社區(qū)教育的實質(zhì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的社區(qū)教育的實質(zhì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：社區(qū)教育的實質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)民工；社區(qū)；優(yōu)勢視角

農(nóng)民工的城市融入問題是我國社會發(fā)展面臨的重大課題?，F(xiàn)在農(nóng)民工群體數(shù)量龐大，普遍年輕，大部分為農(nóng)村戶籍且很多新生代農(nóng)民工在城市長大，不愿意返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)。很多人具有強(qiáng)烈的融入城市意志，具有權(quán)利意識和平等意識，希望能與城市居民平等享有城市建設(shè)和發(fā)展的成果。他們和其他人一樣渴望受到關(guān)注、成為社區(qū)有價值的成員之一，也應(yīng)該享有成員身份所賦予的各種權(quán)利。保證平等的成員資格，至少讓每一位成員有自我選擇的機(jī)會，動員所有具備成員資格的農(nóng)民發(fā)生參與行為是優(yōu)勢視角下農(nóng)民社區(qū)參與的本質(zhì)要求。

一、農(nóng)民工與城市社區(qū)關(guān)系的現(xiàn)狀

在社區(qū)發(fā)展進(jìn)程中，農(nóng)民工在融入城市社區(qū)方面一直有很多阻礙，有內(nèi)部因素也有外部因素，兩者之間的關(guān)系還是處在一種游離的狀態(tài)。我們根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，可以把農(nóng)民工的城市融入需求分為三個層次：

一是經(jīng)濟(jì)生活的融入，這標(biāo)志農(nóng)民工希望能在城市里自力更生，有基本的就業(yè)渠道和機(jī)會，滿足基本生存安全需求；

二是日常生活的融入，這是指農(nóng)民工希望能在城市里能與周遭環(huán)境和諧共處，建立正常的社交聯(lián)系，滿足社會溝通和交往互動的需求；

三是心理層面的融入，這是指農(nóng)民工需要在心理上形成自我認(rèn)同感、對城市的依賴感、對居住或者服務(wù)的社區(qū)的歸屬感及責(zé)任感，需要習(xí)得與城市社區(qū)人相似的生活方式和文化觀念。

而社區(qū)能夠為這三個層次的融入，尤其是第二、第三層次的融入，提供最合適的平臺。社區(qū)是農(nóng)民工城市融入的有效的社會化組織載體，在農(nóng)民工的城市社區(qū)融入問題上可以同時起到正負(fù)極的作用，既排斥也吸引。作為正式制度與非正式制度交接的轉(zhuǎn)換區(qū)域，在新的社會政策指導(dǎo)下，社區(qū)管理與服務(wù)努力向農(nóng)民工各方面滲透，企圖用一種可感知的力量去規(guī)范社區(qū)成熟化的現(xiàn)實路徑。建立新的社區(qū)運行模式以適應(yīng)城市化的需要，是轉(zhuǎn)型社會結(jié)構(gòu)發(fā)展的合理性要求，因此，以社區(qū)為切入點解決農(nóng)民工城市社區(qū)融入問題，完成再社會化過程，讓農(nóng)民工可以超越戶籍這種外在屏障而在不同層面融入城市之中，為社區(qū)的成熟發(fā)展為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的價值。

二、農(nóng)民工在社區(qū)建設(shè)中實現(xiàn)價值的意義和途徑

1、意義

農(nóng)民工受到城市物質(zhì)和文明的吸引來到城市，他們自身具有能與城市交換的資本，即廉價的勞動力，通過付出艱辛的勞動換取經(jīng)濟(jì)報酬，滿足城市對勞動力方面的需求。在農(nóng)民工與城市社會的互動過程中，用勞動換取了一定的外在報酬，比如工資收入、簡易住房、工作餐等，在城市生活過程中農(nóng)民工也能獲得一些內(nèi)在性報酬，比如建立起一定社會關(guān)系的滿足感、受到城市居民善意的關(guān)懷等方面。

因此，在社會發(fā)展的進(jìn)程中依靠社區(qū)建設(shè)這個平臺實現(xiàn)農(nóng)民工自我價值獲取自我需要向城市市民轉(zhuǎn)變和過渡是具有非常正面的意義的。這與我國提出的和諧社會和科學(xué)發(fā)展觀的要求效率優(yōu)先、兼顧公平的分配原則與共享價值觀中提倡的交換過程堅持公平的原則也相一致。

2、途徑

在當(dāng)代，實現(xiàn)公民參與，在這里表現(xiàn)為社區(qū)參與，是保證農(nóng)民工在社區(qū)建設(shè)中實現(xiàn)價值的基本途徑，這也是一個社區(qū)成熟化所要歷經(jīng)和包容的過程。農(nóng)民工社區(qū)參與的程度和水平，主要通過社區(qū)管理、志愿公益、社會表達(dá)、社會關(guān)系、互幫互助和信任合作等方面來體現(xiàn)參與度。

三、農(nóng)民工融入社區(qū)的現(xiàn)實困境

城市化進(jìn)程是不可逆轉(zhuǎn)的。城鄉(xiāng)收入的差距和都市豐富多彩的生活推動農(nóng)民工尤其是新生代農(nóng)民工夢想自己能夠改變身份，成為城里人，在城市中獲得生存與發(fā)展的空間。但是，融入城市社區(qū)的步伐極為困難。王春光教授認(rèn)為主要因素是新生代農(nóng)民工面臨著三大難以化解的張力：政策的“碎步化”調(diào)整與新生代農(nóng)民工越來越強(qiáng)烈的城市化渴望和要求之間的張力；他們對城市化的向往與實現(xiàn)城市化的能力之間的張力；中央城市化政策與地方落實城市化措施之間的張力。

1、居住與生活方面

由于收入有限，為了全家的基本生存需要，為了下一代的教育，為了留守在老家的老人孩童，為了自己養(yǎng)老，他們往往不得不縮衣節(jié)食，無法顧及居住環(huán)境，經(jīng)常以很低廉的價格租住簡易房、偏遠(yuǎn)的廠房或者是混居，更難以考慮有質(zhì)量的生活和兼顧身體健康。如果再遇上欠薪、工傷事故等，生存境況更加惡劣。這種生存壓力的考驗可能會使得一些新生代農(nóng)民工融入城市的積極性降低。受到意識、文化差異和收入的影響，他們在生活中也極少能享受與城市人同等的豐富多彩的精神文化生活和各種娛樂活動，同時也較難獲得各種服務(wù)和幫助。

2、就業(yè)與收入方面

對于農(nóng)民工而言，就業(yè)是他們在城市的生存基礎(chǔ)和發(fā)展前提，而思想意識和文化技能卻是他們的軟肋。他們愿望迫切能力不高要求較低，很多都是在非正規(guī)部門或正規(guī)部門的非正規(guī)崗位就業(yè)，從事體力勞動，工作時間較長，強(qiáng)度較大，工作環(huán)境并非十分理想，薪資也不高。十幾個小時可能只換來當(dāng)?shù)刈畹驮鹿べY標(biāo)準(zhǔn)，收入不穩(wěn)定，競爭和生存環(huán)境壓力較大。加之現(xiàn)代城市生活成本非常高，個人可支配貨幣收入僅能夠維持生存，農(nóng)民工更無法再進(jìn)行理財和投資，當(dāng)然也就斷絕了考慮和提高發(fā)展競爭力的來源。這群處在食物鏈低端的群體除了年輕和體力這些資本要素外，似乎再也無法供給額外的附加值，向上的發(fā)展通道十分狹窄甚至渺茫。

3、權(quán)益與保障方面

從權(quán)益保障角度來看，新生代農(nóng)民工暫時以及在相當(dāng)長時期無法與城市人同等地享有最基本的權(quán)利。在政治權(quán)利方面，由于制度的隔離，他們基本上享受不了市民所應(yīng)該擁有的基本政治權(quán)利，無法參與到各種政治活動中，將自己游離于城市政治生活之外。從社會保障權(quán)益方面看，大多數(shù)新生代農(nóng)民工無法享有諸多社會保障，例如失業(yè)保障、醫(yī)療保險、社會救濟(jì)、勞動安全保障等，使得他們?nèi)鄙僮鳛橐粋€市民抵抗各種風(fēng)險的最基本保障。

4、融入意愿方面

農(nóng)民工尤其是新生代農(nóng)民工不再希望同父輩一樣，最后都要回歸農(nóng)村。他們渴望融入城市中，成為城市人。由于受教育程度較低、缺乏知識技能，導(dǎo)致收入較低、從事的是較高風(fēng)險的行業(yè)，對職業(yè)的滿意度較低。而且更會讓他們失去生活的重心，在社區(qū)生活中不自覺地孤立于城市人，導(dǎo)致對未來生活沒有信心。當(dāng)夢想破滅的那一刻，他們只能面對現(xiàn)實，自卑、封閉和焦慮的心里顯露無遺。同時還要面臨失業(yè)的威脅，這些都極大地動搖了新生代農(nóng)民工融入城市的決心。

四、優(yōu)勢理論視角下農(nóng)民工對于社區(qū)建設(shè)的價值反思

優(yōu)勢理論視角是一種關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢資源的視角，意味著應(yīng)當(dāng)把人們及其環(huán)境中的優(yōu)勢和資源作為社會工作助人過程中所關(guān)注的焦點，而不是關(guān)注其問題和病理?；趯θ擞兄饔^能動性的理解上，認(rèn)為人不是被動的，而是有著自身的潛能和力量，可以依靠自身的潛能和優(yōu)勢解決問題。所以，優(yōu)勢視角強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)案主身上的“閃光點”，把注意力聚焦于案主如何生活、如何看待他們的世界以及從他們的經(jīng)驗里找出意義。挖掘案主身上的潛力，培育、鼓勵、協(xié)助、支持、激發(fā)、釋放人們內(nèi)在的優(yōu)勢，協(xié)助案主以另一種態(tài)度去思考自己的問題與改變的機(jī)會，使得問題對于案主或其他人較不具威脅性，通過案主自己的力量來解決問題。

優(yōu)勢視角下農(nóng)民的參與有質(zhì)的不同，是一種實質(zhì)性參與，強(qiáng)調(diào)參與不僅僅是執(zhí)行命令和實施計劃，而且包括更廣泛的內(nèi)涵，如在決策及選擇過程中的介人、貢獻(xiàn)與努力、承諾與能力、動力與責(zé)任、鄉(xiāng)土知識與創(chuàng)新、對資源的利用與控制、能力建設(shè)、利益分享、自我組織及自立等方面。

1、服務(wù)創(chuàng)新

通過社區(qū)綜合服務(wù)平臺的宣傳和開放吸引農(nóng)民工參與社區(qū)公共事務(wù)，主動訴求，主動尋求幫助。這需要社區(qū)自身的建設(shè)、創(chuàng)新服務(wù)，提高服務(wù)人員的包容和平等的意識和姿態(tài)。履行承諾、擔(dān)負(fù)責(zé)任。增強(qiáng)農(nóng)民工的信賴感和歸屬感。否則，農(nóng)民工即使有需求也不會輕易求助，就會形成“欲求無門”的狀態(tài)。不單淡化了平臺的作用，還會引致一系列社會問題。

2、意識關(guān)懷

由于前文分析的各種原因?qū)е律钤谏鐣讓拥霓r(nóng)民工群體自卑感強(qiáng)烈，無法很深刻的理解城市人的生活方式和行為習(xí)慣，生活質(zhì)量低下，滿意度較差，思想和行為不被認(rèn)同。久而久之，就被主動或被動地貼上了一些不合理的諸如弱勢群體的標(biāo)簽，成為了被同情者、受施者和表達(dá)感激者。社會社區(qū)工作者們應(yīng)該從意識上進(jìn)行關(guān)懷，建立同理心，幫助他們樹立信心，鼓勵和培育他們象城市人一樣去行使權(quán)利去承擔(dān)義務(wù)去交往去建立自己的社會關(guān)系。

3、自主引導(dǎo)

在一個社區(qū)內(nèi)，農(nóng)民比任何一個外來者都更加熟悉他們自己的發(fā)展限制、發(fā)展?jié)摿鞍l(fā)展機(jī)會，通過長時間的實踐磨練，他們總結(jié)并掌握了一套處理他們自己所面臨問題的特有知識與技能，即所謂的鄉(xiāng)土知識。因此，我們需要重構(gòu)農(nóng)民在社區(qū)發(fā)展、社區(qū)參與中的主體地位，抓住、尊重和挖掘他們的優(yōu)勢，改變管理者原有的家長式作風(fēng)，化被動為主動，聽聽農(nóng)民“我們可以”、“我們和你們一起決定”的聲音，提供農(nóng)民自身需求的表達(dá)機(jī)制，賦予他們自我表達(dá)、自我決定和自我行動的權(quán)利，并引導(dǎo)他們通過自己的力量和鄉(xiāng)土知識去實現(xiàn)需求的滿足和社區(qū)的發(fā)展。

4、優(yōu)勢挖掘

以優(yōu)勢視角去看待農(nóng)民，我們發(fā)現(xiàn)，和城市居民相比，盡管他們受教育程度不高，收入水平較低，擁有的個人或家庭資源很少，社會關(guān)系簡單。但是，他們?nèi)曰蚨嗷蛏贀碛兄腔?、知識、才能和資源。而這些東西可能是別人急需的資源，通常存在于社會和社會服務(wù)機(jī)構(gòu)之外。而且大多沒有被利用和開發(fā)。現(xiàn)實需要充分挖掘農(nóng)民和社區(qū)現(xiàn)有的各種資源和優(yōu)勢，依靠他們自己的力量實現(xiàn)社區(qū)的發(fā)展。剝離那些貼在農(nóng)民身上的不合理的標(biāo)簽，將農(nóng)民與其生存系統(tǒng)結(jié)合起來，尊重、發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，進(jìn)而充分挖掘和利用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高滿.城市化過程中新生代農(nóng)民工的城市融入意愿研究[D].華中科技大學(xué)2011.

