生活教師管理制度精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生活教師管理制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生活教師管理制度范文

（一）調(diào)查問卷指標的設置依據(jù)

本次調(diào)查設計了以高校教師為主體的問卷。其中，問卷上的指標主要是通過文獻閱讀獲取來的，以深度訪談為輔對這些指標進行增加和補充，最后通過加工整理歸類設計出這些問題和答案。例如，在問卷教師科研管理制度需要完善的指標中，管理制度的開放性、科研學術的培養(yǎng)、政策或資金的支持都來源于以下這些文獻資料：韓影，李三喜等的提升地方高?？萍紕?chuàng)新能力的思考與實踐[8]；湯匯浩的高科技園區(qū)綜合發(fā)展要素及其作用實證分析[9]；李海超，齊中英的美國硅谷發(fā)展現(xiàn)狀分析及啟示等[10]。而合理的評價制度和完善的激勵制度指標則是通過對高校科研教師的深度訪談而獲悉得到的。并且認為高校科研管理制度是影響高校教師進行科技創(chuàng)新的一方面重要因素，所以本文從這個角度對這些指標進行整理，最后形成了這個問題和答案的設置。

（二）調(diào)查方法及樣本選擇

本次調(diào)查采用以多階段配額抽樣問卷調(diào)查法為主，輔之以深度訪談法及網(wǎng)上調(diào)研法。根據(jù)學校的分類，本文選取了1所重點高校、1所一般高校以及1所民辦高校進行問卷調(diào)研和網(wǎng)上調(diào)研，并對其中10個樣本進行了深度訪談。本次調(diào)研共發(fā)放100份問卷，收回93份，回收率93%，有效問卷89份，有效率95.7%。樣本選擇基本符合主體結構，具有代表性。

（三）研究框架

本研究認為，高校教師個人的基本特征、科技創(chuàng)新平臺的建設力度、科研管理制度的完善這3個方面直接影響教師對高?？萍紕?chuàng)新服務能力的滿意度，而這3個方面主要通過教師的職稱、科研經(jīng)費、科研管理方式等具體因素來表現(xiàn)（分析框架見圖1）。其中，因變量為定距變量，從“非常滿意”到“非常不滿意”，分別賦1～5分（1分代表最滿意）。中間變量的測量則通過初始變量的一些指標完成。其中，教師的基本特征由年齡、性別、學歷、目前的職稱、工作崗位和任教時間構成；科研平臺的建設由高校獨特的科研創(chuàng)新氛圍、優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境和良好的基礎設施、優(yōu)厚的物質(zhì)和生活待遇激勵機制以及創(chuàng)新人才交流平臺的搭建構成；科研管理制度由科研管理方式的柔性化、教學任務的安排、現(xiàn)有教師的科研培訓和進修機會以及對科研教師未來發(fā)展前景的關注構成。

二、研究結果與分析

（一）因變量的基本描述

從調(diào)查結果來看，當前江西高?？萍紕?chuàng)新服務能力的滿意度并不高，大部分的選擇都介于“一般”和“比較不滿意”之間，其中，表示“一般”的占49.4%，表示“比較不滿意”的占40.4%。并且，表示“不滿意”即打分在4分以上的達到46%，僅有4.5%的被調(diào)查者表示“滿意”，即滿意度在“一般”以上，包括“比較滿意”和“非常滿意”。

（二）初始（中間）變量的統(tǒng)計描述

1.教師的基本特征統(tǒng)計描述。在89位被調(diào)查者中，以中年人為主，主要在31～40歲之間；性別上，男性多于女性；學歷上，以碩士學歷比例最大；大多數(shù)被調(diào)查者的職稱多為講師和副教授；工作崗位多以教學科研崗和教學崗兩種形式居多；工作時間多為5～9年。2.科研平臺建設和管理制度的統(tǒng)計分析描述。為了更直觀地了解高校教師對科研平臺建設和管理制度評價的態(tài)度，對其進行5分制的加權處理，最終得到江西高校教師對科研平臺建設和管理制度評價的滿意度分值。結果表明，江西高校教師對科研平臺的建設和科研管理制度的評價分都偏低，均處于2～3分之間。其中科研管理制度中柔性化的科研管理因素評分最高，達到3.99分；科研平臺建設中高校獨特的科研創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新人才交流平臺建設兩個因素的評分較高，分別為3.48和3.64分，其他因素的評分都在3分以下。

（三）初始（中間）變量的回歸分析

為了發(fā)現(xiàn)影響各類主體滿意度因子的敏感度，本文建立線性回歸的模型，對高校教師基本特征、科研平臺的建設、科研的管理制度的具體因素指標進行回歸分析。本文以測量變量為自變量，總體滿意度為因變量，利用spss16.0進行多元線性回歸分析，以高校教師為主體的回歸分析采用強行進入（Enter）的方式對其進行分析。根據(jù)表1中的回歸分析結果，可得出如下結論：在教師基本特征中，教師的職稱和任教時間兩個因素對江西高?？萍紕?chuàng)新服務教師的滿意度影響很大，其概率值都遠低于顯著性水平α=0.05，標準化回歸系數(shù)最大。這表明，在科研平臺建設和科研管理制度等條件不變的情況下，教師個人特征和背景的不同會對滿意度給出不同的評價?？蒲衅脚_的建設對江西高校科技創(chuàng)新服務能力的影響不明顯。對此，可以有兩種解釋：其一，目前江西高校教師對高校為其提供的創(chuàng)新氛圍、基礎設施等外部環(huán)境的重視度和要求還不高；其二，本文中高?？蒲衅脚_建設衡量的指標選取上可能存在一定的缺陷，導致其統(tǒng)計結果不顯著，有待于進一步研究。在科研管理制度因素中，科研管理方式和教學任務的安排對江西高?？萍紕?chuàng)新服務能力有較大的影響，其概率值都較低于顯著性水平α=0.05，標準化回歸系數(shù)比較大。這表明，在其他條件不變的情況下，科研管理方式和教學任務安排的越好，江西高?？萍紕?chuàng)新服務能力的滿意度就較容易提高。

（四）研究結論與建議

第2篇：生活教師管理制度范文

關鍵詞:教學管理;管理制度;合法性危機

提高教學質(zhì)量是當前教育改革的主題。為提高教學質(zhì)量，國家及地方教育行政部門制定了一系列政策，引導各級各類學校積極開展教育教學改革，很多學校結合自身實際也制定了比較完善的教育教學管理制度。但是，深入研究發(fā)現(xiàn)，這些制度并沒有如預期的那樣有效地促進教師教學改革的主動性和積極性，學校提高教學質(zhì)量的努力仍然陷入重重困境[1]。那么，為什么很多學校的教學管理制度沒有發(fā)揮提高教學質(zhì)量應有的效力呢?很多學者從教學管理制度的完善性、執(zhí)行力和科學性等方面對這一問題進行過相關研究。根據(jù)新制度主義的觀點，作為一種制度的教學管理制度要想在實施過程中獲得應有效力，其本身首先要獲得制度相關客體/主體的認同和接受，取得應有的合法性，否則就會陷入合法性危機，影響制度實施效果。本文從制度合法性角度，探討學校教學管理制度合法性危機的內(nèi)涵、表現(xiàn)、原因及消解問題，以期為學校教學管理制度的制定和實施提供參考。

