科學(xué)研究和基本要素精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)研究和基本要素范文

論文摘要:高校教師的教學(xué)能力與高校教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。隨著教育改革及教育環(huán)境的變化，高校教師除應(yīng)具備教學(xué)能力的基本要素要求外，還應(yīng)具備教學(xué)研究和創(chuàng)新、信息素養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)等能力。針對教師教學(xué)能力的缺陷，高校采取適宜的改善措施是提高其在新環(huán)境下教學(xué)能力的有效途徑。

人才培養(yǎng)是高校的基本職能。高校要實(shí)現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，教師的教學(xué)能力具有舉足輕重的得了長足的發(fā)展，特別表現(xiàn)在規(guī)模擴(kuò)張方面，與此相適應(yīng).中國的教育變革也在不斷地深人.但這個(gè)期間一個(gè)普遍共識是中國高等教育教學(xué)質(zhì)量改善不大。究其原因，雖然與教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)張所導(dǎo)致的高校教師平均教學(xué)技能下降有關(guān)(新增加教師的能力提高需要一定的過程)，但更重要的、也是對未來教學(xué)質(zhì)量影響更大的一點(diǎn)在于許多教師的教學(xué)能力并沒有完全適應(yīng)教育變革的需要。明確新的教育形勢下高校教師教學(xué)能力要素，并采取正確的方式予以培養(yǎng)是未來提高中國教育整體質(zhì)量的主要途徑之一。

一、高校教師教學(xué)能力的基本要素

高校教師作為擁有豐富專業(yè)知識的教育工作者，既應(yīng)具備一般的能力，又應(yīng)具備與職業(yè)相關(guān)的特殊能力，如掌握學(xué)科知識并運(yùn)用相關(guān)教材的能力、與學(xué)生進(jìn)行溝通的能力、教學(xué)活動的組織及管理能力、教學(xué)與科研相結(jié)合的能力等，這些能力體現(xiàn)了高校教師教學(xué)能力的基本要素構(gòu)成。

(一)掌握學(xué)科知識并運(yùn)用相關(guān)教材的能力。

高校教師要做好教學(xué)工作，首先要具備豐富的學(xué)科知識，并了解學(xué)科的研究動向，只有這樣才能在充分的知識儲備的基礎(chǔ)上將學(xué)科相關(guān)知識傳授給學(xué)生，并使他們了解新的知識動向。其次，要能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，這體現(xiàn)了高校教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。另外，高校教學(xué)的內(nèi)容既應(yīng)具有實(shí)用性，又應(yīng)富于創(chuàng)造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力，并且具有對人選教材進(jìn)行全面分析的能力。

(二)與學(xué)生交流、溝通的能力。

解決學(xué)生的思想認(rèn)識，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力是提高教學(xué)效率的有效途徑。從這個(gè)角度說，高校教師的教學(xué)能力不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更重要的是這方面問題的解決依賴于教師與學(xué)生進(jìn)行有效交流和溝通的能力。而充分發(fā)揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內(nèi)心關(guān)心學(xué)生及他們的學(xué)習(xí)，要對所有的學(xué)生一視同仁，相信所有的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，同時(shí)要認(rèn)識到不同學(xué)生個(gè)體差異及需求方面的不同，以便能夠有針對性地與學(xué)生交流。

(三)教學(xué)活動的組織及管理能力。

教學(xué)組織及管理能力是高校教師有效安排和組織教學(xué)活動的能力，是將預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授給學(xué)生的能力。它反映了高校教師課堂傳語言組織能力，另一方面，它要求高校教師具有多種教學(xué)技能，從而能夠根據(jù)不同的學(xué)科知識及內(nèi)容、借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能有效地組織教學(xué)活動。它也要求高校教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法。

(四)教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。

德國柏林大學(xué)(1809年)的創(chuàng)建標(biāo)志著中世紀(jì)以來僅僅作為知識保存和傳播場所的大學(xué)開始成為社會知識更新和科學(xué)發(fā)展的重要場所。柏林大學(xué)認(rèn)為:“在科學(xué)研究方面做出杰出成績的學(xué)者，也總是最好和最有能力的教師?！边@樣的說法雖然有些絕對，但反映了科學(xué)研究在高校中的重要地位，以及科學(xué)研究能夠帶來的高校教師教學(xué)能力的提高。高校教師的科學(xué)研究并不能自然而然地轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，它依賴于教師將教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。此外，高校教師的科研也只有放在教學(xué)中才能獲得動力。因此，科研和教學(xué)活動并不矛盾，但需要高校教師通過適當(dāng)?shù)氖侄魏屯緩綄烧哂行У亟Y(jié)合。

二、教育變革對高校教師教學(xué)能力的新要求

首先，二十世紀(jì)九十年代末期，新的《教育法》頒布實(shí)施以來，我國高等教育明確把全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù)，各高校也圍繞這個(gè)中心任務(wù)積極推進(jìn)高校的教育改革實(shí)踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進(jìn)的同時(shí)，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

(一)教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

高校教師的教學(xué)研究能力，主要是指教學(xué)實(shí)踐過程中研究和尋找最有效教學(xué)方法的能力。當(dāng)前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學(xué)模式還沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識，這表明了教學(xué)實(shí)踐探索的不確定性，表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須不斷加強(qiáng)的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活動。

(二)信息素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)施能力。

信息膨脹是當(dāng)今社會的主要特征之一。在信息化的社會背景下高校教師應(yīng)該具有較高的信息素養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學(xué)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力。課堂多媒體技術(shù)是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學(xué)實(shí)施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)是提高高校教師信息素養(yǎng)和改善教學(xué)實(shí)施能力的有效途徑。

(三)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

知識灌輸是傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的知識可是最新的，但當(dāng)他們步入社會時(shí)，這些知識需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們在傳統(tǒng)教學(xué)模式下所受的培養(yǎng)使他們知識更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是新的教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)能力的重要反映。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力要求高校教師將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把簡單的知識傳授放在第二位，從而能夠通過教學(xué)活動培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

三、教育變革下高校教師教學(xué)能力的改善途徑

教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學(xué)能力具有傳統(tǒng)教學(xué)模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學(xué)能力的改善與提高包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵，即教學(xué)能力的基本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國高校大規(guī)模擴(kuò)張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務(wù)也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學(xué)能力新要素的問題。

(一)教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。

教學(xué)及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學(xué)研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠了解學(xué)科領(lǐng)域的最新知識進(jìn)展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力?？茖W(xué)研究本身具有探索性，在教學(xué)的交流過程中，高校教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個(gè)方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學(xué)與科研的結(jié)合作為高校教師績效考核的重要標(biāo)準(zhǔn);二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學(xué)活動。

(二)提高教學(xué)研究及創(chuàng)新的動力。

高校的學(xué)術(shù)研究方面還存在一種趨向，即重科學(xué)研究、輕教學(xué)研究。一些人認(rèn)為科學(xué)研究是對未知領(lǐng)域新知識的探索，需要積極的科學(xué)精神，科學(xué)活動所獲得的新的知識是一種真實(shí)的財(cái)富，能夠有效提高學(xué)校的聲譽(yù)，而教學(xué)研究不過是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認(rèn)識是片面的，教學(xué)作為高校教育的基本活動，需要創(chuàng)新的教學(xué)方法和技能來提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須強(qiáng)化對教學(xué)研究和創(chuàng)新活動的鼓勵，把它們提高到與科學(xué)研究同等地位對待。

(三)充分利用多媒體教學(xué)媒介。

多媒體教學(xué)自新世紀(jì)在各高校推廣以來，硬件設(shè)施建設(shè)日趨完善，多媒體教室在整個(gè)教室所占比例大幅度提高，甚至有些學(xué)校實(shí)現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對應(yīng)，高校教師的多媒體教學(xué)能力仍然存在較不足，設(shè)施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進(jìn)的途徑是加強(qiáng)高校教師多媒體授課的培訓(xùn)，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