[2]蘇曦.社會工作視角下的新生代農(nóng)民工城市融入問題研究[D].西北師范大學(xué) 2013.

[3]杜云素，蕭洪恩.優(yōu)勢視角下農(nóng)民的社區(qū)參與[J].調(diào)研世界，2007（11）.

第2篇：社區(qū)教育的實質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】社區(qū)護(hù)士；健康教育；職責(zé)

護(hù)理在醫(yī)學(xué)中是非常重要的，隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，健康教育已成為社區(qū)護(hù)理的重要組成部分，社區(qū)護(hù)理是全面實施醫(yī)療衛(wèi)生的有效途徑，社區(qū)護(hù)理的健康發(fā)展會極大地促進(jìn)國內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，那社區(qū)護(hù)士在健康教育中就要起到很重要的作用。護(hù)理工作同健康教育有著相互依存，相互促進(jìn)的密切關(guān)系，南丁格爾曾倡導(dǎo)：“教育是護(hù)理的一部分，所有護(hù)士都應(yīng)使自己成為一名健康教育者?！睘檫m應(yīng)護(hù)理學(xué)科的迅猛發(fā)展，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的衛(wèi)生保健需求，應(yīng)加強(qiáng)社區(qū)護(hù)理工作同健康教育的結(jié)合，真正體現(xiàn)到社區(qū)護(hù)士的健康教育職責(zé)，社區(qū)護(hù)士是健康教育的一支最重要，最基本，最可靠的力量。

1社區(qū)護(hù)士在健康教育中的職責(zé)

社區(qū)護(hù)理的目標(biāo)是促進(jìn)和維護(hù)社區(qū)居民的身心健康，是幫助病人恢復(fù)健康，并幫助健康人提高健康水平，而社區(qū)是健康教育實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段，因此，社區(qū)健康教育是社區(qū)護(hù)理的主要內(nèi)容，也是社區(qū)護(hù)士的主要職責(zé)。

1.1社區(qū)護(hù)士日常的工作重點是家庭社區(qū)以及有關(guān)團(tuán)體為主，有較多的機(jī)會與病人及社會人群廣泛接觸，比較了解居民的生活各個方面，包括家庭生活環(huán)境，個人飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣等，有利于對不同的社區(qū)居民進(jìn)行有針對性的健康教育工作

1.2社區(qū)護(hù)士的服務(wù)范圍比較固定，比較容易與所轄社區(qū)人群建立長久和良好的關(guān)系，有助于健康教育的實施。

1.3社區(qū)護(hù)士針對居民的需求，開展與護(hù)理內(nèi)容相關(guān)的健康教育講座，入戶宣教，健康促進(jìn)疾病預(yù)防，防止意外傷害等健康教育工作，對患者家屬進(jìn)行必要的護(hù)理技術(shù)指導(dǎo)，指導(dǎo)社區(qū)居民科學(xué)健身。

1.4社區(qū)護(hù)士可通過多種方式開展群體性和個體化的健康教育活動，個體化和隨機(jī)性健康教育活動針對性強(qiáng)，也是點滴的，無時無處不存在，與護(hù)理工作密切結(jié)合。

2社區(qū)健康教育的作用

世界衛(wèi)生組織對健康的定義是：“健康應(yīng)是身體、心理、社會適應(yīng)、道德品質(zhì)的良好狀態(tài)，后三者為心理衛(wèi)生的任務(wù)?！闭怯捎诮】档男露x，使人們的健康觀發(fā)生了變化。加強(qiáng)社區(qū)的健康教育，就是幫助他們實踐健康的生活方式和行為，使廣大居民改變把健康單純地理解為“無病、無殘、無傷?！边@個單一的健康模式使醫(yī)生僅關(guān)注疾病的治療，而忽視了疾病的預(yù)防，是一種消極的健康觀。同時也忽視了生理、病理、心理和社會因素的相互作用，對健康和疾病的影響，不同的職業(yè)對健康的理解和要求也不相同。社區(qū)護(hù)士要把健康教育貫徹到每一個社區(qū)居民。

隨著社區(qū)衛(wèi)生保健服務(wù)的蓬勃發(fā)展，健康教育既是社區(qū)護(hù)理的重要組成部分，也是社區(qū)護(hù)士的主要工作方法之一，為使社區(qū)護(hù)士更有效地開展社區(qū)健康教育，社區(qū)護(hù)士應(yīng)做到：

2.1社區(qū)護(hù)士應(yīng)系統(tǒng)地，動態(tài)地收集有關(guān)教育對象的資料，并加以整理分析，由個體到群體，由病人到健康人，由醫(yī)院內(nèi)到醫(yī)院外，護(hù)理內(nèi)容由生理、心理兩方面，護(hù)理模式也由單純的護(hù)理操作轉(zhuǎn)化為實施治療，預(yù)防保健、康復(fù)、健康教育和計劃生育技術(shù)指導(dǎo)的“六位一體”功能。

2.2從社區(qū)實際出發(fā)，制定社區(qū)健康教育計劃，調(diào)動一切積極因素，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)和健康教育宣傳活動，使社區(qū)護(hù)士通過健康教育掌握更多的系統(tǒng)的知識與技能。

2.3社區(qū)護(hù)士是健康教育的實施者，擔(dān)負(fù)著對社區(qū)和個人提供健康及保健知識的重任，將健康教育融入醫(yī)療、保健、預(yù)防、康復(fù)的各項社區(qū)服務(wù)中，推動社區(qū)健康教育的發(fā)展。在實施社區(qū)健康教育的過程中，需要各級政府與領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，為了滿足對社區(qū)健康教育的需求，社區(qū)護(hù)士要做好本職工作，搞好醫(yī)患關(guān)系，為改善民生，促進(jìn)和諧社會做出重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

第3篇：社區(qū)教育的實質(zhì)范文

>> 社區(qū)矯正在矯正青少年犯罪的理論與實踐 農(nóng)村社區(qū)矯正制度面臨的困境與對策研究 社區(qū)矯正的中國實踐 社區(qū)矯正制度反思與重構(gòu) 論社區(qū)矯正制度的完善 論社區(qū)矯正的理論基礎(chǔ) 社區(qū)矯正制度淺析 淺議社區(qū)矯正制度 我國未成年犯社區(qū)矯正制度的研究與完善 論我國社區(qū)矯正制度的建立與完善 廢除我國勞教后的社區(qū)矯正制度革新與完善 社區(qū)矯正制度之探討 社區(qū)心理矯正制度初探 試論社區(qū)矯正的構(gòu)建與發(fā)展 行刑社會化：未成年犯社區(qū)矯正的實踐與思考 社區(qū)矯正本科專業(yè)實踐教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新 社區(qū)矯正制度在農(nóng)村地區(qū)的建構(gòu) 刑事政策視域中的社區(qū)矯正制度 淺議我國社區(qū)矯正制度的完善 論社區(qū)矯正工作的邏輯及其制度建構(gòu) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2]康樹華：《社區(qū)矯正的歷史現(xiàn)狀與重大理論價值》，載《法學(xué)雜志》，2003年第5期。

[3]賴擁連：《如果重刑策略無法奏效，下一步該何去何從？――以美國經(jīng)驗為例》[J]. [臺]《矯正月刊》，2006年總第166期。

[4]Probation and Parole Statistics. Bureau of Justice Statistics of U.S. Department of Justice http：//ojp.usdoj.gov/bjs/pandp.htm.

[5]Jeffery C. Ray. Criminology： An Interdisciplinary Approach [M]. Englewood Cliffs： Prentice Hall，1990.p35.

[6]Marilyn D. Mcshane， Wes Krause. Community Corrections Advisory Boards and Commissions： Decision-makers or Decoration？ Public Administration Quarterly，1995，19（1）：58.

第4篇：社區(qū)教育的實質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：實踐性知識獲取；SECI知識轉(zhuǎn)化模型；職業(yè)院校教師：實踐社區(qū)；虛擬現(xiàn)實

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）01-0048-05

《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化、社會化和現(xiàn)代化的重要支柱”。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。為實現(xiàn)“中國制造2025”的戰(zhàn)略目標(biāo)提供堅實的人才支持。職業(yè)院校教師是職業(yè)教育改革過程中的關(guān)鍵角色，其教學(xué)水平及質(zhì)量將直接影響到教育改革的成敗。當(dāng)前。職業(yè)教育倡導(dǎo)一體化教學(xué)模式，其中教師作為課堂的主導(dǎo)角色，不僅要具備理論研究的能力，更要具備實踐操作的能力。職教教師能否將二者進(jìn)行有機(jī)融合，融合后是否可以靈活的傳授給學(xué)生，這取決于教師的實踐性知識。陳向明將實踐性知識定義為“教師通過對自己教育教學(xué)經(jīng)驗的反思和提煉所形成的對教育教學(xué)的認(rèn)識”。教師學(xué)習(xí)、運用理論性知識會受到實踐性知識的影響，同時實踐性知識也會指導(dǎo)教師的教育教學(xué)行為，是教育教學(xué)工作的重要保障，因此可稱實踐性知識為教師自身專業(yè)發(fā)展的基石。

一、實踐性知識獲取途徑

新手教師往往不能將其豐富的理論知識運用到實際的教學(xué)情境中，在面對具體問題情境時往往手足無措，造成理論與實踐的脫節(jié)，其根本原因是教師實踐性知識的匱乏。因此，教師若想快速成長，就需要獲取、內(nèi)化大量的實踐性知識。

實踐性知識的獲取除了教師自身在教育教學(xué)過程中的積累，還包括其他方式。目前已有學(xué)者對職校教師的實踐性知識獲取途徑進(jìn)行了相關(guān)研究。王維提出構(gòu)建職業(yè)教育教師實踐性知識的措施主要有理論知識的轉(zhuǎn)化、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累、反思技能性的實踐教學(xué)獲得的實踐性知識、增設(shè)實踐性知識交流的渠道平臺、實現(xiàn)實踐性知識的顯性化、師徒制。郭靖認(rèn)為高職教師實踐性知識的建構(gòu)策略可分為院校和教師自身兩方面，院校方面可采取提供培訓(xùn)活動機(jī)會、引入激勵機(jī)制、引入考核制度的策略，教師自身方面可采取參加培訓(xùn)活動、進(jìn)行自我反思、記錄關(guān)鍵事件，促進(jìn)個人實踐理論的更新、保持與同行教師的合作與交流、積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動的策略。李海蘋將職教教師分為新手、熟手及專家三個階段，在新手階段主要為“三課”并進(jìn)式、“師徒一體”式；熟手階段主要為技能競賽式、工學(xué)結(jié)合式及進(jìn)修培訓(xùn)式；專家階段主要為同儕協(xié)作、項目驅(qū)動式。王玉苗提出構(gòu)建實踐性知識體系、增設(shè)實踐性知識開發(fā)、交流的渠道與平臺。運用組織學(xué)習(xí)理論實現(xiàn)實踐性知識的顯性化是促進(jìn)職教教師實踐性知識生成的三種途徑。李小玲提出以應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用技術(shù)型院校教師的實踐性知識建構(gòu)路徑主要有：大力開展校企合作，增加教師實踐機(jī)會、積極改進(jìn)培訓(xùn)方式，加強(qiáng)培訓(xùn)的目的性、增設(shè)溝通方式，促進(jìn)實踐性知識的轉(zhuǎn)化。上述研究結(jié)果表明，“增設(shè)交流的渠道/平臺”“保持同行教師的合作交流”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動”等方式是獲取實踐性知識的有效途徑之一。教師群體通過交流互動不僅能挖掘自身潛在的實踐性知識，同時也可促進(jìn)知識的流動。