一、學校教學管理制度合法性危機的內(nèi)涵

馬克思•韋伯最早從行政管理角度闡述了合法性概念，并認為合法性是習俗、利益關系等純粹情緒動機或純粹價值合乎理性的動機之外，統(tǒng)治得以鞏固、穩(wěn)定的不可或缺的更為重要的資源[2]。按照韋伯的觀點，合法性既包括適合法律法規(guī)要求，也包括適合社會文化習俗要求，還包括適合重要人物的要求。制度合法性本質(zhì)上是指制度在社會上或組織中獲得了公眾的廣泛認同。學校管理制度的合法性指學校內(nèi)部的利益相關者對學校管理制度發(fā)自內(nèi)心的認同程度[3]。制度合法性危機與制度合法性相對應，是指由于公眾對已頒布的管理制度產(chǎn)生了認同危機導致其難以有效地貫徹落實的一種現(xiàn)象，包括理性認同危機和情感認同危機兩個層面。理性認同危機具體可分為手段危機、主體危機、價值危機、程序危機，其決定了制度“合不合法”的問題；情感認同危機則指利益相關者在心理、情感上對制度的認同危機，其決定了制度“有無效果”的問題。一般很難區(qū)分認同危機是在理性層面還是在感性層面，人們大多只關注對某一制度一個總體認同程度。學校教學管理制度合法性危機是指學校制定和實施的教學管理規(guī)章制度，不被師生所認同和接受，導致制度效率低下，甚至產(chǎn)生負功能的現(xiàn)象。教學管理制度合法性危機可以表現(xiàn)在單一的某個規(guī)章或條款上，也可以表現(xiàn)在一整套教學管理體系上。由于內(nèi)心沒有真正認同和接受，利益相關者往往對教學管理制度采取消極接受或策略化遵守行為，這導致制度表面上仍在運行，而實質(zhì)上已名存實亡。

二、學校教學管理制度合法性危機的表現(xiàn)

1.教學組織松散化

學校教學管理制度的合法性危機首先表現(xiàn)為教師對其“口服心不服”或“口不服心也不服”等行為上，在具體形式上就表現(xiàn)為組織“松散現(xiàn)象”的此起彼伏，隨處可見。如學校領導與教職員工之間缺乏必要的信任關系，隔閡逐漸增大；教學管理干部與普通教師之間彼此對立，彼此相互指責；二級部門之間各自為陣，以局部利益為重，缺乏有效的合作；管理部門和教學部門相互埋怨，缺乏默契與合作。這種長期的組織松散問題最終必然導致組織“離心離德”，內(nèi)部凝聚力下降，師資隊伍不穩(wěn)定，有利于學?；韭毮馨l(fā)揮和教學質(zhì)量提高的良好育人環(huán)境難以營造，學校發(fā)展的共同愿景和共享價值觀難以形成。

2.教學工作邊緣化

從內(nèi)心里沒有認同教學工作的重要性和教學管理相關制度，教師在教學上投入的時間、精力和情感越來越少，教師把教學工作當作副業(yè)，且慢慢習以為常或理所當然。雖然很多學校制定了像《教師教學規(guī)程》、《教師課堂教學基本規(guī)范》之類的教學基本制度，對教師的課前教學準備、教學過程和課后教學評價進行了比較詳細的規(guī)范，可是照本宣科、隨便對付的課堂教學仍然很常見，教學工作逐漸被邊緣化。學校的教學管理隊伍雖然日益龐大，但敷衍了事，不務正業(yè)的“懶政”現(xiàn)象也比較普遍，把教學管理工作也逐步邊緣化了。由于缺乏實質(zhì)上的工作重心，學校內(nèi)部的教師與教學管理者之間的相互指責和埋怨越來越多。

3.教學研究原子化

教師之間的互動交流可以促進顯性知識的迅速傳播和隱性經(jīng)驗的明晰化，提高教師的教學能力。但是由于教學管理制度僵化，學校教師被迫獨立地從事著機械重復的勞動，觀念封閉，視野狹窄，只能關注眼前和局部利益。例如，現(xiàn)在許多學校實施以工廠理念為基礎的“績效管理”，促使教師把教學和教學研究工作僅僅當作獲取“工分”的一種手段，教師之間的教學合作研究機制難以形成。普通教師很難對學校管理制度及管理者的行為產(chǎn)生影響，而往往以容忍、冷漠、被動方式來表達其態(tài)度，無法體驗到教學工作的樂趣及教學研究工作的意義。在教學研究和投入上的這種對制度的消極態(tài)度影響了制度作用的有效發(fā)揮。

三、學校教學管理制度合法性危機的原因

1.制度制定：制度文本與教師期待錯位獲得合法性的制度必須保持適度靈活性，體現(xiàn)服務于師生的價值取向，保證程序上公開公正，機會上平等地對待不同利益相關者。根據(jù)合法性要求，學?，F(xiàn)有的很多教學管理制度本身質(zhì)量較低。具體表現(xiàn)在：（1）程序危機。制度在制定時沒有堅持程序上的公開公正，往往缺乏廣泛征求意見和建議的過程，忽視教師的參與。（2）利益危機。制度常常為部分利益集團所左右，利益和資源分配方案偏向部分利益相關者，廣大教師的合法利益經(jīng)常受損。（3）價值危機。很多制度堅持消極的x理論假設，在價值上固守控制思維，拋棄了服務師生的管理價值取向，管理的機械化和考核的過度量化使教學管理制度也從“促進教師工作的強有力手段”異化為“控制教師工作的極可怕的魔杖”[4]。（4）規(guī)范危機。一些學校把教師教學活動的整齊劃一和一致規(guī)范作為教學管理追求的最高境界，在管理過程中要求一種絕對的規(guī)范性，這極大地挫傷了教師在教學活動中的主動性和創(chuàng)造性。因此這些制度在程序、利益、價值和規(guī)范上的不合理性會引起教師的反感和厭倦，與教師內(nèi)心期待發(fā)生極大錯位。