第2篇：科學(xué)研究和基本要素范文

《科研方法與論文寫作》復(fù)習(xí)提綱

第一章科學(xué)研究的概論

1、科學(xué)的定義 P1

2、科學(xué)的分類 P2

3、科學(xué)研究的概念、內(nèi)容、特征 P3

4、基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究的概念及特點(diǎn) P4~6

5、科研方法的概念與種類 P7~9

6、現(xiàn)代科學(xué)研究方法的特點(diǎn) P13

7、自然科學(xué)研究的基本環(huán)節(jié) P14~17

8、社會調(diào)查研究的一般程序 P17~19

9、專技人員具備的科研能力 P20~24

第二章經(jīng)典科研方法

1、經(jīng)典科研方法分類 P26

2、邏輯方法的分類 P26

3、歸納法的概念與類型 P26~29

4、演繹法的概念與主要形式 P29

5、演繹法的作用于局限性 P30~31

6、類比的定義特點(diǎn) P32~33

7、類比的類型與格式 P33~35

8、類比的步驟與作用 P35~36

9、分析、綜合、抽象、具體的特點(diǎn) P36~39

10、科研中的經(jīng)驗(yàn)方法定義與分類 P39

11、觀察的定義與類型 P39~41

12、科學(xué)觀察的原則 P41

13、實(shí)驗(yàn)的定義與基本要素 P42~43

14、實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)與作用 P43~44

15、實(shí)驗(yàn)的類型 P45

16、實(shí)驗(yàn)的基本要求、要領(lǐng)與程序 P46~48

17、測量的要求、指標(biāo)、信度 P48~49

18、統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)、作用、種類與局限 P50~51

19、數(shù)學(xué)方法的特點(diǎn)與作用 P52~54

20、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的步驟 P55

21、數(shù)學(xué)模型 P55

22、模擬實(shí)驗(yàn)的定義與特點(diǎn) P56~57

23、模擬的作用于種類 P57~58

24、理想模型的特點(diǎn)與作用 P59~60

25、理想實(shí)驗(yàn)的作用 P61

26、科學(xué)假說的來源、特征、作用、形式 P62~64

27、怎樣建立與驗(yàn)證科學(xué)假說 P64~66

第三章

- 1 -

1、老三論與新三論的定義 P67

2.、貝塔朗菲定律 P68

3、系統(tǒng)的概念與特征P69~71

4、系統(tǒng)方法的定義 P71

5、系統(tǒng)方法的特點(diǎn) P72

6、系統(tǒng)方法的原則 P73~74

7、系統(tǒng)解決問題的程序 P74

8、系統(tǒng)方法的作用 P75

9、控制論的概念與研究對象P76~77

10、控制過程的步驟P77~78

11、管理控制的概念 P78~79

12、管理信息系統(tǒng)的概念與功能P79

13、管理控制的目的 P79~80

14、信息的概念與特點(diǎn) P81

15、信息技術(shù)革命的過程 P82

16、信息反饋 P82

17、信息方法的作用 P83

18、新三論的構(gòu)成 P83~85

第四章

1、科學(xué)問題的概念、結(jié)構(gòu) P87

2、科學(xué)問題的分類 P88

3、科研選題的概念 P88

4、科研選題的分類與意義 P89

5、科學(xué)問題與科研選題的區(qū)別與聯(lián)系 P90

6、科研選題的來源 P91~95

7、科研選題的原則 P95~100

8、選擇科研題目充分估計(jì)條件 P98

9、科研選題策略 P101

10、科研選題的方法 P102

11、科研選題的程序 P103~107

12、選題計(jì)劃包括的內(nèi)容 P107

13、確定課題名稱的注意事項(xiàng) P107

14、科研選題的注意事項(xiàng) P108~110

第五章

1、科研資料的特征 P111

2、科研文獻(xiàn)的概念、級別和種類 P112~113

3、學(xué)位論文的種類 P114

4、標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)包括 P115

5、專利文獻(xiàn)的核心 P116

6、查閱文獻(xiàn)的重要性 P118

7、如何根據(jù)查閱目的明確查閱方向 P119~120

8、檢索工具書的定義種類 P120

9、國內(nèi)外知名文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫 P121~124

10、搜集文獻(xiàn)資料的主要渠道 P120~126

11、搜集文獻(xiàn)資料的注意事項(xiàng) P126~127

12、文獻(xiàn)搜索的途徑和選擇原則 P127~132

13、文獻(xiàn)搜索的步驟 P132~134

14、如何鑒別文獻(xiàn)資料 P134~135

15、如何整理文獻(xiàn)資料 P135~136

16、怎樣閱讀文獻(xiàn)資料 P137~139

第六章

1、國家級研究項(xiàng)目包括 P141~148

2、項(xiàng)目申報(bào)的準(zhǔn)備工作 P158~159

3、科研項(xiàng)目申報(bào)工作流程 P159~160

4、科研項(xiàng)目申報(bào)書的主要內(nèi)容 P160~161

5、科研項(xiàng)目申報(bào)書的基本要求和具體要求 P161~164

6、撰寫科研項(xiàng)目申報(bào)書的技巧 P165~167

7、科研人員在項(xiàng)目實(shí)施階段的行為規(guī)范 P168

8、影響項(xiàng)目負(fù)責(zé)人作用發(fā)揮的因素P169

9、項(xiàng)目實(shí)施方案應(yīng)包括 P169~170

10、結(jié)題材料的種類 P174

11、處理結(jié)題材料的原則P175

12、結(jié)題報(bào)告的內(nèi)容和結(jié)構(gòu) P176~177

13、結(jié)題報(bào)告的總體要求與具體要求 P177~187

14、常見的結(jié)題報(bào)告形式 P182~183

15、科研成果的分類 P183~184

16、科研成果鑒定內(nèi)容與形式 P184~185

17、科研成果鑒定的程序 P185~187

18、知識產(chǎn)權(quán)的定義 P190

19、知識產(chǎn)權(quán)的類型 P192

20、專利申請的類型 P193

21、科研成果轉(zhuǎn)化分類 P196

第七章

1、科研論文的概念 P198

2、科研論文的特征 P199~201大標(biāo)題

3、衡量專著的標(biāo)準(zhǔn) P204

4、期刊論文的定義與種類 P202~203

5、科研論文的基本格式規(guī)范 P206~208大標(biāo)題

6、參考文獻(xiàn)的目的 P208

7、論文標(biāo)題的基本要求 P209~210

8、層次標(biāo)題的規(guī)范 P210~211

9、擬定論文標(biāo)題的方法和技巧 P211~212大標(biāo)題

10、摘要的主要內(nèi)容 P214~215

11、摘要撰寫的基本要求 P216

12、摘要的主要類型 P217~218

13、如何選擇不同的摘要類型 P218~219

14、選擇關(guān)鍵詞的基本規(guī)范、順序和技巧 P219~221

15、引言的基本內(nèi)容和要求 P221~222

16、綜述的寫作要求 P224

17、專題研究論文的征文寫作要求 P225~226

18、征文的寫作要點(diǎn) P227~228

19、結(jié)論的內(nèi)容 P228

20、結(jié)論的撰寫要求 P229

21、參考文獻(xiàn)的定義 P230

22、參考文獻(xiàn)著錄的作用 P231~232

23、參考文獻(xiàn)著錄的要求與原則 P232~233

24、作者及署名規(guī)范 P236~237

25、編、編著和著的定義和區(qū)別 P237

26、引用的定義和形式 P239~240

27、合理引用和適當(dāng)引用的規(guī)定 P240~242

28、注釋的定義、形式和規(guī)定 P242~243

第八章

1、論文內(nèi)容的檢查修改 P246

2、提交論文的方式 P250

3、如何投稿 P244~254大標(biāo)題

4、涉及的問題 P244

5、程序 P255~259標(biāo)題

6、編審初審的內(nèi)容 P255

7、著作權(quán)定義 P257

8、國內(nèi)期刊費(fèi)用類型 P258

9、學(xué)術(shù)會議定義 P259

10、學(xué)術(shù)會議類型 P260

11、國際學(xué)術(shù)會議模式基本要素 P261~262

12、學(xué)術(shù)報(bào)告定義與類型 P262~263

13、參加學(xué)術(shù)會議注意事項(xiàng) P265~266

第九章

1、科學(xué)共同體概念P268

2、科學(xué)道德責(zé)任主要體現(xiàn)在P269

3、科學(xué)道德定義 P269

4、科研人員應(yīng)具備的道德觀念和科學(xué)品格 P270~271

5、科研人員的基本行為準(zhǔn)則 P272~273

6、學(xué)術(shù)規(guī)范的概念 P273

7、科研人員應(yīng)遵守的學(xué)術(shù)規(guī)范 P274~281大標(biāo)題

8、科研查新的作用 P274

9、項(xiàng)目申請應(yīng)遵守的規(guī)范 P274~275

10、引文和注釋應(yīng)遵守的規(guī)范 P275~276

11、參考文獻(xiàn)應(yīng)遵守的規(guī)范 P276

12、學(xué)術(shù)成果發(fā)表及后續(xù)的工作規(guī)范 P276~278

13、學(xué)術(shù)評價(jià)的概念 P278

14、學(xué)術(shù)評價(jià)應(yīng)遵循的規(guī)范 P279~280

15、學(xué)術(shù)批評規(guī)范 P280

16、人及實(shí)驗(yàn)研究對象規(guī)范 P280~281

17、科研不端行為及其表現(xiàn)形式 P282

18、科研不端行為的危害 P283

19、抄襲、剽竊行為的定義、形式和界定 P284~286

20、偽造和篡改的定義、形式和危害 P287~288

21、一稿多投的定義、形式和界定 P290~293

22、重復(fù)發(fā)表的定義 P291

第3篇：科學(xué)研究和基本要素范文

關(guān)鍵詞:管理研究;方法論;梳理

中圖分類號:C93 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3198(2010)02-0026-02

1 管理研究活動的五階段

1.1 管理研究的基本要素確定階段

以博士(碩士)論文、學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告等形式反映管理研究成果,猶如構(gòu)造建筑物離不開磚塊、基石、支柱和連接件等基本構(gòu)件,它需要一些基本要素,包括概念、假設(shè)、理論、分類等。所以在進(jìn)行一項(xiàng)研究活動前必須要確定這些基本要素。

1.1.1 概念

概念是指人們思維的產(chǎn)物。人們在現(xiàn)實(shí)生活中觀測和感受到一群相關(guān)聯(lián)現(xiàn)象具有某種共同屬性即同一性,于是將這種共性構(gòu)造成一個(gè)概念并冠以一個(gè)名詞,供人們在溝通中使用。然而,這個(gè)概念名詞的本身并不存在,概念是通過概括和抽象而得到的。

管理研究要使用許多概念,如描述個(gè)人行為的“創(chuàng)造性”、“積極性”和“滿意度”等,描述群體行為的“活力”和“凝聚力”等。人們在聽到像創(chuàng)造性這類概念時(shí),大腦中會自覺或不自覺地涌現(xiàn)出與此概念相關(guān)的一組具體現(xiàn)象,心理學(xué)稱此為思維心象。人們通過一組心象形成概念的過程稱作“概念化”過程。

1.1.2 定義

定義的含義是提示概念和名詞所表達(dá)的共同屬性的一種邏輯方法。在管理研究中,對概念和名詞的定義需要做到清晰、確切,而且在同一研究中一以貫之,不得做隨意的更換和置換。

1.1.3 變量

變量是指具有可測性的概念,其屬性在幅度的強(qiáng)度上的變化程度是可以衡量的?？蓽y性既是變量的特征,又是設(shè)置變量需要滿足的要求。另外,變量值間的關(guān)系需要在研究中進(jìn)行明確。

1.1.4 命題和假設(shè)

命題是對兩個(gè)或兩個(gè)以上概念關(guān)系的陳述。而假設(shè)是命題的一種,是對某種行為、現(xiàn)象或事件做出的一種合理的、嘗試性的并有待檢驗(yàn)的解釋。提出假設(shè)之前必須查閱相關(guān)文獻(xiàn);假設(shè)必須建立在可靠的理論基礎(chǔ)之上;要盡可能清晰和具體地表達(dá)變量值間的關(guān)系;必須是可以驗(yàn)證的;已經(jīng)被證實(shí)的假設(shè),其適用范圍需要慎重設(shè)定。

1.1.5 理論

理論是一組結(jié)構(gòu)化的概念、定義和命題,用來解釋和預(yù)測現(xiàn)實(shí)世界的現(xiàn)象。理論須由三個(gè)要素組成:概念框架、說明各種特性或變量間關(guān)系的一組命題、供驗(yàn)證的背景。

理論探索的過程無疑是研究思考的過程?！胺磻?yīng)起于刺激,思考啟自疑難”,一個(gè)人遇到疑難,就要思考去謀求解決。最初是一種單純判斷,逐漸問個(gè)為什么,追究其根據(jù),產(chǎn)生“假設(shè)”,再求其證明。經(jīng)過檢驗(yàn)后,如果假設(shè)與事實(shí)相符則是確實(shí)可信,否則,放棄假設(shè)另立新假設(shè)。每輪思考可分為四部:感覺疑難、辨識疑難、提出假設(shè)和推理論證。

1.1.6 推理

推理則是從命題出發(fā),邏輯地推出另一個(gè)命題;換言之,是遵循一定的邏輯規(guī)范,根據(jù)前提推導(dǎo)出結(jié)論。在這個(gè)過程中,嚴(yán)格的邏輯規(guī)范是推理的正確性和可信度的保證。推理研究包含對推理程序的研究。具體分為兩類:歸納和演繹推理。

亞里士多德最早提出了歸納―演繹方法,他主張,科學(xué)家應(yīng)該從要解釋的現(xiàn)象里歸納出解釋性原理,然后再從包括這些原理的前提中演繹出關(guān)于現(xiàn)象的陳述。后來人們認(rèn)為應(yīng)該再補(bǔ)充一個(gè)步驟即假設(shè)檢驗(yàn)。研究始于問題,而不是始于觀察和試驗(yàn),這是演繹模型的關(guān)鍵。也就是說,研究始于試探性的假說,它決定在科學(xué)研究指定的問題上應(yīng)該收集什么事實(shí)材料,它是演繹模型的出發(fā)點(diǎn)。波普所發(fā)現(xiàn)的演繹模型則更極端。他強(qiáng)調(diào)科學(xué)發(fā)現(xiàn)不是來自對事實(shí)的歸宿。每次觀察都有期望或假說在先,它們給出一個(gè)有意義的觀察范圍。

達(dá)爾文以他的進(jìn)化論為歸納法提供了強(qiáng)有力的支持。根據(jù)他的日記,他在進(jìn)行觀察時(shí),頭腦中并未存在假說的指導(dǎo),倒是可以為尋找假說而進(jìn)行觀察。在觀察中形成了理論。

