、不理性的， 證據(jù)是在殖民地國(guó)家的農(nóng)民經(jīng)常拒絕接受殖民者所帶來(lái)的先進(jìn)技術(shù)， 而這種技術(shù)可以增加產(chǎn)量。我的恩師舒爾茨教授對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的最大貢獻(xiàn)之一是提出了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)中的農(nóng)民是窮而有效率的理論， 改變了經(jīng)濟(jì)學(xué)界對(duì)農(nóng)民是不理性的看法（Schultz，1964）。先進(jìn)的技術(shù)通常預(yù)期產(chǎn)量高，但要求的氣候、溫度、濕度、肥料等條件也較嚴(yán)，合乎這些條件，產(chǎn)量會(huì)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)品種高出許多，而不符合這些要求，也可能顆粒無(wú)收。傳統(tǒng)的品種，產(chǎn)量低，但一般旱澇保收。在落后的地區(qū)產(chǎn)量高時(shí)，由于運(yùn)輸條件的限制，產(chǎn)品很可能運(yùn)不出去而谷賤傷農(nóng)，豐產(chǎn)不豐收，而當(dāng)減產(chǎn)時(shí)，則又難于從其他地方運(yùn)來(lái)糧食。在這種情況下，種旱澇保收的低產(chǎn)品種正是傳統(tǒng)社會(huì)農(nóng)民在預(yù)期收入和風(fēng)險(xiǎn)之間做了最佳選擇的理。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家所以堅(jiān)持理性人的假設(shè)，實(shí)際上是因?yàn)橐赃@個(gè)假設(shè)為基本出發(fā)點(diǎn)可以更深入地探索我們所觀察到的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，因此不能簡(jiǎn)單地把我們所難以了解的現(xiàn)象貼上不理性的標(biāo)簽。而堅(jiān)持這個(gè)假設(shè)也給經(jīng)濟(jì)學(xué)家的工作提出了更高的要求，即當(dāng)我們?cè)谘芯繂?wèn)題，發(fā)現(xiàn)了某些似乎是不合乎理性的現(xiàn)象時(shí)，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)是由于當(dāng)事人不理性， 而只可能是我們對(duì)當(dāng)事人在做出決策時(shí)所面臨的約束條件不了解，對(duì)所研究的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)還未吃透，所以，要求我們進(jìn)一步去了解產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的各種條件。

3.理論模型中的限制條件

在人是理性的前提既定之下，所謂經(jīng)濟(jì)理論無(wú)非是描述一個(gè)理性的人，在給定的條件下， 如何做選擇，以達(dá)到其目標(biāo)的最大化，而選擇的結(jié)果正好是理論所要解釋的現(xiàn)象。因此，一個(gè)經(jīng)濟(jì)理論能否解釋我們所觀察到的現(xiàn)象的關(guān)鍵就在于包括在這個(gè)模型中的給定條件是否合適。所以要構(gòu)建一個(gè)理論時(shí)，首先要了解限制當(dāng)事人的選擇的給定條件是什么。

過(guò)去總以社會(huì)主義制度和學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋我國(guó)傳統(tǒng)計(jì)劃體制的形成。我們則從政府當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)是重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展，重工業(yè)是資金相對(duì)密集型的產(chǎn)業(yè)，我國(guó)當(dāng)時(shí)是一個(gè)資金相對(duì)稀缺的經(jīng)濟(jì)， 而提出了一個(gè)新的替代解釋。資本高度密集的重工業(yè)一般具有三個(gè)基本特征：投資周期長(zhǎng)；技術(shù)較為先進(jìn)，作為先進(jìn)技術(shù)載體的機(jī)器設(shè)備需要從國(guó)外進(jìn)口；投資規(guī)模大。我國(guó)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)十分落后，以農(nóng)業(yè)為主，農(nóng)業(yè)剩余很少，資本積累率自然很低，資本非常稀缺，如果由市場(chǎng)決定，利率必然會(huì)很高，利率高則無(wú)法投資建設(shè)周期長(zhǎng)的項(xiàng)目。經(jīng)濟(jì)落后導(dǎo)致可供出口的商品很少，外匯短缺，由市場(chǎng)決定的匯率必然很高，從而不利于資本密集的重工業(yè)所需設(shè)備的進(jìn)口。經(jīng)濟(jì)落后還使主要經(jīng)濟(jì)剩余只能來(lái)自農(nóng)業(yè)，因此經(jīng)濟(jì)剩余少而分散， 不容易聚集，靠市場(chǎng)無(wú)法動(dòng)員資金建設(shè)投資規(guī)模大的項(xiàng)目。