2.制度執(zhí)行：制度表達與制度實踐背離制度執(zhí)行和擴散是利益相關者不斷互動博弈的動態(tài)過程，其效果受多種因素的影響，具有高度不確定性。主要表現(xiàn)在：（1）人情危機。制度在執(zhí)行過程中因照顧某些人情關系，而妥協(xié)退讓，因人而異，執(zhí)行不到位。（2）妥協(xié)危機。制度既是約束行動者的規(guī)則，也是激發(fā)行動者的使能器，因此制度在執(zhí)行過程中既要約束行動者的行動范圍，也會受到多方行動者談判妥協(xié)的影響。（3）競爭危機。由于當前學校組織邊界受到外界各種力量的不斷侵蝕，學校越來越行政化、庸俗化和物質(zhì)化，教學中心地位日益受到多方力量的挑戰(zhàn)，與之相配套的教學管理制度自然也受到來自與社團活動、社會服務活動和科研活動等方面制度的競爭。（4）道德危機。按照制度的本源表達，學校管理者應是營造良好制度環(huán)境的主體而不是獲取制度利益的主體。但是由于利己主義和機會主義行為傾向，管理者往往利用信息優(yōu)勢鉆制度“漏洞”，管理者與教師界限的模糊也很會使教學管理人員集“裁判員”與“運動員”身份于一身，利用雙重身份實施敗德行為。因此，現(xiàn)實中的教學管理制度在執(zhí)行過程中經(jīng)常受到人情、競爭、妥協(xié)及道德危機的影響，制度的本源表達和制度的實踐效果往往相背離。

3.制度變遷：制度穩(wěn)定與制度變革矛盾教學管理制度需要保持相對穩(wěn)定性和連續(xù)性才能為教師教學活動和行為選擇提供相對穩(wěn)定的預期，增強教師對教學管理制度的信念認同。但是由于社會經(jīng)濟和科學技術的快速發(fā)展，學校教育教學內(nèi)外部環(huán)境經(jīng)常性的急劇變革，很多學校的教學管理制度調(diào)整相當頻繁，缺乏必要的穩(wěn)定性和連續(xù)性。這必然導致學校廣大教職員工對學校的教學管理制度缺乏穩(wěn)定的預期和認同。

4.制度資源：依附資源與契約資源分異學校教學管理制度之所以能夠被廣大師生所接受、認可，一個非常重要的原因是學校管理者擁有相當豐厚的合法性資源[5]。在市場經(jīng)濟體制改革后，物質(zhì)激勵措施開始在學校管理中越來越普遍化，同時教師與學校間的依附關系轉變?yōu)槠跫s關系，教師流動、離職現(xiàn)象逐漸成為一種常態(tài)，而目前學校的規(guī)章制度依然是以數(shù)字量化資源和身份依附資源為基礎。由于精神激勵法所能發(fā)揮的作用越發(fā)有限，學校過度依賴物質(zhì)激勵。因此，現(xiàn)實中教師-學校關系的變化導致制度實施資源產(chǎn)生了根本性的變革，但制度實施理念和方式仍然固守傳統(tǒng)，這必然導致制度在實施過程遇到抵制。

四、學校教學管理制度合法性危機的消解

1.理念轉變：保證制度文本的合法性現(xiàn)代教學管理必須適應世界教育發(fā)展新形勢，用基于知識經(jīng)濟的現(xiàn)代教育管理理念替代基于工業(yè)模式的傳統(tǒng)教育管理理念；從傳統(tǒng)的基于控制主義的監(jiān)控思維向基于互動主義的服務思維轉變，明確服務于師生教與學是學校教學管理制度的宗旨；從自上而下的單向式、專制式制度制訂程序向上下互動的雙向式、民主式制度制訂程序轉變，保證制度決策的公開透明性；在堅持師生利益第一的基礎上，從以部分利益相關者的利益訴求為主導轉向充分考慮利益相關者各方合理利益的訴求；以人為本，從過分強調(diào)教學管理規(guī)范的效率性和統(tǒng)一性向適度保持教學管理的靈活性與和諧性轉變。

2.決策變革：保證制度執(zhí)行的適當性很多學校在執(zhí)行教學管理制度時，由于過度集權，有關制度利益的決策權實質(zhì)上多數(shù)掌握在個別重要的人物，如校長、副校長和教務長等人身上。決策權的過度集中降低了制度執(zhí)行過程對人情、妥協(xié)、競爭和敗德等行為侵蝕和影響的抵抗能力。因此，學校在構建科學、合理、完善的教學管理制度體系時，還必須設計配套的教學管理制度運行體系和教學管理民主決策機制，保證教學管理人員在制度執(zhí)行中從人治管理轉變?yōu)榉ㄖ喂芾?，從全能管理轉變?yōu)橛邢薰芾恚瑥臋嗔芾磙D變?yōu)樨熑喂芾?，從人治手段轉為法治手段，真正實現(xiàn)教學管理行為的民主化、法治化、科學化，強化制度執(zhí)行效果。

3.變革引領：保證制度變遷的連續(xù)性中國正經(jīng)歷政治、經(jīng)濟、科技、社會文化的重大轉型，為適應全球競爭需求，國家層面的教育教學頻繁改革和科學技術推動的教學理念及手段急劇變革已是新時期我國面臨的新常態(tài)。在外部制度和技術環(huán)境的強大壓力下，學校內(nèi)部的各種制度包括教學管理制度的調(diào)整也就不可避免。為了保持教學管理制度的相對穩(wěn)定性和預期性，學校必須加強調(diào)查研究，認識教學管理變革的新常態(tài)，提高變革預見性，不是被動適應管理變革，而是主動引領管理變革；通過完善學校法人治理結構，建立現(xiàn)代學校制度，保證內(nèi)部教學秩序和機構的相對穩(wěn)定性；使教學管理制度變革從激進式向漸進式、從集權方式向民主方式、從斷裂式向連續(xù)性、從單一調(diào)整向體系優(yōu)化轉變。

4.環(huán)境優(yōu)化：保證制度資源的匹配性由于政治、經(jīng)濟體制等大制度環(huán)境的變化，計劃經(jīng)濟時代與身份依附關系相關的教學管理硬性合法性資源的合法性效力正在實際管理過程中逐漸喪失。因此，在市場經(jīng)濟體制和國家現(xiàn)代治理能力及治理體系不斷完善的新形勢下學校必須不斷建構和優(yōu)化內(nèi)外部制度環(huán)境，從重物理環(huán)境向重文化環(huán)境轉變，在制定科學合理，公平公正的規(guī)制性制度的同時，更要加強良好的價值觀念、信念體系、認知模式的建立與典型化，重視規(guī)范性制度和文化-認知性制度等正式或非正式制度的補充和調(diào)節(jié)作用，強化軟性合法性資源的構建與管理，實現(xiàn)軟硬資源的合理匹配和相互補充。

作者:張僑 單位:海南熱帶海洋學院旅游學院

參考文獻:

[1]張富安，靳敏.崇尚教學學術：提高高校教學質(zhì)量的現(xiàn)實選擇[J].中國大學教學，2010（11）.

[2]余華.管理主義合法性危機的反思與超越[J].求索，2008（7）.

[3]曹云亮.高校管理制度合法危機現(xiàn)象探析[J].現(xiàn)代教育管理，2012（4）.