事實(shí)上,歸納和演繹是科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中必不可少的兩個(gè)階段或方面。反觀管理研究過程,演繹和歸納總是相互交替運(yùn)用。華萊士總結(jié)了科學(xué)研究過程的推理模型、理論、假設(shè)、觀測和經(jīng)驗(yàn)概括四要素形成沒有終端的研究工作循環(huán)。在T、H、O和E循環(huán)過程中,T-H-O表示演繹推理過程,先以某種理論為根據(jù)提出假設(shè),而后通過觀測來驗(yàn)證之。當(dāng)然這里所說的觀測是在一定假說即假設(shè)引導(dǎo)下進(jìn)行的事先的觀察也是不可或缺的。盡管華萊士模型中T-H-O過程沒有體現(xiàn)假說形成之前的觀察,但它確實(shí)是不可缺少的。而O-E-T則重在歸納過程,首先為檢驗(yàn)前面的假設(shè)而觀察,進(jìn)而進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)概括,最終提煉成理論。華萊士模型反映了研究工作的歸納和演繹的兩面,而在實(shí)際的管理研究中,歸納和演繹同樣會發(fā)揮各自的魅力。自泰勒的研究開始,行為科學(xué)研究、組織理論研究、領(lǐng)導(dǎo)理論研究、戰(zhàn)略管理研究等,無不存在歸納和演繹的身影。

1.1.7 分類

(1)分類是辨明概念外延的邏輯方法,需要遵守完備性、準(zhǔn)則一致性、種的獨(dú)立性、不得跳躍邏輯等級等四個(gè)規(guī)則。

(2)管理研究設(shè)計(jì)階段。

研究設(shè)計(jì)是對研究課題的規(guī)劃,也是謀求新發(fā)展的策略。研究設(shè)計(jì)內(nèi)容可以多種多樣,然而都圍繞兩個(gè)目的:辨析問題、提煉主題;論證和驗(yàn)證主題。問題辨析的重要性在于明確一個(gè)問題域的研究視角和切入層面,并為尋找主題打下基礎(chǔ)。問題辨析階段需要明確以下內(nèi)容:分析單位、研究的側(cè)重點(diǎn)、時(shí)間維度。主題是對主要問題的說明和研究者的主觀回答。管理研究必須有一個(gè)明確的主題,并且在研究開始之前就應(yīng)該有一個(gè)主題,亦即“主題先行”。做到這一點(diǎn),首先必須對研究的主要貢獻(xiàn)及研究結(jié)果是什么在心中有一個(gè)設(shè)想。而后續(xù)的研究工作則是深入和具體論證該設(shè)想的過程。這可以保證整個(gè)研究都是圍繞創(chuàng)新點(diǎn)而進(jìn)行的。論證和驗(yàn)證主題,需要將研究中的各種概念轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)中的可觀可測的變量。

(3)數(shù)據(jù)觀測和收集階段。

確定主題、設(shè)計(jì)變量之后,就要著手論證所提出的主題,論證的途徑大致可以分為理論研究和實(shí)證研究,實(shí)證研究方法是建立在事實(shí)觀測的基礎(chǔ)上,通過一個(gè)或若干個(gè)具體事實(shí)或證據(jù)而歸納出結(jié)論。然而,研究工作中理論推理仍然很重要。實(shí)證研究又可進(jìn)一步分類為實(shí)驗(yàn)研究和非實(shí)驗(yàn)研究。非實(shí)驗(yàn)研究又可分為統(tǒng)計(jì)研究、實(shí)地研究和無干擾研究。每一種論證的路徑都有特定的規(guī)范。①實(shí)驗(yàn)研究中,為了比較試驗(yàn)組和控制組的狀態(tài)并確定試驗(yàn)變量產(chǎn)生的影響,兩組的組成要素必須盡可能類似?？梢圆捎门鋵碗S機(jī)化兩種方式來保證兩組的類似。實(shí)驗(yàn)研究還需要注意內(nèi)部效度和外部效度的問題。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)當(dāng)注意排除歷程、成熟程度、測試經(jīng)驗(yàn)、測試工具等因素對內(nèi)部效度的影響。為了保證外部效度,需要提高樣本的代表性,以及可以采取雙盲試驗(yàn)的方式降低實(shí)驗(yàn)環(huán)境效應(yīng)。②統(tǒng)計(jì)調(diào)查研究要收集樣本或總體中所有成員規(guī)范化的定量信息,為了保證數(shù)據(jù)的可比性,應(yīng)對所有被調(diào)查者提出同樣的問題。通過問卷法進(jìn)行調(diào)查,問卷的設(shè)計(jì)質(zhì)量至關(guān)重要。問卷設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)盡可能遵循簡明、便于回答、有吸引力、不帶誘導(dǎo)性等原則,還要對問卷填寫做處必要的指導(dǎo)。③實(shí)地研究要考慮的一個(gè)問題是,研究者以何種身份進(jìn)行觀測。也就是說,需要考慮研究者身份的暴露可能會對研究產(chǎn)生的影響。實(shí)地研究的缺點(diǎn)在于非規(guī)范性,觀察和研究結(jié)果取決于研究者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和技能。對這種非規(guī)范性,還是盡可能加以抑制。④無干擾研究可分三類:文本分析、現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析和歷程比較分析。文本分析借助各種文件報(bào)紙期刊和書籍等書面出版物發(fā)現(xiàn)和分析問題?，F(xiàn)有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析則顧名思義,利用所能收集到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行論證。歷程比較研究旨在從歷史記錄中掌握關(guān)鍵情節(jié)。

(4)數(shù)據(jù)分析階段。

數(shù)據(jù)分析根據(jù)不同的目的可以分為描述統(tǒng)計(jì)分析和推斷統(tǒng)計(jì)分析。分析方法的選擇必須結(jié)合研究目的和研究的假設(shè)、變量設(shè)計(jì)、觀測方法以及數(shù)據(jù)的內(nèi)部效度和外部效度,考察問題闡明、變量輸出以及管理情景的可測性。考慮管理研究的信度及可靠性問題。關(guān)于系統(tǒng)科學(xué)方法論本身提供的研究方法,簡述如下:①系統(tǒng)分析法。運(yùn)用系統(tǒng)原理進(jìn)行目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、功能、環(huán)境及其他變化規(guī)律的深入剖析,從中選擇達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的最誘惑最滿意方案。系統(tǒng)學(xué)派的理論和認(rèn)識結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)分析法在管理研究中應(yīng)用的一個(gè)例證。②信息方法。撇開對象的具體運(yùn)動形態(tài),把系統(tǒng)的運(yùn)動過程抽象為信息過程,研究系統(tǒng)與環(huán)境之間的輸入輸出關(guān)系。組織管理、人員激勵、部門協(xié)調(diào)、市場經(jīng)營等活動,都貫穿著信息在各要素之間的流動。撇開具體運(yùn)動形態(tài),簡化了研究。③黑箱方法。這是一種在不知道系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的情況下,通過考察系統(tǒng)的輸入、輸出來認(rèn)識系統(tǒng)的功能特性、行為方式、運(yùn)動規(guī)律的控制方法。④絕熱消去法?？祚Y豫參量對系統(tǒng)的演化不起重要作用,為簡化研究,可忽略其影響而主要考慮慢馳豫參量的變化。⑤其他還有功能模擬法、系統(tǒng)模擬法、三維結(jié)構(gòu)法等等。

(5) 研究論文的撰寫階段也有規(guī)范可循。

研究論文總體上要突出創(chuàng)新性,適宜采用創(chuàng)新點(diǎn)模式進(jìn)行寫作,做到主題先行。摘要、緒論、論證章、結(jié)果和討論、參考文獻(xiàn)部分都分別要表達(dá)對應(yīng)的內(nèi)容,做到分工良好,呼應(yīng)結(jié)合。①摘要部分必須突出創(chuàng)新點(diǎn),并且具有單獨(dú)的可讀性。摘要中引導(dǎo)性和支持性的解釋詞句應(yīng)盡量少;不能寫成目錄式;對論文價(jià)值的描述應(yīng)采用陳述式;要寫明自己做出了什么。②緒論部分旨在闡明問題。從研究邏輯上,這是選題階段。選題應(yīng)當(dāng)做到“小題大做”,即選題狹窄而研究深入。要闡明問題,需要對問題實(shí)際背景進(jìn)行描述,并對問題進(jìn)行界定。闡明問題部分的文獻(xiàn)綜述旨在交代主題的理論背景,從而引出論文主題并襯托第一層次的創(chuàng)新點(diǎn)。假設(shè)的提出應(yīng)該清晰表達(dá)主觀預(yù)期的變量之間的關(guān)系,并符合可供檢驗(yàn)和驗(yàn)證的要求,要落到變量層次,其內(nèi)容要和創(chuàng)新點(diǎn)相一致。③論證章要明確研究對象和研究情景的定位,圍繞假設(shè)向深處和細(xì)處展開,并且知識性的內(nèi)容越少越好。從研究邏輯上說,論證章涵蓋了管理研究的變量設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析三個(gè)環(huán)節(jié),從而,論證章的各個(gè)相應(yīng)部分也還應(yīng)當(dāng)遵循各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范。論證章部分的綜述旨在襯托第二、三層次的創(chuàng)新點(diǎn)以及論證技術(shù)或工具的創(chuàng)新。④結(jié)果和結(jié)論。結(jié)果部分宜開門見山地列舉本文的主要創(chuàng)新點(diǎn),側(cè)重對數(shù)據(jù)處理和分析結(jié)果的描述,并且應(yīng)避免主觀的評議,強(qiáng)調(diào)論證過程的客觀和科學(xué)性。結(jié)論部分包括分析結(jié)果的理論和實(shí)際意義的討論,也可提出在本研究基礎(chǔ)上有待進(jìn)一步研究的問題和建議。

2 結(jié)論

管理研究的方法論和管理研究工作是相互促進(jìn)、相輔相成的,管理研究的進(jìn)展需要管理研究方法論的支持,同時(shí)前者也會促進(jìn)后者的發(fā)展。但是,這些方法大都是借鑒其他學(xué)科的方法體系,沒有形成一套適合管理學(xué)研究的一套獨(dú)特的切實(shí)可行的科學(xué)化的方法論體系。因此,我認(rèn)為在進(jìn)入21世紀(jì)后,管理學(xué)未來的發(fā)展應(yīng)重點(diǎn)在以下兩個(gè)方面尋求突破:①夯實(shí)管理學(xué)理論體系;②形成管理學(xué)的一套獨(dú)特的方法論體系以及深化研究內(nèi)容。

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第4篇：科學(xué)研究和基本要素范文

關(guān)鍵詞 學(xué)科 學(xué)科建設(shè)要素 學(xué)科建設(shè)規(guī)劃 系統(tǒng)論

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.003

Abstract Discipline construction is leading the overall construction of colleges and universities. Discipline construction planning is the blueprint and basis to effectively promote the discipline construction. This article from the analysis of the connotation of the subject， combined with the construction practice of university discipline， put forward the 5 elements of the subject construction， and then use the system theory， this paper puts forward a way to make the discipline construction planning.