二、教師實踐社區(qū)概述

實踐社區(qū)是指一群有相同的興趣、專業(yè)和/或職業(yè)的，有互相學(xué)習(xí)的欲望，并愿與社區(qū)成員分享各種知識、經(jīng)歷及經(jīng)驗的人。因此，教師實踐社區(qū)可為教師提供交流互動的平臺與渠道，是獲取實踐性知識的有效方式。

日本學(xué)者野中郁次郎的SECI知識轉(zhuǎn)化模型可以形象地表征教師如何在實踐社區(qū)中獲取實踐性知識，如圖1所示。該模型共有四個階段，分別為社會化階段、外在化階段、組合化階段以及內(nèi)在化階段。社會化階段是隱性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化的過程，教師以觀察、模仿的方式來獲取其他教師的實踐性知識。此時的實踐性知識仍然是“只可意會不可言傳”的知識。外在化階段是隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化的過程，在此階段中教師可以借助教育敘事、反思日志、類比、隱喻等方式將自身的實踐知識轉(zhuǎn)化為易于理解的形式進(jìn)行傳播。組合化階段是顯性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化的過程。在此階段中教師利用技術(shù)手段將獲取的顯性知識進(jìn)行加工、處理、組合、分析，結(jié)合自身已有的實踐性知識進(jìn)行知識創(chuàng)新。利用實踐社區(qū)將知識進(jìn)行更好的傳播交流。內(nèi)在化階段是顯性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化的過程。教師獲取實踐性知識后運用在真實的教育教學(xué)情境中，將其轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的隱性知識。

目前，國內(nèi)外關(guān)于教師實踐社區(qū)已有了大量的研究。例如，澳大利亞臥龍崗大學(xué)在現(xiàn)有的職前教師社區(qū)的基礎(chǔ)上。為新手教師設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)實踐社區(qū)。當(dāng)新手教師面對重大問題時。該社區(qū)通過網(wǎng)絡(luò)工具可為其提供支持與幫助。通過研究發(fā)現(xiàn)，該網(wǎng)絡(luò)實踐社區(qū)由指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)、提供咨詢與論壇討論，具有資源分享、創(chuàng)造社區(qū)感、增加情感支持等優(yōu)點，但存在在線輔導(dǎo)難以持續(xù)的問題。加拿大安大略省教育網(wǎng)絡(luò)由安大略省教育部和安大略省教師聯(lián)合會共同集資創(chuàng)辦，旨在為教師提供免費的互聯(lián)網(wǎng)并將學(xué)習(xí)到的信息與技術(shù)應(yīng)用與課堂實踐中。研究表明，該教育網(wǎng)絡(luò)的實踐社區(qū)能為社區(qū)成員增長技術(shù)知識。將技能整合后應(yīng)用在課堂教學(xué)中。同時利用不同的教學(xué)方法來改善課堂教學(xué)，但長時間的研修，使得社區(qū)的活躍度越來越低，社區(qū)中的網(wǎng)絡(luò)工具比較固化，不能根據(jù)使用情況改變其使用的模式。我國首都范大學(xué)以情境學(xué)習(xí)為基本框架設(shè)計并開發(fā)教師在線實踐社區(qū)COP。以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，將教師工作場所與專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，促進(jìn)教師實踐性知識增長，同時聚焦課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)。也是聚焦教師知識的知識管理與知識創(chuàng)生新途徑。西北師范大學(xué)研究生張絨從網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教研、支持服務(wù)三個視角對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，提出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)包括以上三個視角及多邊網(wǎng)狀交流互動四個模式，并對其應(yīng)用效果進(jìn)行了分析。

對當(dāng)前教師實踐社區(qū)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知。實踐社區(qū)中教師進(jìn)行分享交流的知識多數(shù)為理論知識及顯性化了的實踐性知識。如教育資源、教學(xué)經(jīng)驗等。但對于職校教師中操作類的技術(shù)技能知識，卻無法在社區(qū)中進(jìn)行良好的溝通、互動和練習(xí)。操作類的技能性知識是職業(yè)院校教師實踐性知識的重要組成部分，因此，構(gòu)建切合職業(yè)教育特點的實踐社區(qū)是十分必要的。

三、職業(yè)院校教師實踐社區(qū)的構(gòu)建

（一）設(shè)計理念

該實踐社區(qū)以為職業(yè)院校教師、教師群體提供更好的學(xué)習(xí)空間及提升其實踐性知識為目的進(jìn)行設(shè)計，研究框架如圖2所示。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，將O2O學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于教師的研修學(xué)習(xí)中。職業(yè)教育最大的特點之一是實踐性。因此要求職業(yè)院校教師自身具備操作技能、技巧，在研修過程中可利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)行技術(shù)技能點的練習(xí)。將虛擬技術(shù)與現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、實踐社區(qū)的非正式學(xué)習(xí)與研修培訓(xùn)的正式學(xué)習(xí)相結(jié)合。有利于促進(jìn)實踐性知識的流動，從而在知識流動過程中獲取實踐性知識。在線上與線下的O2O學(xué)習(xí)模式、虛擬練習(xí)與現(xiàn)實實踐、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的三大理念下，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練。由職業(yè)院校教師實踐社區(qū)、教師自由組建的實踐共同體、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的支持以及資源庫構(gòu)成了教師獲取實踐性知識的支撐體系。促進(jìn)教師的“知-行-思-創(chuàng)”行為。教師掌握了一定的理論與技術(shù)知識，運用在活動或真實教學(xué)情境，在行動中對教學(xué)行為進(jìn)行反思、總結(jié)，對自身的實踐性知識進(jìn)行更新、創(chuàng)生，從而形成一個良性的循環(huán)。教師形成的實踐性知識進(jìn)行可視化后可在社區(qū)內(nèi)與其他教師共享，進(jìn)而形成共建共享的實踐社區(qū)。

該實踐社區(qū)采用B/S（瀏覽器/服務(wù)器）結(jié)構(gòu)，應(yīng)用HTML5、JavaScript、Aiax、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，架構(gòu)設(shè)計如圖3所示。研修教師登錄實踐社區(qū)后進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、案例觀摩等一般操作可直接調(diào)用Ajax引擎搜索服務(wù)器中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行操作；虛擬實踐需在HTML5與3D引擎的支持下進(jìn)行頁面的布局并繪制虛擬場景，以便研修教師進(jìn)入虛擬情境進(jìn)行技能練習(xí)時可以根據(jù)自身專業(yè)選擇相應(yīng)場景。

（二）實踐社區(qū)構(gòu)成要素

該社區(qū)共包含研修教師、專家教師、助學(xué)者及技術(shù)環(huán)境四個要素，要素之間的關(guān)系如圖4所示。

1.研修教師

該社區(qū)的主體要素，其余要素均為研修教師服務(wù)。在技術(shù)環(huán)境的支持和專家教師的組織引導(dǎo)下，研修教師學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識與技術(shù)后，可獨立或與其他研修教師協(xié)作共同完成社區(qū)中的活動任務(wù)，在專家教師與助學(xué)者的引導(dǎo)下進(jìn)行反思。通過“學(xué)習(xí)一實踐一反思”的過程獲取實踐性知識。

2.專家教師

該社區(qū)的主導(dǎo)要素，為研修教師設(shè)計活動任務(wù)，在宏觀上引導(dǎo)教師在社區(qū)的學(xué)習(xí)、實踐，并根據(jù)研修教師在社區(qū)中的研修行為進(jìn)行評價以促進(jìn)研修教師的反思。

3.助學(xué)者

該社區(qū)的重要要素，分為普通助學(xué)者和精準(zhǔn)助學(xué)者。普通助學(xué)者具有良好的溝通技巧，跟進(jìn)研修教師的研修進(jìn)度并為研修教師提供及時的研修反饋。精準(zhǔn)助學(xué)者除具備普通助學(xué)者的特點外，還需具備相應(yīng)的專業(yè)知識、技能，并能有效地運用相關(guān)技術(shù)解決研修教師的問題。

4.技術(shù)環(huán)境

該社區(qū)的基礎(chǔ)要素，該要素為研修教師線上的學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作、技能練習(xí)等活動提供了技術(shù)支持。

（三）功能設(shè)計

該職教教師實踐社區(qū)共分為兩大模塊：學(xué)習(xí)模塊和實踐模塊，如圖5所示。

學(xué)習(xí)模塊分為線上學(xué)習(xí)與線下研修培訓(xùn)。線上學(xué)習(xí)主要進(jìn)行的是理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)和相關(guān)資源的下載。理論學(xué)習(xí)包括學(xué)科知識、自我認(rèn)識、教學(xué)法知識等，適合剛α職的新手教師進(jìn)行課堂的自我診斷與理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。技術(shù)學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)實踐性知識可視化的相關(guān)技術(shù)。實踐性知識的特點之一是緘默性，是“只可意會不可言傳”的。正因如此，學(xué)習(xí)有關(guān)實踐性知識可視化的技術(shù)是十分必要的，將自身的知識進(jìn)行可視化不僅有利于教師梳理其知識結(jié)構(gòu)、重新建構(gòu)自身的知識體系，而且對于教師之間傳遞知識都將起到巨大的促M作用。筆者將實踐性知識可視化分為文字可視化、圖形可視化、視像可視化三種方式。其中文字可視化主要有反思日志、教育敘事等文字表達(dá)的方式；圖形可視化主要有思維導(dǎo)圖、魚骨圖、概念圖、知識地圖等圖形化的表達(dá)方式：視像可視化主要是微課、DST（Digital Story telling）、知識動畫等視頻類的表達(dá)方式。該實踐社區(qū)中的資源主要包括理論知識、技術(shù)知識講解的文檔、視像資料，可視化工具的安裝包、可視化工具使用的教學(xué)案例視頻等。線下學(xué)習(xí)主要是與教育相關(guān)部門合作。進(jìn)行教師培訓(xùn)與教師研修，內(nèi)容為理論培訓(xùn)與技術(shù)培訓(xùn)。

實踐模塊中。主要進(jìn)行的是實踐操作。實踐性是職業(yè)教育的本質(zhì)，同時也是職業(yè)院校教師與普通教師的之間的顯著區(qū)別。

在“案例觀摩”部分，教師可以觀看課例視頻，學(xué)習(xí)其他教師在實訓(xùn)課中是如何進(jìn)行操作技能的講授；瀏覽教師在參加競賽或指導(dǎo)競賽時的視頻，學(xué)習(xí)教師在競賽中如何指導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生思路并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)：觀摩實踐性知識可視化流程，在此過程中不僅可學(xué)習(xí)到實踐性知識可視化的流程，同時通過觀摩其他教師的知識可視化結(jié)果也可獲取相應(yīng)的實踐性知識。研修教師進(jìn)行案例觀摩時學(xué)習(xí)其他教師在面對具體教育情境時表現(xiàn)出的教育機(jī)智，在專家教師及助學(xué)者的引導(dǎo)下對案例進(jìn)行分析、反思，將已有的理論知識與具體情境相結(jié)合，生成具有自身特點的實踐性知識。將其運用在實際教育情境時生成一個創(chuàng)新案例，可供其他研修教師進(jìn)行觀摩。形成良性循環(huán)，如圖6所示。

“活動專區(qū)”子模塊是研修教師將內(nèi)化于心的實踐性知識通過虛擬實踐、活動任務(wù)等形式實際運用并外顯出來，分為線上活動與線下活動。在線上活動中，教師可自行組建線上實踐共同體，共同體協(xié)作完成各項活動任務(wù)，并進(jìn)行協(xié)作交流。虛擬實踐是根據(jù)職業(yè)院校教師教育特點量身定制的功能，研修教師根據(jù)自己的專業(yè)選擇不同的虛擬場景，進(jìn)行動作技能的操作練習(xí)。在線下活動中，教師也可組建線下實踐共同體，參加或指導(dǎo)比賽，在此期間研修教師可以通過觀察、體悟等方式向其他教師學(xué)習(xí)，通過協(xié)作交流對已吸收的知識進(jìn)行深化總結(jié)。

第5篇：社區(qū)教育的實質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：河南 高等職業(yè)教育 中原經(jīng)濟(jì)區(qū)