第3篇：生活教師管理制度范文

關鍵詞：精細化管理;效率化;可行性

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0014-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.007

學校管理制度是基于實現(xiàn)規(guī)范化校內(nèi)管理所制定的系統(tǒng)化行為規(guī)范，依托管理制度能夠確保校內(nèi)日常教學、行政工作的有序實施。通過學校精細化管理制度的實施，將確保教師不斷進行自我教學水平的提升，激勵教師投身于科研工作之中。同時，學校精細化管理制度的實施，亦能夠實現(xiàn)對學校行政、教輔人員的有效規(guī)范，使其勤于履職，為教學工作的順利開展而落實好相關工作。此外，學校精細化管理的實施，亦能夠規(guī)范學生的言行舉止，使學生自覺遵守學校出臺的各項規(guī)章制度，勤奮好學，最終實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，從而成為適合我國現(xiàn)代化建設需要的合格人才。因此可以說，學校精細化管理制度的制定、出臺與實施，能夠使學校走上科學發(fā)展之路，并且有益于營造和諧的校園氛圍，進而提升學校的競爭力。

一、積極更新觀念

“觀念”一詞乃是指主體根據(jù)自身經(jīng)驗水平、學識狀況，從而實現(xiàn)對外部世界的認知。從發(fā)展的角度來看，主體的觀念并非是一成不變的，而是會隨著主體自身經(jīng)驗水平的增長、學識狀況的提升而發(fā)生變化。不過需要看到的是，任何主體的觀念形成并非朝夕之事，而是其在較長的社會實踐中逐步形成的，因此可以說，觀念的更新同樣并非易事，需要主體為此付出努力方才能夠實現(xiàn)。而對于學校管理而言，管理者必須注重自身管理觀念的更新，如此方才能夠確保精細化管理的實現(xiàn)。精細化管理就是要本著精益求精的科學態(tài)度、嚴謹務實的工作作風、認真負責的工作責任心去做好我們的每一項工作。要實現(xiàn)這一目標，我們就必須首先從思想認識上完全轉變對管理的傳統(tǒng)思維模式，建立起現(xiàn)代化管理理念。任何管理理念與管理思想都要付諸于實踐，均需依賴與之匹配的管理手段，因此可以說，科學的管理手段是踐行先進管理理念與管理思想的必由之路。通過管理理念與管理思想的更新，能夠改變以往學校管理者較為粗放的管理方式，而欲達成這一目的，首先要作的便是實現(xiàn)學校管理制度的規(guī)范化與健全化，即通過制度建設與制度引導，確保科學的管理理念與管理思想在實踐中得以真正落實，進而實現(xiàn)學校管理精細化的目標。

學習“精細化管理”完全是有必要的，精細能體驗個人精明、細心的工作作風，培養(yǎng)個人嚴謹扎實的工作風格。精細不是小氣，是一種深度、一種拓展，它能培養(yǎng)人的一種深層次的文化，延伸成個人的內(nèi)在氣質(zhì)、工作習慣，為以后工作、生活鋪就平坦的路。

二、注重實現(xiàn)管理精細化和管理效率化

所謂的教學管理精細化，便是注重對每一個教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)節(jié)點式管理，避免出現(xiàn)管理盲區(qū)，從而確保教學管理活動能夠兼顧到任意一個教學環(huán)節(jié)。

教育行政機關對于教學計劃、作業(yè)批改、教學評價、教學反饋、學情分析、輔導答疑等方面均做出了細致的規(guī)定，并給出了具體的操作實施標準。學校應當以此為指導原則，同時結合本校實際制定具體的教學管理實施細則，進而確保學校制定出臺的教學管理制度更“接地氣”。之所以如此的原因在于，如若學校管理者不加分辨地將上級機關制定的教學管理規(guī)定直接照搬、套用，盡管也能夠發(fā)揮和彰顯出一定的實效性，然而考慮到不同學校的不同情況，以及上級教育機關所制定的教學管理制度的宏觀指導性，因此，學校管理者必須在制定教學管理制度時，既要做到貫徹上級教育機關的指示和精神，同時又要做到所制定的教學管理制度符合本校實際，如此方才能夠真正實現(xiàn)教學精細化管理的目的。

教學管理在追求精細化的同時，必須注重管理效率問題，唯有教學管理實現(xiàn)了精細化同效率化的匹配，如此方才是真正的效度化管理。有鑒于此，學校管理者在制定學校教學管理制度過程中，應當邀請一線教師參與決策，以便確保所制定的管理制度內(nèi)容能夠真正契合實際，并具備可操作性與可實時性，這樣方才可以使學校管理制度在實踐中真正發(fā)揮作用。

三、確保精細化管理更具可操作性

學校管理者在踐行精細化管理過程中，應當注意到管理制度的操作性問題，具體應如下兩個方面著手實施。

第一，學校管理者在制定管理制度以及推進精細化管理過程中，必須考慮到中層干部的接受程度，原因在于中層干部乃是學校保持正常云狀的樞紐。同時，考慮到中層干部在校內(nèi)不但要承擔行政任務，同時還必須兼顧教學任務，因此其本身工作負荷較大，唯有實現(xiàn)對中層干部接受程度的充分考慮，方才能夠確保精細化管理的效度。

第二，學校管理還要充分考慮教師的可承受度。精細化管理除了規(guī)范教師的行為外，它大量的記錄、總結和類似的重復、機械，無疑會進一步增加教師的工作量。精細化管理給教師設置了一條條警戒線和達標線，也在不斷考驗著教師心理的承受力。所以，學校管理要張馳有度，充分考慮教師心理壓力可承受的底線。

第4篇：生活教師管理制度范文

關鍵詞：高職學生；管理制度；變革研究

當前，高職教育在變革過程中面臨著諸多挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在從學校擴大規(guī)模到提升內(nèi)涵所需的一系列師資、經(jīng)費等問題急需解決。這些挑戰(zhàn)也激發(fā)了學校的管理者與教師改革前行的動力。對于高職院校來說，變革管理機制、建立現(xiàn)代化的大學管理制度迫在眉睫。

一、高職院校在教學管理中存在的幾個問題

1.管理模式剛性化

高職院校發(fā)展中出現(xiàn)了師資、設備不足等問題，導致教學質(zhì)量下降。學校過于強調(diào)面子工程建設，沒有設法解決教學中存在的問題。從教師方面來看，面子工程的建設給教師評職稱帶來便利。教師為通過審核，將心思放在申報課題上，導致教師難以全心投入教學中來。所以，剛性的管理是必需的。

2.管理方法簡單化

管理有效是指共性和個性統(tǒng)一、繼承和創(chuàng)新統(tǒng)一、外在表現(xiàn)和內(nèi)在質(zhì)量和統(tǒng)一， 這是現(xiàn)代學生管理的要求。高職院校學生管理慣性較大，傳統(tǒng)的管理模式仍然存在，現(xiàn)代的管理手段與理念難以實施。某些學校為管理方便， 管理中注重學生要絕對服從教師，不許學生轉專業(yè)，不許學生自己排課。這些措施雖然方便了管理，卻扼殺了學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。對于學習能力強的學生來說，因為學不到較多的知識而對學習失去動力；那些對所學專業(yè)不喜歡的學生，容易產(chǎn)生消極對待學習的情緒。為迎合上級領導只看成績的喜好，教師在報告中夸大成績，忽視提升內(nèi)涵的建設，這值得教育管理者深思。