Keywords discipline； elements of discipline construction； planning of discipline construction； system theory

學(xué)科建設(shè)涉及高校工作方方面面，歸結(jié)起來主要有兩個(gè)問題：一是“建設(shè)什么”，即建設(shè)內(nèi)容問題；二是“如何建設(shè)”，即建設(shè)策略問題。研究解決這兩個(gè)問題，根本落腳點(diǎn)在于明確學(xué)科的基本建設(shè)要素，制定指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)的基本規(guī)劃。

1 學(xué)科相關(guān)概念的梳理與認(rèn)知

1.1 幾個(gè)基本概念

（1）學(xué)科。學(xué)科概念的提出，可追溯到公元前300多年前，自亞里士多德提出學(xué)科分類思想后，伴隨著其不斷地分類發(fā)展，其內(nèi)涵也一直在不斷豐富與演變。當(dāng)前我國學(xué)術(shù)界對學(xué)科的概念較為統(tǒng)一的認(rèn)識，是國務(wù)院學(xué)位委員會制定頒布《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》時(shí)關(guān)于學(xué)科的界定，是指“具有比較系統(tǒng)、完整、獨(dú)立理論體系的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支”。

（2）學(xué)科方向。學(xué)科方向，是指一個(gè)學(xué)科中，依據(jù)本學(xué)科學(xué)術(shù)前沿動態(tài)、發(fā)展趨勢和自身?xiàng)l件，形成幾個(gè)穩(wěn)定的、相對獨(dú)立又相互聯(lián)系、相互依托的學(xué)術(shù)研究方向。按照學(xué)科體系結(jié)構(gòu)布局，它是學(xué)科體系中的基本單元，即：學(xué)科門類、一級學(xué)科、二級學(xué)科、學(xué)科方向。一級學(xué)科往往有若干二級學(xué)科組成，二級學(xué)科由一個(gè)或多個(gè)學(xué)科方向組成。因此，學(xué)科方向是學(xué)科的基本組成部分，從屬于學(xué)科。

（3）專業(yè)?！督逃筠o典》中，專業(yè)是指“各國高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域?！睂?shí)質(zhì)上，它是高校根據(jù)社會分工需求而劃分的人才培養(yǎng)的基本模塊，是有明確崗位指向的。

（4）學(xué)科專業(yè)。經(jīng)筆者檢索相關(guān)文獻(xiàn)庫，學(xué)術(shù)界對學(xué)科專業(yè)尚無明確定義，這一概念的使用，主要是高校中的通俗稱呼，人們常常把面向本科生的專業(yè)和面向研究生的學(xué)科，在高校中合二為一，稱之為“學(xué)科專業(yè)”。

1.2 學(xué)科的內(nèi)涵與外延

基于對學(xué)科基本概念較為統(tǒng)一的認(rèn)識與界定，以及與其它幾個(gè)相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系，對其內(nèi)涵筆者認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)方面來認(rèn)知：一方面，它應(yīng)具有比較系統(tǒng)、完整、獨(dú)立理論體系；另一方面，它體現(xiàn)于高等學(xué)?；蜓芯坎块T為培養(yǎng)高層次人才而設(shè)立的科目類別中。

從學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)講，每個(gè)學(xué)科均包含一個(gè)或若干個(gè)與學(xué)科自身內(nèi)涵緊密相關(guān)的學(xué)科方向，學(xué)科方向其實(shí)是其知識體系科目和分支的物化體現(xiàn)。按照知識體系生產(chǎn)、傳承、發(fā)展的內(nèi)在基本規(guī)律，每個(gè)穩(wěn)定成熟的學(xué)科方向，均需要以下四個(gè)關(guān)鍵要素做支撐：一是承載和運(yùn)用該方向知識體系的特定群體，即師資隊(duì)伍；二是創(chuàng)造和更新該方向知識體系的實(shí)踐過程，即科學(xué)研究；三是傳遞該方向知識和能力的重要活動，即人才培養(yǎng)；四是為該學(xué)科方向建設(shè)所需提供的基礎(chǔ)支撐條件，即平臺條件。

綜上所述，立足于學(xué)科內(nèi)涵及其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，學(xué)科概念在外延上至少應(yīng)包括：學(xué)科方向、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)及平臺條件五個(gè)要素。一個(gè)學(xué)科可以由一個(gè)或多個(gè)方向組成。一個(gè)學(xué)科方向，需要師資隊(duì)伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和平臺條件四個(gè)關(guān)鍵要素的支撐，且四要素缺一不可，否則便難以成為一個(gè)成熟穩(wěn)定的學(xué)科方向。

2 關(guān)于學(xué)科建設(shè)要素構(gòu)成的思考

2.1 “學(xué)科建設(shè)要素”研究現(xiàn)狀

關(guān)于學(xué)科建設(shè)要素，蔣元平研究認(rèn)為，它應(yīng)包括“學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、學(xué)科隊(duì)伍、學(xué)科基地、科研項(xiàng)目、學(xué)科環(huán)境”等；田恩舜提出應(yīng)包括：學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)、學(xué)術(shù)條件建設(shè)、科學(xué)研究工作、學(xué)術(shù)管理制度等；羅云卻認(rèn)為，應(yīng)包括調(diào)整學(xué)科布局、完善學(xué)科組織、確定學(xué)科方向、組建學(xué)科隊(duì)伍、建設(shè)學(xué)科基地、確立學(xué)科項(xiàng)目、建設(shè)學(xué)科制度、營造學(xué)科環(huán)境等。

2.2 基于概念外延的學(xué)科建設(shè)要素的提出

基于學(xué)科概念內(nèi)涵與外延的剖析與界定，筆者結(jié)合從事學(xué)科建設(shè)管理的工作實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)科建設(shè)要素可以概括總結(jié)為：學(xué)科方向、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)及平臺條件五個(gè)基本要素。這五個(gè)要素在承載解決“學(xué)科建什么”的問題上，主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。一是科學(xué)選建、合理布局學(xué)科方向。瞄準(zhǔn)科技知識發(fā)展前沿，選建培育新興學(xué)科方向；根據(jù)學(xué)科自身建設(shè)發(fā)展，調(diào)整、優(yōu)化或融合相近的、重復(fù)的、交叉的學(xué)科方向，對各學(xué)科方向進(jìn)行合理布局。二是著力抓好兩項(xiàng)重點(diǎn)工作，即人才培養(yǎng)工作和科學(xué)研究工作，兩項(xiàng)工作既是學(xué)科方向和學(xué)科存在的價(jià)值所在，也是學(xué)科方向和學(xué)科不斷超前發(fā)展的有效牽引與驅(qū)動源泉。三是著力開展兩個(gè)基本建設(shè)，即師資隊(duì)伍建設(shè)和平臺條件建設(shè)，這兩項(xiàng)建設(shè)是確保各學(xué)科方向乃至學(xué)科自身能夠做大做強(qiáng)、持續(xù)發(fā)展的根本保障。

3 關(guān)于學(xué)科建設(shè)規(guī)劃制定的思考

3.1 “學(xué)科建設(shè)規(guī)劃制定”研究現(xiàn)狀

專門研究論述“如何制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃”的文獻(xiàn)不多。劉讓同提出：學(xué)科建設(shè)規(guī)劃制定既要尊重歷史，也要慮及建設(shè)的過程周期，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科隊(duì)伍、學(xué)科資源和標(biāo)志性成果。高昀在其碩士學(xué)位論文中，論及了“學(xué)科建設(shè)規(guī)劃制定的過程”，并提出了“闡明宗旨”、“確認(rèn)目標(biāo)”、“戰(zhàn)略選擇”、“對策組合”四步驟的制定方略。

3.2 基于系統(tǒng)論方法的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃制定思路

規(guī)劃或計(jì)劃是管理中的首要職能，人類社會任何一項(xiàng)有組織的活動或工作都必須從規(guī)劃或計(jì)劃開始，學(xué)科建設(shè)也不例外。但從學(xué)科建設(shè)要素的構(gòu)成來看，該項(xiàng)管理活動又是一項(xiàng)大的系統(tǒng)工程。因此，在依托學(xué)科規(guī)劃驅(qū)動實(shí)施學(xué)科建設(shè)過程中，務(wù)必在規(guī)劃制定之初，就要融入運(yùn)用系統(tǒng)論的有關(guān)理論與方法。據(jù)此分析，假定學(xué)科建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)，那么明確該系統(tǒng)的輸入條件，分析其約束條件，并形成系統(tǒng)輸出的過程和數(shù)據(jù)，就是學(xué)科規(guī)劃制定的流程與報(bào)告。

依據(jù)學(xué)科建設(shè)的要素和一般意義上規(guī)劃的內(nèi)容，筆者結(jié)合工作實(shí)踐研究認(rèn)為，一份完整的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，應(yīng)涵蓋三個(gè)輸入條件、三個(gè)約束條件、一組目標(biāo)輸出和一組工作舉措輸出。

（1）明確輸入條件。規(guī)劃是指為實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而組織未來的過程，這個(gè)過程具有連續(xù)性、增值性特征，當(dāng)然這一過程的實(shí)現(xiàn)，必須要有相應(yīng)的輸入條件做支撐，否則，制定出的規(guī)劃便是無源之水、無本之木。一項(xiàng)規(guī)劃通常離不開三個(gè)輸入條件。一是職能使命。對高校來講，其所屬學(xué)科的職能使命的定位，應(yīng)立足本校、面向社會，要與高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會的三大功能相一致。二是現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。梳理認(rèn)清該學(xué)科現(xiàn)有的基礎(chǔ)是學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的起點(diǎn)，明晰學(xué)科的現(xiàn)有基礎(chǔ)是提高學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的可行性、指向性和科學(xué)性的根本保證。三是面臨的形勢。規(guī)劃面向的是未知、動態(tài)的將來，學(xué)科建設(shè)的組織實(shí)施也并非孤立的活動，因此，科學(xué)制定學(xué)科規(guī)劃，必須將該學(xué)科所處的內(nèi)外部環(huán)境，以及知識發(fā)展、社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、高校的整體建設(shè)對該學(xué)科提出要求等各類形勢要素，充分考慮研判。

（2）分析約束條件。一段時(shí)期以來，一些單位在制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃上出現(xiàn)了貪大求全、盲目攀比，甚至脫離校情學(xué)情社情。究其原因，就是這些規(guī)劃在制定之初，對學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)原則缺乏深入論證與分析，在沒有充分分析相關(guān)約束條件情況下提出的指導(dǎo)原則，導(dǎo)致實(shí)際建設(shè)中路線的錯誤。筆者經(jīng)研究分析，科學(xué)確立學(xué)科規(guī)劃建設(shè)的指導(dǎo)原則，應(yīng)首先考慮以下三個(gè)約束條件。一是綜合效益最大化；二是未來發(fā)展可持續(xù)；三是資源整合可支撐。在基于上述三個(gè)約束條件針對不同學(xué)科提出的相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)原則，才具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義與價(jià)值。

（3）確定建設(shè)目標(biāo)。確定輸出學(xué)科建設(shè)的總目標(biāo)，是指在規(guī)劃的時(shí)間區(qū)段內(nèi)，確立學(xué)科建設(shè)的總體建設(shè)發(fā)展目標(biāo)，如五年內(nèi)，某學(xué)科總體水平達(dá)到國內(nèi)一流，其中若干學(xué)科方向達(dá)到國際一流等。