一、引言

河南高職教育在政策環(huán)境、辦學(xué)基礎(chǔ)條件和發(fā)展規(guī)模上都取得了令人矚目的成就，但受經(jīng)濟(jì)、社會、文化、政治等多種因素的影響，目前河南高職教育在發(fā)展思路和培養(yǎng)質(zhì)量上都不能滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迫切需要，存在著一些亟待解決的問題。如思想認(rèn)識不足導(dǎo)致辦學(xué)定位不準(zhǔn)確，職教體系尚需完善；專業(yè)設(shè)置與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)產(chǎn)業(yè)調(diào)整不適應(yīng)；人才培養(yǎng)模式亟待完善和深化；師資力量薄弱，“雙師型”教師匱乏；社會服務(wù)功能相對比較滯后。因此，提升河南高職教育對中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的服務(wù)職能是當(dāng)前迫切需要完成的任務(wù)。

二、高職教育服務(wù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的思路

增強(qiáng)高職教育與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的融合度和適應(yīng)性，提升河南高職教育服務(wù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的能力和水平，必須使河南高職教育走“三協(xié)調(diào)一互動”之路，即發(fā)展規(guī)模與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展速度相協(xié)調(diào)；專業(yè)設(shè)置與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)；人才培養(yǎng)與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)；高職教育與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展存在互動。

（一）高職教育發(fā)展規(guī)模與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展速度相協(xié)調(diào)

隨著中原區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，省內(nèi)各高職院校的校園占地面積、建筑總面積、招生數(shù)量及在校生人數(shù)均在大幅度增加，這種所謂“超常規(guī)、跨越式”的外延型擴(kuò)張同時也帶來了諸如師資明顯不足、教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡、就業(yè)壓力日趨加大等新問題。為此，省內(nèi)各高等職業(yè)院校必須轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，把發(fā)展的重點從規(guī)模和外延上轉(zhuǎn)移到質(zhì)量與內(nèi)涵的提升上來。省教育主管部門需出臺相關(guān)政策適當(dāng)控制和穩(wěn)定高職院校的招生規(guī)模，并且要積極考慮與中原區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度協(xié)調(diào)，切實把高職教育的重點放在提高質(zhì)量上面來。

（二）高職教育專業(yè)設(shè)置與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級引發(fā)了社會職業(yè)工種、技術(shù)內(nèi)涵和勞動力市場需求的巨大變化，進(jìn)而引發(fā)高等院校不同專業(yè)報考人數(shù)冷熱不均的現(xiàn)象嚴(yán)重。在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)進(jìn)程中，省內(nèi)各高職院校要注意依據(jù)這些變化調(diào)整專業(yè)設(shè)置，提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力，盡量減少或避免發(fā)生“學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)”的風(fēng)險。同時教育主管部門在各高職院校申請或調(diào)整專業(yè)設(shè)置的過程中進(jìn)行監(jiān)督管理并實施控制，努力使各高職院校專業(yè)設(shè)置達(dá)到最優(yōu)化。

（三）高職教育人才培養(yǎng)與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)

教育主管部門可依據(jù)國家職業(yè)分類與職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)來制定符合中原經(jīng)濟(jì)區(qū)實際發(fā)展?fàn)顩r的用人標(biāo)準(zhǔn)。高職院校各專業(yè)的技能培養(yǎng)、職業(yè)資格證書要與國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。省內(nèi)各高職院校應(yīng)該依照教育主管部門設(shè)立的職業(yè)分類和標(biāo)準(zhǔn)，主動去適應(yīng)中原區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，以提高學(xué)生職業(yè)能力為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，參與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的人才培養(yǎng)。

（四）高職教育與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展存在互動

河南高職教育與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的互動包括高職教育與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)人才培養(yǎng)的互動機(jī)制和政策保障的互動措施。高職教育與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)人才培養(yǎng)的互動機(jī)制的實質(zhì)是高職院校與地方企業(yè)以共同培養(yǎng)人才為目標(biāo)，本著互惠互利、相互促進(jìn)、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的原則，建立“校企人才培養(yǎng)共同分擔(dān)”機(jī)制，實現(xiàn)學(xué)院、企業(yè)和社會的多贏。高職教育與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展間政策保障的互動措施是指省政府教育主管部門在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的動態(tài)進(jìn)程中制定一系列推動河南高職教育發(fā)展的相關(guān)政策措施，通過政策措施的動態(tài)調(diào)整來促進(jìn)高職教育與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、推進(jìn)高職教育服務(wù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的措施

（一）政府主導(dǎo)、制度保障、合理調(diào)控

充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，將高職教育發(fā)展規(guī)劃納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展總體規(guī)劃，明確高職教育發(fā)展的層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建由?？?、本科和研究生三個層次構(gòu)成的高職教育層次結(jié)構(gòu)體系；改革辦學(xué)機(jī)制，形成公辦民助、民辦公助、股份制等多元化辦學(xué)模式，優(yōu)化評估機(jī)制和細(xì)則，激發(fā)高職教育活力；合理布局院?？臻g結(jié)構(gòu)，逐步實現(xiàn)高職教育的區(qū)域均衡發(fā)展；采取合理方法間接影響勞動力市場對人才的需求，合理調(diào)控高職教育系統(tǒng)運行。

（二）加快專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化

隨著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)和鄭州航空港綜合試驗區(qū)建設(shè)步伐的加快，新一輪經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級已是必然。河南高職院校必須把握大局、抓住時機(jī)，以中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需要為依據(jù)，根據(jù)自身的辦學(xué)條件和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。整改滯后專業(yè)，控制“熱點”專業(yè)，加大緊缺專業(yè)建設(shè)，開發(fā)新專業(yè)，從長線專業(yè)向建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)迫切需要的短線專業(yè)轉(zhuǎn)變，最終形成專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)結(jié)構(gòu)對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置配套區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的良性運轉(zhuǎn)格局。

（三）完善人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高質(zhì)技能人才

完善人才培養(yǎng)模式必須理清“學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、政府”之間的關(guān)系，解決如何通過學(xué)校、企業(yè)、政府三方的努力培養(yǎng)出擁有高級應(yīng)用技能的學(xué)生。1.推進(jìn)政校企合作，深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。高職院校在教學(xué)活動中積極主動尋找企業(yè)開展“校企合作”，共同實施教育教學(xué)活動和進(jìn)行互動式產(chǎn)學(xué)研合作；或者由政府牽頭鼓勵企業(yè)參與辦學(xué)，走“政校企合作”之路，并保持這種“政府參與、校中有企、企中有?！比瞬排囵B(yǎng)模式的持久性，使學(xué)生真正做到“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”。2.推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。3.加強(qiáng)校際合作，統(tǒng)籌專業(yè)集群建設(shè)。通過加強(qiáng)校際合作整合、重組和提升中原經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)城市群、產(chǎn)業(yè)群結(jié)構(gòu)，使各高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)盡可能地對接，優(yōu)勢互補(bǔ)，借力發(fā)展。

（四）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提升素質(zhì)優(yōu)化結(jié)構(gòu)

在加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的過程中，河南高職院校在師資隊伍建設(shè)上，必須注重引進(jìn)從重傳授知識的理論型教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，整體提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。鼓勵在職教師進(jìn)修深造或參加職業(yè)技能資格考試并獲得相應(yīng)的資格證書；通過校企合作機(jī)制，鼓勵教師進(jìn)入實訓(xùn)基地邊實踐邊提高，實現(xiàn)教學(xué)相長；鼓勵教師深入企業(yè)進(jìn)行定崗實習(xí)，積累工作經(jīng)驗；在本校積極培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，針對市場需求引進(jìn)具有較高學(xué)歷、高技能、高素質(zhì)的教師和具有豐富實踐經(jīng)驗的專家充實教師隊伍；直接聘用企事業(yè)單位的優(yōu)秀人才、技術(shù)骨干或是能工巧匠擔(dān)任兼職教師。

（五）發(fā)揮社會服務(wù)功能，推動中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)

在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中，高職院校承擔(dān)著高技能人才的培訓(xùn)和培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新和推廣、職業(yè)技能和任職資格的培訓(xùn)鑒定等工作。

高職院校要充分發(fā)揮教師資源優(yōu)勢，鼓勵教師和應(yīng)用技術(shù)專家在教學(xué)科研之外的業(yè)余時間幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，提供技術(shù)保障；通過積極開展企業(yè)在職職工轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、下崗工人再就業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)民工就業(yè)培訓(xùn)、崗位準(zhǔn)入職業(yè)資格培訓(xùn)和執(zhí)業(yè)技能鑒定等，使高職院校成為技術(shù)技能培訓(xùn)中心。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮沖.鄭州高職院校在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中的作用[J].中州大學(xué)學(xué)報，2011（6）.

[2]趙小麗，路衛(wèi)紅等.中原經(jīng)濟(jì)區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高職教育發(fā)展的影響[J].河南農(nóng)業(yè)，2013（1）.

[3]鄭哲.關(guān)于高職校際專業(yè)集群的思考[J].河南教育學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012（31）.

[4]王燕.中原經(jīng)濟(jì)區(qū)應(yīng)構(gòu)建開放的高等職業(yè)教育體系[J].職業(yè)教育研究，2012（9）.

基金項目：河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目，《河南高職教育服務(wù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)研究》，編號：2012-QN-563。

作者簡介：

祁讓坤（1977― ），男，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，經(jīng)濟(jì)師，中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院商學(xué)系。

第6篇：社區(qū)教育的實質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】縣級電大 社區(qū)教育 學(xué)習(xí)型社會

【中圖分類號】G728.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）23－0027－03

一 前言

社區(qū)是城鄉(xiāng)的基層，是社會的縮影。社區(qū)教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的前沿陣地和實踐領(lǐng)域。社區(qū)教育是提高廣大勞動者素質(zhì)和技能水平、提高人力資源開發(fā)的深度和廣度的重要手段，是實現(xiàn)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的切入點和重要途徑?？梢哉f，終身教育的落實，有賴于社區(qū)教育作為其重要組成部分；學(xué)習(xí)化社會的建立，亦有賴于學(xué)習(xí)化社區(qū)作為其堅實的基礎(chǔ)。

我國社區(qū)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，正逐步形成自己的特色和體系，并在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展進(jìn)程中扮演著越來越重要的角色。因此，探討如何更有效地發(fā)揮社區(qū)教育在我國學(xué)習(xí)型社會建設(shè)中的作用，對于正在走向成熟的中國社區(qū)教育顯得十分必要。社區(qū)教育要想得到進(jìn)一步深入與提升，思路可以多種，模式可以多樣，但其重要的一條途徑就是充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，構(gòu)筑全民終身教育學(xué)習(xí)的組織網(wǎng)絡(luò)、信息網(wǎng)體系。

社區(qū)教育與遠(yuǎn)程教育都是終身教育、學(xué)習(xí)型社會的重要形式和基本載體。實現(xiàn)社區(qū)教育與遠(yuǎn)程教育的聯(lián)手與合作，既是各類教育資源的整合與優(yōu)化，又是教育手段和路徑的組合與搭配，兩者相結(jié)合必將為構(gòu)建終身教育體系和形成學(xué)習(xí)型社會發(fā)揮更大更好的作用。電大作為我國遠(yuǎn)程教育的主體之一和骨干力量，開展社區(qū)教育是今后發(fā)展的必然趨勢。

奉化電大是寧波電大的分校，多年來，在開展社區(qū)教育的過程中，以電大開放教育理念為指引，創(chuàng)設(shè)了以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的數(shù)字化社區(qū)教育，為外來務(wù)工人員建立了學(xué)習(xí)支持服務(wù)基地，從而推動了奉化市全民學(xué)習(xí)的開展，使縣級電大真正成為終身教育的主導(dǎo)，在學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建中發(fā)揮了積極的作用。

二 奉化電大參與社區(qū)教育的實踐

1．項目的介紹

奉化電大于2010年6月被評為全國示范性基層電大，其后續(xù)建設(shè)項目為：“奉化電大力邦社區(qū)學(xué)習(xí)支持服務(wù)基地”，該建設(shè)項目目的是依托電大豐富的教學(xué)資源、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持服務(wù)、有效的教學(xué)管理和良好的社會信譽(yù)，借助現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教學(xué)手段，在外來務(wù)工人員（以下簡稱“新奉化人”）聚居地奉化市西塢街道力邦社區(qū)，建立奉化電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)基地，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)平臺，送“學(xué)”上門，為“新奉化人”服務(wù)，提高“新奉化人”綜合素質(zhì)，使他們真正融入當(dāng)?shù)厣鐣?，促進(jìn)奉化和諧社會的建設(shè)；為奉化電大辦學(xué)探索新途徑、增加新增長點。