3.管理制度形式化與管理過程的封閉

管理過程封閉性體現(xiàn)在教學同行之間交流信息的封閉，體現(xiàn)在學校和企業(yè)之間的經(jīng)驗交流的封閉。學校與學校之間因為互相是競爭對手，所以資源難以共享。制度執(zhí)行力低，工作當中某些管理部門憑經(jīng)驗做事，不按規(guī)矩來。甚至多數(shù)管理人員不知道學校有什么規(guī)定，更不用說嚴格執(zhí)行制度。學校制度的形式化，對學校的發(fā)展沒有幫助。

二、建立以學生為中心的管理制度

高職院校的教育本質(zhì)是通過教育提高學生的素質(zhì)，進而提高全社會的生產(chǎn)水平。高職院校不僅要考慮到企業(yè)需要什么樣的人才，還應該考慮到家長和學生的想法，要樹立起以學生為中心的教育理念，要全面綜合培養(yǎng)學生，使他們在社會中有發(fā)展的能力，能不斷提升自己生活的水平與質(zhì)量。

《國務院關于大力地發(fā)展高職教育的規(guī)定》中提出把就業(yè)作為導向和把服務作為宗旨的高職辦學理念，以學生為中心的高職管理模式就是這種理念的體現(xiàn)。學生是未來社會的棟梁，在學校期間不能在僵化的管理制度中生活和學習。學校的各部門要根據(jù)自己部門的相關職責與資源為學生提供優(yōu)質(zhì)服務。

學校領導與管理者的觀念轉變對建立以學生為中心的高職院校管理模式是至關重要的。傳統(tǒng)的學生被動接受的管理模式需要打破，學校是為學生提供教育服務的，而不是控制學生的。只有理解教育就是服務的含義，才能使學校管理機構與工作人員自覺形成以學生為中心的管理意識。

學校是教育單位，學校提供給學生的服務與商家給顧客提供的服務是不同的，學校提供的是教育服務，需要嚴格的管理與紀律的約束。學生繳納學費學習知識，培養(yǎng)能力，謀求提高自身素質(zhì)。教育市場的競爭相當激烈，學生與家長選擇的范圍擴大，學校只有提供好的教育服務才可能被學生與家長選擇。所以，建立一個以學生為中心的管理模式，對于高職院校的可持續(xù)發(fā)展意義重大。

美國的一位現(xiàn)代管理學專家提出：“變革是管理的最大特點――不斷的、迅速的和根本性的變革，而唯一不需要改變的事情是變革。”社會在不斷進步，生產(chǎn)力在不斷發(fā)展，物質(zhì)條件也在不斷改善，人們的思想與價值觀念同樣在不斷改變。因此，管理活動也必須不斷進行改革。

高職院校學生管理模式的改革是任重道遠的，社會的發(fā)展需要高職院校建立起以就業(yè)為導向、以學生為中心、開放的學生管理制度。但是，任何變革都是曲折和痛苦的，高職院校管理人員只有不斷實踐與探索，才能夠找到適合自己學校發(fā)展特點的管理模式。同時，也期待高職院校學生管理制度的變革能夠為我國高職院校的教育改革作出貢獻。

參考文獻：

[1]王小梅.高等職業(yè)教育院校管理模式研究與實踐[J].中國高教研究，2007（2）.

第5篇：生活教師管理制度范文

關鍵詞：民辦學校；管理模式；策略

一、民辦學校中存在的管理問題

1.1民辦學校內(nèi)學生的管理理念陳舊在民辦學校內(nèi)，教師對于學生的教育和成長是重視的應當是德智體美勞的全面發(fā)展，重視學生的全面成長和素質(zhì)提高，但是在實際的民辦學校辦學的過程中，重視的是學生的學習，忽視了學生自身全面的發(fā)展以及能力的提高。多數(shù)的民辦學校教師在評價學生學習成果的時候僅僅是依照成績單上的學習成績，對于學生的品德結構、智能結構、身心結構忽視了基礎的評價，使得民辦學校的學生沒有最大限度的發(fā)揮自己的特長，個性也得不到自由的發(fā)展。在民辦學校內(nèi)，采用的是住校制的管理結構，但是多數(shù)的民辦教師在日常的工作過程中忽視了學生的生活管理，也就是在行政管理方面力度比較薄弱，存在這一現(xiàn)象的原因是民辦學生的行政管理缺少既定的目標以及管理宗旨，在學生行政管理的時候缺少科學的方法和手段的指導，使得民辦學校的過往行政管理案例無法發(fā)揮示范作用，也無法從學生的實際出發(fā)，約束學生的行為以及習慣，長此以往，對于學生樹立正確的人生觀以及價值觀有消極的影響，民辦學校教授的實際教學模式也不能得到真正的完善。

1.2民辦學校學生管理制度缺少健全的體制

為了強化民辦學校的教育設施水平，民辦學校都確立了自己的嚴格的學生管理制度，但是從實施的角度看，民辦學校的實施管理制度缺少健全的體制，管理條例實施的效率也無法達到既定的標準，例如：學籍管理制度、學生獎懲制度、考勤請假制度以及寢室管理制度等等，這些管理制度僅僅是對學生的日常行為進行了基本的規(guī)定，缺少與實際生活的關聯(lián)性，也使得民辦學校的管理制度在新形勢下缺少切實的執(zhí)行力度，并且，在管理制度實施的過程中，民辦學校的管理體系內(nèi)缺少有效的監(jiān)督體制，使得多數(shù)的學生管理條例無法落實到實處，降低了民辦學校學生管理制度的執(zhí)行效率。

1.3民辦學校學生管理工作呈現(xiàn)出了兩極化的趨勢

在民辦學校管理體制內(nèi)，學校內(nèi)會給學生設置輔導員的角色，兼顧學生的生活以及學習，但是輔導員制的學生管理模式在實際執(zhí)行過程中呈現(xiàn)出了兩極化的管理模式，一類型的輔導員認為學生已經(jīng)是成年人了，對于學生的管理疏于關注，學生與輔導員之間的關系日漸疏遠，民辦學校內(nèi)的學生一旦遇到問題，不會主動與輔導員進行溝通，使得學生的問題無法得到學校的切實的關心以及高效率的解決。而另一類的輔導員在日常工作的時候對于學生的管控過度，發(fā)達自己看到的學生的缺點，對于學生的日常學習以及生活干涉較多，使得民辦學校的學生缺少獨立自主性，學生個人的創(chuàng)造性也無法得到極大的發(fā)揮，在多數(shù)情況下，多數(shù)學生的學校學習和生活感到了壓抑和無法理解輔導員的行為，使得師生之間的情感交流不足。