在確定總目標(biāo)基礎(chǔ)上，把握輸出分項(xiàng)目標(biāo)時(shí)要關(guān)注兩方面問題。首先，各學(xué)科方向的設(shè)立布局及其建設(shè)目標(biāo)是系統(tǒng)輸出的重要組成部分。學(xué)科由各學(xué)科方向組成，學(xué)科方向的布局設(shè)立是否科學(xué)合理可行，影響決定著學(xué)科的總體發(fā)展走向。因此，在一定的周期內(nèi)，確立重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科方向，以及培育扶植和調(diào)整弱化的學(xué)科方向，并各學(xué)科方向要達(dá)到建設(shè)目標(biāo)。其次，各學(xué)科方向的四個(gè)支撐要素要形成具體的建設(shè)指標(biāo)。各學(xué)科方向的師資隊(duì)伍建設(shè)、平臺條件建設(shè)、人才培養(yǎng)工作和科學(xué)研究工作，在學(xué)科及相應(yīng)學(xué)科方向建設(shè)目標(biāo)牽引下，一定周期內(nèi)應(yīng)達(dá)到的指標(biāo)是什么，是必須明晰的輸出內(nèi)容。

在實(shí)際制定規(guī)劃的過程中，不同學(xué)科方向間，師資隊(duì)伍或平臺條件等支撐要素，存在跨不同學(xué)科方向共享并存的問題，這種情況下，可在學(xué)科總體建設(shè)目標(biāo)牽引下，直接制定本學(xué)科各支撐要素的建設(shè)指標(biāo)。

（4）確定大項(xiàng)工作或重要舉措。一切建設(shè)目標(biāo)或指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，均需要組織實(shí)施具體工作任務(wù)和有效措施來驅(qū)動與落實(shí)。因此，在學(xué)科和學(xué)科方向建設(shè)目標(biāo)，以及四個(gè)支撐要素建設(shè)指標(biāo)規(guī)劃確立后，確保相關(guān)目標(biāo)和指標(biāo)實(shí)現(xiàn)各大項(xiàng)工作任務(wù)和具體抓手、舉措也必須做出相應(yīng)明確的具體工作安排和要求，才能有效保證學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的系統(tǒng)、完整與可實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)束語

隨著國家《“雙一流”方案》的頒布實(shí)施，學(xué)科建設(shè)作為高校建設(shè)發(fā)展的龍頭迎來了新的重大機(jī)遇。重視并研究解決學(xué)科建設(shè)中相關(guān)問題，也被提升至應(yīng)有的高度。本文的研究契合了當(dāng)前高校建設(shè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求，從辨析認(rèn)知學(xué)科相關(guān)概念等基本問題入手，提出了一種基于學(xué)科概念外延的“學(xué)科建設(shè)五要素”說；運(yùn)用系統(tǒng)論的相關(guān)原理與方法，對如何制定學(xué)科建設(shè)規(guī)劃進(jìn)行了對策性思考與總結(jié)，結(jié)合個(gè)人工作實(shí)踐總結(jié)與體會，從理論層面，研究探討了學(xué)科建設(shè) “建設(shè)什么”、“怎么建”等基本問題。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：科學(xué)研究和基本要素范文

關(guān)鍵詞：云南開放大學(xué)；質(zhì)量保障體系；思考

中圖分類號：G724.82 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0095-02

一、建立質(zhì)量保障體系的必要性

（一）是全面貫徹落實(shí)國家和云南省教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略的需要

一是根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中關(guān)于高等教育、繼續(xù)教育、終身教育等相關(guān)精神，為實(shí)現(xiàn)教育改革發(fā)展的三大戰(zhàn)略目標(biāo)，即到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列戰(zhàn)略的需要；二是根據(jù)《云南省中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中關(guān)于辦好云南開放大學(xué)，為實(shí)現(xiàn)云南高等教育跨越式發(fā)展，縮短云南高等教育與全國先進(jìn)省市的差距，把云南建設(shè)成為中國面向西南開放的“橋頭堡”戰(zhàn)略的需要。

（二）是提高學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)水平、提升學(xué)校核心競爭力的需要

1.建立質(zhì)量保障體系是廣大學(xué)習(xí)者對接受高質(zhì)量的高等教育的現(xiàn)實(shí)需要。如何保證學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量是社會、家長、學(xué)生關(guān)注的問題，也是學(xué)校擴(kuò)大社會知名度、獲得社會認(rèn)可的需要。

2.建立質(zhì)量保障體系是確保和提高開放教育質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。如何建立起科學(xué)、完善、系統(tǒng)、全面的評價(jià)體系，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)督，使評價(jià)結(jié)果得到及時(shí)反饋是學(xué)校一項(xiàng)長期而重要的工作。

3.建立質(zhì)量保障體系是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略需要。質(zhì)量是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的生命線，更關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)科教興滇、人才強(qiáng)省和“橋頭堡”戰(zhàn)略等重大問題。

二、建立云南開放大學(xué)質(zhì)量保障體系的思考

（一）基本理論

1.全面質(zhì)量管理理論。全面質(zhì)量管理TQM（Total Quality Management）的精髓是“三全”論：即全面的質(zhì)量、全過程管理、全員參與。無論是學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育，樹立全面的質(zhì)量觀是開放大學(xué)生存和發(fā)展的根本。全過程管理在人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中，不僅涉及知識、技能等教學(xué)層面的管理，還包括德、體、美等素質(zhì)層面的管理，是與人的全面發(fā)展有關(guān)的所有工作的質(zhì)量管理。全員參與是學(xué)校所有教職員工包括領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)，都必須積極主動地參與到質(zhì)量管理工作中來。

2.ICDE質(zhì)量評審標(biāo)準(zhǔn)。ICDE（International Council for Open and Distance Education）是國際開放與遠(yuǎn)程教育協(xié)會，其質(zhì)量評審標(biāo)準(zhǔn)涵蓋目的和目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教與學(xué)及測評、學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源（人力資源和物質(zhì)資源）、質(zhì)量保證與提高六個(gè)核心指標(biāo)。

3.系統(tǒng)科學(xué)與方法理論。系統(tǒng)科學(xué)與方法理論是把研究對象當(dāng)作一個(gè)整體，從系統(tǒng)與要素、要素與要素、系統(tǒng)與環(huán)境的相互關(guān)系中綜合考慮并精確描述系統(tǒng)的性質(zhì)、狀態(tài)與運(yùn)動規(guī)律，從而達(dá)到問題處理最優(yōu)化的一種研究方法。教學(xué)是一個(gè)包含多種因素、多個(gè)環(huán)節(jié)的過程，從教學(xué)主體上看涉及教師和學(xué)生，從課程內(nèi)容來說涉及教學(xué)計(jì)劃、教材、教學(xué)手段、方法等，因此，構(gòu)建有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系時(shí)就必須把影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素都要考慮進(jìn)去，并區(qū)分主次加以設(shè)計(jì)和組合。

4.科學(xué)發(fā)展觀理論?？茖W(xué)發(fā)展觀理論是一種全新的發(fā)展理念，包含著豐富的內(nèi)涵，是對發(fā)展觀念的理論創(chuàng)新?！耙匀藶楸尽笔瞧浔举|(zhì)和核心；“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”是其基本原則和主要內(nèi)容；“統(tǒng)籌兼顧”和“五個(gè)統(tǒng)籌發(fā)展”是其根本要求和具體體現(xiàn)；“促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展”是其精神實(shí)質(zhì)和根本目標(biāo)。因此，在構(gòu)建有效的質(zhì)量保障體系時(shí)應(yīng)當(dāng)把科學(xué)發(fā)展觀作為理論依據(jù)。

5.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是通過研究人的認(rèn)知過程來探索學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)理論。主要觀點(diǎn)包括：人是學(xué)習(xí)的主體，人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、解決問題的信息交換過程；人們對外界信息的感知、注意、理解具有選擇性；學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于效果等內(nèi)容。因此，在資源建設(shè)中要充分應(yīng)用這一理論。

（二）基本原則

1.以學(xué)習(xí)者為中心的原則。以“為了一切學(xué)習(xí)者，為了學(xué)習(xí)者的一切”為指導(dǎo)思想，使學(xué)習(xí)者成為質(zhì)量保障體系關(guān)注的核心；以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高質(zhì)量地學(xué)習(xí)為己任，以滿足社會需求為目的，以教學(xué)活動過程的不斷改進(jìn)為方向。

2.質(zhì)量第一的原則。質(zhì)量第一的意識應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，教學(xué)質(zhì)量是衡量和評價(jià)學(xué)校工作的重要依據(jù)。通過對教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)管理以及對各種資源的合理、高效地利用，保證教學(xué)工作的正常進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

3.全員參與的原則。人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量的提高離不開全體教職員工的共同努力。其中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，職能部門是核心，學(xué)校是保障。

4.全程監(jiān)控的原則。教學(xué)質(zhì)量是在教學(xué)過程的組織實(shí)施中形成的，不是靠檢查、考核和評價(jià)得出的，因此，應(yīng)對教學(xué)的全過程進(jìn)行監(jiān)控。

5.系統(tǒng)聯(lián)動的原則。教學(xué)質(zhì)量涉及到教師、學(xué)生、資源建設(shè)等方面，同時(shí)也與學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)，是一個(gè)系統(tǒng)共同作用、多方聯(lián)動的結(jié)果。

（三）基本要素

1.內(nèi)部質(zhì)量保障體系的八個(gè)基本要素：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會、教務(wù)處、全體教師、全體學(xué)生、職能部門、學(xué)院。

2.外部質(zhì)量保障體系的五個(gè)基本要素：政府部門（包括教育行政主管部門、相關(guān)行業(yè)行政部門）、用人單位、學(xué)生和家長、新聞媒體、社會中介評估機(jī)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：科學(xué)研究和基本要素范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；人才培養(yǎng)；研究型教學(xué)模式

大學(xué)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。積極倡導(dǎo)和開展研究型教學(xué)。是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，也是高等教育改革發(fā)展的重要方向。

一、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂研究型教學(xué)，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式。將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實(shí)踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，體現(xiàn)始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、凸顯創(chuàng)造性特色的一種教學(xué)模式。

二、當(dāng)前高校本科教學(xué)存在的問題分析

在當(dāng)今以創(chuàng)新為主要特征的信息時(shí)代，教師“灌輸式教學(xué)”和學(xué)生“接受式學(xué)習(xí)”的諸多弊端日益明顯，也限制、制約了研究型教學(xué)的順利開展和實(shí)施。

1．教學(xué)理念陳舊，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮

受傳統(tǒng)觀念影響，注重整體、均衡和權(quán)威，拒絕差異、懷疑和創(chuàng)新的價(jià)值取向根深蒂固。在教學(xué)上表現(xiàn)為教學(xué)等同于傳授知識，教師的話就是絕對真理，不容置疑，教師對學(xué)生具有教育權(quán)、控制權(quán)，束縛了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

2．教學(xué)方式呆板，缺少師生交流

部分教師習(xí)慣于把自己定位為知識的傳輸者，把教學(xué)看做我講你聽的單向灌輸過程，教學(xué)成了教師的一言堂。這種扼殺個(gè)性、強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)式培養(yǎng)的教育機(jī)制，導(dǎo)致教師的教停留在知識填充，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上死記硬背，學(xué)而不思。

3．教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，缺乏創(chuàng)新性

一些教師的教學(xué)思想受教材和教學(xué)大綱的束縛，習(xí)慣于把自己的思想局限在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材的框架里。一切教學(xué)活動均圍繞教材和教學(xué)大綱來組織。使課堂停留在只讓學(xué)生掌握前人已懂的東西，學(xué)生乏于思考而無力創(chuàng)新。