2．項目建設(shè)的主要內(nèi)容

第一，基地硬件建設(shè)：在力邦社區(qū)新建多媒體教室一個，配置30臺電腦，具有上網(wǎng)及雙向視頻功能；多媒體教室以10兆帶寬專線接入公網(wǎng)，保證在線學(xué)習(xí)的順暢。

第二，基地教學(xué)資源建設(shè)：一是學(xué)歷教育資源建設(shè)。主要是基地網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)和“電大在線”平臺鏈接，共享中央電大、寧波電大教學(xué)資源；二是非學(xué)歷教育資源。著力整合適合“力邦村”學(xué)生實際的培訓(xùn)資源。

第三，基地服務(wù)指標(biāo)：非學(xué)歷培訓(xùn)。每年完成4期非學(xué)歷教育培訓(xùn)，年培訓(xùn)1200人次；學(xué)歷教育。開放教育每季招收“力邦村”村民30人以上，形成150人以上的在校生規(guī)模。

第四，基地運作方式：“五整合、三制度”。五整合指基地資源的整合，人力資源的整合，信息資源的整合、企業(yè)資源的整合和管理資源的整合。通過五整合，充分利用社會資源，為“新奉化人”提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)；三制度指導(dǎo)師制度、上門幫學(xué)制度和網(wǎng)上互動制度。通過建立三個制度，幫助就讀開放教育的力邦社區(qū)居民順利完成學(xué)業(yè)。

3．建設(shè)項目實施以來取得的主要成效

第一，非學(xué)歷培訓(xùn)工作成績斐然。2010年以來，我們與力邦社區(qū)聯(lián)合積極開展非學(xué)歷培訓(xùn)活動，培訓(xùn)效果顯著。

充實了培訓(xùn)內(nèi)容。高中學(xué)歷教育班是力邦社區(qū)的傳統(tǒng)項目，以前是為“新奉化人”獲得高中文憑而開設(shè)的。我們與力邦社區(qū)聯(lián)合開展培訓(xùn)活動后，參照中央電大開放教育?？啤半p證制改造計劃”的做法，把高中學(xué)歷教育班更名為“雙證制高中文化培訓(xùn)班”，使學(xué)生在獲得高中文憑的同時，還可獲得一種職業(yè)資格證書，如：家政服務(wù)證書、電腦初級證書（電腦培訓(xùn)輔導(dǎo)教師均由我校信息中心教師擔(dān)任）等，增強(qiáng)“新奉化人”就業(yè)競爭力，深受社區(qū)居民歡迎，培訓(xùn)人數(shù)逐次遞增。

創(chuàng)新了培訓(xùn)方式。為提高參加培訓(xùn)人員的興趣，根據(jù)培訓(xùn)項目和培訓(xùn)對象的特點，我們不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式，2010年采用了PLA（互動參與式）培訓(xùn)方式。特別是在“青春期健康教育”培訓(xùn)中，根據(jù)青年人特點，培訓(xùn)活動采用“游戲”方式，讓每一個學(xué)員都參加“游戲”，從“游戲”活動中悟出青春期健康知識真諦，深受青年人歡迎，培訓(xùn)效果良好。

開發(fā)了培訓(xùn)項目。“新奉化人”剛到奉化，與奉化本地人交流存在語言障礙。針對這一情況，我們舉辦了“奉化方言”培訓(xùn)班，兼職教師楊優(yōu)贊自編了15000余字的培訓(xùn)教材，其主要內(nèi)容為：奉化方言特點；奉化方言發(fā)音、詞、短語、諺語、俗語與普通話的關(guān)系。該培訓(xùn)班開設(shè)后深受“新奉化人”歡迎，報名者踴躍，第一期報名85人，通過培訓(xùn)解決了“新奉化人”與本地人的語言溝通問題，加快了“新奉化人”融入當(dāng)?shù)卮笊鐣倪M(jìn)度。

第二，學(xué)歷教育規(guī)模逐年擴(kuò)大。由于我們“送教上門”，為力邦社區(qū)就讀電大的居民提供人本、貼心、周到的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這種教與學(xué)的模式受到了社區(qū)居民的歡迎；另一方面，每季開放教育招生工作得到了力邦社區(qū)的大力支持，在社區(qū)宣傳欄張貼招生宣傳廣告，在社區(qū)網(wǎng)站招生信息，在社區(qū)廣場設(shè)攤進(jìn)行現(xiàn)場招生宣傳活動，使開放教育這一品牌在力邦社區(qū)更響亮，報讀開放教育人數(shù)逐年增加。

第三，形成了學(xué)習(xí)支持服務(wù)基地運作模式。經(jīng)過一年多實踐和研究，已初步形成了學(xué)習(xí)支持服務(wù)基地“五整合、一平臺、三制度”的運作模式。五整合即基地資源的整合、人力資源的整合、信息資源的整合、企業(yè)資源的整合和管理資源的整合；一平臺指網(wǎng)絡(luò)平臺；三制度指網(wǎng)上互動制度、上門幫學(xué)制度和導(dǎo)師制度。通過整合五種資源，建設(shè)一個平臺，建立三個制度的運作，確?；胤?wù)工作的有效實施。采用這一模式，基地學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作就具有組織機(jī)構(gòu)健全、人員落實、職責(zé)明確、思路清晰和條件保障等特點，支持服務(wù)活動實現(xiàn)了平臺網(wǎng)絡(luò)化、內(nèi)容系列化、形式多樣化、師資多元化、過程服務(wù)化的目標(biāo)，極大地提高了支持服務(wù)的效率，為全體“新奉化人”服務(wù)提供了實踐樣式。

第四，提升了“新奉化人”的素質(zhì)。我校歷來重視對“新奉化人”的學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作，力邦社區(qū)學(xué)習(xí)支持服務(wù)基地的建成，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作的有效實施，力邦社區(qū)居民的綜合素質(zhì)得到了較快提升。今年4月份統(tǒng)計，力邦社區(qū)居民中具有高中學(xué)歷的人數(shù)占居民總數(shù)的51.5%，比2009年（2009年2月份統(tǒng)計）提高了4.5個百分點，具有大專及以上學(xué)歷的占11.9%，比2009年提高了3.9個百分點。提高了居民就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）競爭力。通過形式多樣的培訓(xùn)，提高了居民的技能水平、交流能力、文明程度和團(tuán)隊合作意識，受到了用人單位的歡迎和重用，一部分居民的職務(wù)得到了提升，一部分居民由一線工人成功轉(zhuǎn)型為管理人員，一部分居民創(chuàng)業(yè)成功。

三 依托縣級電大進(jìn)一步做好社區(qū)教育的思考

奉化電大在社區(qū)教育中具有某種創(chuàng)新性質(zhì)的嘗試與探索，為學(xué)習(xí)型社會建設(shè)提供了借鑒與參考，無疑有助于積累經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、完善思路、凝聚力量、推動創(chuàng)新，同時充分說明電大遠(yuǎn)程教育作為一種社會化教育服務(wù)的提供方式和重要途徑正在學(xué)習(xí)型社會建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。但我們更應(yīng)清醒地認(rèn)識到，縣級電大開展社區(qū)教育，是一項社會系統(tǒng)工程，面臨理念、體制、經(jīng)費和機(jī)制溝通等問題，這些問題的存在嚴(yán)重地影響了縣級電大參與社區(qū)教育的廣度和深度，必須采取措施加以解決。

1．進(jìn)一步電大參與社區(qū)教育的理順管理體制

政府教育主管部門強(qiáng)化社區(qū)教育的政策指導(dǎo)和工作統(tǒng)籌。政府要加強(qiáng)管理、規(guī)范辦學(xué)，使其形成有利于統(tǒng)籌規(guī)劃、合理分工、優(yōu)勢互補(bǔ)、優(yōu)化整合的管理模式。按照“黨的領(lǐng)導(dǎo)有力、行政管理有序、各方廣泛參與”的目標(biāo)以及“黨政合力、責(zé)任到位、上下配合、齊抓共管”的原則，建立由黨委、政府的分管領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成的社區(qū)教育工作委員會，在相應(yīng)的教育行政部門設(shè)立辦公室，全面負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)推進(jìn)本區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育工作的開展。同時，要按照相關(guān)部門的工作職責(zé)，明確各部門在發(fā)展社區(qū)教育中的職責(zé)。做到分工明確、職責(zé)清晰、工作到位、獎罰分明。要充分利用電大多年來形成的管理理念、管理模式，建立起一整套更加貼近社會成員的學(xué)習(xí)需求，為全民終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)的社區(qū)教育管理體系。建議成立中央電大社區(qū)教育咨詢委員會等機(jī)構(gòu)，為縣級電大開展社區(qū)教育提供決策支持和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。只有建立和完善一套有效的管理體制和社區(qū)教育運行機(jī)制，才能更好地規(guī)劃統(tǒng)籌社區(qū)教育工作、協(xié)調(diào)各部門、整合社區(qū)內(nèi)各類辦學(xué)資源，進(jìn)而形成社區(qū)內(nèi)教育資源的良性互動，實現(xiàn)社區(qū)教育與社區(qū)建設(shè)、社會經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。要著力解決教育管理體制方面的問題，通過管理創(chuàng)新促進(jìn)電大教育與社區(qū)教育同步發(fā)展。形成高效率的工作責(zé)任機(jī)制，在當(dāng)?shù)厥形姓念I(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌下，全面承擔(dān)起面向市民的社區(qū)教育任務(wù)。

2．發(fā)揮電大遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢，進(jìn)一步搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺

縣級電大參與社區(qū)教育，面臨生源的多樣性，必須改革教學(xué)內(nèi)容，形成各有所需、各有所得的靈活的教學(xué)結(jié)構(gòu)?？梢园l(fā)揮電大遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢，爭取將遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)成一個能夠兼容各種教育層次、各種教育形態(tài)、各種教育方式、各種教育機(jī)構(gòu)的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。要加強(qiáng)社區(qū)教育課程資源的開發(fā)、整合、優(yōu)化力度，建設(shè)社區(qū)教育課程資源庫和信息庫，為社區(qū)居民提供“學(xué)習(xí)超市”或“菜單點菜式”服務(wù)。例如：“新市民”要想在社會上有更好地發(fā)展，需要提高技術(shù)水平，如果一個新市民掌握了一流的數(shù)控操作技能或平面制作技能，就會有更廣闊的生存空間，就能實現(xiàn)自己的人生價值；奉化市民營經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，絕大多數(shù)企業(yè)是中小企業(yè)，老板很多，這些人希望提高生活質(zhì)量，希望活得更有意義，他們有養(yǎng)生、健身、書畫等方面的需求；在奉化，很多企業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型，企業(yè)的員工只有不斷在學(xué)歷、技能上提高自己，才能達(dá)到崗位的標(biāo)準(zhǔn)，所以工作上的學(xué)習(xí)需求也越來越旺盛。這些需求的存在要求縣級電大借助于遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系、數(shù)字化學(xué)習(xí)搭建的平臺，平臺的內(nèi)容豐富多彩，可以讓各類學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好及生存發(fā)展需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主調(diào)整學(xué)習(xí)方式，自主評估學(xué)習(xí)效果，從而最大限度地提高了學(xué)習(xí)者自身素質(zhì)。在平臺中最多的是非學(xué)歷類的項目，其涵蓋的學(xué)習(xí)項目可分為崗位技能、生活保健、娛樂休閑、天文地理、軍事天地、婚姻家庭、圖書資料、文化藝術(shù)、子女養(yǎng)育、婚姻家庭、個人理財?shù)取?shù)字化學(xué)習(xí)平臺作為一種新型的智能化學(xué)習(xí)服務(wù)機(jī)構(gòu)，其辦學(xué)的低成本、教學(xué)的高質(zhì)量、受眾人群的普適性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性特征，已進(jìn)入公眾的視野并正在獲得人民群眾的認(rèn)同，它將成為全民終身學(xué)習(xí)社會建設(shè)發(fā)展過程中的一種途徑選擇。