二、完善民辦學校管理模式的措施

2.1民辦學校的教師應當樹立以學生為根本的管理理念

在民辦學校內(nèi)，應當充分的尊重學生的個性特征，為學生創(chuàng)設更廣闊的發(fā)展空間，樹立以學生為本的管理理念，強調(diào)學生的個性化以及創(chuàng)造性發(fā)展，在日常的教學中，民辦學校的教師應當將自身的教學行為與學生的思想、行為以及情感結合成為一體，用自身的道德修養(yǎng)來影響學生的成長，而不僅僅是將學生當做管理者，強化民辦學校學生的自主性，使用恰當?shù)募钍侄?，增強與學生之間的交流，給予學生更多的發(fā)展空間，充分的吸收學生的自主學習能力，必要的時候鼓勵學生參與到及民辦學校的自主管理體系之中，借此培養(yǎng)學生的責任感以及規(guī)則意識。

2.2提升民辦學校教師的管理素質(zhì)

在民辦學校的管理體制內(nèi)，學生管理設有輔導員以及班主任，每一個不同的管理主體應當發(fā)揮不同的管理作用，首先要求輔導員與班主任之間的權責明晰，對于自己負責的工作有清楚的認識以及強大的熱情，在學生的生活中，輔導員發(fā)揮引導的作用，在學生的學習中，班主任發(fā)揮指導的作用，二者都要強化與學生的情感交流，用發(fā)展的眼觀看待學生的成長，更好的關心學生的成長，使得學生在學習生活中都養(yǎng)成良好的學習習慣以及形成正確的思想動態(tài)。

2.3在民辦學校內(nèi)建立科學的管理制度

民辦學校應當加強對于日常制度的建設，用激勵和約束來實現(xiàn)學生的管理，從而使得學生在入學之初就樹立整體意識和歸屬感，在學習方面，通過日常的學習教育來就幫助學生建立健康的心態(tài)，樹立遠大的理想，促進民辦學校學生的健康成長，成為對社會有作用的人才。

三、總結

在民辦學校管理體系內(nèi)，存在著諸多的管理問題，這些問題存在的時間較久，且出現(xiàn)問題的原因無法得到根治，使得民辦學校的教師無法高效率的實現(xiàn)管理，為此，本文對當下民辦學校存在的管理問題進行了分析，提出了幾點解決和完善的措施，促進民辦學校的管理制度完善以及管理效率的提高，為社會輸送更多的人才，促進民辦學校的長遠發(fā)展。

作者:金巧良 曹力峰 單位:昆山文峰高級中學

參考文獻：

[1]黃福濤：國際私立高等院校管理模式研究——歷史與比較的視角[J]，黃河科技大學學報，1999(3)：101-109.

第6篇：生活教師管理制度范文

【關鍵詞】外語教師；管理制度；調(diào)查分析

近年來，各行業(yè)的發(fā)展越來越規(guī)范，不斷地有種種細則出臺，人事管理漸趨制度化趨勢，高校教師管理亦不例外。制度化管理是人事管理的進步，是值得提倡和推廣的。人事管理沒有制度是不行的，但是制度管理在人事管理中絕對不是萬能的。如果完全依賴制度管理，缺少人文管理，勢必會帶來很多難以解決的問題。這一點在大學教師制度化管理中表現(xiàn)的尤其明顯。對于大學教師這樣一個特定的人群，那些對于私企雇員的種種監(jiān)督管理措施在他們身上是否會有同等效果，如何才能使高校教師的管理走上實效化的健康發(fā)展之路，為了尋找這些問題的答案，作者對50名高校外語教師進行了實證調(diào)查研究。

問卷主要針對一些普遍問題進行了了解，問卷內(nèi)容如下：1.你對上課遲到給予教學事故處理制度怎么看？2.你對大學教師必須站立授課制度怎么看？3.你對大學教師板書必須按照布局書寫制度怎么看？4.你對大學教師病假必須拿病例銷假制度怎么看？5.你對大學教師開會打卡制度怎么看？6.你對大學里信息員反饋制度怎么看？選項A支持，選項B反對。問卷結果統(tǒng)計如下：

從問卷統(tǒng)計結果來看，對于第一個問題“你對上課遲到給予教學事故處理怎制度么看？”，有19人表示支持，有31人表示反對。對于這一似乎應該是理所當然的問題有62%的人表示反對似乎讓人不可理解。為了了解持反對意見問卷對象的想法，我們對部分人員進行了訪談。受訪者表示，當前國內(nèi)城市交通狀況眾所周知，無論是自駕、公交還是出租車，沒有哪種交通方式能夠保證準時。雖然大家可以通過早出行、再早出行來盡可能保證不遲到，但是現(xiàn)代生活的繁忙，生活中充斥著各種瑣事，不是僅僅依靠理論上的一個早出行方案就能解決全部問題的。遲到不應該，但是可以通過警告、嚴重警告甚至通報等形式給予處罰。動輒就教學事故處理、罰款、扣獎金讓很多人有對抗情緒，并且也未能有數(shù)據(jù)表明這些制度從根本上解決了遲到問題。對于第二個問題“你對大學教師必須站立授課制度怎么看？”，有11人表示支持，有39人表示反對，持反對意見者占了問卷對象總人數(shù)的78%。訪談對象表示，站立與否只是一個形式，站著授課不代表效果好，坐著也不代表效果不好。高校中，很多德高望重的教授年齡較大，站著與坐著完全可以根據(jù)他們自己的需要自行選擇。把高校教師當作商場服務員來管理，這完全是相關管理部門走形式主義路線的表現(xiàn)。表面上好像是制度健全、管理有序，實際上除了帶來反對情緒、沒能有任何教學效果的提升。對于第三個問題“你對大學教師板書必須按照布局書寫制度怎么看？”，有7人表示支持，有43人表示反對，持反對意見者占了問卷對象總人數(shù)的86%。受訪者表示，大學外語教學形式、內(nèi)容、教學目的、教學對象同初高中有很大的不同，具體問題要具體分析、具體對待。看著這一管理制度，感覺大學外語教學一下子被拉回到了初高中教學的感覺。對于第四個問題“你對大學教師病假必須拿病例銷假制度怎么看？”，有3人表示支持，有47人表示反對，持反對意見者占了問卷對象總人數(shù)的94%。訪談對象表示，對于感冒、發(fā)燒、流鼻涕、鬧肚子等等常見病癥，在這個看病難、掛號難的時代，多數(shù)人會選擇在家吃藥?；貑挝讳N假卻要求必須拿病例，這樣制度的制定是不是有點太脫離實際了呢？對于問題五“你對大學教師開會打卡制度怎么看？”，有6人表示支持，有44人表示反對，持反對意見者占了問卷對象總人數(shù)的88%。是不是持反對意見者都是不愿意受制度約束的自由主義者呢？持反對意見者表示，把這種企業(yè)管理員工的手段帶進高校，讓高校教師、高等教育在人們心目中的神圣感漸漸消退，沒有打卡制度前，也很少有人故意開會遲到，一切辦公行為也都順暢進行。對于問題六“你對大學里信息員反饋制度怎么看？”有8人表示支持，有42人表示反對。反對者表示，在每個班級中安排一個信息員，由教務部門直接管理這些信息員，采集了解大家對任課教師的意見。這酷似特務制度的管理模式被用來監(jiān)管大學教師授課，是對教學工作者的人格侮辱，對學生的侮辱，對師生關系的侮辱，對中華民族千百年來道德體系的侮辱。