4．教學(xué)評價(jià)體系存在偏差

特別是對教師教學(xué)工作的評價(jià)體系方面存在諸多不合理之處，一定程度上挫傷了教師對實(shí)施教改的積極性。學(xué)生評價(jià)方面，忽略了對大學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)水平和動手能力的考核，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效評估體系。

5．教學(xué)科研關(guān)系處理失衡

教學(xué)與科研是高校的兩大基本職能，應(yīng)是相輔相成的。但是，當(dāng)前部分高校出現(xiàn)了重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)校重科研輕教學(xué)現(xiàn)象盛行，教學(xué)與科研相脫節(jié)，影響與制約研究型教學(xué)模式的有效實(shí)施。

三、高校實(shí)施研究型教學(xué)的思考

近年來，隨著我國的高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，研究型教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。

1．轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念是開展研究型教學(xué)的前提

研究型教學(xué)是一種新型教育理念，它引入科學(xué)研究的基本要素，從傳統(tǒng)的單向知識傳授模式向知識傳授與探索和研究相結(jié)合轉(zhuǎn)變，要求教師和學(xué)生共同轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)理念。樹立研究型的教學(xué)觀念。要充分認(rèn)識研究性教學(xué)對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，積極營造良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，掌握和熟練運(yùn)用研究與探討問題的思想方法、學(xué)習(xí)方法。

2．加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是開展研究型教學(xué)的基礎(chǔ)

開展研究型教學(xué)模式的關(guān)鍵在于建設(shè)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。一要進(jìn)一步完善人才引進(jìn)、師資培訓(xùn)、職務(wù)聘任和教授上講臺等制度，積極開展教師講課比賽、教學(xué)改革與研究等活動。不斷提高教師的理論修養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，打造和諧進(jìn)取的高素質(zhì)研究型教師隊(duì)伍，為開展研究型教學(xué)提供堅(jiān)強(qiáng)有力的保障。三是實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)二者的密切結(jié)合，大力倡導(dǎo)、積極推進(jìn)教學(xué)科研互動協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3．改革教學(xué)方法是開展研究型教學(xué)的關(guān)鍵

在研究型教學(xué)中，教師的職能將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。課堂教學(xué)方面，應(yīng)由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)互動式，要為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)知識的發(fā)生過程，鼓勵質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見解，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課外教學(xué)方面，通過實(shí)施學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃或參與教師課題等形式，將教學(xué)與科研真正結(jié)合起來，讓學(xué)生接觸學(xué)科前沿。通過親身實(shí)踐，擴(kuò)大知識視野，獲得科學(xué)研究的基本訓(xùn)練和研究技能。

4．管理制度創(chuàng)新是開展研究型教學(xué)的保障

教學(xué)管理方面，積極構(gòu)建有利于推動研究型教學(xué)的管理制度和運(yùn)行機(jī)制；要深化學(xué)分制和選課制改革，建立現(xiàn)代化的學(xué)籍管理制度；構(gòu)建研究型教學(xué)的激勵機(jī)制，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)績效考核方面，要加強(qiáng)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等評價(jià)指標(biāo)的考察。評價(jià)主體的選擇要體現(xiàn)多元化，加大學(xué)生評價(jià)的力度。學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方面，改變“一卷定全局”評價(jià)模式，注重形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評價(jià)。

5．不斷更新教學(xué)內(nèi)容是開展研究型教學(xué)的核心

研究型教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容不限于書本、課堂，根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)調(diào)整內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中要增加知識含量，拓寬知識面，介紹學(xué)術(shù)界的研究動態(tài)，啟發(fā)學(xué)生積極研究思考。要加強(qiáng)基本概念、基本理論和基本方法的教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)疏理調(diào)整，拓展專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域，凝練基礎(chǔ)理論內(nèi)容，以確?；緝?nèi)容講得透徹。要加強(qiáng)科學(xué)研究，把科研工作的思維方法及最新科研成果及應(yīng)用實(shí)例融入到教學(xué)中，使教材內(nèi)容時(shí)刻呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿成果。

6．與研究性學(xué)習(xí)相得益彰是開展研究型教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

第7篇：科學(xué)研究和基本要素范文

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)；國際競爭力；策略研究

自20世紀(jì)90年代以來，隨著以基因工程為核心的現(xiàn)代生物技術(shù)的迅速進(jìn)步，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程明顯加快，產(chǎn)業(yè)規(guī)模成倍擴(kuò)張，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。目前，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已成為全球醫(yī)藥行業(yè)爭相追逐的新競爭點(diǎn)，尤以歐美及日本等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)占據(jù)主導(dǎo)地位，他們所制造的生物制品正大量涌入我國醫(yī)藥市場，對我國還處在新興階段的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)造成了極大的沖擊。

挑戰(zhàn)當(dāng)前，我國必須根據(jù)國際貿(mào)易形勢和具體國情，制定積極有效的進(jìn)出口貿(mào)易政策，進(jìn)一步提升我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的國際競爭力，幫助我國生物醫(yī)藥企業(yè)站穩(wěn)腳跟、沖出國門。

一、我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

總體來說，我國生物制藥產(chǎn)業(yè)起步較晚，經(jīng)過了將近20年的發(fā)展，到目前，全國已注冊的生物技術(shù)公司數(shù)量達(dá)到了900家，這些公司主要以基因工程藥物的研制為核心，其中相當(dāng)一部分已頗具規(guī)模。自2003年以來，全球生物醫(yī)藥市場增速在10%以上，而我國的年均增長率達(dá)到了25%以上。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2015年，我國生物、生化制品的制造高技術(shù)產(chǎn)業(yè)利潤額達(dá)3903億元，遠(yuǎn)高于其他制造業(yè)，發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

但是，與美國、歐洲、日本等發(fā)達(dá)國家及地區(qū)相比，我國的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)還處于較為落后的狀態(tài)。盡管我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)整體保持著較快的發(fā)展速度，但從地區(qū)分布上來看，我國的生物技術(shù)公司主要分布于環(huán)渤海、長三角、珠三角等東部沿海的“傳統(tǒng)優(yōu)勢地區(qū)”，且大型制藥企業(yè)數(shù)量較少，我國掌握專利的原研藥也很少。與此同時(shí)，世界領(lǐng)先的一些著名藥企，如諾和諾德、輝瑞、羅氏、拜耳等，紛紛注資在中國建立藥物研發(fā)中心。這對我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展造成了很大的制約。

二、影響生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)國際競爭力的因素分析

1.資金、技術(shù)、基礎(chǔ)設(shè)施等基本要素。由于生物醫(yī)藥產(chǎn)品有其顯著的特點(diǎn)一一技術(shù)含量高、研發(fā)周期長、投入成本大且存在研發(fā)失敗的高風(fēng)險(xiǎn)，投入資金、人才技術(shù)、基礎(chǔ)設(shè)施等基本要素成為了生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的敲門磚，其中尤其以人才技術(shù)最為關(guān)鍵。

盡管我國已存在多所如中國科學(xué)院上海藥物研究所、協(xié)和醫(yī)藥生物技術(shù)研究所、中國藥科大學(xué)藥物科學(xué)研究院等培養(yǎng)高層次生物醫(yī)藥人才的研究機(jī)構(gòu)，我國的人才儲備仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)日新月異的發(fā)展速度。同時(shí)，我國生物醫(yī)藥企業(yè)的高層次管理人才稀缺，也導(dǎo)致了相關(guān)企業(yè)難以進(jìn)一步擴(kuò)大規(guī)模。

2.對生物制品的需求與供給。在大健康產(chǎn)業(yè)鏈中，生物制品已成為越來越重要的一環(huán)。這些制品包括酶、疫苗、血液制品、生長因子、體內(nèi)外診斷制品及其他生物活性制劑等，隨著21世紀(jì)人類生活方式的改變、醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步和醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展，這些制品的需求量也越來越大。以疫苗為例，2015年，疫苗總批簽量超過7億份，而隨著我國人均經(jīng)濟(jì)消費(fèi)能力的提高，具有高技術(shù)含量、高價(jià)格特點(diǎn)的二類疫苗越來越被大眾所接受，在2010-2015年期g批簽量穩(wěn)步上升。

但是，我國醫(yī)保中生物醫(yī)藥制品涵蓋范圍較窄也導(dǎo)致了對我國生物醫(yī)藥產(chǎn)品需求量一定的限制。

3.政府出臺的扶持性政策2015年3月，國務(wù)院審議通過了《中國制造2025》，部署加快推進(jìn)制造業(yè)升級。規(guī)劃中提出了十大重點(diǎn)領(lǐng)域，其中就包含了生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械，規(guī)劃要求發(fā)展針對重大疾病的生物技術(shù)藥物新產(chǎn)品，重點(diǎn)包括抗體藥物、全新結(jié)構(gòu)蛋白及多肽藥物、新型疫苗等。作為未來10年的導(dǎo)向標(biāo)，《中國制造2025》將會引導(dǎo)我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型，推動其進(jìn)一步繁榮發(fā)展。

三、提升我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)國際競爭力的策略

1.高校：儲備高水平生物醫(yī)藥人才.高層次生物醫(yī)藥人才的儲備需要“開源”和“回流”，一方面國內(nèi)醫(yī)藥類專科高校和綜合性高校的生命科學(xué)與生物技術(shù)院系需要集中培養(yǎng)生物醫(yī)藥研發(fā)、生產(chǎn)、監(jiān)管、銷售等相關(guān)專業(yè)人才，另一方面國家可通過優(yōu)惠政策吸引國外華裔及出國留學(xué)的尖端人才回到祖國，投身我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)。

2.企業(yè)：“培育一批具有國際競爭力的企業(yè)”，2012年國家出臺的《生物技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》中曾明確提出“培育一批具有國際競爭力的企業(yè)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，在國家為企業(yè)提供政策扶持等平臺上，我國生物醫(yī)藥企業(yè)能夠通過獨(dú)立自主地研發(fā)和生產(chǎn)創(chuàng)新藥和仿制藥、提高藥品質(zhì)量、改善營銷策略等提升其綜合實(shí)力和國際競爭力。

3.國家：完善生物醫(yī)藥行業(yè)相關(guān)政策法規(guī)。目前，我國的藥品監(jiān)管審批制度存在審批十分嚴(yán)格，臨床實(shí)驗(yàn)階段監(jiān)管反而寬松的現(xiàn)象，易造成企業(yè)責(zé)任意識淡薄、藥品質(zhì)量較低的后果。為此，CFDA（中國食品藥品監(jiān)督管理局）可學(xué)習(xí)歐美發(fā)達(dá)國家的政策，采用放松審批、加緊監(jiān)管的方式，有助于縮短原研藥的研發(fā)周期。

第8篇：科學(xué)研究和基本要素范文

第一種構(gòu)想，以審計(jì)假設(shè)為邏輯起點(diǎn)構(gòu)建審計(jì)理論結(jié)構(gòu)，我們稱以此為基礎(chǔ)建立的理論結(jié)構(gòu)為"假設(shè)導(dǎo)向型審計(jì)理論結(jié)構(gòu)"。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為審計(jì)假設(shè)是審計(jì)人員對那些未確切認(rèn)識或無法正面論證的現(xiàn)象，根據(jù)客觀的正常情況或趨勢做出的合乎事理的推斷。審計(jì)假設(shè)是演繹的先決條件。