3．構(gòu)建并完善數(shù)字化服務(wù)體系

縣級電大參與社區(qū)教育，應(yīng)該貫穿電大系統(tǒng)辦學(xué)的理念，使縣級電大真正發(fā)揮統(tǒng)籌作用，縣級電大應(yīng)該尋求各級政府的支持，著力構(gòu)建社區(qū)教育四級網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系。這個體系的頂端是縣級電大，中端是鎮(zhèn)、街道社區(qū)教育中心，村民社區(qū)學(xué)校，尾端是家庭學(xué)習(xí)網(wǎng)吧，從而構(gòu)成了“龍頭、龍身、龍尾”的協(xié)調(diào)機(jī)制，形成了“十分鐘社區(qū)教育服務(wù)圈”。依靠四級辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，分別建立起了不同規(guī)格、不同檔次的電子閱覽室、市民學(xué)習(xí)網(wǎng)吧、市民學(xué)習(xí)書吧等，并且全天候向城鄉(xiāng)市民開放，使數(shù)字化的學(xué)習(xí)場所遍布城鄉(xiāng)角角落落?？h級電大不僅為當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)教育工作起示范帶頭作用，還應(yīng)該積極發(fā)揮指導(dǎo)服務(wù)的功能，協(xié)調(diào)下屬鎮(zhèn)、街道社區(qū)教育中心開展社區(qū)教育工作，起到了紐帶橋梁作用。根據(jù)目前的情況，還應(yīng)該全面推進(jìn)家庭學(xué)習(xí)網(wǎng)吧的建設(shè)，以徹底解決“數(shù)字化最后一公里的”問題，縣級電大全力開展上網(wǎng)培訓(xùn)，解答諸如“QQ文件如何上傳”、“博客、微博怎么操作”等具體問題，提升市民的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，從而引領(lǐng)奉化數(shù)字化社區(qū)教育、終身教育向縱深發(fā)展。

4．在電大與社區(qū)教育之間建立有效溝通與銜接機(jī)制

電大涉足社區(qū)教育時，一定要考慮不同學(xué)習(xí)層次間有機(jī)銜接和學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育溝通，以不斷滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求和潛在的學(xué)習(xí)需要。同樣，我國社區(qū)教育發(fā)展要想融入構(gòu)建終身教育體系的大背景、大環(huán)境中，就必須在開放的理念指導(dǎo)下，與電大遠(yuǎn)程開放教育實現(xiàn)無縫銜接，推動教育培訓(xùn)“立交橋”的構(gòu)建。就目前的情況而言，應(yīng)該建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接，具體的做法可以建立市民學(xué)分銀行，為破解電大教育與社區(qū)有效溝通與銜接的難題提供一條可資借鑒的新模式。學(xué)分銀行以數(shù)字化存儲、認(rèn)證、消費為手段，通過網(wǎng)上建立個人學(xué)習(xí)賬戶，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的信息儲存、學(xué)分認(rèn)證、學(xué)分兌換、學(xué)分消費、學(xué)習(xí)信用管理。學(xué)分銀行給市民的學(xué)習(xí)帶來極大方便。以前市民在各個培訓(xùn)點參加學(xué)習(xí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的學(xué)習(xí)成果不能互認(rèn)，有時為了獲得一張證書，不得不重復(fù)參加一些課程的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在有了學(xué)分銀行，遇到不同學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的相同培訓(xùn)課程，只要通過學(xué)習(xí)達(dá)到了該課程的學(xué)分，系統(tǒng)就會馬上予以互認(rèn)，不受機(jī)構(gòu)限制。通過學(xué)分銀行，社區(qū)教育實現(xiàn)了學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)之間的互通。

5．建立穩(wěn)定的人員、經(jīng)費保障機(jī)制

數(shù)量充足、素質(zhì)較高、結(jié)構(gòu)合理、滿足需要的專職、兼職、志愿者三者結(jié)合的社區(qū)教育教師隊伍和社區(qū)教育工作者隊伍，是開展社區(qū)教育和學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)的必備條件。電大在長期的辦學(xué)實踐過程中有著聘請、管理、整合教師隊伍的經(jīng)驗和能力。電大可以結(jié)合現(xiàn)有師資隊伍，與社區(qū)實踐相結(jié)合，逐步建立起一支多功能、多學(xué)科、復(fù)合型的社區(qū)教育工作者隊伍和志愿者隊伍。

第7篇：社區(qū)教育的實質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)廣校；涉農(nóng)中職；教學(xué)管理；實踐與思考

中圖分類號 G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）07-0173-03

自2010年以來，根據(jù)省農(nóng)廣校的統(tǒng)一部署和要求，洪澤區(qū)農(nóng)廣校就開始有計劃地開展涉農(nóng)專業(yè)中專班招生工作，到2016年共招收學(xué)員1 703人，開設(shè)了淡水養(yǎng)殖、設(shè)施園藝、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理、農(nóng)產(chǎn)品保鮮與加工、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)五個專業(yè)，合計23個教學(xué)班，校本部開設(shè)了3個教學(xué)班，鎮(zhèn)級開設(shè)了7個教學(xué)班，村級開設(shè)了13個教學(xué)班，生源覆蓋了全縣各鎮(zhèn)。已畢業(yè)1 105人，目前還有8個班598人在讀。

1 主要做法

1.1 加大招生宣傳力度，順利開展招生 歷年來，學(xué)校都高度重視涉農(nóng)中專的招生工作。招生過程中廣開門路，多種途徑招生，除了下沉辦學(xué)重心，主動在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村開設(shè)中專班的同時，還通過與相關(guān)職能部門的聯(lián)合進(jìn)行招生，并通過媒體進(jìn)行廣泛宣傳，讓每一位想學(xué)、愿學(xué)的人員有機(jī)會參加學(xué)習(xí)。

1.1.1 緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)，科學(xué)確定專業(yè) 在涉農(nóng)專業(yè)開設(shè)上，堅持貼近農(nóng)村、貼近農(nóng)民，跟緊產(chǎn)業(yè)，做到因地、因需制宜，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的現(xiàn)實需求實行“無縫對接”。并且圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)資源特色開設(shè)專業(yè)，在洪澤區(qū)水產(chǎn)養(yǎng)殖重點鎮(zhèn)老子山鎮(zhèn)開設(shè)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)，在洪澤區(qū)設(shè)施蔬菜基地鎮(zhèn)高良澗鎮(zhèn)、東雙溝鎮(zhèn)和仁和鎮(zhèn)開設(shè)現(xiàn)代園藝專業(yè)。洪澤區(qū)是國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)，擁有高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田2.33萬hm2，為此在相關(guān)鎮(zhèn)村重點開設(shè)了現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)，同時圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)需要，開設(shè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專業(yè)、以及農(nóng)產(chǎn)品保鮮與加工專業(yè)。

1.1.2 深入實地考察，科學(xué)選點建班 根據(jù)江蘇省農(nóng)廣校下發(fā)的招生工作意見的要求，制定相應(yīng)的招生簡章，同時深入調(diào)研，廣泛宣傳，認(rèn)真組織，通過現(xiàn)場查看各教學(xué)班教學(xué)場地和教學(xué)條件，科學(xué)選點建班。通過村干部和學(xué)員座談會，了解當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人口規(guī)模、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和村兩委班子意見等情況，設(shè)立教學(xué)點并科學(xué)確定相應(yīng)專業(yè)。

1.1.3 與相關(guān)職能部門聯(lián)合招生，確保學(xué)員的素質(zhì) 2010年與組織部在全區(qū)村干部中招了一個農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專業(yè)班，與老子山鎮(zhèn)水產(chǎn)站在老子山鎮(zhèn)養(yǎng)殖戶中招了一個淡水養(yǎng)殖班；12a與區(qū)委農(nóng)工部在全區(qū)村會計中招了一個農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專業(yè)班；13a與區(qū)婦聯(lián)在村（居）婦聯(lián)主席中招了一個農(nóng)產(chǎn)品保鮮專業(yè)班。這些學(xué)員從業(yè)類型一致，整體素質(zhì)較高，從而提高了參學(xué)率，降低了教學(xué)管理的難度。

1.1.4 把好學(xué)員入學(xué)關(guān)，科學(xué)遴選學(xué)員 把好學(xué)員入學(xué)關(guān)，是提高涉農(nóng)專業(yè)中專班辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。學(xué)校對學(xué)員的遴選堅持“三有”原則：首先，有文化水平。要求學(xué)員有初中或初中以上的文化、年g在50周歲以下。其次，有產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)員要具有一定的產(chǎn)業(yè)規(guī)模和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。再次，有較好素質(zhì)和認(rèn)知能力。學(xué)員能夠服從學(xué)校安排，協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)與生產(chǎn)關(guān)系。

1.2 成立專門工作班子，加強(qiáng)組織保障 為規(guī)范涉農(nóng)專業(yè)中職教育教學(xué)管理工作，學(xué)校成立了由校長總負(fù)責(zé)，學(xué)校中層以上干部為成員的涉農(nóng)專業(yè)校級教學(xué)管理、督查領(lǐng)導(dǎo)小組。各教學(xué)點配備教學(xué)班負(fù)責(zé)人、班主任2名（農(nóng)廣校專職教師和教學(xué)點各1人擔(dān)任）、輔導(dǎo)教師（教學(xué)點擔(dān)任）4人組成，分工協(xié)作，職責(zé)明晰；每班根據(jù)班級管理規(guī)定成立了由班長、副班長、學(xué)習(xí)委員組成的班委會。組建教育教研組，負(fù)責(zé)涉農(nóng)專業(yè)中職教育教學(xué)與管理工作。涉農(nóng)專業(yè)中專班學(xué)生絕大多數(shù)是從業(yè)人員，有過行業(yè)經(jīng)歷，他們參加學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為拿文憑，更多的是希望學(xué)到與從事的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)有關(guān)聯(lián)，對自己增收有幫助的知識、技能，解決短期培訓(xùn)中不能解決的“所以然”的問題。因此要提高涉農(nóng)專業(yè)中專班辦學(xué)實效，關(guān)鍵要了解學(xué)生想學(xué)什么、想聽什么、想解決什么，因此學(xué)校每年都針對不同專業(yè)積極開展教研活動，并組織相關(guān)專業(yè)教師下基層、進(jìn)村，與學(xué)生面對面交流，了解其需求，了解行業(yè)、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實際，了解學(xué)生最關(guān)心、最想知道、最想掌握的知識、技能，明確教學(xué)重點、難點，把握課程教學(xué)方向，確保教學(xué)的針對性。

1.3 加強(qiáng)教學(xué)教務(wù)管理，確保教學(xué)質(zhì)量

1.3.1 規(guī)范師資隊建設(shè)，提升教學(xué)水平 教師決定著學(xué)校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校結(jié)合產(chǎn)業(yè)與成人教育特點，依托本系統(tǒng)技術(shù)力量，選聘高學(xué)歷、高職稱，理論與實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)專家30余名擔(dān)當(dāng)兼職教師，負(fù)責(zé)涉農(nóng)專業(yè)中專班教學(xué)和實習(xí)指導(dǎo)工作，同時建立師資庫，實行聘用制管理，其中正高職稱5人，副高職稱15人，其他全為中級職稱，同時在教學(xué)中還經(jīng)常聘請一些農(nóng)牧高等院校的專家教授來我校為學(xué)員講學(xué)，提升教學(xué)水平。

1.3.2 完善教學(xué)規(guī)章制度，形成良好校風(fēng) 為保證正常的教育教學(xué)工作，形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，開學(xué)之初，學(xué)校先后制定了多項規(guī)章制度和職責(zé)，其中有教學(xué)管理職責(zé)、班主任工作職責(zé)、學(xué)員學(xué)習(xí)考試管理制度、學(xué)員守則、學(xué)生干部管理實施方案和學(xué)籍管理細(xì)則等等，并將學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度、學(xué)生守則張貼上墻。

1.3.3 改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容方法，提升學(xué)習(xí)興趣 提高涉農(nóng)中專辦學(xué)實效的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容實用。增加辦學(xué)的吸引力，讓辦學(xué)有生命力，講解系統(tǒng)、抽象的理論同時，也要想法設(shè)法讓這些理論變成學(xué)生一學(xué)就會、一用就靈“傻瓜技術(shù)，從而讓學(xué)員感興趣，提高學(xué)員的參學(xué)率，多年來學(xué)校一直努力嘗試著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)。一是聘請在生產(chǎn)一線的、有實踐經(jīng)驗的教師擔(dān)當(dāng)專業(yè)課老師；二是優(yōu)化教材內(nèi)容，授課上要求教師不必照本宣科，更不必講解一些空洞的理論知識，而是講解一些貼近現(xiàn)實、生活和生產(chǎn)一線的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，一改上課只有老師講學(xué)生聽的這種古板的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生帶著問題來聽課，將生產(chǎn)過程中碰到的問題帶到課堂，向授課教師提問，直到弄懂為止。同時也鼓勵學(xué)生能夠積極地提出自己的觀點。這樣師生之間的交流得到加強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識也大大得到了激發(fā)，從而提高了教學(xué)效果。并經(jīng)常組織老師上門、到田頭指導(dǎo)服務(wù)。同時運用多媒體教學(xué)、移動電腦房補(bǔ)助教學(xué)，為教學(xué)計劃的實施提供相應(yīng)保障。