對大學外語教師的問卷調(diào)查讓我們發(fā)現(xiàn)了當前高校教師管理制度中的許多問題。從整體上歸結起來看，主要有以下一些原因造成問題的存在。1.制度的制定不能夠以人為本、不人性化，過于強調(diào)制度，缺少人文管理。2.東施效顰，把一些企業(yè)管理制度照搬照抄拿到高校，制度的制定不考慮高校教育環(huán)境、高校教師同其它行業(yè)環(huán)境及人員的差異性。3.相關制度制定人員不能縱覽大局，缺乏相關理論素養(yǎng)與實踐工作能力，思想嚴重，把人員的管理同制度的制定相等同，缺少人文精神。以上調(diào)查表明，僅僅依靠出個規(guī)章定個制度是搞不好高等教育的，高校教育、高校教師管理還有很多有價值的東西需要我們用心去研究。

參考文獻：

[1]張桂榮.中美高校教師管理制度比較研究[D].哈爾濱理工大學，2011

[2]羅園.哈佛大學教師管理制度研究[D].湖南師范大學，2009

第7篇：生活教師管理制度范文

 ***縣青少年活動中心位于縣城龍翔廣場旁邊，建筑面積4790平方米。本著立足縣域經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展現(xiàn)狀，主動探索，銳意進取，努力在推進素質(zhì)教育、服務未成年人健康成長中發(fā)揮作用，推動全縣校外教育事業(yè)的健康發(fā)展。根據(jù)《關于對示范性綜合實踐基地、青少年校外活動中心檢查的通知》（贛教基字[2012]71號）要求，嚴格按照檢查內(nèi)容進行了自查，現(xiàn)將自查結果匯報如下： 

一、項目基本情況

***縣青少年活動中心，隸屬***縣教育體育局，為縣教體局內(nèi)設股級事業(yè)單位，立足于青少年校外素質(zhì)教育，中心的運作圍繞服務于學校、服務于青少年學生。制作了中央專項彩票公益金支持建設標志。

二、項目管理情況

（1）人員編制：本中心現(xiàn)有在職教師8人（編辦核編人數(shù)5人），自籌資金外聘特長教師3人。

（2）運行經(jīng)費：縣財政每年下拔50萬元；利用開辦學習、培訓、活動班形式還收取了一定費用，活動中心運作正常。

（3）制度建設：本中心根據(jù)實際情況制訂了一系列合理，規(guī)范的制度，如：黨風廉政建設類：民主生活制度、中心事務公開制度、財務管理制度；教育教學管理類：主任（副主任）職責、教師工作職責、會議制度 、考勤制度 、教學常規(guī)管理制度；安全工作類：突發(fā)事件應急處置預案、安全工作領導小組及職責、安全隱患排查制度、值班管理制度、值班人員工作職責、安全工作責任制度、安全事故信息統(tǒng)計報告制度、安全工作防控措施、安全事故應急制度、晨檢制度、學生活動安全管理制度、傳染病防治及公共衛(wèi)生突發(fā)事件應急預案、衛(wèi)生保潔消毒制度等并將各類資料編制成冊。

（4）師資管理：本中心有專任教師8人，本科學歷3人，?？茖W歷5人。中級職稱3人，小教一級職稱2，其中有特長的教師中音樂1人，舞蹈1人、美術1人。中心實施教師聘用管理制度，將教師的教學任務、班級管理、安全等工作的每一個細節(jié)進行量化打分；對聘用教師按“常規(guī)教學管理規(guī)范”進行考核，并與效益和工資掛鉤，科學的進行考核評價。中心注重常規(guī)管理，抓實任課教師、輔導教師、行政人員的崗位考核情況，做到每一項工作都有計劃、有布置、有檢查、有總結。尤其是常規(guī)教學的管理，堅持做到每日有記錄、每周有小結、每月定期匯總、學期末綜合考評，并根據(jù)考核成績進行獎勵，做到優(yōu)勝劣汰、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，充分調(diào)動聘用教師和在崗職工的工作積極性，使中心的各項活動有序開展，各項工作有效完成。中心注重師資培訓，堅持每周一次的業(yè)務學習，并組織全體教師聽專題講座，不斷提高教師素質(zhì)。

三、設施設備：

中心有自然博物館、太空科學館、科技與生活、生命與健康、探索與發(fā)現(xiàn)、兒童樂園六個展區(qū)。有常設展品100多件，展品涵蓋了數(shù)學、物理、化學、天文、地理、生物、能源、材料、海洋、農(nóng)業(yè)、交通等多項學科，形象地詮釋科學道理，以寓教于樂、生動活潑的方法，激發(fā)青少年對自然、人類和科技的好奇心和學習興趣，是青少年兒童學習科學知識的殿堂。

科普儀器：日月地運行儀、天文望遠鏡、數(shù)字萬用表、微型手電鉆、組合工具、雨量器、蒸發(fā)器、各種溫度表、氣象專用百葉箱、風向風速表等。

教學設備：電腦、掃描儀、多媒體投影機、數(shù)碼相機、視頻演示儀、電視、錄音機。

圖書資料：圖書室藏書主要為青少年科學探索、智力開發(fā)、學習資料、世界遺產(chǎn)、名人、名著以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)科技類等書籍，共計2000多冊。

主要展品：電磁樹、腳踏發(fā)電、魔蛋、赫茲振蕩器、跳舞的磁液、人體導電、回旋加速器、手續(xù)電池模擬、靜電跳環(huán)、心臟構造與工作、肺的工作。

四、活動開展情況

科技館至今共接待了5.6萬學生參觀。舉辦了一次海洋科技展覽活動，并開展了廣泛的群眾科普宣傳活動、還對青少年兒童和60歲以上老人實行免費參觀、取得了良好的社會效果。

五、存在問題和建議

1.專任教師缺乏?，F(xiàn)有師資水平不能完全保證校外活動的正常開展，活動中心無更多的經(jīng)費聘請兼職教師，加之城區(qū)內(nèi)各種培訓班多，所以活動中心辦各類培訓班十分困難，難以形成規(guī)模。

第8篇：生活教師管理制度范文

關鍵詞：培訓；管理；效果

一、短期培訓學員的特點

現(xiàn)在國家的培訓有很多種。但是短期培訓占了重要地位。短期培訓因學習和培訓時間較短，所以學員在培訓和實習中的主動性不強，對自己要求差，所以培訓難度較大。大多數(shù)人希望是輕松型的培訓。很多學員原來在單位表現(xiàn)并不是很好，來參加培訓并不是抱著來學習提高自己能力的目的，而是希望學校能提供一個輕松的學習環(huán)境，好讓自己能放松休息一下。所以培訓的目的是來度假的。所以他們來學校后總是借故請假出去玩，或者是朋友在一起吃飯、娛樂，早就把培訓的事忘到腦后了。還有的學員希望只上課不考試，甚至是不考試也可以拿證，在學校沒有任何壓力，隨心所欲。