以審計(jì)假設(shè)作為審計(jì)理論結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)具有一定的局限性。許多學(xué)生主張以審計(jì)假設(shè)作為審計(jì)理論結(jié)構(gòu)的邏輯起點(diǎn)，筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)主要受自然科學(xué)研究方式的影響。審計(jì)假設(shè)是前提條件，但不是推理的邏輯起點(diǎn)。審計(jì)假設(shè)是為實(shí)現(xiàn)審計(jì)目標(biāo)而設(shè)立的前提，其實(shí)質(zhì)是對審計(jì)主體、審計(jì)客體的一種時(shí)空限定。因此，審計(jì)假設(shè)只能是論證審計(jì)理論的基石，以它作為邏輯論證起點(diǎn)卻有些牽強(qiáng)。

第二種構(gòu)想，以審計(jì)本質(zhì)為邏輯起點(diǎn)構(gòu)建審計(jì)理論結(jié)構(gòu)，我們稱此為基礎(chǔ)建立的審計(jì)理論結(jié)構(gòu)為“本質(zhì)導(dǎo)向型審計(jì)理論結(jié)構(gòu)”。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為“只有準(zhǔn)確地揭示事物的本質(zhì)，才能把握審計(jì)理論的發(fā)展方向”。“只要正確地確立了審計(jì)的本質(zhì)，也就順理成章地確立了審計(jì)理論結(jié)構(gòu)?！雹?/p>

理論是對客觀事物的本質(zhì)的規(guī)律性的正確反映，然而把審計(jì)本質(zhì)作為審計(jì)理結(jié)構(gòu)的邏輯起點(diǎn)則有很大的局限性。首先，從邏輯學(xué)角度，審計(jì)本質(zhì)不具備作為邏輯起點(diǎn)的基本特征。審計(jì)本質(zhì)揭示的是審計(jì)這一事物更深層次的規(guī)律性，它不能成為邏輯起點(diǎn)；其次，從審計(jì)理論與審計(jì)審計(jì)實(shí)踐的關(guān)系看，審計(jì)本質(zhì)屬于純理性的范疇，以此作為邏輯起點(diǎn)構(gòu)建審計(jì)理論結(jié)構(gòu)易使審計(jì)理論脫離實(shí)踐，使審計(jì)理論失去與外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境的密切相關(guān)性。社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，必然對審計(jì)產(chǎn)生影響。再次，把審計(jì)本質(zhì)作為邏輯起點(diǎn)易造成審計(jì)理論內(nèi)部結(jié)構(gòu)離散與脫節(jié)?？茖W(xué)和完整的審計(jì)理論結(jié)構(gòu)應(yīng)該是結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，各組成要素相互連貫，渾然一體的。在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，要求具備一個(gè)具有一定內(nèi)聚力、向心力的邏輯起點(diǎn)，通過它能把審計(jì)理論結(jié)構(gòu)各組成要素有機(jī)地聯(lián)系起來，形成一個(gè)有序的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w。如果失去了這個(gè)邏輯起點(diǎn)，其他要素便無由存在。以審計(jì)本質(zhì)為邏輯起點(diǎn)為邏輯起點(diǎn)卻不具備這種功能。無論我們把審計(jì)定義為“查賬認(rèn)”、“過程論"或”"控制論"，審計(jì)的方法、程序并不會因此而不同。

第三種構(gòu)想，以審計(jì)環(huán)境作為邏輯起點(diǎn)構(gòu)建審計(jì)理論結(jié)構(gòu)，我們稱以此為基本建立的理論結(jié)構(gòu)為"環(huán)境導(dǎo)向型審計(jì)理論結(jié)構(gòu)"。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為"審計(jì)環(huán)境與外環(huán)境有機(jī)的總和，審計(jì)內(nèi)環(huán)境決定審計(jì)的本質(zhì)，從而決定審計(jì)職能；審計(jì)外環(huán)境決定審計(jì)目的?！瓕徲?jì)目的、審計(jì)本質(zhì)、職能與審計(jì)目標(biāo)最終統(tǒng)一在特定時(shí)空條件下的審計(jì)環(huán)境中。"③

以審計(jì)環(huán)境作為審計(jì)結(jié)構(gòu)邏輯起點(diǎn)具有一定的局限性。審計(jì)系統(tǒng)是社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，它的運(yùn)行在很大程度上要受社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。由于審計(jì)理論來源于審計(jì)實(shí)踐，審計(jì)實(shí)踐是在一定社會經(jīng)濟(jì)、政治環(huán)境下，為滿足一定的社會需要而發(fā)展完善起來的，因此，我們應(yīng)該把審計(jì)理論研究的視野擴(kuò)展到審計(jì)系統(tǒng)以外的社會政治、經(jīng)濟(jì)、法律環(huán)境中去。然而，把審計(jì)放在社會政治、經(jīng)濟(jì)、法律環(huán)境中來研究，并不意味著審計(jì)環(huán)境的審計(jì)理論研究的邏輯起點(diǎn)。因?yàn)榄h(huán)境是指存在于系統(tǒng)之外的對研究系統(tǒng)有影響作用的一切系統(tǒng)的總和。研究審計(jì)離不開審計(jì)環(huán)境，同時(shí)，審計(jì)環(huán)境不是審計(jì)本身，它并不構(gòu)成審計(jì)理論結(jié)構(gòu)的要素。

第四種構(gòu)想，以審計(jì)目標(biāo)為邏輯起點(diǎn)構(gòu)建審計(jì)理論結(jié)構(gòu)，我們稱以此為基礎(chǔ)建立的理論經(jīng)結(jié)構(gòu)為“目標(biāo)導(dǎo)向型審計(jì)理論結(jié)構(gòu)”。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為“目標(biāo)是一切工作的出發(fā)點(diǎn)”。④

審計(jì)目標(biāo)是整個(gè)審計(jì)理論結(jié)構(gòu)中最基本，也是最重要的要素，是所有審計(jì)理論的最補(bǔ)出發(fā)點(diǎn)。⑤筆者贊同這種觀點(diǎn)，本文將對此具體分析。

二、邏輯起點(diǎn)的特征

從哲學(xué)的角度講，邏輯起點(diǎn)指從抽象上升到具體全過程出發(fā)點(diǎn)的概念、范疇或判斷，也叫做上升的起點(diǎn)。

邏輯起點(diǎn)具有如下特征：

第一，它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容表現(xiàn)為該體系中最抽象、最一般、最簡單的思維規(guī)定。

第二，它是自己所處體系中的直接存在物，即它必須是不以該體中任何其他范疇中為中價(jià)的前提的范疇。而任何其他范疇反倒必須以它為基礎(chǔ)和依據(jù)。

第三，它應(yīng)該揭示"細(xì)胞"形態(tài)的內(nèi)在矛盾以及對象整體的一切矛盾萌芽。即是說，起點(diǎn)范疇本身所包含的矛盾是整個(gè)范疇體系運(yùn)動、發(fā)展的內(nèi)在動力和源泉，整個(gè)體系不是這些矛盾在各種條件下合乎邏輯的“生長”和運(yùn)動。

第9篇：科學(xué)研究和基本要素范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)本質(zhì)；教學(xué)策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1認(rèn)識

1.1本科教學(xué)的本質(zhì)及其重要性

“本”是草木之根的意思，根在草木整個(gè)生長過程中起著決定性的作用，是草木成長的內(nèi)因。顯然，本科教育需要解決的是一個(gè)人成長的“本”的問題，也就是要解決一個(gè)人的認(rèn)識和思維方法問題。映射到教學(xué)中，也就是要落實(shí)兩點(diǎn)：①如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。因?yàn)橐粋€(gè)人的學(xué)習(xí)能力是其所有能力的基礎(chǔ)，是本質(zhì)能力。②如何培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維模式。因?yàn)橄到y(tǒng)化思維模式不但可以使學(xué)生真正理解概念的形成(來源)和本質(zhì)，更重要的是，它能夠使學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成正確的分析問題和認(rèn)識問題的方法，以及逐步建立其持續(xù)創(chuàng)新的科學(xué)研究能力。具體而言，按照認(rèn)知科學(xué)的現(xiàn)代研究成果，前者要培養(yǎng)基于模式及其建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識論在學(xué)習(xí)問題中的具體應(yīng)用，即解決如何學(xué)習(xí)的問題。圖1是該方法的直觀視圖。對于后者，就是要培養(yǎng)基于聯(lián)系的系統(tǒng)化思維方法，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)到知識線，知識線到知識面，知識面到知識體的融會貫通，最終實(shí)現(xiàn)持續(xù)創(chuàng)新。圖2是其直觀視圖。兩者的關(guān)系可以通過圖3直觀表述，也就是說，前者是局部微觀的“本”，后者是整體宏觀的“本”。

針對本科教學(xué)，另一個(gè)值得重視的方面是，從人的生理角度講，大學(xué)本科階段是一個(gè)人的思維模式和認(rèn)識能力形成的重要和主要階段。人的思維模式一旦形成，改變起來十分困難，有時(shí)甚至是不可能的。因此，作為生產(chǎn)特殊產(chǎn)品的本科教學(xué)，對于一個(gè)人的成長來說具有極其重要的影響和關(guān)鍵的作用。

1.2本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵

本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)，顯然是本科教學(xué)的一個(gè)特例，因此本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，應(yīng)該是本科教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中的具體體現(xiàn)，或者說，它就是本科教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵對“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的直接投影。具體來說，就是要將基于模式及其建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法投影到“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)中，挖掘“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中的知識應(yīng)用模式，建立面向模式教學(xué)的教學(xué)模式。更進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化思維模式教學(xué)思想對“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的直接投影，建立面向“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程知識系統(tǒng)化思維教學(xué)的教學(xué)體系。最終，解決本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的“本”。圖4直觀表述了本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵。

2思考

2.1教學(xué)的基本要素及其關(guān)系

教學(xué)包括四個(gè)基本要素：教師、學(xué)生、教材(教學(xué)內(nèi)容)和教學(xué)過程(教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境等)。教材要素體現(xiàn)的是教學(xué)的靜態(tài)屬性，教學(xué)過程要素體現(xiàn)的是教學(xué)的動態(tài)屬性，兩者的有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)教師要素和學(xué)生要素的互動作用。通過互動作用，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

四個(gè)要素中，教師要素是本質(zhì)要素，它直接驅(qū)動教學(xué)過程要素，或者直接決定教材要素、并由教材(間接)驅(qū)動教學(xué)過程要素。如圖5所示。

2.2本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題

依據(jù)教學(xué)基本要素及其關(guān)系，基于上述認(rèn)識，作者認(rèn)為本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的主要問題反映在如下幾個(gè)方面。