1.3.4 加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)指導(dǎo)，提高專業(yè)技能 根據(jù)教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，建立完善相應(yīng)實習(xí)基地，確保學(xué)員實習(xí)開出率，按質(zhì)按量順利開展了實踐課教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，建立完善相應(yīng)實習(xí)基地，按質(zhì)按量順利開展了實踐課教學(xué)任務(wù)。設(shè)立了水產(chǎn)品批發(fā)大市場、花卉批發(fā)市場、果蔬批發(fā)市場、農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)等實習(xí)基地，提供學(xué)生了解種養(yǎng)行情、農(nóng)產(chǎn)品的收獲儲存保管、農(nóng)產(chǎn)品成本核算、農(nóng)產(chǎn)品的推銷、農(nóng)產(chǎn)品的分類、農(nóng)產(chǎn)品的包裝、農(nóng)產(chǎn)品的儲運保管、產(chǎn)品的加工、物流核算產(chǎn)品收購、產(chǎn)品儲存保管、農(nóng)產(chǎn)品包裝運輸、農(nóng)產(chǎn)品銷售等實習(xí)內(nèi)容。

實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生勤奮好學(xué)，學(xué)生中反響也較好，開出率幾近達(dá)到90%以上。通過以上實習(xí)，鍛煉了學(xué)員實踐技能，提高組織、指導(dǎo)生產(chǎn)的能力及崗位綜合能力。使學(xué)生能夠更好的理論聯(lián)系實際，進(jìn)一步鞏固和加深已學(xué)的知識，培養(yǎng)獨立工作和處理生產(chǎn)過程中問題的能力。從而樹立學(xué)員正確的專業(yè)思想，增強(qiáng)學(xué)員的感性認(rèn)識，基本達(dá)到了教學(xué)計劃的要求。

3 主要成效

通過3a的系統(tǒng)教學(xué)，提高了學(xué)員整體素質(zhì)，培養(yǎng)了一批有學(xué)歷、懂技術(shù)、會經(jīng)營、善管理、能創(chuàng)業(yè)的新型職業(yè)農(nóng)民。各級涉農(nóng)專業(yè)學(xué)員中，都出現(xiàn)了一批“帶動一方產(chǎn)業(yè)，致富一方百姓”的創(chuàng)業(yè)能手。

3.1 提高了學(xué)員分析和解決生產(chǎn)實際問題能力 學(xué)員通過系統(tǒng)地中專職業(yè)教育，能從實踐去感悟理論，再由理論指導(dǎo)實踐。如原來知道用什么藥防治病蟲害，現(xiàn)在知道了用藥原理和為什么用此類藥防治，并能舉一反三，從知其然到知其所以然，能力呈螺旋上升，真正掌握了一技之長。學(xué)以致用的水平提高促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)上規(guī)模、上效益。

3.2 提升了學(xué)員適應(yīng)和闖蕩市場抱團(tuán)致富本領(lǐng) 通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)員素質(zhì)進(jìn)一步提高，學(xué)員的市場意識、競爭意識得到加強(qiáng)，就業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力和抱團(tuán)闖市場的本領(lǐng)得到提升。據(jù)統(tǒng)計，各級中專班剛?cè)雽W(xué)時絕大多數(shù)學(xué)員只是單純種養(yǎng)等人上門收購或上街零售，現(xiàn)在有約40%學(xué)員擴(kuò)大了種植和養(yǎng)殖規(guī)模成為種植大戶，20%學(xué)員成為專業(yè)農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人，利用營銷手段把收購的農(nóng)產(chǎn)品集中運輸賣到大城市大超市；50%學(xué)員既種植又銷售，提高了經(jīng)濟(jì)效益。80%學(xué)生參加了各類專業(yè)合作社，其中45%學(xué)生創(chuàng)辦和領(lǐng)辦了合作組織或家庭農(nóng)場。

3.3 促進(jìn)了學(xué)員主動推廣應(yīng)用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù) 3a的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)員學(xué)用科技能力，主動接受應(yīng)用新品種、新技術(shù)、新模式來發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，提高農(nóng)業(yè)效益增加自身收益。

3.4 增了學(xué)員承擔(dān)建設(shè)新農(nóng)村的社會責(zé)任感 學(xué)員在村部場部的教室上課，經(jīng)常接觸，對村里場里的事務(wù)關(guān)心自然增多，村干部帶頭為村民做事贏得學(xué)員尊重，逐步轉(zhuǎn)化為對村集體的關(guān)心和支持，社會責(zé)任感油然而生，農(nóng)村基層組織的號召力、凝聚力、向心力得到加強(qiáng)，和諧穩(wěn)定有助于新農(nóng)村建設(shè)，從而也彰顯了農(nóng)廣校聯(lián)合辦學(xué)的社會效益。

4 面臨問題

（1）辦學(xué)吸引力不足。農(nóng)村勞動力中80%以上從事非農(nóng)生產(chǎn)，農(nóng)村家庭收入的80%以上來源于非農(nóng)收入，農(nóng)民增收對農(nóng)業(yè)的依賴程度降低，加上現(xiàn)有刺激政策吸引力不夠，參加不參加學(xué)習(xí)、拿不拿證書并不會影響農(nóng)民從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)民對涉農(nóng)專業(yè)中職教育不夠重視，缺乏內(nèi)在或外在的動力，導(dǎo)致辦學(xué)難、難招生。

（2）農(nóng)廣校專職教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，有待于進(jìn)一步提高；辦學(xué)能力和條件建設(shè)較差亟待提升。

（3）因助學(xué)金政策的變化和免學(xué)費補(bǔ)貼的調(diào)整以及學(xué)歷文憑內(nèi)在驅(qū)動力不強(qiáng)，參加學(xué)習(xí)獲證的農(nóng)民與未參學(xué)未獲證的農(nóng)民在政策扶持上沒有差別，少數(shù)學(xué)員失去學(xué)習(xí)興趣，到課率受到影響，增加了教學(xué)管理難度。

5 對策措施

（1）切實解決學(xué)員生產(chǎn)需求，做到學(xué)以致用。學(xué)員的學(xué)習(xí)目的各不相同，有的是想解決眼前的農(nóng)業(yè)問題，有的是瞄準(zhǔn)一些新型農(nóng)業(yè)。通過廣泛調(diào)研搜集信息，引進(jìn)新品種、新項目，為有志在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的社會青年打造展示的平臺。同時要在學(xué)員與學(xué)校，學(xué)員與專家之間建立暢通的溝通渠道。通過微信群、QQ群、博客等現(xiàn)代信息手段，達(dá)到有問題及時反映，并及時解決。

（2）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，努力打造一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍，提高涉農(nóng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）跟蹤指導(dǎo)，做好對畢業(yè)學(xué)生的后續(xù)服務(wù)工作。中等教育應(yīng)以農(nóng)民創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心為平臺，建立長期師生聯(lián)系制度，確保每個畢業(yè)學(xué)生在今后的工作和生產(chǎn)實踐中隨時得到教師的指導(dǎo)和幫助，得到學(xué)校的支持和關(guān)懷。同時加大典型培植力度，宣傳和扶持優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生，彰顯農(nóng)廣校涉農(nóng)中專教育的辦學(xué)成果。

（4）加大對涉農(nóng)中專辦學(xué)的政策扶持力度和涉農(nóng)中專生政策扶持力度。加大軟硬件設(shè)施投入，提高辦學(xué)能力。同時對涉農(nóng)中專生在農(nóng)村干部任用、土地流轉(zhuǎn)、貸款稅收等方面給予優(yōu)先優(yōu)惠，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳士海，田玉斌.涉農(nóng)專業(yè)中專班教學(xué)管理的實踐與思考[J].農(nóng)民科技培訓(xùn)，2011，11.

第8篇：社區(qū)教育的實質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】 中藥注射液；心絞痛治療；區(qū)別與使用

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2012.08.641 文章編號：1004-7484（2012）-08-2931-02

心絞痛是由冠狀動脈供血不足，心肌急劇或暫時缺氧缺血所引起的一類臨床綜合癥[1]。具體病理表現(xiàn)為動脈的粥樣硬化，同時合并有內(nèi)皮急性損傷，特別是血管的痙攣和血小板凝聚造成了冠狀動脈變窄，由此引發(fā)了供血不足[1]。據(jù)相關(guān)資料顯示，隨著社會的發(fā)展，人類的生存環(huán)境和生活習(xí)慣大為改變，在諸如這些因素的影響下，冠心病心絞痛的病發(fā)人數(shù)也在逐年攀升，嚴(yán)重威脅著患者的健康狀況[2]。而且，此類疾病如果得不到及時、正確的治療，通常會導(dǎo)致病情的進(jìn)一步惡化，甚至有發(fā)生急性心肌梗死可能，造成更為嚴(yán)重的后果。我院對于心絞痛的治療一般采取使用中藥注射液，且療效顯著?，F(xiàn)將總結(jié)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2010年1月只2011年1月期間期間在我院接受心絞痛治療的患者80例。其中男性49例，女性31例，患者年齡39至75歲，平均年齡為（49±0.25）歲，合并癥方面，糖尿病14例，高血壓癥27例，高血脂癥11例。將患者隨機(jī)分為觀察組和對照組兩組，各40例，兩組患者資料無顯著差異，具有可比性。

1.2 方法 對照組注射丹參注射液進(jìn)行治療；觀察組注射路路通注射液進(jìn)行治療。治療期間詳細(xì)觀察并記錄患者心絞痛發(fā)作的次數(shù)和時間，以及綜合評價患者治療后的效果[4]。

1.3 臨床療效標(biāo)準(zhǔn) 臨床療效判斷參考《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則》。顯效：在一定的勞累程度情況下不會引發(fā)心絞痛或者至少減少80%以上的病發(fā)次數(shù)以及疼痛程度改善在2級以上；有效：心絞痛發(fā)作的的次數(shù)減少50-80%或疼痛程度改善為1-2級；無效：心絞痛發(fā)作次數(shù)減少兩不到50%或疼痛程度幾乎無改善[6]。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 本研究所得數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件包處理，采用t檢驗，組間比較以P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者心絞痛的發(fā)作情況比較 通過采用不同的中藥注射液治療患者心絞痛病癥，患者心絞痛發(fā)作次數(shù)和持續(xù)時間明顯得到了減少，其詳細(xì)情況，見表1。

2.2 兩組患者心絞痛治療的療效比較 通過采用不同的中藥注射液治療患者心絞痛病癥，患者心絞痛癥狀得到了明顯改善，其詳細(xì)情況，見表2。

3 討論

3.1 中藥注射液在心絞痛中的臨床療效 在中老年人群中，心絞痛是臨床上的常見病和多發(fā)病，如果得不到及時有效的治療很有可能會導(dǎo)致急性心肌梗死等嚴(yán)重并發(fā)癥。該疾病具體病理表現(xiàn)為動脈的粥樣硬化，同時合并有內(nèi)皮急性損傷，特別是血管的痙攣和血小板凝聚造成了冠狀動脈變窄，由此引發(fā)了供血不足。針對上述原因，常規(guī)的西醫(yī)治療多是給與保護(hù)血管壁、血管擴(kuò)張、抗血小板凝聚和降血脂等類藥物進(jìn)行治療，雖然能取得一定的治療效果，但并不能達(dá)到最理想的效果。本文80例心絞痛患者中，醫(yī)務(wù)人員通過詳細(xì)了解患者病情，并結(jié)合臨床檢驗措施對病情進(jìn)行確診后采取不同的中藥注射液進(jìn)行治療，療效顯著[6]。

在中醫(yī)理論當(dāng)中，心絞痛通常被稱其為“真心痛”或“胸痹”的本虛標(biāo)實之癥。諸如“心痹之因，痰凝血滯”和“心痹痛者，素有頑痰死血”等都是我國古代中醫(yī)對心絞痛的經(jīng)典描述。筆者通過對此疾病相關(guān)中醫(yī)理論的研究，在采用一定醫(yī)藥治療的基礎(chǔ)上，對照組40例患者采用丹參注射液；觀察組40例患者采用路路通注射液，在治療期間所有患者異質(zhì)性檢驗癥狀、心電圖均明顯改善，療效無顯著差異。由此可見，中藥注射液對治療心絞痛病癥有良好的療效。

3.2 中藥注射液在心絞痛治療的區(qū)別與使用 結(jié)合中藥注射液在心絞痛的臨床治療上，我們發(fā)現(xiàn)不同的中藥注射液對不同的患者療效也不一樣，對此，在選擇具體注射液的時候，一定要先詳細(xì)了解患者的身體狀況和基本情況，例如：是否有過敏藥物；是否接受過相關(guān)中藥注射液治療，效果如何等等，再進(jìn)行綜合選擇。另外在治療期間若發(fā)生異常現(xiàn)象，如：心絞痛發(fā)作時間變長、次數(shù)增多等，需要立即停止或者更換其他藥物進(jìn)行治療?？傊鶕?jù)患者實際情況進(jìn)行區(qū)別和使用，一定要以患者為中心，全面均衡治療。

綜上所述，參注射液、路路通注射液治療心絞痛療效確切。結(jié)合臨床治療情況來看，中藥注射液治療效果優(yōu)越，值得在臨床推廣使用。

參考文獻(xiàn)

[1] 嚴(yán)少勤.補(bǔ)陽還五湯聯(lián)合西藥治療氣虛血瘀型冠心病心絞痛的臨床觀察[J].《中國醫(yī)藥指南》，2012（10）：271-272.