二、培訓過程中的問題

首先，由于來學校參加培訓的學員來自不同的單位。有的單位將單位最好的同志送來培訓，希望其能在學校得到提高，回到單位能發(fā)揮骨干的作用?？捎械膯挝粎s認為培訓是沒有用的，為了應負差事，只將本單位最差的員工送來，免得其在單位加大管理難度。所以，學員的文化水平、個人素質(zhì)參差不齊，這就給培訓內(nèi)容及培訓管理帶來很大難度。其次因培訓時間短，所以許多學員認為培訓結束就走人，沒有將自己與學校融合在一起，就是走了培訓過程，但是對配合學校管理和參加學校舉辦的課外活動不感興趣。再加上教師由于一直是做學歷教育的，對培訓還是從零開始，對培訓管理沒有經(jīng)驗的，只是按照學歷教育的管理方法去進行管理，忽略了學員對自我教育、自我管理能力的培養(yǎng)。在培訓過程中還是像原來一樣，像管理中學生一樣，忽略管理對象在年齡、社會經(jīng)驗上的差距，只注重對學員的服務，而忽略了對學員管理，所以在培訓過程中會出現(xiàn)很多問題。

三、強化培訓管理措施

1.打造優(yōu)良的培訓管理隊伍

面對培訓過程中所出現(xiàn)的問題，學校必須打造一支過硬的培訓管理隊伍。首先學校應注重發(fā)揮專職培訓管理教師的能力，組織他們參加業(yè)務培訓。通過集體學習、開經(jīng)驗交流會和到其他培訓學校去取經(jīng)，直接將已成形的管理經(jīng)驗拿來為己所用。通過各種培訓方式來研究培訓學員管理工作的新方法、新思路。使各位教師能快速成長起來，使其盡快成為從事培訓管理的專業(yè)人才，并從這支隊伍中通過競爭機制來選拔優(yōu)秀人員來擔任班主任，使培訓走向專業(yè)化、科學化、制度化、人性化，使培訓管理工作進入一個新階段。

2.健全落實學員培訓管理制度

俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓?？茖W的管理是在健全的制度下進行的。要保證培訓教學及生活的正常進行，使培訓管理進入科學管理，就要做到制度管人、程序管人，改變過去的人管人。人管人不僅不科學，而且不準確、不到位。并且也容易得罪人。同時人管人也給教師帶來了很多額外的工作，使單位產(chǎn)生了很大內(nèi)耗。所以建立科學、規(guī)范的管理制度，這是實現(xiàn)科學管理的先決條件。近年來我們建立了一些管理制度。如：學員的考勤管理制度、班主任管理制度、學籍管理制度、學員反饋制度等。這些制度的建立實施，使管理工作步入一個新階段。通過各種規(guī)章制度的學習，學員首先知道我應該如何去學習，哪些可做，哪些不可做。如果違反規(guī)定，會給自己帶來什么不良后果。有很多人面對制度而望而卻步，發(fā)揮了積極的作用。

第9篇：生活教師管理制度范文

〔中圖分類號〕 G635 〔文獻標識碼〕 A

在整合教育資源，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的背景下，一大批寄宿制學校相繼建成。寄宿學生的增加，使學校管理壓力隨之增大，為了有效管理好寄宿學生，不少學校安排專職生活指導教師管理學生生活。生活指導教師也成為繼班主任之后的新型管理者。筆者結合工作實際，談一談寄宿制學校公寓管理的實踐與思考。

一、營造和諧融洽的宿舍氛圍

生活指導教師工作的主要對象是住在學校公寓的學生，其主要工作職責包括以下幾個方面。

一是有序做好突發(fā)應急、常規(guī)管理和教育引導工作。二是密切加強與班主任的溝通和信息反饋，共同做好學生的思想政治工作，工作中做到尊重人的個性，注重方式方法的適當性和創(chuàng)新。三是經(jīng)常性深入學生寢室，督促學生養(yǎng)成良好的行為習慣。四是處理好個人生活與日常工作的關系，做到既要工作圓滿又要心情舒暢。五是生活指導教師要主動到學生宿舍，了解和掌握學生的生活情況，與學生交流寄宿生活的感受。如果學生在宿舍這個大集體中能感受到像家庭一樣的溫暖和親情，那么學習生活就會更加快樂和幸福。

二、用規(guī)章制度規(guī)范公寓管理

公寓精細化管理需要健全規(guī)章制度，明確工作職責，生活指導教師要強化日常管理，嚴格管理制度的執(zhí)行力度，從嚴要求，督促學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、行為等生活習慣。

一是建立健全學校《學生公寓管理制度》，細化、量化《宿舍管理與考核細則》。針對學生作息不規(guī)律、物品亂擺亂放、早上起床不疊被子等習慣，經(jīng)常組織學生學習規(guī)章制度，使每一位學生都熟悉管理制度，牢記管理細則，明確什么該做，怎樣做，什么不該做。二是開展《學生公寓管理制度》《宿舍管理細則》有關知識的競賽或操作演練活動。豐富的活動內(nèi)容和形式，規(guī)范的指導、操作和演示，可以使學生在寓教于樂中養(yǎng)成自覺意識。三是“勤檢查、多評比”，把制度管理轉化為學生自覺自愿的自律行為。生活指導教師要天天查、周周比、月月評。將每天檢查的情況及時公布，及時反饋到班級，激勵、表揚好人好事，指出有待改進的方面。同時把發(fā)現(xiàn)的問題及時通知學生本人，讓學生真正做到“知過責己”。實踐證明健全規(guī)章制度、合理檢查督促、踐行內(nèi)化實施，能充分調(diào)動學生的主動性，促進文明和諧公寓氛圍的形成。

三、公平競爭激發(fā)學生自主意識

現(xiàn)代社會充滿了激烈的競爭，教育要面向社會，就不可避免地要面向競爭。只有在公寓管理、班級活動中有了競爭意識，學生才會有一定的學習動力，精神振奮地投入學習，提高學習效率。在良性適度的公平競爭中，學生可能獲得成功，也可能面臨失敗。失敗能磨煉意志，有利于培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)；成功則有利于消除恐懼感，增強自信，增強斗志。在學校公寓管理中引入競爭機制，可以促進公寓管理水平上臺階，跟上學校發(fā)展的要求。

一是在日常公寓管理活動中開展 “文明宿舍”、 “文明宿舍長”、 “文明樓長”等評比活動，促進學生的自主管理和互助合作意識。二是定期召開樓長、班長、宿舍長等學生干部共同參與的會議，讓學生主動總結工作經(jīng)驗，展示他們的管理才華，交流、反饋存在的主要問題，探討解決問題的途徑，培養(yǎng)和增強學生的自主管理意識和能力。三是設立獎項，對優(yōu)秀的學生干部及公寓管理中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學生給予一定的獎勵，并給相應班級在考核時加分。這些調(diào)動學生參與競爭、增強學生自主管理意識的舉措，使學生思想上積極進取，行動中自理自律，使學校公寓管理形成良好的自主管理氛圍。