(1) 教材體系設(shè)計(jì)缺乏多維性和認(rèn)知性

教材體系的多維性是指教材內(nèi)容、教材習(xí)題、自學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教材的一體化設(shè)計(jì)關(guān)系。考慮到教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)學(xué)時(shí)少之間的矛盾，主教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，一些延伸或拓展性的內(nèi)容可以放到相應(yīng)習(xí)題、自學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)中。目前，已有的一些教材已經(jīng)考慮到了這些問題，比如，國外的教材對習(xí)題設(shè)計(jì)考慮比較多，而對實(shí)驗(yàn)考慮相對較少。國內(nèi)教材比較強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與教材的關(guān)系相對松散。教材體系的認(rèn)知性是指教材一體化設(shè)計(jì)必須建立在面向系統(tǒng)化思維培養(yǎng)的基點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)人類認(rèn)知的自然規(guī)律。也就是說，一體化設(shè)計(jì)的邏輯體系必須符合認(rèn)知規(guī)律特性。目前，教材設(shè)計(jì)的多維邏輯松散性沒有形成圍繞系統(tǒng)化思維能力培養(yǎng)的一體化教學(xué)理念和目標(biāo)定位，弱化了系統(tǒng)化思維能力的培養(yǎng)。

(2) 教材內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏現(xiàn)代教學(xué)理論支持

主教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有考慮元認(rèn)知能力培養(yǎng)問題，太多地注重知識的邏輯組織，而忽略了面向基于模式及其建構(gòu)的元認(rèn)知能力培養(yǎng)的內(nèi)容的邏輯組織。也就是說，沒有重視技術(shù)和原理背后的思維教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了靜態(tài)型知識，而弱化了動態(tài)型知識。由此，也就自然地影響了系統(tǒng)化思維的培養(yǎng)。

(3) 教材寫作風(fēng)格缺乏演繹與歸納的統(tǒng)一

演繹和歸納是人類認(rèn)知的兩種基本方法，演繹一般對應(yīng)于間接經(jīng)驗(yàn)的獲取，歸納一般對應(yīng)于直接經(jīng)驗(yàn)的獲取。對于知識的學(xué)習(xí)，人類大部分是基于教材和書本獲得，即

基于演繹的間接獲取。然而，這對于初學(xué)者而言，概念的理解和消化存在一定的困難。因此，如果采用歸納式介紹，再引入演繹式體系，則可以得到良好的效果。具體而言，就是采用問題驅(qū)動的拋錨式教學(xué)策略為先，然后引入演繹式的支架式教學(xué)策略，要比單純的演繹式策略好。目前，大部分教材都采用演繹式寫作結(jié)構(gòu)，由于教材直接驅(qū)動了教學(xué)過程，因此，受制于教材的問題，一般教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)現(xiàn)就存在演繹與歸納的不統(tǒng)一問題。該問題直接導(dǎo)致了較差的教學(xué)效果。

綜上所述，目前常用的教材(部分)及其面向“本”的教學(xué)特性分析如表1所示。

(4) 教師對教材的個(gè)性化演繹能力弱化

教材是靜態(tài)的，教學(xué)過程是動態(tài)的。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)設(shè)計(jì)與教材的關(guān)系是一個(gè)M：N的關(guān)系，對這種關(guān)系的認(rèn)識，可以體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)能力，即教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一個(gè)教師對一本教材的個(gè)性化演繹能力。教學(xué)設(shè)計(jì)本身是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，其創(chuàng)造性特性主要體現(xiàn)在如何針對教材的內(nèi)容，不斷構(gòu)建和創(chuàng)造面向?qū)W生自身主動建構(gòu)其知識的各種環(huán)境，包括案例選擇、交互問題、表述思路、拓展延伸話題、與其他知識點(diǎn)的聯(lián)結(jié)等等。從而幫助學(xué)生的主動建構(gòu)。因此，目前普遍采用的與教材同步提供PPT的做法是一個(gè)嚴(yán)重制約教師創(chuàng)造性的障礙，這也間接地弱化了系統(tǒng)化思維能力的培養(yǎng)。另外，目前教師自身教學(xué)理論基礎(chǔ)的匱乏，導(dǎo)致其教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)策略運(yùn)用的弱化，進(jìn)而影響了教學(xué)的效果。

(5) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏開放性

目前，盡管強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的重要性，但基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即所謂的應(yīng)用型、技能型實(shí)驗(yàn)，缺乏開放性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和教學(xué)。正是由于我們準(zhǔn)備得太充分，學(xué)生不要花費(fèi)太多力氣就能按圖索驥地完成實(shí)驗(yàn)，失去了對實(shí)驗(yàn)過程中的思維的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致了目前教學(xué)達(dá)不到面向思維能力培養(yǎng)的“本”的目標(biāo)。

2.3本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)應(yīng)有的策略和方法

(1) 建立面向系統(tǒng)化思維教學(xué)的基本理念

基本教學(xué)理念體現(xiàn)了對本科教學(xué)的認(rèn)識程度，作為一種指導(dǎo)思想，它直接決定了整個(gè)教學(xué)體系的建立。盡管基本教學(xué)理念是抽象的，但它可以通過教材、教學(xué)設(shè)計(jì)等具體表現(xiàn)出來。根據(jù)上述認(rèn)識，應(yīng)該建立面向系統(tǒng)化思維教學(xué)的本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)上建立其教學(xué)體系。比如，對于各種協(xié)議的教學(xué)，不僅僅是解析其原理，更重要的是解析其產(chǎn)生的原因，即為什么會誕生這種協(xié)議？該協(xié)議主要解決什么問題？也就是說，要理解協(xié)議的動態(tài)性(面向思維)的知識，而不僅僅是理解協(xié)議的靜態(tài)性(面向工作原理)的知識。同時(shí)，對于協(xié)議的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅僅是使用和剖析，而是要通過設(shè)計(jì)開放性問題，進(jìn)行協(xié)議設(shè)計(jì)機(jī)制的改造和分析。再者，應(yīng)該將多個(gè)協(xié)議聯(lián)合起來，從多個(gè)協(xié)議的設(shè)計(jì)思想和實(shí)現(xiàn)機(jī)制中尋找和挖掘一些設(shè)計(jì)模式，并且從某種協(xié)議的發(fā)展歷程中領(lǐng)會其進(jìn)化的本質(zhì)。從而，由此可以學(xué)會人類不斷認(rèn)識問題、解決問題的思維方法，達(dá)到培養(yǎng)持續(xù)創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

(2) 建立基于模式及其建構(gòu)的教學(xué)模式

為了實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)理念，在戰(zhàn)術(shù)層面上應(yīng)該建立基于模式及其建構(gòu)的教學(xué)模式。所謂模式，在此是指知識應(yīng)用模式。知識應(yīng)用模式是一種隱性知識，相對于一般的顯性知識而言，它一般存在于個(gè)體的意識里。按照現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)的研究，知識應(yīng)用模式在一個(gè)人的學(xué)習(xí)活動中起到?jīng)Q定性的作用，直接體現(xiàn)了一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)策略中，對于該知識的教學(xué)一般由個(gè)體自身領(lǐng)會。教學(xué)的層次是局限于知識及其關(guān)系平面，如圖6所示。針對本科教學(xué)，應(yīng)該重點(diǎn)突出隱性知識的教學(xué)，使教學(xué)層次覆蓋兩個(gè)平面。比如，樹型管理結(jié)構(gòu)與DNS問題、組播(樹)問題，IP連接端口和實(shí)際主機(jī)地址之間的映射問題(NAT、虛擬主機(jī))，路由協(xié)議與P2P結(jié)構(gòu)問題，等等。

(3) 采用多維體系設(shè)計(jì)方法

基于面向系統(tǒng)化思維教學(xué)的基本理念，實(shí)現(xiàn)教材的多維體系設(shè)計(jì)。也就是說，教材內(nèi)容、自學(xué)內(nèi)容、習(xí)題以及實(shí)驗(yàn)教材的體系設(shè)計(jì)應(yīng)該統(tǒng)一在基本理念基礎(chǔ)上，多個(gè)維度形成邏輯上的一個(gè)整體，而不是多個(gè)維度的邏輯并列。比如，針對網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教材內(nèi)容給出從單機(jī)局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)Overlay網(wǎng)絡(luò)的思維變遷及相關(guān)原理，自學(xué)內(nèi)容給出典型網(wǎng)絡(luò)的細(xì)節(jié)內(nèi)容及其思維本質(zhì)，習(xí)題部分可以拓展教材內(nèi)容(比如IP地址與二進(jìn)制)、以及建立面向模式的思維方法(比如連接與非連接)，實(shí)驗(yàn)部分除安排基

本實(shí)驗(yàn)外，給出一些開放型實(shí)驗(yàn)(比如給出應(yīng)用場景，要求設(shè)計(jì)方案并分析)。

(4) 采用拋錨法和支架法并重的教學(xué)策略

教學(xué)設(shè)計(jì)中，時(shí)刻注意問題驅(qū)動方法的設(shè)計(jì)，圍繞著一個(gè)知識或概念，可以從一個(gè)問題或情景開始，然后，再給出另一個(gè)相似問題，并從這些問題中抽象出概念和方法、原理，最后解析概念和方法、原理，并將其運(yùn)用到其他相似問題，實(shí)現(xiàn)從具體特殊性――普遍性――特殊性的認(rèn)識思維過程的教學(xué)。比如，對于IP地址的理解，可以從互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)，即網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)時(shí)如何標(biāo)識一個(gè)連接端點(diǎn)這一問題著手，得出IP地址的兩個(gè)基本組成部分，然后再解析針對不同的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，地址分類問題。接著將地址匱乏問題引入，由此介紹子網(wǎng)概念、子網(wǎng)掩碼概念、NAT概念等。使學(xué)生理解概念和具體問題解決的關(guān)系，以便充分理解概念。而不是直接按演繹式方法，直接告訴學(xué)生IP地址的構(gòu)成和分類，讓學(xué)生死記它。更進(jìn)一步，通過開放實(shí)驗(yàn)，給出一個(gè)應(yīng)用場景，讓學(xué)生設(shè)計(jì)和運(yùn)用子網(wǎng)和子網(wǎng)掩碼概念，鞏固概念的理解。

(5) 增加開放性實(shí)驗(yàn)

面向本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開放性實(shí)驗(yàn)的比例應(yīng)該大大加強(qiáng)。也就是說，要強(qiáng)調(diào)針對具體問題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析，首先從理論層面分析實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的結(jié)論和現(xiàn)象，知道如何去驗(yàn)證該結(jié)論。然后，再通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證方案的正確性，并注意觀察和分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，在將實(shí)驗(yàn)拓展，提出新的問題，進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)過程。

(6) 深層應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

針對教師要素問題，受現(xiàn)實(shí)條件的限制，教師本身的教學(xué)理論水平和能力不可能達(dá)到同一種水平和要求。另一方面，受重科研輕教學(xué)思路的影響，教師也不可能全身心地投入到教學(xué)研究中。因此，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，建立網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)研究中心，進(jìn)行教學(xué)研討和交流，共享名家的教學(xué)理念和思路，是一種比較可行比較經(jīng)濟(jì)的方法。更進(jìn)一步，將各名家的隱性知識挖掘出來，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的動態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，建立面向本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的動態(tài)增長型知識庫，可以有效地彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)條件的制約帶來的問題。

3總結(jié)

本文針對本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)，論述了其內(nèi)涵和本質(zhì)，剖析了目前教學(xué)中存在的一些問題。在此基礎(chǔ)上，論述了應(yīng)有的教學(xué)策略和方法。本文的核心在于強(qiáng)調(diào)本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)中對“本”的內(nèi)涵的演繹，也就是說，面向?qū)W生的未來，如何“傳道”，而不僅僅是“授業(yè)”和“解惑”。盡管本文主要針對本科“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)，但其論述的思想和方法，對其他本科課程的教學(xué)也具有普遍的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

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