[2] 陽正國.丹參注射液治療冠心病心絞痛療效觀察[J].《浙江臨床醫(yī)學(xué)》，2012（04）：433-434.

[3] 李硬，劉潔云，師磊.經(jīng)皮冠狀動脈介入治療對不穩(wěn)定型心絞痛患者心率變異性的影響[J].《中國醫(yī)藥指南》，2012（10）：174-175.

[4] 蘇曉，范騫.路路通注射液治療不穩(wěn)定型心絞痛臨床觀察[J].《社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志》，2008（12）：19-21.

第9篇：社區(qū)教育的實質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新實驗室 項目驅(qū)動式教學(xué) 教學(xué)手段 實踐能力

當(dāng)前,大學(xué)生素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育,創(chuàng)新實驗室是實施創(chuàng)新教育的基本條件之一,建立和完善以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的創(chuàng)新實驗室在創(chuàng)新教育中起著重要的作用。本文結(jié)合Web智能創(chuàng)新實驗室的工作,闡述利用項目驅(qū)動式教學(xué)在創(chuàng)新與教學(xué)方面的嘗試,在創(chuàng)新實驗室的建設(shè)、運作機(jī)制及管理方式等方面進(jìn)行了探討。

一、創(chuàng)新實驗室在當(dāng)前計算機(jī)教學(xué)中的作用

科研能力是硬實力。隨著國家對科研能力的重視,各個高校加強(qiáng)了對學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng),隨之各個高校的創(chuàng)新實驗室如雨后春筍般出現(xiàn)。創(chuàng)新實驗室在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和運用,提高分析問題、解決問題能力方面起著課堂教學(xué)不可替代的作用,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力、為后繼學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)的有效途徑。

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院非常重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),通過開辦創(chuàng)新實驗室活動,組織學(xué)生主動參與老師課題的研究,極大地調(diào)動了教師教的興趣、學(xué)生學(xué)的樂趣,并根據(jù)專業(yè)特色參加國內(nèi)各類大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽,取得了良好的教學(xué)效果。

筆者2008年9月博士畢業(yè)后,利用學(xué)校提供的科研起動經(jīng)費,結(jié)合自己的個人成長經(jīng)歷及項目開發(fā)經(jīng)驗,創(chuàng)辦了Web智能創(chuàng)新實驗室。主要利用項目驅(qū)動式教學(xué)的特點,讓學(xué)生在參與項目過程中受到鍛煉,提升能力,并通過組團(tuán)加強(qiáng)團(tuán)隊合作精神,在課堂教學(xué)過程中,由這些學(xué)生由點及面帶動整體,不僅提升了參與項目學(xué)生的能力,帶動了課堂教學(xué)的實踐環(huán)節(jié),使得大多數(shù)學(xué)生能及時提交實驗上機(jī)的作業(yè),而且為教師的科研攻關(guān)起到了有效的輔助作用。

二、創(chuàng)新實驗室的準(zhǔn)確定位

在創(chuàng)新實驗室創(chuàng)辦過程中,作者首先結(jié)合個人的實踐經(jīng)歷與工作需要確定好實驗室的定位問題。知識的掌握重要,但知識的運用更重要。一個好的創(chuàng)新實驗室,應(yīng)該不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,開拓知識視野,更要能提升學(xué)生綜合能力,促進(jìn)教師的教學(xué)與科研。因此,作者的創(chuàng)新實驗室主選了兩種開發(fā)語言:c#、Java,根據(jù)入門的難易程度及國內(nèi)市場的需求情況,主要側(cè)重C#系列、MS SQL數(shù)據(jù)庫與軟件測試課程的教學(xué)與項目的實訓(xùn),對學(xué)習(xí)較好,動手能力強(qiáng)的學(xué)生組織Java系列的學(xué)習(xí)與項目開發(fā)。

另外就是通過參賽激發(fā)學(xué)生的斗志、興趣,培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。作者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本專業(yè)的特點,組織學(xué)生編寫國內(nèi)電子商務(wù)與微軟系列的挑戰(zhàn)杯大賽的項目書與規(guī)劃書,結(jié)合大賽方的要求,指導(dǎo)學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí),通過成績的取得肯定學(xué)生的成果。

三、團(tuán)隊的管理與教學(xué)

1.教師的管理

組織一個志趣相投、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互協(xié)作的教師團(tuán)隊很重要,特別是要求團(tuán)隊教師具有一定軟件開發(fā)經(jīng)驗、年青有責(zé)任,能主動學(xué)習(xí),對科研與教學(xué)有興趣,并具有一定奉獻(xiàn)精神。本團(tuán)隊經(jīng)過一定時間的雙向選擇,現(xiàn)主要有兩名指導(dǎo)老師。

2.團(tuán)隊組建與管理

每個學(xué)期開學(xué)時,通過校園招新廣告,詳細(xì)列出招新的基本要求,招聘對軟件項目開發(fā)有興趣的理工科學(xué)生。經(jīng)過篩選后進(jìn)行免費培訓(xùn),按專業(yè)分組,要求三、四個學(xué)生組成一個開發(fā)團(tuán)隊,并根據(jù)團(tuán)隊興趣選擇對應(yīng)的開發(fā)項目。在項目開發(fā)過程中,指導(dǎo)老師利用固定的時間進(jìn)行輔導(dǎo),對項目進(jìn)展情況進(jìn)行分析,平時根據(jù)學(xué)生的時間自由安排進(jìn)入實驗室的時間。

在參賽的問題上,每個團(tuán)隊原則上要求選擇一個比賽方向與比賽項目,寫出相應(yīng)項目規(guī)劃書,進(jìn)行項目需求分析,確定時間安排。再指定其中較好的成員為組長,負(fù)責(zé)項目的分工,各成員根據(jù)分配的任務(wù)進(jìn)行編程與測試。

3.課堂教學(xué)改進(jìn)

由于大多數(shù)成員為本學(xué)院的學(xué)生,為了更好的配合創(chuàng)新實驗室的工作,帶動更多的學(xué)生參與創(chuàng)新,在講授學(xué)院核心課程中,針對課程實習(xí)的要求,在初次上課時就規(guī)劃本課程實習(xí)的要求,要求學(xué)生按三至四人一組自由組合,采用組長負(fù)責(zé)制,根據(jù)要求選擇自己的項目課題,對項目進(jìn)行分解。隨著教學(xué)的深入,組織隊員進(jìn)行相應(yīng)程序的編寫,群策群力,人人參與,有序進(jìn)行。完成后再組織學(xué)生分組答辯,答辯通過后再寫出相應(yīng)實習(xí)報告。

這種方式為學(xué)生提供了展示自己設(shè)想的機(jī)會,能激發(fā)學(xué)生的自我管理和創(chuàng)新意識,鼓勵他們自定目標(biāo)、自主探索、自我創(chuàng)新開展實驗,豐富和提升了課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

四、教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)國內(nèi)開發(fā)市場的需求,當(dāng)前主要講授微軟的課程。主要開設(shè)有c#基本知識、面向?qū)ο蟮脑O(shè)計理念、框架設(shè)計、web開發(fā)、CSS+DIV頁面布局、頁面局部刷新、MVC設(shè)計模式、數(shù)據(jù)庫原理與T-SQL應(yīng)用開發(fā)、軟件測試過程等,此外根據(jù)個別學(xué)生的要求,還在適當(dāng)時間開辦JAVA與JSP的技術(shù)講座。

隨著版本的更新及其它更優(yōu)秀性能的軟件出現(xiàn),本創(chuàng)新實驗室將及時提高相應(yīng)的軟件版本,介紹新的使用方法。

五、創(chuàng)新教學(xué)的效果

通過近三年的教學(xué)總結(jié),在教學(xué)過程中深切體會到學(xué)生動手能力的重要性,同時學(xué)生也非常歡迎有實戰(zhàn)經(jīng)驗的老師開辦創(chuàng)新課題。

下面是一組創(chuàng)新實驗室培養(yǎng)的人數(shù)及有針對性對計算機(jī)本科生與非計算機(jī)本科生的教學(xué)效果對比,相信隨著創(chuàng)新實驗室的開辦及教學(xué)經(jīng)驗與資料的不斷積累,會更準(zhǔn)確反應(yīng)這種教學(xué)模式的優(yōu)點與不足。

首先是近三年培養(yǎng)的人數(shù)對比。

說明隨著招新宣傳力度的加大,樂于接受培訓(xùn)的學(xué)生更多,影響面越廣,這學(xué)期通過統(tǒng)一招新,選擇學(xué)員的余地更大了,可喜的是2008年下學(xué)校接受培訓(xùn)的學(xué)員有兩個考上了碩士研究生,并在參與學(xué)院科研項目中起到了較好的帶頭作用,同時在這個過程中組織團(tuán)隊開發(fā)了兩個實用項目,這學(xué)期也開始組織兩個學(xué)生團(tuán)隊參加國內(nèi)創(chuàng)新大賽,筆者也申報成功一個省級項目,參與兩個省級重大專項。

下面這一組數(shù)據(jù)是針對計算機(jī)專業(yè)與非計算機(jī)專業(yè)在教學(xué)過程中進(jìn)行項目驅(qū)動式教學(xué)改革的效果對比。

說明學(xué)生對這種方式還是較快適應(yīng)的,也是比較歡迎這么教學(xué)方法的,但不同層次的學(xué)生對這種方式的教學(xué)適應(yīng)能力還是有區(qū)別的。

說明不同專業(yè)的自考生,適應(yīng)這個教學(xué)模式有不同的反映,接近計算機(jī)專業(yè)的,反映要好一些。

六、存在的問題與思考

針對傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的弊病,筆者在近十年的教學(xué)過程中,一直致力于探索一條能較好的適應(yīng)高校教學(xué)、適應(yīng)社會需要的教學(xué)方法或模式,創(chuàng)辦創(chuàng)新實驗室是一種有益的嘗試。初步的實踐證明,它能打破專業(yè)限制,極大地調(diào)動學(xué)員的積極性,同時可以把在實驗室中產(chǎn)生的好方法、好經(jīng)驗運用于課堂教學(xué),取得意想不到的效果,是一種值得繼續(xù)探討和深入進(jìn)行的教學(xué)方式。存在的問題主要是學(xué)院實驗室條件有限,至今沒有一個比較固定的場所,組員集中討論的地點也常常不固定;也沒有為本實驗室配置固定的設(shè)備,只能要求學(xué)員自己準(zhǔn)備筆記本電腦。因此,沒有筆記本的學(xué)生經(jīng)常跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度,動手配合演示示例也不能進(jìn)行,造成了學(xué)員流失,團(tuán)隊人心不穩(wěn),導(dǎo)致每學(xué)期需要進(jìn)行招新。因此,在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,需要學(xué)院加強(qiáng)指導(dǎo),加大實驗固定投入和實驗設(shè)備的綜合利用,切實發(fā)揮其重要作用。

參考文獻(xiàn):

[1]陳言俊,王延偉,曹慶峰等.創(chuàng)新實驗室的建設(shè)與創(chuàng)新教學(xué)的實踐[J].實驗技術(shù)與管理.2009,26(1):11-13.

[2]苗志全,張波.高校建立創(chuàng)新實驗室的有益嘗試[J].華北科技學(xué)院學(xué)報,2008,5(4):88-89.

[3]晉順.項目驅(qū)動的開放式實訓(xùn)教學(xué)體系的探索與實施[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008,(4):94-97.

[4]史建成.基于開放型創(chuàng)新實驗室的創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索[J].上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)報,2009,26(1):83-86.

[5]季宜敬,楊瑾,王洪洲.建設(shè)創(chuàng)新實驗室提高大學(xué)生創(chuàng)新能力[J].實驗技術(shù)與管理,2009,26(12):134-136.

[6]李衛(wèi)兵,杜玉杰,王彩鳳.開放式創(chuàng)新實驗室建設(shè)的探索與實踐[J].實驗科學(xué)與技術(shù),2009,7(6):86-88.